第一篇：《孫權勸學》名師教案(2課時)

《孫權勸學》名師教案

核心素養

1.語言建構與運用

讀準字音，認識作者，了解有關文學常識，識記課文重點字詞，培養文言文語感。

2.思維發展與提升

理解文本內容，體會蘊含的道理。3.審美鑒賞與創造

體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.文化傳承與理解

學習名人治學精神，從故事中獲得啟示。教學目標 知識目標：

（1）了解作者、作品

（2）積累文言詞匯，理解課文內容。

能力目標：理解并運用成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相看” 情感目標：理解本文開卷有益的主旨。教學重難點：

1．品味人物對話時表現出來的人物形象特點。

2．聯系實際，讓學生真正領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。教學方法：

文獻法、朗讀法、圈點勾畫法、合作交流法 教學過程及內容： 第一課時 教學目標：

（1）了解作者、作品

（2）積累文言詞匯，理解運用成語，朗讀并嘗試理解課文內容。教學重難點：

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1．學習使用古文工具書； 2．結合上下語境理解文言實詞。

一、對聯導入

以前我們學過一篇關于為學的文章，便是王安石的《傷仲永》。那如今，我們在這一課，依舊是關于為學的故事。主人公是三國時的武將呂蒙。來一次，時光穿越，當仲永遇見呂蒙，他們又會有怎樣的對話呢？留一副對聯的上聯于此，希望同學們學完了這篇文章，能對上一對？看看諸位才子佳人是否能夠應景！

上聯：才比天高，環謁休學仲永泯眾人。期待你的下聯！

讓我們先走進《孫權勸學》這篇文章，深入解讀后再來玩味之！先自我按古文三步法，一讀這篇文言文！讀出味道，讀出疑問。

二、讀文知事 1.了解作者、作品

學生讀注釋（1），勾劃重點。

司馬光(1019—1086)字君實，北宋政治家、史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

2.二讀，讀準字音、讀出停頓

師范讀課文后，學生自由讀，提示注意生字的讀音 強調重點字的讀音

卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)再指名學生讀，最后學生齊讀。以多樣讀的方式來找尋語感。

三、讀懂文意

（1）學生結合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。（3）師強調重點文言字詞：

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但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰,哪個。乃始就學：于是，就。．．．及魯肅過尋陽：到了??的時候。即更刮目相待：重新。．．．大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義 ．．（4）找出本課的成語。

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

四、課時作業

1.《孫權勸學》選自《 》，是（）（朝代）（）（人物）主持編纂的一部（），記載了從（）1362年間史事。其目的是“觀古今之通變，明治亂之得失”。

解題思路：本題考查對文學常識的掌握。

參考答案：資治通鑒 北宋 司馬光 編年體通史 戰國 到五代 2.給本文用“/”畫出節奏，便于更準確的朗讀。讀出節奏，讀出情感。3.孫權勸呂蒙學習的原因和目的是什么？（請用原文回答）

_________________________________________________________________ 解題思路：本題考查對文章內容的理解和把握。

參考答：①卿今當涂掌事，不可不學

②但當涉獵，見往事耳。4.請你嘗試用你的方言來演繹一遍孫權勸學這個故事，說不定別有味道哦！_________________________________________________________________ 5.將課下的注釋，用挖坑法的方式來鞏固一遍?。ê螢橥诳臃?？簡單點就是需要你將注釋里的原詞抄下來，后面打一個括號。待全部抄錄后，再關著書，自己填上。最后再翻書核對一遍，便于你掌握。）

第二課時 教學目標：

1.運用三字歸納法，把握本課文言知識。2.品味人物對話時表現出來的人物形象特點。

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3.聯系實際，讓學生真正領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。教學重難點：

1．學習用三字法總結歸納文言知識。2．品析人物的形象。

一、競賽釋疑，隨文就言

本文是一篇奇文也，在老師的精心建構下，猛然發現可以組成一部浩浩湯湯的“三字經”。讓我們來找尋一下這萬劍歸“三”吧！以競賽搶答的方式，來看看誰能眼疾手快！掌握更實在！

1.《孫權勸學》選自司馬光主編的編年體通史《資治通鑒》卷六十六（中華書局1957年版），是根據《三國志·吳志·呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關文字改寫的。

2.三個字音：當、為、更

這幾個都是多音字。“當涂”意即“當道、當權”，應讀作dāng；“但當涉獵”的“當”當“應當”講，也應讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀wéi才對?！凹锤??”句中的“更”釋為“重新”，具動詞意味，讀gēng。

3.三個多義詞：事、以、見

“掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”?！耙浴保凇耙攒娭卸鄤铡敝凶鹘樵~“用”，在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“知道”與“認清，識別”的意思。

