第一篇：課時1-革命烈士詩二首_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、自學本課的生字新詞，聯系上下文理解“自由”、“自白”等詞語在不同語境中的意思。

2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀并背誦詩歌。

3、在讀懂課文的基礎上，概括詩歌的主要內容。

4、了解葉挺、陳然等革命烈士，感受他們堅貞不屈、大義凜然的英雄氣概，激發對他們的崇敬之情。

2.教學重點/難點

1、讀懂“自由”和“自白”在不同語境中的含義，體會含義深刻的句子，讀懂詩歌所表達的情感。

2、從敵人怎么樣和“我”怎么樣兩個方面概括詩歌的主要內容。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入課文，理解課題

1、師：同學們，我們今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。他們為了中國人民的解放事業，為了實現共產主義的偉大理想，前赴后繼，英勇斗爭，甚至獻出自己的寶貴生命。今天我們要學習兩首革命烈士詩。板書課題：革命烈士詩二首

2、這節課我們先來學習第一首詩歌《囚歌》（板書：囚歌）齊讀課題

3、理解“囚”：從課題看，你覺得這首詩是作者在哪里寫下的？

對！從字形上看，“囚”就是人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。它的意思是把人關在監獄里。“囚歌”指革命者在敵人的監獄里寫下的詩歌。

4、介紹作者：這首詩的作者是葉挺。抗日戰爭爆發后，葉挺任新四軍軍長，堅持在華中敵后抗戰。1941年，國民黨反動派發動皖南事變后，葉挺將軍被俘。他在獄中堅貞不屈，始終保持著革命者的崇高節操。1942年11月21日，他在歌樂山渣滓洞二號牢房的墻壁上寫下了大義凜然的《囚歌》。

二、初讀課文，整體感知

1、自學詩歌：

（1）輕聲讀讀詩歌，讀準字音，讀通句子。

（2）想一想：從詩歌中，你感受到在牢中的葉挺渴望自由嗎？說說依據。

2、交流自學情況：

（1）請2位學生讀課文，正音：熱血（xuè）（2）交流自學要求2 葉挺渴望自由，課文中明確地說：“我渴望自由”

葉挺不渴望自由，因為葉挺不想從里面出來，還說希望地下的烈火將他連這活棺材一起燒掉。

（學生只要言之有據就可以。）

三、研讀課文，感受語言特點

1、課文既說葉挺渴望自由，又說他不想從獄里出來，這不是矛盾了嗎？我們仔細讀讀課文，體會體會。（1）體會敵人的態度。這是寫敵人給他自由的句子 ①出示句子。誰能讀正確？

②敵人說：“爬出來吧，給你自由！”這里的自由是真正的無拘無束的生活嗎？讀讀第一小節，聯系上下文想一想。（聯系“為人進出的門緊鎖著”和“為狗爬出的洞敞開著”，說明革命者所走的道路現在被阻擋著，而叛徒所走的道路正向我敞開著，體會到敵人不是想給葉挺真正的自由，是要讓他當叛徒，出賣共產黨。）

③我們完全可以想象，在獄中，敵人一邊嚴刑拷打，一邊威逼利誘。（媒體播放圖）對于這樣的誘降，作者只用了一句簡潔的話來寫，這就是詩歌語言的特點。你能想象一下，當時敵人是怎么說的嗎？

想象說話：只聽一個聲音高叫著：“

！”

④原來，敵人要給的自由是讓葉挺屈膝投降，茍且偷生。（板書：自由 屈膝投降）

（2）體會葉挺的態度。

①而葉挺向往的自由是這樣的嗎？輕聲讀讀這句話，體會體會。出示：我渴望自由 但我深深地知道——

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！

②“人的身軀怎能從狗洞子里爬出！”意思是？

這是一句反問句，怎么用的是感嘆號呢？仔細讀讀這句話，聯系上下文想一想。（這里是用反問作肯定回答，用感嘆號表達葉挺同志決不向敵人屈膝投降的決心，表現了革命者堅貞不屈的革命氣節。）

③感情朗讀這句話。（讀的時候要堅定、有力、高昂）④背誦這句話。

（3）現在你們知道葉挺既渴望自由，又說他不想從獄里出來的原因了嗎，誰來說說？

（4）背誦第一小節。

（5）非但如此，葉挺還希望在烈火中得到永生。①出示句子，讀正確。

②讀懂句子了嗎？這“地下的烈火”和“活棺材”分別指什么呢？

（“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共產黨領導的人民革命的力量。“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指國民黨反動派統治下的黑暗的舊社會。）“我應該在烈火與熱血中得到永生！”表達詩人當時怎樣的心情？

