第一篇：《詩二首》的教學設計

目標：

知識：正確流利、有感情地朗讀課文。

能力：體會詩文中所表達的詩人的理想和情感。

情感：教育學生樹立人生的理想。

重、難點：朗讀體會詩中所表達的思想感情。

教具：課件

教法：資助探究、品讀。

流程：

一、組織教學

二、激情導入，板書課題

三、誦讀課文，把握節奏。

1.把全詩讀通順。

2.感受詩的節奏和韻律

3.品讀詩句，體會詩情

引導學生抓住詩中關鍵詩句，玩味體會。

四、再讀詩歌、抒發豪情。

讓學生用自己的朗誦，把詩人的情感充分地表達出來。

五、拓展誦讀，升華情感

六、遷移練習

七、仿寫練筆，試著仿照課文的寫法，寫幾句詩，表達自己的理想。

第二篇：杜甫詩二首教學設計

杜甫詩二首之《望岳》《春望》教學設計

新源六中 湯春華

教學目標：

1、理解《望岳》《春望》的深刻內涵、體會詩人的豐富情感。

2、通過比較，感受詩人的偉大情懷及人格。教學重難點：目標1、2

一、導入

——話說一位很有抱負的青年--杜甫在24歲時科考進士失利，用現在的話說，就是高考落榜。怎么辦，杜甫想，我還年輕啊，還有資本。世界那么大，我想去看看，就這么決定了，來一場說走就走的旅行。杜甫決定到齊趙一帶漫游，看看一直心之向往的五岳之岱宗——泰山。來到泰山腳下，遠遠望去，內心澎湃，激動不已。杜甫想啊，不寫點什么都對不起自己的才華。于是大筆一揮，《望岳》就橫空出世，而且名絕千古。

二、整體感知、品讀賞析

1、一讀、讀準字音讀出停頓。（指名讀，糾正、齊讀）教師讀第一句“岱宗夫如何？”，全班接讀。糾正字音，標示停頓。PPT1

2、二讀、讀出仰慕向往之情。（詩中景）

詩人仰之彌高，神往已久的泰山到底是什么樣的呢？請結合課下注釋描述描述。

3、三讀，讀一讀你最欣賞的詩句，做點賞析。（提示：從一字一詞一句、修辭手法等角度說說你欣賞的原因。）

4、四讀，體悟感情。“一切景語皆情語”，面對如此雄奇壯美秀麗的泰山，詩人發出這樣的感慨：“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

教師小結：在這里我們望到的不僅僅是杜甫登泰山之志，同樣也望到了杜甫在抒發豪氣盈胸、意氣奮發的自信滿滿，兼濟天下的人生之志。

5、試背、誦讀（齊背）大聲齊背《望岳》，讀出詩人的意氣風發、豪情滿懷。

三、設疑過渡導入

在時間的長河里跋涉，杜甫在他人生的45歲的坐標軸上，實現了他“會當凌絕頂，一覽眾山小”的兼濟天下的報負了嗎？他的這首《春望》會給我們做出解答。

按照學習前一首詩的方法讀一讀這首詩。

1、一讀，讀準字音，讀出停頓

2、二讀，讀出詩意，讀出詩人所望之景。

3、三讀、讀出詩味，讀一讀讓你感觸特別深的詩句。

4、四讀，讀出詩情，讀出了一個什么樣的杜甫？

----憂國、感時、傷民、思家、悲己，怎一個愁字了得的詩人。

兩首詩的情感天壤之別，到底發生了什么？

寫作背景鏈接： 公元756年，安史叛軍攻占了長安，杜甫聽到肅宗即位的消息，便把家小安頓在鄜州，只身去靈武投奔肅宗他不幸在路上被安史叛軍所虜，帶到長安。次年，詩人睹物神傷，將自己的所見所感高度熔鑄在40個字的《春望》之中。

5、再次朗讀，感受中年杜甫心中深沉的悲痛

6、全班齊背《春望》

教師總結：杜甫的個人命運隨國運的興衰發生變化，但兩個時期的他，心中始終不變的是對國家的不離不棄，對個人理想的不離不棄。正所謂“達則兼濟天下，窮亦兼濟天下”，杜甫無論身處何處，身在何時，內心都始終堅守著他“兼濟天下”的理想，“守望”著國家。

