第一篇：《散文詩二首》名師教案(2課時)

《散文詩二首》名師教案

教學建議

本文是七年級上冊第二單元的第3篇課文。本單元所選課文都是有關親情或家庭生活的，但不限于親情。本課中作者們以自己的切身體驗，努力捕捉生命的靈感，捕捉對親情的體會與贊美。

本課的兩篇詩文，語言精美，均出自大家之手，但是作為自讀課文，不宜過多深究，而應該以朗讀、感受為主，訓練學生的朗讀技能，使學生能夠通過朗讀感受詩歌情感。“散文詩”的概念界定和文體特征比較復雜，冰心的《荷葉.母親》是否屬于散文詩也有不同意見。對此，初一的學生不必深究，教師作簡單介紹即可。只要學生能把握兩首詩的基本主題，能感受到兩首詩的優美意境即可，教師應盡量節制對學生的強制性影響，指導學生形成自己的閱讀感受和聯想，充分調動學生自主學習的積極性。

1.為什么說《金色花》描寫的是一種“神性的日常生活”“有濃重的宗教色彩”？我們如何面對學生處理這種宗教內涵？

作者給母親的生活又特設了一個宗教生活場景——她禱告、讀《羅摩衍那》、黃昏時去牛棚。印度是一個尊崇神的國度。《羅摩衍那》在印度被看作是解決宗教、哲學和道德等問題爭論的指南的圣典,牛在印度,被當作神靈受到崇拜。更值得關注的是,這種充滿詩意與神性的日常生活發生在一個充滿愛的家庭,這種愛潤澤而空靈,神秘、恬淡而悠遠。在這個家庭里,孩子快樂、自由,無時無刻不在母親身邊,就像一個愛的精靈,始終活躍在母親的周圍,讓自己的芬芳環繞著母親。母親沉靜、安詳而又美麗、慈愛,即使對孩子調皮的責罵“你到哪里去了,你這壞孩子”也有百般的疼愛。

在這個家庭里母親與孩子之間的交流自然、和諧,雖然這種生活本身浸透了宗教氣息,但是這又何妨？因為這種充滿詩意和神性的愛,讓這個家庭以及這個家庭中成員的生命變得富足,這正是現代文明的發展中,感情逐漸物化,信仰日益迷失的今天的人們最需要的,所以我們需要引領我們的學生去享受這種精神生活,讓學生的心靈詩意地棲居。

2.如何理解《金色花》最后一句“ 這就是你同我那時所要說的話了”？ 我們要關注的是一個“要”字。如果去掉“要”字說明對話已經說出了，原

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句說明事實上母子間并沒有對話。和文章開頭那句“假如我變成一朵金色花”中的“假如”相對應，說明整篇文章都是詩人在想象。

作者由假如我是一朵金色花開篇,一直想象到篇尾, 賞讀時沒有空洞之嫌, 反倒意味無窮, 正如黑格爾所說: “詩是心靈創造的新世界。”泰戈爾在《金色花》中就完全用一顆童心創造了一個想象的真實世界。

這首詩在完全想象的領域內發生, 它的美好體驗也許一直只在我們曾經意識領域內悄悄發生過, 在現實世界中也許我們永遠得不到這樣充分的呈現。于是在想象的真實里它讓我們內心感動的體驗更顯得無以復加。

3.《荷葉母親》的情感發展線索是怎樣的？

寫情感文章，那情感總得有個累積過程，而過程越自然越熨帖，情感才越顯真實、飽滿、深沉。

你看，“半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶”。遇上這種天氣，碰上誰都開朗不起來。“煩悶”一詞，極為妥帖。“從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了”，作家又多了些許感慨和惆悵。

幸好那朵紅蓮，“今晨卻開滿了”，亭亭玉立著，煩悶的心兒多少有了點寬慰，用“不適意”，質樸而準確。

但偏偏這時 “雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大”，那朵紅蓮被 “打得左右攲斜”。想去幫忙，因是電閃雷鳴，女孩兒 “不敢下階去”，也在情理之中，眼睜睜看著紅蓮被大雨肆意地蹂躪，當然 “無法可想”。

待坐到母親旁邊后，“紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面”，荷葉恰到好處地護住了紅蓮，了卻了作家想幫忙的心愿，因而 “不寧的心緒散盡了”。自然散盡了。雖 “雨勢并不減退” “雨點不住地打著”，但由于有 “勇敢慈憐的荷葉”在上，“紅蓮卻不搖動了”。作家也 “深深地受了感動”。

從觀看自然界的荷葉護紅蓮到引發聯想，感情在真實的積淀中漸濃漸深，一切都水到渠成，毫無生拉硬拽之感。不像當今有些散文，情感虛浮又要惑眾，只有搔首弄姿，無病呻吟。而冰心的這篇文章區區五百多字，卻如此撼人心魄，原因在于支撐全文的是至真至深之情。

