第一篇：現(xiàn)代詩(shī)二首

8* 現(xiàn)代詩(shī)二首

教

材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè) 單

元：珍惜生命 板

塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩(shī)人汪國(guó)真的作品。全詩(shī)圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達(dá)方式，歷數(shù)面對(duì)平坦、崎嶇、幸福、不幸時(shí)采取的不同態(tài)度，展現(xiàn)了一種超然、豁達(dá)、平易、恬淡的人生態(tài)度。

《假如生活欺騙了你》是被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的偉大詩(shī)人普希金的作品。這首詩(shī)寫(xiě)于他被沙皇流放的日子里，詩(shī)人在這樣的處境下，沒(méi)有喪失希望與斗志，卻表現(xiàn)出他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必將到來(lái)的精神。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1.有感情地朗讀兩首詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。

2.品讀含義深刻的詩(shī)句，從中得到啟迪。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，對(duì)“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活”有自己的思考。過(guò)程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復(fù)朗讀詩(shī)歌，用有感情的誦讀來(lái)傳遞自己對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟。

2.借助課外資料，聯(lián)系詩(shī)人的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌和詩(shī)人的理解。

3.查找關(guān)于作者更多的資料，推薦學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他作品，從中體會(huì)作品風(fēng)格。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩(shī)中所傳遞的積極樂(lè)觀的思想感情和生活態(tài)度。重難點(diǎn)分析：

? 教學(xué)時(shí)給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力在語(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。? 由于兩首詩(shī)所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學(xué)中可以較多地采用自學(xué)、討論等方法。課前準(zhǔn)備：

課件、搜集有關(guān)汪國(guó)真和普希金的故事以及了解他們的作品。教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

（一）出示課件，學(xué)生觀察兩首詩(shī)的題目，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（都與生活有關(guān)）

（二）出示課件，介紹現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。第一步，多讀，讀出韻味來(lái)。

第二步，多思，思考作者寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么？ 第三步，多想象，想象詩(shī)歌的意境、詩(shī)歌的畫(huà)面。

二、學(xué)習(xí)第一首，領(lǐng)悟詩(shī)歌韻味

（一）出示課件，介紹作者。

汪國(guó)真，祖籍福建，出生于北京。他的詩(shī)清新、美好，既蘊(yùn)含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛(ài)。他的詩(shī)集曾三次獲得全國(guó)圖書(shū)“金鑰匙”獎(jiǎng)。

（二）初讀課文，整體感知。

出示課件，邊讀邊想，哪些語(yǔ)句讓我們體會(huì)到詩(shī)人是微笑著走向生活？ 交流預(yù)設(shè)：

什么是平坦？在詩(shī)中，“平坦”指什么？詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么？面對(duì)平坦，我們要去欣賞與享受那份簡(jiǎn)單的快樂(lè)。

什么樣是崎嶇？詩(shī)中指什么？詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么？生活之路并非一帆風(fēng)順，面對(duì)崎嶇也不必畏懼，莊嚴(yán)地思索、行進(jìn)，才是應(yīng)有的態(tài)度。

面對(duì)幸福、不幸，詩(shī)人采取了什么態(tài)度？幸福時(shí)就讓我們隨之歡舞，不幸時(shí)就挺胸迎戰(zhàn)吧。

（三）品讀詩(shī)句，體味詩(shī)情。

學(xué)生細(xì)讀，勾畫(huà)感受深刻的詩(shī)句，適當(dāng)寫(xiě)下自己的感受。

（四）結(jié)合生活，理解詩(shī)句。

出示課件：面對(duì)生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對(duì)，你還知道哪些微笑面對(duì)生活的故事，講給大家聽(tīng)。

（五）拓展延伸，情感升華。

同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄒ灿性S多經(jīng)歷，學(xué)了這首詩(shī)，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩(shī)人一樣，拿起我們的筆，用詩(shī)歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