四、拓展體悟

當我們再去讀“會當凌絕頂，一覽眾山小時”，杜甫的豪情壯志我們懂了；去讀“烽火連三月，家書抵萬金”，朱門酒肉臭，路有凍死骨時，他的憂國思親我們也懂了；再看“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，“戎馬關山北，憑軒涕泗流”時，他的曠世情懷我們也能懂。

“世上瘡痍，詩中圣哲； 民間疾苦，筆底波瀾”。圣：人格最高尚、智慧最高尚的人。杜甫，他是一個有情的人，讀他的詩，你句句能感受到他對國家、對人民命運的含情悲苦。他是一個有才的人，讀他的詩，你字字能感受到他的灼灼才氣，語不驚人死不休。帶著對歷史的追憶，對詩人的敬意，我們一起再來背誦這兩首詩。

五、作業布置

1、默寫兩首詩。

2、積累閱讀杜甫詩歌《茅屋為秋風所破歌》《登岳陽樓》

板書設計：

守望

兼濟天下

《望岳》

《春望》 眼望：巍峨泰山

破敗城池 心望：人生頂峰

國家復興

建功立業

親人團聚

反思：

第三篇：教學設計 散文詩二首

7* 散文詩二首

知識與技能

正確、流利、有節奏、有感情地朗讀這兩首詩，以培養語感。過程與方法

在學習中遇到疑難語句或意蘊豐富的形象，可以采用質疑討論的方法學習。情感、態度與價值觀

在誦讀中，體會文中濃濃的母子情。

重點

品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。難點

體會散文詩的寫作特色。

誦讀法；自主、合作、探究法。

1．歌曲《燭光里的媽媽》。2．作者冰心的簡介。3．課文錄音。

4．歌曲《世上只有媽媽好》。5．PPT演示文稿。

2課時

第一課時

一、新課導入

唐朝詩人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉而改變。同學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。

二、作者簡介

泰戈爾(1861～1941)，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家。1913年獲諾貝爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術修養的家庭，13歲即能創作長詩和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。

三、整體感知

1．學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！

例句：

(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”(孩子的調皮、快樂)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。3．齊讀，再次感受語言美。

四、課文精讀 1．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？ 三次嬉戲： 母親做禱告時，“我”開放花瓣散發香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。2．這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？

孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。

母親：關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養、有生活情調、有虔誠的信仰。3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。

4．為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母愛。

5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？ 一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。

五、文章脈絡

第一部分(第1～3自然段)：總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場面。母親禱告時，悄悄開花散發香氣。母親讀書時，將影子投在書頁上。母親尋找時，恢復原形跳到母親面前。

六、文章主旨

《金色花》用充滿童真的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情，表現了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。

七、寫作特點 1．富有童趣。

《金色花》是以一個活潑、調皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始，這個孩子想象自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上。為什么要長在樹的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽尋找他時，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時，一個調皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調皮描寫得淋漓盡致。

2．清新雋永。

縱觀全詩，沒有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語句，但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡單清新的語句，更好地表現了作品的主旨。

3．意蘊深刻。

《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經驗出發，認為這是一首表現母子之愛的散文詩。也可以結合詩人的一貫風格，從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩，把本詩的主題理解為敬頌神靈。

八、布置作業

請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業部分。

九、板書設計

?開放花瓣散香氣???色三次嬉戲?投影子在書頁上 ??花?求媽媽講故事??母子對話：母子情深金 捉迷藏：看媽媽工作

第二課時

一、新課導入

母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。上節課我們已經學習了泰戈爾的《金色花》，今天我們繼續學習一篇關于母愛的文章，看看作家冰心是如何表達自己對母親的依戀的。

二、作者簡介

冰心(1900～1999)，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文集有《寄小讀者》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。