《散文詩二首》教案設計

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一、學情分析

七年級學生不具備欣賞詩歌的經驗，還不能揣摩和體會詩歌語言的凝練性并加以聯想和想象，體味詩歌的意境美也有困難，對于詩歌主旨和情感內涵的豐富性還不能準確全面地說出，可在教學時引導學生將詩歌與生活經驗結合。

二、教學目標 1.語文常識：

（1）了解作者及其主要作品。2.語言：

（1）積累重要的詞句。3.閱讀

（1）品味詩歌的精美語言，朗讀詩歌，體會詩歌情感。（2）通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。4.寫作：

（1）學習以物喻人的寫法。

三、教學重難點

1.品味詩歌的精美語言，朗讀詩歌，體會詩歌情感。2.通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。3.學習以物喻人的寫法。

四、教學方法

誦讀教學法、合作探究法、資料補充法 第一課時

一、課時教學目標 1.了解作者及其主要作品

2.品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。（重難點）3.正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感。（重點）4.通過各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學生把握詩歌基調。（重點）

5.通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。（難點）

二、教學過程與教學內容

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（一）導入 PPT展示：

（1）他是一位印度詩人、小說家、戲劇家、散文家、社會活動家。（2）他1913年獲得諾貝爾文學獎金。

（3）他一生寫有詩集五十多部，中長篇小說十二部，短篇小說百余篇，戲劇二十余種。

（4）他的主要作品有詩歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《園丁集》等。

他是誰？——泰戈爾。20世紀初，是他個人最不幸的時候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡，在經歷了這樣的遭遇后，他寫下了一首《金色花》，這些不幸籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。他想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。讓我們齊聲朗誦這首《金色花》

（二）問題探究1：掃除字詞障礙

匿笑(nì)匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。沐浴(mù yù)洗澡。比喻承受潤澤、培育。禱告(dǎo)向神祈求保佑。嗅(xiù)聞（氣味）

（三）問題探究2：明確詩歌感情基調

學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼。讀完后請學生起來說一說文中的哪些句子應以怎樣的情感去朗讀。

教師引導：（每一句引導之后，都帶領學生讀出該句的情感）

（1）假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？

（孩子的調皮、快樂）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母親的焦急惦念）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。（孩子撒起嬌

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來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀）

（四）問題探究3：分析詩歌內容

1．詩中孩子是用什么方式來表達自己對母親的愛的? 明確：他想變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。2．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？你能來讀一讀這幾次嬉戲嗎？（三次嬉戲：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。）

3.“你這壞孩子”一句的含義理解，媽媽是否真的認為“我”是一個壞孩子？該以怎樣的語氣去讀媽媽的這句話呢，你能示范一下嗎？

不見孩子，媽媽心里多么著急，惶急的心情肯定與日俱增，一旦見了又驚又喜，自然嗔怪孩子。

4．孩子為媽媽做了好事為什么不讓媽媽知道? 明確：孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

（五）總結

1.“我”和媽媽各是什么樣的形象？（暢所欲言）媽媽：喜愛自己孩子 呵護孩子。孩子：調皮 可愛 體貼。

世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，這就是母愛！母愛就像一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就像一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱。這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切。

最后讓我們帶著對這首詩歌的理解再讀全詩，相信你一定會讀得比一開始更有體會。

（六）課時作業

1.泰戈爾借助奇特的想象將主人翁化作一朵金色花來表達對母親的愛，如果你也忽然具備了文中小孩兒的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？

假如我變成了一??

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2.抄寫“讀讀寫寫”3遍 第二課時

一、課時教學目標

1.了解作者及其主要作品。2.學習以物喻人的寫法。（重難點）

3.指導學生把握詩文基調，有感情的朗讀詩文。（重點）

4.培養學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養學生的想象力和創造力。（重難點）

5.體驗母愛，在生活中學會感恩。（重點）6.對比與《金色花》的異同

二、教學過程及教學內容

（一）導入

母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，所心在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現出許多關母愛的語句，下面，就請同學們交流你知道的有關母愛的詩句。

一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天 我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。（齊讀）

作者介紹：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。小學時學過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。

（二）問題探究1：意象分析

1．從文字中你看到了一株怎樣的紅蓮？（1）紅蓮菡萏：

美麗的紅蓮，“亭亭”“ 立”。寫出了紅蓮的美麗裊娜嬌弱。“立”能不能換成“長”？不能，“立”寫出了紅蓮生長時亭亭玉立的姿態，而“長”體現不出蓮花生長的形象。看到這株紅蓮你會產生什么情感，（喜歡憐愛），試著讀一讀？