（表達了葉挺同志對革命必勝的堅定信念，以及為了推翻國民黨反動統治，寧愿獻出自己生命的革命精神和壯志豪情。）

（板書：希望

燒掉

永生）

（6）剛才我們抓住課文中看似矛盾的地方仔細讀課文，不斷發現，讀著讀著，就把課文讀懂讀透了。我們發現，原來，同一個詞語在不同的地方有著完全不同的含義，看似矛盾的地方其實并不矛盾，這樣的描寫更讓我們感受到了葉挺堅貞不屈的革命氣節。

2、現在，誰能看著板書，從敵人怎么樣和“我”怎么樣兩方面來概括課文的主要內容。①自己準備 ②個別交流 ③同桌互說。

課堂小結

四、復習鞏固

1、小結學習這首詩歌的方法：剛才我們通過理解“自由”這個詞語不同的含義，聯系上下文讀懂了看似矛盾的地方，體會了作者表達的精彩之處，然后從敵人和“我”不同的態度來說清楚課文的主要內容。

2、看著板書，嘗試背誦這首詩歌。

課后習題

五、作業

1、抄寫并默寫詞語：緊鎖 渴望 身軀 永生

2、把句子改成陳述句：人的身軀怎能從狗洞子里爬出！

3、背誦詩歌《囚歌》

4、把這首詩的主要內容寫下來。

第二篇：《革命烈士詩二首》教案

《革命烈士詩二首》教案

教學目標1．了解詩歌創作背景，有感情的朗讀兩首詩歌 2．感受革命先輩的獻身精神和對美好未來的追求 3．能說出兩首詩不同的藝術風格

教學重點感受革命先輩的獻身精神和對美好未來的追求 教學難點能說出兩首詩不同的藝術風格 教具學具投影儀

預習要求

1、查閱資料，了解寫作背景。．

2．誦讀這兩首詩，嘗試體會所表達的思想感情。3．探討這兩首詩藝術形式上的特點。

教師活動內容與方式學生活動內容與方式旁注

一、情趣導入

在革命戰爭年代，許多革命戰士在與敵人作斗爭時被捕。在敵人的嚴刑拷打和威逼利誘下，他們沒有低頭，在用生命譜寫了一曲曲可歌可泣的壯麗詩篇的同時，用他們手中的筆抒寫了自己的革命志趣和美好追求。今天我們就來誦讀欣賞兩首革命烈士的詩，先看第一首《把牢底坐穿》(板書課題、作者)

二、學生交流查閱的資料，了解寫作背景

三、提出朗讀要求，開展朗誦比賽

四、再次誦讀《把牢底坐穿》，完成練習⒈他們為什么“愿把牢底坐穿”？ 明確：為了免除下一代的苦難。

⒉“今天，我們坐牢了。坐牢又有什么稀罕？”表示他們對革命有怎樣的認識？

討論后明確：他們清醒地認識到要革命，要扭轉顛倒的乾坤，要打倒不合理的一切，必須付出沉重的代價。

⒊在理解的基礎上反復誦讀，讀出革命志士的壯志豪情。五．誦讀《花》，完成練習⒈詩人反復寫“我愛花”，實際是表達他怎樣的情感？

討論后明確：實際是表達他對堅強的生命無限熱愛的感情。學生交流

選出小組最佳選手 學生思考后回答 大聲朗讀，讀出激情 學生合作交流回答 要突出朗讀的地位 教師可適當點撥

鼓勵學生發表自己的見解

教師活動內容與方式學生活動內容與方式旁注

⒉“即使花苞被摧殘了，但是更多的/更多的花在新生。”詩句的含義是什么？

閱讀揣摩后明確：個人的生命可以被消滅，但革命的意志是毀滅不了的，革命自有后來人。3．“我愛花，我愿為祖國/開一朵絢麗的血紅的花。”詩人為什么要在結尾一句的“花”前面加“血紅”二字？