三、整體感知

1．老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。

這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。

2．理清結構層次。

文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。

四、課文精讀

1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來寫，這里采用了什么表現手法？有什么作用？

襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。

2．文章寫蓮，先作平平淡淡的敘述，“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫有什么作用？

紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的印象深刻。

3．作者在風雨中幾看紅蓮，當時的環境是怎樣的？紅蓮呢？作者的心境又是如何變化的呢？

一看紅蓮 心情：煩悶

環境：繁雜的雨聲 濃陰的天 紅蓮：開滿 亭亭

“一切景語皆情語”，寫白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。紅蓮首次登場。

二看紅蓮

心情：不適意 徘徊

環境：雷聲作了 雨愈下愈大 紅蓮：左右攲斜 無依無靠 三看紅蓮

心情：不寧的心緒散盡 感動 環境：雨肆意地下著

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下 不搖動

由荷葉保護荷花自然聯想到母親對女兒的愛護，聯想豐富，文章結尾，升華主題。4．“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”一句，在全文中的作用是什么？怎樣理解“心中的雨點”？

點明了主旨，深化了中心。字里行間充溢著對母親熾烈的感激、愛戀和贊美之情。這樣謳歌母愛，聯想豐富，自然貼切，新穎獨特。“心中的雨點”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。

5．這是一篇借景抒情的美文，試從寫景、意境、感情三個方面進行賞析。文章美在三處：一是場景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景。二是意境美。作者被美景感動而聯想到母親的呵護與關愛，幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象。三是情感美。母愛是純潔的，總是在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無私的，她將永遠罩臨著你，伴隨你一生。

五、文章脈絡

第一部分(第1、2自然段)：寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對往事的回憶。第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景。

第三部分(第8、9自然段)：點明主旨，表達作者對母親由衷的感激與愛戀。

六、文章主旨

《荷葉·母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景，聯想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發了對母愛由衷的感激和贊美之情。

七、布置作業

請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業部分。

八、板書設計 憶故鄉蓮花——蓮花初綻——引出回憶????

?荷葉·母親??歌頌母愛 ?雨打紅蓮——心神不寧?賞雨中蓮花??????荷葉護蓮——心情釋然

本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現力、熟悉文章內容。這同時也有利于學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

第四篇：《李白詩二首》教學設計（范文）

《李白詩二首》教學設計

教學目標

1．培養和提高詩歌鑒賞能力。2．誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。

3．把握詩歌的情感基調，理解其思想感情的復雜性，理清詩歌中詩人情感變化的線索。

4．分析李白詩歌的特點，初步了解對比、夸張的表現手法，了解李白詩歌深遠的影響和意義。教學重點

目標3和4 教學方法

誦讀法、討論法、探究法 教學輔助

多媒體課件 教學時數

2課時 教學過程及內容

第1課時

一、導入

“千古詩才，蓬萊文章建安骨；一身傲氣，青蓮居士謫仙人。”杜甫《飲中八仙歌》：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”余光中《尋李白》：“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就半個盛唐。”

由以上詩篇導入李白詩二首。

二、整體感知 1．作者簡介

李白（701～762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅靜寧西南），他的家世和出生地至今還是個謎。幼時隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）青蓮鄉。天寶元年（742），被召至長安，供奉翰林。文章風采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權貴，棄官而去，晚年漂泊東南一帶，病卒。

李白的詩以抒情為主。杜甫有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”（《寄李十二白二十韻》）之評，是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。與杜甫齊名，世稱“李杜”，韓愈云：“李杜文章在，光焰萬丈長。”（《調張籍》）。有《李太白集》。

2．解題

“將進酒”原是漢樂府的曲名。將，“請”“愿”的意思。“將進酒”意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。李白的這首詩是借用樂府舊題，來抒發自己內心的情感。

3．寫作背景

這首詩寫于唐玄宗開元二十四年（736），是詩人“填之以申己意”之作。他當時與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居做客，三人登高宴飲。置酒會友，本是人生快事，詩人卻恰逢“懷才不遇”之際，于是借酒澆愁，一吐心中不平之氣。