（2）雨打紅蓮：

柔弱無助，正遭受暴風雨的襲擊，哪些詞句能體現紅蓮柔弱無助？（大雨 愈下愈大 左右攲斜、作者的心情）

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（3）荷葉護蓮：

幸福幸運的紅蓮。當這株美麗的紅蓮孤獨無助的時候，一張荷葉傾側下來。為她遮擋風雨，幫助紅蓮順利躲過了暴風雨。

（三）問題探究2：把握情感、主題

1.文中寫了蓮花、荷葉、母親，說說文章最主要要贊美的是哪一個呢？ 明確：母親

2.整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？

明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛

3.完成下表：

紅蓮轉危為安，作者的心情也由煩悶變為感動，可見作者的心情和紅蓮的命運是緊密相連的。

4.為什么4—6段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應著？讀4——6段之后思考問題。

作者情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡

“煩悶”是因為半夜的雨讓白蓮凋謝了，白瓣兒像小船一樣飄散在水面上，7 / 9

開得正艷的紅蓮會不會遭遇白蓮的命運呢？

“不適意”的原因是雷雨越下越大紅蓮被打得左右攲斜。“我”無法可想。“不寧的心緒散盡”是因為母親喚我回屋的同時，紅蓮旁邊的大荷葉正傾側下來覆蓋在紅蓮上面。母親保護女兒的同時荷葉正保護這紅蓮（暗示母親像荷葉）。作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起。

5.荷葉何以讓作者聯想到母親？

明確：花本無情人有情，荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了。那么像荷葉一樣的母親呢？ 母親也保護著“我”不讓我受到傷害和遭遇不順。

6.這首詩抒發了詩人什么的情感？找出關鍵句子。

句子：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空 下的蔭蔽？ 情感：贊頌母親、歌詠母愛。

（再自由朗誦本詩）

（四）問題探究3：寫法指導

1.這篇散文抒寫和歌頌的對象是母親。作者是借助哪種具體形象來歌頌的？荷葉。

2.這種寫法叫什么？（托物寄情、觸景生情、寄情于物、借物喻人）3.文章結尾一段運用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？

運用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發了對偉大無私的母愛的贊美之情。點明主旨，深化情感。

（五）總結

《荷葉 母親》所描繪的雨打紅蓮，荷葉護蓮的情景，溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯想到母親對子女的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。誰言寸草心，報得三春暉啊。在我們的生活中，隨時隨地都融入了母親濃濃的愛，清晨廚房里忙碌的身影；出門前的一句關愛的叮嚀；臨睡前掩緊的被角。用心愛著孩子是母親生命的習慣。母親就是孩子躲避風雨的港灣，當風雨襲來時，她們都會將孩子緊緊地摟在懷里。在母愛的傘下，一切暴風雨都是脆弱的水珠。母親一切的辛勞與無私付出，都是為了讓子女有一個健康、舒適的環境，這就是母愛的偉大。相信在我們的生命中總會有一張永遠為我們遮

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蔽 的“荷葉”。我也相信當未來我們張開有力的翅膀翱翔于人生遼闊的藍天的時候，一定能看到母親欣慰的笑容。

最后再讓我們深情地朗誦這首獻給母親的詩。

（六）問題探究4：對比《金色花》與《荷葉 母親》

這本課的兩首詩均為散文詩，那么兩首散文詩有哪些異同點？老師給大家提供幾個思考維度：情感表達、主題、寫作手法、語言、內容。大家先自己思考，再小組討論補充。

相同點：

① 情感表達：都是歌頌了偉大的母愛。

② 寫作手法：都運用了借景抒情，寓情于景的寫作手法。不同點：

①語言角度：《金色花》語言質樸。《荷葉?母親》語言淡雅清婉 ②寫作手法角度：《金色花》因情造景。《荷葉?母親》是觸景生情 ③表達主題角度：《金色花》中既有母愛的光輝，還有孩子的愛心。《荷葉?母親》更多的是贊美母愛。

④寫作內容：《金色花》寫一天時間里兒子三次與媽媽嬉戲，《荷葉?母親》則是由雨中荷葉護紅蓮的情景聯想到偉大的母愛。

（七）課時作業

1.冰心把母親比作荷葉，你想把母親比作什么來表達對于母親的愛呢？你能否也用散文詩的筆法來完成一首小詩。

2.你能說一說《荷葉母親》中的母親是一個怎樣的形象嗎？

解題思路：先找到提到母親的句子，明白母親沒有正面出場，完全使用了象征手法——雨中的荷葉覆蓋紅蓮，象征了母親對女兒的心靈庇護。對雨中紅蓮與荷葉情態的細膩描寫是作品的精彩之處，包含情感的文字，表現了母愛的動人，“母親”正是這樣一個保護孩子的形象。