4.三個古今異義詞：治、博士、但

“治”，研究，今為“治理”義；“博士”，當時專掌經學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，只，今為轉折連詞。

5.三個句末語氣詞：邪、耳、乎

“孤豈欲卿治經為博士邪”句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”句末的“耳”表示限制語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”句末的“乎”表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

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6.三個稱謂：孤、卿、大兄

古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。

7.三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待

“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。“刮目相待”即用新的眼光來看待，也作“刮目相看”。

8.三個古漢語句式：非復、何見事、遂拜蒙母

“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個呂蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“老兄你看起事來怎么不能早一點看到它的發展情況呢”，“何見事”即“見何事”，疑問句賓語前置，是個倒裝句。“肅遂拜蒙母”譯作“魯肅于是拜見了呂蒙的母親”，“拜”后省略介詞“于”，是個省略句。

9.三個人物：孫權、呂蒙、魯肅

孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性；繼而現身說法，指出“學”的可能性。從孫權的言語中可見其如何善于勸說，可感其怎樣的對呂蒙親近、關心、期望。這里是國君對臣子的“教訓”口吻。魯肅親見呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說話用了“贊嘆”口吻。呂蒙的才略有了令人難以置信的長進，態度坦然得當之無愧，話里不乏“責備”口吻。孫權勸得認真，魯肅與呂蒙調侃得多趣，二者情調不同，三人性格有異。

10.三個層次：勸、學、變

短文剪裁講究，詳略得當。第一層重點突出孫權善“勸”，命令未奏效時，孫權又用自身學習的體會再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫呂蒙“就學”，呂蒙不得已開始學習，至于如何刻苦學習、如何日見長進，文章只字未提。第三層寫呂蒙學習后的變化，僅用一個“及”字，引出呂蒙學習的效果。

11.三個表達方式：記敘、描寫、議論

本文是記敘文，按時間的推移和事件的發展進行記敘，情節完整，重點突出。

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對話描寫、神情描寫（“大驚”）、動作描寫（“拜蒙母”）均能生動傳神，使人物形象富于情味。孫權的議論（論點：“不可不學”；論據：“孤常讀書，自以為大有所益”）以及魯肅與呂蒙的“論議”融匯于記敘間，順應了展開情節和突出主題的需要。

二、總結課文，指導背誦

1.四讀，讀出語氣。點撥揣摩人物說話時的神態心理，進而把握人物形象的性格特點。

孫權 ：

（1）“不可不學!” ——語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。（2）“孤豈欲卿治經為博士邪?” ——不悅、責備。

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?——語重心長，言辭懇切。

魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” ——吃驚，贊嘆。呂蒙：“大兄何見事之晚乎!” ——深感自豪。引導學生從對三個人物語言的分析中概括其性格特點 孫權：關愛部下 好學 善勸

聯系“結友”一句，魯肅和呂蒙的性格特點 魯肅：敬才 愛才 呂蒙：聽勸 好學 2.總結：

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”---贊學，“結友而別”。

3.啟示：（可作參考）

1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。

2）我們不要以一成不變的態度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

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6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。4.創意對聯，扣文章內容和學生對對子。結束本文教學。

三、課時作業

1.以三字經的方式來總結概括《孫權勸學》了本文的知識點。給你的同桌說說分別有哪些“三”。

_________________________________________________________________ 2.從以下的對話中，可以看出說話人怎樣的口吻、神態和心理？ ①權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

________________________________________________________________ 參考答案：孫權對呂蒙說話，表現出君主對臣子的關切之情，從自身的體會談起，既親切又中肯。

②（魯肅）與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

_________________________________________________________________ 參考答案：表現出魯肅的驚異之色，完全出乎他的意料，顯出既敬佩又羨慕的神態。

③蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

_________________________________________________________________ 參考答案：表現出呂蒙學有大進步，非常坦率的心理。解題思路：本題考查對人物語言的理解和賞析。3.請結合本文與傷仲永，談談你對成才條件的看法。

_________________________________________________________________ 解題思路：本題考查文章內容的延伸性理解。4.回答下列問題。

（1）“士別三日，即更刮目相待”后演化成怎樣一句話？（2）這句話是什么意思？后來比喻什么？

（3）古人還有一句俗話，叫“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！边@兩句合在一起，講的是什么道理？

解題思路：本題考查文章內容的延伸性理解。

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參考答案：（1）士別三日當刮目相看（待）。（2）對讀書人（知識分子），即使是短暫的分別，相見時也須以新的眼光來看待他，因為他進步了。這句話后來比喻人的地位的變化，也用來說明學習的重要性。（3）一個是三日不讀就退步了，一個是用功三日就進步了，可見書是不能一日不讀的。