4．學生聽讀詩歌，正音正字，初步了解詩歌。5．學生誦讀詩歌，注意詩歌意象、意境，培養語感。6．教師點撥難句，學生整體把握詩歌內容和大意。

三、探究鑒賞

1．詩歌本來是表現詩人“愁”的情感，為什么寫黃河？

明確：黃河水自天傾瀉，激浪奔騰，勢不可當，在形象上與詩人洶涌噴發的感情是相似的。詩人寄情于雄偉奔放的黃河，也借黃河把自己的精神性格映現出來。

2．三、四兩句詩表面上看是慨嘆光陰迅速，人生易老。但李白在《日出入行》中說“草不謝榮于春風，木不落怨于秋天”“萬物興歇皆自然”。對于生老病死的規律李白是坦然面對的，可見，李白“悲”的不僅是“白發”，還有什么呢？（提示：結合背景思考）

明確：嘆息人生短暫，而年華虛度，未能建立功業。如果說前兩句借黃河之水象征性地表現了詩人的感情狀態，那么三、四句則點出了感情激浪因何而起。兩組長句揭示了感情矛盾的核心。詩人的情緒是悲傷的。

3．“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。既然人生短暫，功業未成，有無限的悲感壓在心頭，那么遇到得意的時候就應該努力排遣，盡情歡樂。可是，李白得意嗎？他被排擠出長安達八年之久，足見他是不得意的，那么這里的“得意”應該如何理解？

明確：這里的得意是適性、快意的意思，是指遇到岑夫子、丹丘生這樣的好朋友，言談和思想活動都處于自由解放的狀態。遇到這樣快意的場合，便可以把苦惱暫時拋在一邊，借助酒力舒展一下身心。

詩人用“須”從正面肯定、強調；緊接著又通過“莫使??空??”構成雙重否定，進一步加重語氣，把詩人要飲酒、要盡歡的欲望，表現得極其強烈，詩人的情緒也由悲傷變成了歡樂，這里的歡樂是脫下精神負擔的自我拼搏。

4．“天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”。詩人卸下精神負擔后，想到的是什么？

明確：仍然執著地想到用世，并且達到了自信的程度。李白在人生面前既有被動的一面，又有主動的一面。社會的不公平，使他功業無成，但是他生性豪爽，雖悲也有推開悲傷的得意之時，他天生高材，雖悲也不失自信。當他意識到自己具有反抗社會的能量時，就要大張旗鼓地盡情飲酒，盡情歡樂。只有擁有強大的精神力量才會有這樣快意的抒發。

教師總結：詩歌進行到這里，詩人的情緒由悲傷到歡樂進而盡情地飲酒。以上可作為詩歌的第一部分。

5．“岑夫子，丹丘生，將盡酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。”在詩中的作用是什么？

明確：詩人與朋友盡情飲酒，但并不是單純的飲酒，在酒酣氣足中評說社會與人生。這三句寫席間勸酒，在結構上起承上啟下的作用。

6．“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”詩人首先把矛頭指向富貴。他鄙視那些排擠賢能的貴族，詩人自己就是被貴族排擠出長安的。借鄙視權貴來抒發自己被排擠的憤激之情，并且由自己想到了古代的圣賢在賢愚顛倒的社會里也是備受冷淡的，當今之世難道還應再效法嗎？那些飲者倒往往能驚世駭俗、千古留名。詩人把圣賢和飲者對舉，是否定圣賢嗎？

明確：不是，是對圣賢的惋惜和不平，是對荒唐社會的嘲諷。詩人的情緒又由歡樂變為憤激。

7．“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”為了給飲者壯聲色，詩人拉上了曹植，曹植曾經在平樂觀與賓客狂飲，美酒一斗，價值十千，恣意歡謔。李白以曹植作為效法對象，勸主人莫愁錢少，把寶馬、輕裘典當出去，作為酒資，去買酒狂飲。這樣狂飲的目的是為了“銷萬古愁”。結合全詩，談談如何理解“萬古愁”？

明確：以懷才不遇為中心，把整個古代史上才智之士未得舒展抱負的憤郁都囊括在內，在結構上照應了開頭的“悲”。詩人要通過飲酒把“萬古愁”銷盡，表現出一種狂放的情緒。然而，“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，所以他在詩歌的最后一句寫道“與爾同銷萬古愁”。這種“愁”不再是一時一刻的，而是“萬古愁”。詩人的情緒又由狂放轉回到愁苦。