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第二篇：《外國詩二首》名師教案

《外國詩二首》教案

核心素養

1.語言建構與運用

讀準字音、積累字詞。2.思維發展與提升

學會品讀詩歌，讀懂詩中哲理。3.審美鑒賞與創造

學會直抒胸臆和借助具體形象這兩種方法來闡釋哲理。教學目的：

1、知識和能力目標： 了解詩人和創作的背景； 能夠流利的朗讀和背誦詩歌； 理解詩所蘊含的人生哲理。

2、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

3、情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學重點：

1、反復誦讀并背誦課文。

2、理解詩歌蘊含的人生道理。教學難點：

1、理解“欺騙”的含義。

2、理解“路”的含義以及重點寫未選擇的路的原因。

3、比較兩首詩的異同。教學過程：

一、導入。

我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

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二、《假如生活欺騙了你》

1.作者簡介：

普希金（1799年－ 1837年），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄國文學之父”。代表作有歌頌自由、抨擊專制暴政為主題的詩歌《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等，長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，小說《上尉的女兒》《黑桃皇后》等。

2.寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧西波娃的女兒15歲的伏爾芙的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

3.自由誦讀課文，掃清文字障礙。瞬（shùn）息 憂郁（yù）4.自由背讀，熟悉詩歌。5.教師指導，再來美讀。

這首詩是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫的臨別贈言，是勸慰式的。一種讀法用說話的方式；另一種用內心獨白的方式；還有一種讀法是一個人對另一個人悄悄地說。教師范讀一遍，學生再讀。

6.思考：作為中學生的你，讀完此詩后有什么感受呢？用一個關鍵詞來回答。7.怎樣理解“欺騙”兩字？

認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。8.這首詩告訴了我們什么道理？

本詩用勸慰的口吻告訴人們生活中不可能沒有挫折，面臨挫折要正確對待它，要鎮靜，要堅信未來是光明的、美好的。

9.你曾遇到過被“生活欺騙”的情況嗎？你又是如何面對的？如果再遇到這種情況，你會用詩中的哪些句子來勸慰自己？

詩歌前四句。（再讀）

10.再次有帶著自己的理解與感情讀詩歌。

三、《未選擇的路》

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1.作者簡介：

弗羅斯特（1874年—1963年）是20世紀最受歡迎的美國詩人之一，被稱之為“美國文學中的桂冠詩人”。著名詩集有：《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》《詩歌全集》。

2.寫作背景：

《未選擇的路》的靈感來自作者羅伯特?弗羅斯特對他在英國最好的朋友愛德華?托馬斯經常做的一件事情的善意玩笑。弗羅斯特經常與托馬斯在鄉間散步：托馬斯不停地想要選擇一條可以向他的美國朋友展示某種奇異的植物或者奇特的風景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔，為如果他們選擇“更好的”方向就可以向弗羅斯特展現的那些事物而長吁短嘆。從這種為本來可能發生什么的長吁短嘆中弗羅斯特悟到了一些東西。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的道路，是他學會避免的道路。因此，在他作為一個成功的、新近被發現的詩人回歸美國后不久，當他想起這件事情時，弗羅斯特裝出自己就是愛德華?托馬斯而寫出了《未選擇的路》。

3.自由誦讀，讀準字音，讀出感情。

涉（shè）足 佇（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）4.反復朗讀背誦課文，思考：（1）“路”是什么意思？

表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。（2）你從中悟出了什么哲理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立自主的選擇。

5.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

6.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

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這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫的選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人這樣寫主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可以選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

7.小結：

詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理：人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

8.再讀詩歌，讀出自己的理解，讀出自己的情感。

四、總結：

《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來。《未選擇的路》借自然界的路表達對人生之路的思考，尤其是對“未選擇的路”的感慨，讀來耐人尋味。

兩首詩寫的都是對人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象（比如樹林、路、荒草、落葉等）來闡釋哲理。這兩種方法，我們都可以借鑒運用來寫寫自己對人生的感悟。

五、作業：

課外搜集有關人生的詩文以及普希金、弗羅斯特的詩歌來閱讀。

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第三篇：《春》名師教案(2課時)

《春》名師教案

教學建議：

本文是初中語文第一課，本階段學生容易通過朗讀進入課文情境，因此朗讀對他們來說是學習語文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個層級進行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解基礎上的朗讀。可以找名家朗讀的錄音，給學生示范。要引導學生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚頓挫的節奏韻味，體會文辭的優美。另外每個段落要分層賞析，喚起學生的形象思維，將精美的語言化為學生自己的語言。學情分析：

初中學生雖然在小學已經接受了朗讀訓練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習慣，有待在教學中加以改進。本課的朗讀教學應當從基礎訓練入手。端正朗讀態度，同時掌握一些基本的朗讀技巧，體會作者情感。教學目標：

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.理清文章結構層次。3.朗讀課文，把握重音和連讀。

4.激發聯想和想象，體會課文優美的情境。

5.品味優美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。教學重點難點：

1.有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀。（重點）2.賞析優美語句，揣摩品味語言，深入學習比喻、擬人的修辭手法。（難點）教學方法：

講授法、朗讀法、小組討論法 教學過程及內容要點：

第一課時

一、教學目標

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.整體把握全文，理清文章結構層次。

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3.朗讀課文，把握重音和連讀。

二、教學過程與教學內容

（一）導入新課

春天陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩句來描寫春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來迎接春天的呢？他又會怎樣描寫春天呢？今天我們一起來學習初中的第一篇課文《春》。