仿寫(xiě)練習(xí)：出示課件

生活報(bào)我以痛苦嗎？我會(huì)（）

生活報(bào)我以快樂(lè)嗎？我會(huì)（）

生活報(bào)我以甜蜜嗎？我會(huì)（）

生活報(bào)我以酸楚嗎？我會(huì)（）有感情地朗讀全詩(shī)，嘗試背誦。

（六）閱讀鏈接，推薦閱讀《汪國(guó)真詩(shī)集》。出示課件

三、學(xué)習(xí)第二首，領(lǐng)悟詩(shī)歌韻味

（一）介紹作者及作品。出示課件

1．普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他是俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)造者，更是19世紀(jì)世界詩(shī)壇的一座高峰。

2．他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。

3．他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣照耀著19世紀(jì)的文壇，他被喻為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。4．他的說(shuō)理詩(shī)《假如生活欺騙了你》問(wèn)世后，成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。

（二）出示課件，介紹作品創(chuàng)作背景。

（三）師生對(duì)話，品悟詩(shī)情。

默讀全文，思考：出示課件

〃這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人們的？ 〃對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

〃詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？

學(xué)生默讀，勾畫(huà)，寫(xiě)出自己的感想，教師巡回指導(dǎo)。出示課件

（四）全班交流，交流過(guò)程中指導(dǎo)有感情地朗讀。

（五）如何理解“而那過(guò)去了的，將成為親切的回憶”？

四、情感升華

（一）這篇課文的兩首詩(shī)都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫(xiě)在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩(shī)嗎？結(jié)合自己的生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。出示課件

（二）請(qǐng)把自己的想法用格言的形式寫(xiě)下來(lái)，與老師同學(xué)共勉。

（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。教學(xué)反思：

第二篇：現(xiàn)代詩(shī)二首

2、現(xiàn)代詩(shī)二首 太陽(yáng)禮贊 我愛(ài)這土地

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用欣賞詩(shī)歌的方法閱讀、鑒賞詩(shī)歌

2、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)中豐富的情感。

2、領(lǐng)略詩(shī)歌美妙的意境。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)略詩(shī)歌美妙的意境。

過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入，然后分組，組織課堂。

二、教師朗誦，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦。

三、學(xué)生自由讀詩(shī)，教師巡視。

四、了解作者和時(shí)代背景。

五、師生共同回憶閱讀、鑒賞詩(shī)歌的方法。學(xué)生反饋，師生交流、歸納。

1、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確、形象、凝練；

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富情感；

3、領(lǐng)略詩(shī)歌美妙的意境。

六、各組分工協(xié)作，討論以下問(wèn)題，組長(zhǎng)組織交流，準(zhǔn)備發(fā)言稿。

流程：學(xué)生互相討論——自己寫(xiě)稿——互相交流——組長(zhǎng)整理本組成果——組長(zhǎng)在班上交流。

1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的？

2、太陽(yáng)象征著什么？

3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感。

4、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌美妙的意境。學(xué)生討論，教師巡視并參與其中。

七、教師指定第一組讀前三節(jié)，然后組長(zhǎng)展示本組成果。學(xué)生反饋，師生交流： 1）日出前：光芒萬(wàn)丈 2）日出時(shí)：火一樣 準(zhǔn)確、形象、凝練描繪日出勝景 3）日出后：耿晶晶、白灼 太陽(yáng)（象征光明、真理、未來(lái)新生祖國(guó)）

八、教師指定第二組讀全詩(shī)，然后組長(zhǎng)展示本組成果，教師補(bǔ)充以上板書(shū)。

九、教師指定第三組讀后四節(jié)，然后組長(zhǎng)展示本組成果，教師補(bǔ)充以下板書(shū)。

4）——7）禮贊 —— 抒情 澎湃的激情 對(duì)美好祖國(guó)的追求 對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)

師生交流、總結(jié)：詩(shī)人描繪了日出的勝景，抒發(fā)了如火山噴發(fā)的像怒濤澎湃的激情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)美好祖國(guó)的追求和強(qiáng)烈的愛(ài)。