8．歸納詩歌的主題和藝術表現手法。

明確：⑴主題：李白在詩中通過對時光流逝的慨嘆以及與朋友痛飲共醉的描寫，表達對自己仕途失意、懷才不遇的強烈憤概和“天生我材必有用”的自信與豪邁。⑵藝術表現手法：夸張、比興、反襯、用典，直抒胸臆。

四、小結

全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲壯──歡樂──憤激──狂放──愁苦。而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。

五、課后作業

1．請結合背景，結合你所了解的李白，談談這萬古的愁從何而來。（提示：政治遭遇；人生理想與現實之間的矛盾；對絕對自由的向往與現實性的矛盾）

2．背誦全詩。

第2課時

一、導入

由前一課所學李白詩歌直接導入本課。

二、整體感知 1．解題

“吟”本指吟詠，即作詩。作為詩體，是樂府歌行體的一種。“留別”，是臨行前留下這首詩向朋友話別的意思。所以整個題目的意思就是用夢游天姥的詩向朋友話別。夢游是借“別”表明自己的態度與意向。

舊詩分“古體”和“近體”，始于唐朝。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的稱為古體詩。后來人們襲用唐人的說法。《夢游天姥吟留別》是古體詩。

2．寫作背景

唐玄宗天寶三年（744），李太白在長安受到權貴的排擠，被放出京。第二年，他將由東魯（在今山東）南游吳越，寫了這首描繪夢中游歷天姥山的詩，留給在東魯的朋友，所以也題作《夢游天姥山別魯東諸公》。

3．學生聽讀詩歌，正音正字，初步了解詩歌。4．學生誦讀詩歌，注意詩歌意象、意境，培養語感。5．教師點撥難句，學生整體把握詩歌內容和大意。

明確：《夢游天姥吟留別》是李白詩歌中積極浪漫主義的代表作。這是一首記夢詩，也是一首游仙詩。雄偉的意境，繽紛多彩的藝術形象，新奇的表現手法，向來為人傳誦，本詩被視為李白的代表作之一。

【詩歌結構】 全詩共分三個層次：

第1層：入夢緣由：天姥山時隱時現，勝似仙境，高聳入云，橫貫天際，氣勢簡直超出了五岳而蓋壓赤城山，詩人充滿了向往之情。入夢原因句：“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。”

第2層：夢游幻境：飛度鏡湖──登山覽勝──洞天仙境──夢醒若失。由現實轉入夢境：“我欲因之夢吳越”。由夢境轉入現實：“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。”

第3層：出夢慨嘆：蔑視權貴。揭示全詩主旨：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”

三、探究鑒賞

1．第一段前四句詩寫了什么？既然題為“夢游天姥”，為什么要從瀛洲寫起？ 明確：寫天姥山的神秘飄渺、迷離恍惚。以瀛洲來陪襯天姥（側面描寫）。天姥山像傳說中的瀛洲一樣，神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。

2．第一段后四句詩寫了什么？用的是什么手法？

明確：寫天姥山的高峻、雄偉。用了對比、襯托的手法。用五岳、天臺山來襯托天姥的雄峻巍峨，進一步勾起了作者神游天姥的強烈愿望。用“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”兩句說明其高大無比。再以天臺作陪襯，說天臺之高“一萬八千丈”，但在天姥面前卻顯得十分矮小，好像要拜倒在它的腳下。這樣高大雄偉的天姥山，這樣美麗的大自然，怎能不引起詩人夢游之念呢？這是入夢之由。

3．第二段是詩的主體部分。可劃分為夢到剡溪、著屐登山、夜間景象、神仙洞府、夢境消失五個層次，請概括景物的特點以及李白心情的變化。

明確：⑴夢到剡溪：清幽寂靜。飄然快意春風得意的李白，躊躇滿志興高采烈的李白。⑵著屐登山：壯美奇絕。陶醉的樂而忘返的李白。⑶夜間景象：離奇險怪。迷惘震驚苦悶抑郁的李白。⑷神仙洞府：壯麗輝煌美妙無比。飄飄欲仙的李白。⑸夢境消失（過渡句，寫面對現實的無限痛苦）：更加失落惆悵郁悶的李白。