【設計意圖】調動學生記憶，激發學生的學習興趣。

（二）了解作者

朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚州長大，故自稱“揚州人”。現代著名散文家、詩人、學者、民族戰士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩，創造了具有民族特色的散文體制和風格。主要作品有詩文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》《國文教學》《新詩雜論》等。

【設計意圖】了解作者，知人論世。

（三）初讀課文，讀準字音。（一讀）

要求：全班齊讀課文，邊讀邊標注不會讀字或者理解不易的詞，再全班交流。明確：醞釀（yùn niàng）黃暈（yùn）應和(hè)嘹亮(liáo)薄煙(bó)披著蓑(suō)戴著笠(lì)靜默(mò)抖擻(sǒu)水漲(zhǎng)

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捉迷藏(cáng)暈(yùn)巢(cháo)

欣欣然：歡歡喜喜的 朗潤：明朗潤澤

賣弄：炫耀

醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。繁花：密密的開著的花

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉：形容聲音圓潤柔媚

花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。

【設計意圖】朗讀第一步，讀準字音，文從字順，為后文的進一步訓練做好鋪墊。

（四）聽范讀，掌握文章基本節奏，標注停連、重音。（二讀）

（1）停連、重音基本知識介紹：

①停連：朗讀語流中聲音的中斷和延續。“中斷”即停頓，“延續”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發展變化的要求相適應，不是隨意的。

②重音：朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調。重讀與輕讀是相對的，有重就有輕，在朗讀時要結合文章內容讀出差別。

③情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時要用恰當的語氣、語調體現出作者要抒發的思想感情。

將需要停連和重音的地方用符號在文中標注出來，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點。方便朗讀。

（2）開始范讀，學生標注；

【設計意圖】讓學生明確朗讀的基本技巧，打好朗讀基礎。

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（五）按照重音、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內容。（三讀）

要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛才劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節奏感；邊讀邊思考，該段落描寫了春天的哪些景物？抒發作者怎樣的情感？

明確：

①第一自然段：

重讀：“盼望著”，第二個“盼望著”應該更重一些；

停連：兩個“盼望著”應當是反復的手法，連讀；第二個“盼望著”后面應當稍作停頓。

總領全文 ② 第二自然段：

重讀：“一切”“都”“起來了”，三個“起來了”一個比一個重。停連：“一切都像”后面稍作停頓。總寫：山、水、太陽 ③第三自然段：

重讀：“偷偷地”“一大片”“滿是的”

停連：“偷偷地”后面停頓，“嫩嫩的”“綠綠的”停頓。“滿”停頓，“坐著”“躺著”停頓。“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”可連讀。

春草圖

④第四自然段：

重讀：“不讓”“都開滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”

停連：“桃樹、杏樹、梨樹”每個之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒”每個之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”連讀，“有名字的，沒名字的”連讀，“像眼睛，像星星”。

春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂 ⑤第五自然段

重讀：“不錯的”“賣弄”“各種”“都在”“成天” 停連：“不錯的”停頓

春風圖：青草味兒、花香、鳥兒、牧童、短笛

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⑥第六自然段：

重讀：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點點”

停連：“看”后面停頓，“像牛毛，像花針，像細絲”連讀，“鄉下去，小路上，石橋邊”連讀，“披著蓑，戴著笠的”連讀。

春雨圖：樹葉兒、小草、燈光、人 ⑦第七自然段

重讀：“一個個”“都”“各做各”“剛”“有的”，第二個“有的”更重。停連：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”連讀，“一個個”停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”連讀。

人迎春：風箏、人

⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。重讀：“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”

停連：“他”停頓，“笑著”停頓，“他領著我們”停頓；一句句加重 總結全文，頌春

情感：對春天的熱愛、贊美。

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

【設計意圖】整體感知全文，也初步引導學生感受作者語言表達的精準與優美，體會語言之美，情感之美。

(六)布置作業

文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅？請結合自己家鄉，選擇一種景物來描寫春天，寫出自己的真情實感。

【設計意圖】活學活用，片段寫作練習，寫出真情實感是關鍵。

第二課時

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一、教學目標

1.強化朗讀，激發聯想和想象，讀出課文畫面感和優美的情境。

2.品味優美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

二、教學過程及教學內容

（一）默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里？（四讀）

①盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

運用反復的修辭手法，連用兩個“盼望”，突出強調了作者期待春天來臨的急切和喜悅的心情。同時運用擬人的修辭手法，通過“腳步”賦予了春天以人的動作，生動形象地寫出了春天即將到來的景象，表達了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

運用擬人的修辭手法，通過“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開眼”等詞賦予了大自然萬物以人的情態，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，表達了作者對春天的喜愛之情。