交流后明確：表明了詩人隨時愿意為革命事業流血犧牲的決心。六．比較這兩首詩的異同。

七、小結布置作業閱讀比較，說出理由即可

第三篇：革命烈士詩二首的教學設計

革命烈士詩二首的教學設計 一．導入課題，激發情趣

（一）同學們，我們今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。他們為了中國人民的解放事業，為了實現共產主義理想，前赴后繼，英勇斗爭，甚至獻出自己寶貴的生命。今天我們要學的《革命烈士詩二首》，就是他們在敵人的監牢里，面對毒刑拷打寫下來的。

（二）板書課題：18 革命烈士詩二首，齊讀。

（三）板書：《囚歌》、（四）理解課題。

1．從字形上看，“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？

（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）

（五）簡介作者生平。

1．《囚歌》的作者是葉挺。葉挺是廣東惠陽人。第一次國內革命戰爭時期，曾任國民革命軍獨立團團長。1927年先后參加南昌起義和廣州起義。抗戰時任新四軍軍長。1941年皖南事變時被國民黨非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的堅決要求下獲得自由。4月8日自重慶飛返延安，途中國飛機失事遇難。《囚歌》是葉挺同志被囚禁在重慶歌樂山渣滓洞集中營時，用鉛筆寫在牢房墻壁上的一首詩。

二、朗讀詩歌，體會意境

（一）學習《囚歌》。

1．你說我填，交流在括號里填上合適的詞。

2．教師范讀《囚歌》，請同學們認真聽范讀時的語氣、節奏和感情。

3．學生學習范讀，自由朗讀，初步體會詩的意思和感情。

4．自讀課文，提出疑問，嘗試解決。

①為什么“為人進出的門緊鎖著”，“為狗爬出的洞敞開著”？ 這里的“人”和“狗”各指的是什么？

“為人進出的門緊鎖著”是指牢房中的革命者所要走的路被敵人鎖得緊緊的。

“為狗爬出的洞敞開著”指為牢房中的叛徒所準備的道路是敞開的，只要你叛變革命，隨時都可以爬出牢房。

“人”指堅定的革命者，“狗”指革命隊伍中的叛徒。

②“一個聲音高叫著--爬出來吧，給你自由！”“爬”字有什么含義？

“一個聲音”指國民黨反動派聲嘶力竭地叫喊誘騙革命者變節投降充當叛徒的聲音。“爬”就是讓革命者屈膝投降，當叛徒。

指導朗讀：“一個聲音......給你自由！”這句是敵人對革命者的詐騙，“自由”不過是一種誘餌，朗讀時要讀出虛偽、輕浮，聲音拖長些，表現出敵人的陰險狡猾。

③作者為什么渴望自由？

（從“渴望”一詞看出作者對自由的迫切希望。因為革命者有了自由，便可以投入人民革命的洪流；有了自由，就可以更有力地參加埋葬蔣家王朝的戰斗。

④他深深知道的是什么？

（作者深深知道“人的身軀怎能從狗洞里爬出！”）指導朗讀“人的身軀怎能從狗洞里爬出！”這句時，反問的語氣要堅定、有力、高昂。表達葉挺同志決不向敵人屈膝投降的決心，表現了革命者堅貞不屈的革命氣節。

⑤“地下的烈火”、“活棺材”各指的是什么？

（“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共產黨領導的人民革命力量。“活棺材”指囚禁革命 者的牢房，又指國民黨反動派統治下的黑暗社會。）

⑥“我應該在烈火與熱血中得到永生！”表達詩人怎樣的思想感情？

（表達了葉挺同志為了推翻國民黨反動統治，寧愿獻出自己生命的革命精神和壯志豪情。）指導朗讀：“地下的烈火”、“一齊燒掉”、“得到永生”等詞語讀時要鏗鏘有力，語氣逐漸激昂，節奏加快。指名讀，齊讀。

5．語言實踐：說話練習：我渴望自由，但我深深地知道：

從“敵人怎么樣”和“我怎么樣”兩個方面來概括詩的主要內容。

第四篇：革命烈士詩二首

教學目標

1．理解詩句，體會內容，學習先烈崇高的精神境界和革命的生死觀。2．背誦這兩首詩。教學重點

1．了解這兩首詩的寫作背景，使學生懂得這不是一般的詩，而是用生命寫成的詩。2．幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句。教學難點