十、教師指定第四組讀全詩(shī)，然后組長(zhǎng)展示本組成果，師生交流、總結(jié)。

（明確）遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光萬(wàn)丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。太陽(yáng)啊，請(qǐng)你永遠(yuǎn)照耀世界，將四周的黑暗驅(qū)除出去吧！太陽(yáng)啊，請(qǐng)賜給我無(wú)窮無(wú)盡的光和熱吧，我將為你獻(xiàn)身。

十一、師生共同總結(jié)是如何欣賞這首詩(shī)歌的。

十二、學(xué)生自讀《爐中煤》，然后自己分享第二個(gè)禮物。思考問(wèn)題：

1、請(qǐng)找出詩(shī)中比喻的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)這樣比喻的好處。

2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)《爐中煤》所蘊(yùn)含的豐富情感，在主題上和《太陽(yáng)禮贊》有什么相同之處？（師生共同聊聊愛(ài)國(guó)這個(gè)話題。）

十三、實(shí)踐中感受象征的魅力

▲讀下面一段文字，運(yùn)用課文中的象征手法，給“母愛(ài)”找出合適的意象。

母愛(ài)，一個(gè)人類亙古不變的主題。母愛(ài)就像一場(chǎng)春雨，一首情歌，潤(rùn)物無(wú)聲，綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)； 母愛(ài)就像________________，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡； 母愛(ài)就是________________，洗去鉛華雕飾，留下清新自然； 母愛(ài)就像_________________，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱； 母愛(ài)就是_________________，吹去朔雪紛飛，帶來(lái)春光無(wú)限。答：一首田園詩(shī)；一幅山水畫(huà)；一首深情的歌；一陣和煦的風(fēng)。

（讓學(xué)生在實(shí)踐中感受象征手法的魅力。答案不必統(tǒng)一，只要能符合特征就行。）

課文賞析：全詩(shī)共七節(jié)，前三節(jié)寫(xiě)景，后四節(jié)抒情

第一部分：寫(xiě)景，描繪日出前，日出時(shí)，日出后的不同景象。“遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光洶涌萬(wàn)丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。”

畫(huà)面具有動(dòng)態(tài)美和色彩美，因而能給人一種飛動(dòng)的感覺(jué)。這里，詩(shī)人運(yùn)用蒙太奇的表現(xiàn)手法，將太陽(yáng)的光線由弱到強(qiáng)，將太陽(yáng)的色彩由淡到濃的過(guò)程清晰地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)景是為了抒懷。

第二部分，作者對(duì)太陽(yáng)敞開(kāi)胸懷，述說(shuō)自己的愿望。每句以“太陽(yáng)喲”開(kāi)頭，詩(shī)人請(qǐng)求太陽(yáng)永遠(yuǎn)照耀世界，將四面的黑暗驅(qū)除出去：詩(shī)人希望能從太陽(yáng)吸取無(wú)窮無(wú)盡的光和熱，將自己的心靈得到凈化。詩(shī)人愿和太陽(yáng)融為一體，表達(dá)了為光明而獻(xiàn)身的理想以及同一切黑暗勢(shì)力作搏斗的信念。四至七節(jié)，詩(shī)人的感情如火山爆發(fā)，充分表現(xiàn)了“五四”時(shí)期那種特有的狂飆精神。

最后一節(jié)中”的笑“，更是滲透了詩(shī)人的歡快之情，使畫(huà)面活躍起來(lái)。

評(píng)析：詩(shī)人對(duì)太陽(yáng)充滿了如此強(qiáng)烈的感情，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美的熱烈追求，這種美不但包括自然美，也包括理想美，因?yàn)樵谠?shī)人的心目中，太陽(yáng)是光明的象征，也是真理的象征，也是未來(lái)中國(guó)的象征。詩(shī)人渴望“美的中國(guó)”早日到來(lái)。于是詩(shī)人用筆將他所要表達(dá)的社會(huì)理想表達(dá)出來(lái)了。

《我愛(ài)這土地》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。

2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

4、深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、關(guān)鍵詩(shī)句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩(shī)的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、象征的表現(xiàn)手法。