③山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

運用排比的修辭手法，增強語勢，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，同時運用擬人的修辭手法，通過“臉紅”賦予了太陽以人的情態，生動形象寫出了春天太陽的溫暖，表達了作者對春天的喜愛之情。

④小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

運用擬人的修辭手法，通過“偷偷地”賦予了小草以人的情態，生動形象地寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。同時，“鉆”字表現出春草破土而出的擠勁，表現了春草旺盛的生命力。

⑤坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

側面描寫，用一系列動詞，描寫了人們在草地上嬉戲的情景，側面烘托了春草帶給人的歡樂，襯托出春草的可愛，招引人投入它的懷抱。

⑥桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運用擬人的修辭手法，通過“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予

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了果樹以人的動作情態，生動形象地寫出了果樹競相開放，開得熱烈，爭奇斗艷的動人情景，表達了作者對春花、春天的喜愛。

⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

運用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動形象地寫出了春花爭艷、萬紫千紅、嬌美動人的景象，同時增強語勢，強烈表達了作者對春花、春天的喜愛之情。

⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

運用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗，表達了作者對野花、春天的喜愛之情。

⑨“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

運用引用、比喻的修辭手法，引用志南和尚的詩句，把春風比作母親的手，生動形象地寫出了春風的溫暖、柔和，增添了文采，表達了作者對春風、春天的喜愛之情。

⑩鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。

運用擬人的修辭手法，通過“高興”、“賣弄”、“唱”等詞賦予了鳥兒以人的動作情態，生動形象地寫出了鳥兒聲音的清脆、婉轉、悅耳，寫出了鳥兒迎春的歡悅，表達了作者對鳥兒、春天的喜愛之情。

【設計意圖】鞏固學生對于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點，學習作者寫景狀物的手法。

（二）表演性朗讀，發揮形象，讀出文中情境。（五讀）

要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落（最好和第一次不同），朗讀讀出畫面之感，可以配以動作等。

明確：

①（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風來了，（聽到）春天的腳步近了。

上面括號中添加文字，是應該在朗讀中體會到的。其中“我”既是作者，也是朗讀者，學生應當有主體意識，把自己當成作者，把朗讀課文當成一種主觀化的感受和表達。“我”好像在盼望春天，呼喚春天快點兒到來；同時又仿佛感觸

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到春風意境來臨，看到了大地漸成新綠，心情無比喜悅。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然 張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

作者以“朗潤起來”、“漲起來”、“臉紅起來”這些富有個性特征的語言，分別寫出了它們欣欣然“醒”來的樣子。讀出那種萬物蘇醒的情境之感。

③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態，偷偷地“鉆出來”，則表現出春草的生命力旺盛，有股子擠出來的勁兒。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。又可以看見它迅速蔓延的樣子。“坐著，躺著”，隨你自由，“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒；“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，舒服場景。朗讀時要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

本段突出了“春的鬧”。再寫“春的色”，接著由聞到花香而萌發聯想，展開一幅碩果滿樹的圖景，無限誘人。然后用虛實結合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”，表示“春花的多”。最后又寫春蟲。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的”，這樣就把靜的化為動的了。想象其中畫面，美麗的春花燦爛，自得其樂。

⑤“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

“像母親的手撫摸著你”，這主要突出這是觸覺的感受，在這里要突出“母親的乎”的感覺；“都在微微潤濕的空氣里醞釀，”這是嗅覺的感受，朗讀時要

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讀出沉醉。“鳥兒”讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時候也成天燎亮地響著”將意境拉遠，讀出沉迷享受。

⑥ 雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

“一下就是三兩天”，這在一般人看來是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱”，他先叫你看春雨的迷人風致“像牛毛，像花針，像細絲”，想象雨的形態。接著遠眺“一點點黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時節，人勤耕耘早，在一片細雨中，農民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。

⑦ 天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

讀出從城里到鄉下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場景，深刻體會春天給所有的人帶來了青春活力。

⑧ 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去

頌春。應該說，作品所有一切都歸結在“頌”字上，因為作者正是有感于懷，心中充滿了對春的贊美之情，才勾起他創作激情的，三段的語氣色彩是逐步加重的。

【設計意圖】通過此環節，讓學生運用聯想和想象把作者筆下的文字，轉換為形象生動的畫面，通過朗讀的方式表達出來，使得朗讀由技巧進入情感，漸入佳境。

（三）布置作業

背誦全文，摘抄文中的好詞好句。

【設計意圖】品讀好詞好句，熟讀成誦，進一步鞏固。

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第四篇：《背影》名師教案(2課時)

《背影》名師教案（2課時）

一、學情分析

本課的教學對象是八年級學生，教學內容是現代文學史上的經典散文名篇，按照學生的平均水平進行教學設計。

八年級學生對真善美有了一定的領會和鑒別能力，父親對兒子的關愛之情也有了一定的體會，這對學習本課奠定了一定的情感基礎。但是，對于大多數學生來說，他們對通過細節描寫（對背影的四次描寫）來表現人物個性特征和思想感情的方法還是難以理解到位的。