理解有比喻意義的詩句。教學時間

二課時 教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課生字、理解重點詞語的意思。

（二）講讀《囚歌》這首詩，理解詩句的意思，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。

（三）有感情地朗讀《囚歌》一詩，并背誦。

二、教學重點

（一）了解《囚歌》一詩的寫作背景，使學生懂得這不是一般的詩，而是用生命寫成的詩。

（二）幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句。

三、教學難點

理解有比喻意義的詩句。

四、教學過程

（一）導入課文。

同學們，我們今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。他們為了中國人民的解放事業，為了實現共產主義的偉大理想，前赴后繼，英勇斗爭，甚至獻出自己的寶貴生命。今天我們要學的《革命烈士詩兩首》，就是他們在敵人的監牢里，面對毒刑拷打寫下來的。讓我們懷著崇敬的心情來學習這兩首詩。板書課題：《革命烈士詩兩首》

（二）檢查生字。1．填寫生字表。2．讀準字音。

本課有些多音字，容易出現錯誤，教師要特別指導。比如：“血”字，教師可出示小黑板：“熱血”、“帶血的刺刀！”讓學生試著讀一讀。然后指出“血”是多音字，口語往往讀“xi7”的音，“帶血的刺刀”應讀“xi7”，“熱血”中讀“xu6”。“了”字，在詩句“算得了什么”中應讀“li3o”，不讀“l6”。“朝”字，在詩句“蔣家王朝”中應讀“ch2o”，不讀“zh1o”。3．查字典或結合課文內容解釋詞語。

囚歌：被囚禁在敵人監獄里的人寫的詩歌。

永生：永遠活著，永久的生命。本文指革命烈士為革命事業獻身的精神永不磨滅。自白書：白，說明，陳述。自白，自己說明自己，多指表明自己立場、觀點和態度。課 文指敵人要革命者出賣同志，背叛革命的書面材料。凱歌：原指打了勝仗所唱的歌，本課指陳然的詩篇。蔣家王朝：本文指蔣介石為首的國民黨反動派統治集團。埋葬：本文指徹底消滅。

4．結合詞義，區別近義詞、反義詞、形近詞。近義詞：

烈士——先烈

敞開——打開 渴望——盼望

永生——永存 身軀——身體

高貴——崇高 反義詞：

沉重——輕松

高貴——低賤 敞開——緊閉 形近詞：

出示投影，請同學們充分討論形近詞的區別，再根據字義口頭組詞。

第五篇：《革命烈士詩二首》教學反思

《革命烈士詩二首》教學反思

《革命烈士詩二首》是西師版教材第五單元第二篇課文，主題是感悟動人心魄的美好情懷。其中一首是葉挺同志寫的《囚歌》，一首是藍蒂裕寫的《耕荒》。這兩首詩，表現了無產階級革命戰士面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，大義凜然的革命氣節，顯示了他們堅定的革命信念和為共產主義獻身的革命精神。

由于詩的內容離現在時隔較長，學生對當時的歷史背景不太了解，沒有感性的知識，因此要上好這樣的課文比較難，所以在學前讓學生做了比較充分的預習。

我的上課流程是：

（一）課前導入；

（二）介紹背景資料，鋪設情感基礎；

（三）檢查生字；

（四）講讀逐節《囚歌》，逐節講讀《耕荒》；

（五）感情朗讀全詩；

（六）背誦課文。

第一課時剛好講讀完《囚歌》就下課了，進一步朗讀感悟時間不夠，轉移到第二課時完成效果就差多了；盡管如此，第二課時的教學就輕松多了。

在教學這兩首詩歌時，我也采用了教學古詩的“四部曲”：介紹背景資料，解題；初讀詩歌，讀通，讀準音，讀出節奏；結合相關資料理解詩句；感悟朗讀。

我覺得在教學生字時，多花了幾分鐘，可以在課前預習中就徹底解決生字教學以節約更多的朗讀時間，縱觀這兩首詩，在引導學生感悟朗讀上還不錯。《囚歌》讀得高昂些，而《耕荒》要讀得低沉些。在指導朗讀時，我采用了教師領讀法，把自己的感悟通過朗讀傳遞給了學生，起到了示范的作用。美中不足的是在朗讀指導上還缺乏“層次”性，教師還需要多下功夫。

還有，在新課結束后我沒有布置課后作業：讓學生收集革命烈士的詩歌，以備詩歌朗誦，這是遺憾——盡管課后補上了，但在教學環節上有缺陷。