夢游天姥的歷程與作者尋夢長安的經歷何其相似。這不也是詩人人生歷程的寫照嗎？滿懷理想，苦苦追尋，始達目的，但曲終人散，終歸沉寂。但這里更是作者新的理想追求，山川的俊美，仙境的奇妙，神人的自在，都深深吸引了作者，引發作者深沉的思考：什么才是人生的至境？什么才是真正的追求？一個夢境即如是美好，那么真的名山大川呢？真的神仙洞府呢？

4．第三段“世間行樂亦如此”中的“此”指什么？

明確：指上節所寫的夢境如煙，瞬息即散。這表明了作者陷入重重矛盾后無可奈何的自我解脫和傷感情緒。“世間”兩句，是作者在當時的社會矛盾里無可奈何的自我解脫。

5．“古來萬事東流水”一句流露出詩人怎樣的思想感情？ 明確：流露出詩人對人生的幾多失意與深沉感慨，這同時也表明，浪跡山水，欣賞大自然的美景，尋仙問道，正是為了撫慰心靈。

6．“且放”兩句反映了詩人怎樣的思想感情？

明確：一方面，放鹿青崖、騎訪名山反映了詩人與現實的對立，對惡勢力決不妥協；另一方面，也表現出詩人放達的情懷和逃避現實的消極態度。

7．“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”兩句反映了詩人怎樣的性格？在全詩起什么作用？

明確：⑴傲岸性格，表現了詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神。⑵是“詩眼”，起了揭示主題的作用。

四、小結

從表面看，這是一首游仙詩，它的主體部分（“云青青兮欲雨??仙之人兮列如麻”）是關于神仙世界的描寫；但詩人的游仙之念決不同于那種完全置身于世外的幻想，他之所以向往這個世界，是因為他厭惡眼前的黑暗的現實世界。這一點，詩人在詩尾有明確的表示：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”這才是全詩的主旨。從這里可以看出詩人追求個性解放和蔑視權貴的精神。

李白的浪漫主義創作方法在這首詩里也表現得很明顯。一是豐富的想象。通過夢境的描繪，借助仙界的出現，展開了豐富的想象。詩中所寫的，是夢游而不是真游，卻又以現實為基礎。天姥山神仙的出現，是作者對美好世界的反映。詩人的想象有來源于民間傳說的，例如關于仙境的種種細節描寫吸取了《楚辭》及一些神話故事中的內容與藝術特點；也有出于詩人的人生愛好的，例如明月“送我于剡溪”，這跟“舉杯邀明月，對影成三人”（《月下獨酌》）一樣，是詩人把月看成最親密的朋友。二是大膽的夸張。這種夸張不是簡單的放大事物，而是融合著詩人美好的感情，如詩的開頭寫天姥山橫空出世的雄姿，其中蘊含著詩人對天姥山的景仰和向往之情。傳說中的瀛洲與現實生活中的天姥比，以神奇的夢境與丑惡的現實比，以光明與黑暗對比。寫天姥的高而且大“連天向天橫”“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”的夸張。杜甫說李白“飄然思不群”，于此可見一斑。