另外，在課堂教學中，應多用激勵性的評價語言來調動學生課堂發言積極性。

二、教學目標

1、學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行描寫抒情。

2、學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

3、體會本文記敘事實，樸實自然的語言。

三、教學重難點

體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

四、教學方法

根據學生的實際情況、本課文的特點，按照初中生的認知規律，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，建議采用以下教法：

1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學。

2、“自主、合作、探究”的教學方法。針對教師對關鍵語句的提問，學生自主合作，共同研究作答，解決本文重點。

3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點。

4、為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。

五、教學過程及內容要點

第一課時

（一）導入

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俗話說：“母愛似火，父愛如山。”作為母親她會更直接更熱烈地表達對子女的愛，而作為父親則更內斂，更不善于表達情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。

（二）作者簡介

朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學畢業考入北大，22歲畢業于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。

（三）檢查預習

著重強調以下字詞：

交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）瑣屑（xīè）蹣跚（pán shān）差（chāi）使

（四）整體感知，理清文章結構

1.教師引導：本文是一篇回憶性散文，可以以時間為依據緊扣“背影”來劃分結構。第一部分 開篇設疑，惦記背影（1）

結構 第二部分 回憶往事，刻畫背影（2—6）第三部分 別后思念，再現背影（7）

2.依據劃分結構，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？ 明確：“背影”，文章圍繞這個線索，寫了四次背影。

（五）問題探究

師生共同研習課文第一部分。（以學生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點撥要點即可。）

思考以下問題，做好閱讀批注。學生交流閱讀批注，教師作補充：

1.“最”的含義、作用？點出本文的敘寫中心；引人思考。2.“滿院狼籍”告訴我們什么？作者當時的家境不好。

3.父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現父親的樂觀？ 明確：父親安慰兒子的話，并不是表現父親的樂觀。

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4.本段的作用？

5.討論，明確：點出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。

（六）課時作業：

1、熟讀課文勾畫出你喜歡的細節描寫，并讀背。

2、仿照你勾畫的細節描寫：回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環境下的細節描寫。寫完后念給父親聽聽。

答案示例

片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過。（外貌描寫）

片段2：讓我最動情的是我生病時父親跑出去給我買水果吃。那天天氣不太好，雨刮著風。父親拉了拉衣領，頭縮在里面，手插在口袋里走出去了。也許是路滑，也許是父親走得太快，剛走幾步，“叭”一聲，父親摔倒了，重重地趴在地上一動也不動。半晌，才爬起來，雙手撐著地，一只腳慢慢往前縮，一膝跪在地上，另一只腳艱難地豎起來，撐住了地，爬起來，雙手托腰，渾身濕淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起來的爸爸沒有回頭，蹣跚地朝水果攤走去。看到這一幕，我的眼淚馬上就來了。（外貌描寫、動作描寫、背景烘托）

第二課時

（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。

（學生思考，做好閱讀批注。）

1.敘述父親送“我”上火車，作者用了三個“終于”和幾個“定”，請說說作者為什么連續用了三個“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？

學生交流，教師明確：三個“終于”和三個“定”（決定、講定、揀定），充分表現了父親反復掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個“定”，這個“拳拳之心”的情態及其反復掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。

2.三個“囑”和兩個“忙著”表現了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？

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總結：在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。

（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。

教師設疑，學生討論回答。

1.提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫： a.父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

b.父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

c.動作。找出動作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

歸納：從衣著、走路姿態和動作方面對特定環境下的背影進行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。

2.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就

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凝聚著“深深的父愛！”

3.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？

學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥。

（1）“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

（2）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

（3）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

（4）“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”。

歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

（三）討論第七節。

1.積累詞語，讀準字音，弄清詞義：頹唐 觸目傷懷 情不能自已 情郁于中 發之于外 瑣屑

2.兩個“惦記”說明了什么？

總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現了兒子對父親的思念。

（四）表達方式

父親對兒子是如此的關愛，那兒子對父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達方式表達的，表現在哪？

明確：關注、思念。以抒情的表達方式，集中表現在： 1.對父親背影的關注：滲透在四次的背影描寫中。

2.以自責、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”

3.流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見父親，睹家境，想祖母——悲哀

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之淚。B望父買橘，父子離別——感動之淚。C再現背影，淚光瑩瑩——傷心之淚

作用：表現兒子對父親的感激之情，從側面表現父親對兒子的深情厚誼。

（五）總結梳理，回扣目標。

討論，交流：為什么背影會如此感人，給我們留下深刻的印象？ 教師歸納：這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。因為背影是父親對兒子至愛的化身，體現了父親對而子深深的愛。

（六）拓展延伸，談談感受。

從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準備早餐，出門時千叮萬囑??你是否用心體會過，去感悟過？現在就請大家聯系自己的親身經歷談談感受。