5.假如方仲永遇上呂蒙，他們會有怎樣的劇情發生？讓你的腦洞打開，寫一二百字，來看看是否有不一樣的精彩！

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第二篇：孫權勸學教案2

一、導入新課

前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

二、題目、作家作品簡介（學生完成，教師可補充）：

（一）孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將．本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

（二）這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。1.司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

三、初讀課文，正音正字。

1．范讀?！秾O權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構.學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、理解下列詞語的意思。

當途：當道，當權 辭：推辭

治經：研究儒家經典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史。

2、理解下列成語并學會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經理，可不再是吳下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。3.理解下列重點句子的含義。

①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

4、疏通文義，理清結構.（1）口譯課文，標出問題，小組探討。（2）理清結構。

a、全文幾個人物？幾次對話？

全文3個人物；3次對話。

b．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ 勸學。

c.呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。

d．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。E．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

結友。

5.思考：課文在情節的處理上有什么特點？

明確：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。板書

概括情節：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學、結友（側面描寫）。

五、情景再現，學生分角色朗讀課文內容，師生評價。

1．小組合作分角色進行對話，可進行合理的想象。

2．小組展示，評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

A評價演員孫權

1、涉及到的語言情味有以下幾項。①“不可不學！”應該是怎樣的口氣？

用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？” 應該怎樣表達？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?應該怎樣表達？ 反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。

2、人物形象

讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點？

（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸。）

A評價演員呂蒙

1、涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

2、人物形象

虛心受教，善于學習。C評價魯肅

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

六、背讀課文，體驗反思，總結全文。

本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

七、延伸遷移

比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？ 呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

八、當堂檢測

（一）解釋下列加點的詞。

1．蒙辭以軍中多務（）2但當涉獵（）．．3．見往事耳（）4．即更刮目相待（）．．

（二）翻譯下面文言句子。

1．卿今者才略，非夏吳下阿蒙！2．土別三日，即更刮目相待。

（三）背誦課文。

（四）說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

九、布置作業。

完成練習一、二。

板書：

孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學、結友（側面描寫）。

（語重心長）

（自豪、自得）

（驚訝、贊嘆）

關愛部下 愛才

虛心接受意見

敬才

善勸

勤學、刻苦

第三篇：《孫權勸學》教案_2

《孫權勸學》教案

教學目標

（一）認知目標１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學設想教法設計

１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時１課時

導語設計

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回答。

學生討論回答。

教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。

認定目標１師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

導學達標一 竟讀課文⒑師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解大致內容。師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

二 合作探究、質疑問難９師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

三 編課本劇，深入課文５師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

導

學

達

標四 聯系課文，延伸拓展８師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

五 評議總結５師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

作業１師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。

學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計孫權勸學司馬光投影展示處

司馬光

重點字詞句

《資治通鑒》

板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

投影設計之一學習目標

1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

投影設計之二孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

投影設計之三讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

第四篇：《孫權勸學》教案_2

《孫權勸學》教案

教學目標

（一）認知目標１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學設想教法設計

１、自讀質疑學生借助工具書自讀文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編本劇學生在熟悉文的基礎上，將文編成本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時１時

導語設計

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回答。

學生討論回答。

教師向學生求教，突出了學生在堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一改精神。由此導入，引發學生求知欲。

認定目標１師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

導學達標一 竟讀文⒑師：現在請大家各自大聲朗讀文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解大致內容。師：剛才大家讀過文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利學生初讀文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀文。學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解文的內容和意蘊。

二 合作探究、質疑問難９師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

三 編本劇，深入文５師：文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解文意蘊，開闊學生學習文之天地。讓學生作為學習的主人對文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

導

學

達

標四 聯系文，延伸拓展８師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶著問題走進堂，更應該帶著深層次的問題走出堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

五 評議總結５師：大家這一節一定有許多收獲，無論是堂表現、問題回答，還是文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

作業１師：后大家練習背默文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。

學生針對文，結合自己的理解進行作文，是對堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計孫權勸學司馬光投影展示處

司馬光

重點字詞句

《資治通鑒》

板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

投影設計之一學習目標

1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

投影設計之二孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

投影設計之三讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

第五篇：孫權勸學兩課時教案

教學目標

1、知識與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2、情感、態度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：

多媒體課件

教學時數 ：

一課時

3、教學過程：

一、創設情境，激發興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

3、關于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考注釋，根據平時的積累，疏通文義，用現代漢語翻譯課文。

（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變為讓人“刮目相待”的?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）

（2）、“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5、為什么“士別三日，即更刮目相待。”

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

6、“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯系課文，把自己的感想寫出來。

四、課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。

五、布置作業

1、背誦課文。

2、完成課后研討與練習。

六、板書設計

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸）（肯學）（愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學、勤學

附原文與翻譯

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。

譯文

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚??！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

朗讀節奏

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。