概括主題：通過描寫夢境，反映了作者政治上不得意，寫出了詩人憎恨封建現實、追求自由樂土的理想，表達了蔑視權貴的反抗精神。

五、梳理積累 1．通假字

列缺霹靂──列，同“裂”，分裂。2．實詞

我欲因之夢吳越──夢，夢游。天姥連天向天橫──橫，直插。仙之人兮列如麻──列，排列。須行即騎訪名山──須，等待。

安能摧眉折腰事權貴──事，伺候，侍奉。3．古今異義

煙濤微茫信難求──信，實在。云霞明滅或可睹──滅，暗。勢拔五岳掩赤城──拔，超出。我欲因之夢吳越──因，依據。4．詞類活用 ⑴名詞作動詞

虎鼓瑟兮鸞回車──鼓，打鼓。安能摧眉折腰事權貴──事，侍奉。云青青兮欲雨──雨，下雨。⑵名詞作狀語

對此欲倒東南傾──東南，向東南。訇然中開──中，從中間。古來萬事東流水──東，向東。⑶使動用法

栗深林兮驚層巔──栗，使??戰栗；驚，使??驚。

六、課后作業 1．背誦、默寫全詩。2．預習下一課。

第五篇：革命烈士詩二首的教學設計

革命烈士詩二首的教學設計 一．導入課題，激發情趣

（一）同學們，我們今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。他們為了中國人民的解放事業，為了實現共產主義理想，前赴后繼，英勇斗爭，甚至獻出自己寶貴的生命。今天我們要學的《革命烈士詩二首》，就是他們在敵人的監牢里，面對毒刑拷打寫下來的。

（二）板書課題：18 革命烈士詩二首，齊讀。

（三）板書：《囚歌》、（四）理解課題。

1．從字形上看，“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？

（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）

（五）簡介作者生平。

1．《囚歌》的作者是葉挺。葉挺是廣東惠陽人。第一次國內革命戰爭時期，曾任國民革命軍獨立團團長。1927年先后參加南昌起義和廣州起義。抗戰時任新四軍軍長。1941年皖南事變時被國民黨非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的堅決要求下獲得自由。4月8日自重慶飛返延安，途中國飛機失事遇難。《囚歌》是葉挺同志被囚禁在重慶歌樂山渣滓洞集中營時，用鉛筆寫在牢房墻壁上的一首詩。

二、朗讀詩歌，體會意境

（一）學習《囚歌》。

1．你說我填，交流在括號里填上合適的詞。

2．教師范讀《囚歌》，請同學們認真聽范讀時的語氣、節奏和感情。

3．學生學習范讀，自由朗讀，初步體會詩的意思和感情。

4．自讀課文，提出疑問，嘗試解決。

①為什么“為人進出的門緊鎖著”，“為狗爬出的洞敞開著”？ 這里的“人”和“狗”各指的是什么？

“為人進出的門緊鎖著”是指牢房中的革命者所要走的路被敵人鎖得緊緊的。

“為狗爬出的洞敞開著”指為牢房中的叛徒所準備的道路是敞開的，只要你叛變革命，隨時都可以爬出牢房。

“人”指堅定的革命者，“狗”指革命隊伍中的叛徒。

②“一個聲音高叫著--爬出來吧，給你自由！”“爬”字有什么含義？

“一個聲音”指國民黨反動派聲嘶力竭地叫喊誘騙革命者變節投降充當叛徒的聲音。“爬”就是讓革命者屈膝投降，當叛徒。

指導朗讀：“一個聲音......給你自由！”這句是敵人對革命者的詐騙，“自由”不過是一種誘餌，朗讀時要讀出虛偽、輕浮，聲音拖長些，表現出敵人的陰險狡猾。

③作者為什么渴望自由？

（從“渴望”一詞看出作者對自由的迫切希望。因為革命者有了自由，便可以投入人民革命的洪流；有了自由，就可以更有力地參加埋葬蔣家王朝的戰斗。

④他深深知道的是什么？

（作者深深知道“人的身軀怎能從狗洞里爬出！”）指導朗讀“人的身軀怎能從狗洞里爬出！”這句時，反問的語氣要堅定、有力、高昂。表達葉挺同志決不向敵人屈膝投降的決心，表現了革命者堅貞不屈的革命氣節。

⑤“地下的烈火”、“活棺材”各指的是什么？

（“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共產黨領導的人民革命力量。“活棺材”指囚禁革命 者的牢房，又指國民黨反動派統治下的黑暗社會。）

⑥“我應該在烈火與熱血中得到永生！”表達詩人怎樣的思想感情？

（表達了葉挺同志為了推翻國民黨反動統治，寧愿獻出自己生命的革命精神和壯志豪情。）指導朗讀：“地下的烈火”、“一齊燒掉”、“得到永生”等詞語讀時要鏗鏘有力，語氣逐漸激昂，節奏加快。指名讀，齊讀。

5．語言實踐：說話練習：我渴望自由，但我深深地知道：

從“敵人怎么樣”和“我怎么樣”兩個方面來概括詩的主要內容。