（七）課時作業

請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

【附】板書設計 背影

開篇設疑，惦記背影（1）結構 回憶往事，刻畫背影（2—6）別后思念，再現背影（7）衣著 黑色---沉重

刻畫背影 姿勢 蹣跚---年邁 特定環境下人物形象 動作 攀爬—-艱難（表現父親深深的愛子之情）

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第五篇：散文詩二首

《散文詩二首》教學設計

第一課時

一、導入

前幾課大家學習了史鐵生的散文《秋天的懷念》，在這篇課文里，我們看到了一位母親對兒子無私的付出，體會到了母愛的堅忍與偉大。而今天我們將要學的兩首散文詩同樣也是抒寫母親與母愛的，那么這兩首散文詩中又是怎樣來展現母愛的呢？現在就讓我們一起走進課文《散文詩二首》，感受一下泰戈爾和冰心筆下母親與孩子之間真摯的感情。

二、走進作者，了解文體

1、作者介紹：印度近代偉大作家、詩人、藝術家、社會活動家。一生創作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國后》等。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調清新，具有民族風格，帶有神秘色彩和感傷情調。一九一三年獲諾貝爾文學獎。其創作對印度文學的發展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。

2、散文詩：P28

三、整體感知 1.積累生字詞

匿（ni）笑 禱（dao）告

衍（yan）生 2自由朗讀 3把握文章大意

提問：

1、這首散文詩是以誰的口吻來寫的？向我們展現了一幅怎樣的圖畫？

明確：這首詩是以一個兒童的視角，以第一人稱，也就是“我”的口吻來敘述，為我們展現了“我”想想自己變成一朵盛開的金色花，與母親嬉戲的畫面。

2、這首詩的整體基調是怎樣的？我們應該用什么樣的語速和感情基調來讀？

明確：舒緩、輕快、溫馨，要讀出母子之間的溫情與孩童特有的調皮。

四、誦讀課文，體驗情感

1、全班齊讀課文

2、教師指導誦讀

提問：以下詩句應讀出怎樣的語氣

①、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？

（調皮，得意，驕傲。）

②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

（焦急惦念。）

③、“我不告訴你，媽媽。”

（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀。）

④、“你到哪里去了，你這壞孩子？”-----為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

（嗔怪、擔憂、欣喜。）教師示范后點學生練習

3、男生女生分組誦讀

四、問題研討

1、《金色花》寫了“我”和媽媽的幾次嬉鬧，請具體描述一下這幾次嬉鬧的畫面。

第一次嬉戲：是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣。第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上。

第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。

2、“我”變成一朵金色花，跟媽媽嬉戲，只是為了好玩嗎？ 為了能給媽媽做點事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書不傷眼睛。

3、既然是想幫媽媽做事？為什么又要悄悄地，還不告訴媽媽呢？ 明確：孩子天真調皮的天性；想要給媽媽一個驚喜；孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。

五、拓展活動

文中的我希望變成一朵金色花給母親一個驚喜，幫助母親做一些事情。那大家想不想變成什么美好的事物來表達下自己對媽媽的愛呢？請用假如我變成了??造句？

第二課時

一、導入

上節課我們學習了的散文詩《金色花》，泰戈爾借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，來表達對母親的深情。那么師承泰戈爾的冰心又是如何來歌頌母愛的呢？這節課我一起來學習冰心的《荷葉.母親》，看看作家冰心是怎樣來歌頌母愛的。

二、走進作者

原名謝婉瑩，中國現代著名女作家，兒童文學家。代表作有：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》、《春水》。冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。

三、整體感知

1、學生自由朗讀課文

2、積累生字詞

3、提問：

①概括文章大意：這首詩主要講了什么內容？

明確：主要寫了“我”在院子里看蓮的所想所感，由荷葉為蓮花遮風擋雨的情景聯想到母親對子女的愛護，從而抒發對母愛的贊美之情。②梳理文章層次

憶蓮（1-3）————看蓮（4-7）————贊荷（8、9）

四、研讀賞析，體會情感

1、作者著重描寫了“我”看蓮的過程，在“我”看蓮的過程中，作者的情緒發生了怎樣的變化？為什么會發生這些變化？（引出借景抒情）

2、作者在最后說“深深的受到了感動”，他為什么而感動，僅僅是為了荷葉為荷花遮擋風雨而感動嗎？（引出借物喻人）明確：由這幅情景聯想到母親保護兒女，為母愛的偉大而感動 3哪句話可以看出作者是為母愛而感動的？（賞析全文中心句，點明主旨）

五、品味語言

作者借助圣潔美麗的景物贊美了偉大母愛，而美麗的景色和動人的感情必須要通過語言才能傳達到讀者心里。這篇散文詩的語言是很清麗典雅的，同學們不妨找出一兩句自己喜歡的句子，并說說自己喜歡他的理由。（學生自由發揮，言之有理即可）

六、