2、詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。

教學(xué)方法：

1、朗讀教學(xué)法。

2、討論法。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)步驟：

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛(ài)國(guó)情感的火花而燃燒。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）

二、作者簡(jiǎn)介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、背景介紹：

本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

四、朗讀指導(dǎo)：

自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。

第一步：聽(tīng)錄音或教師范讀；

第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學(xué)生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學(xué)集體朗讀；

第七步：背誦全詩(shī)。

第 二 課 時(shí)

一、學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩(shī)。

1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩(shī)人對(duì)土地的酷愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情。在詩(shī)人看來(lái)，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。

3、升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥(niǎo)抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。

二、問(wèn)題探究：

1、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的？ 回答：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

回答：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。

回答：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

3、結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。“河流”、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。

4、鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么？

回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

5、詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？

回答：這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

6、本詩(shī)的抒情色彩濃烈，詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)達(dá)到這種抒情效果？

回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。

7、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

回答：“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。

8、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

回答：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。

9、本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

回答：我們知道，寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。

10、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。

回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。

三、寫(xiě)作特色：

1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四、中心歸納：

作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛(ài)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

六、作業(yè)布置：課后思考練習(xí)一、二、三

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

例：假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……

2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫(xiě)，相信你會(huì)寫(xiě)得更精彩）。

第三篇：現(xiàn)代詩(shī)二首

《現(xiàn)代詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方式表達(dá)出心中的愛(ài)。過(guò)程與方法

以紙船為憑借，進(jìn)行想像和習(xí)作練習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解每首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。煉字煉句賞詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)情 教學(xué)重點(diǎn)：

以紙船為憑借，進(jìn)行想像和習(xí)作練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)自主合作的方式，煉字煉句賞詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)情，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方式表達(dá)出心中的愛(ài)。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。過(guò)程與方法

以紙船為憑借，體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解每首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。

一、導(dǎo)入新課——激情

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都疊過(guò)嗎？那么你們回憶一下疊紙船和放紙船的經(jīng)歷。把時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的感受甚至疊的方法、放的招式都可以向大家介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）

師：我們看到這紙船，就會(huì)想起過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那種感覺(jué)特美好。今天老師就來(lái)幫你們找回那種美好的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)二首《紙船》，看看能否從這首詩(shī)中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（板書(shū)課題）

二、美教美讀——入情

（一）美美地聽(tīng)——感受愛(ài)

1．情境式教師范讀(多媒體展示課件)，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，想像詩(shī)歌中的畫(huà)面，感受詩(shī)歌中的情感。

2．討論：你覺(jué)得可以用一種怎樣的畫(huà)面來(lái)描繪詩(shī)歌中的情形？你覺(jué)得本詩(shī)寫(xiě)于怎樣的情形下？

（二）美美地讀——品味愛(ài) 1．讀懂詩(shī)意

（1）教師提示學(xué)生依詩(shī)文內(nèi)容特點(diǎn)，用組內(nèi)認(rèn)為最佳的朗讀方式如齊讀、領(lǐng)讀、跟讀、個(gè)體朗讀等方式對(duì)詩(shī)文自我美讀欣賞，并注意把握美讀語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。

（2）學(xué)生以組為單位自我美讀展示，學(xué)生互評(píng)，教師給予指導(dǎo)。（3）全班學(xué)生共同展示美讀成果。2．悟出詩(shī)情

（1）多媒體展示冰心奶奶的一封信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的欲望： 我的親愛(ài)的小朋友們：

得知《紙船》選入冀教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文，我很高興，如果這首小詩(shī)也能像《寄小讀者》和《只揀兒童多處行》，一樣觸動(dòng)小朋友們心中的一些美好情感，于我將是件非常幸福的事。寫(xiě)《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩(shī)歌中更有許多字詞句方面的問(wèn)題值得探討。所以我一直有這樣的愿望：如果就此詩(shī)和小朋友們舉行一次“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”那該是一件多么有意義的事，我就以此短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友們我相信，因?yàn)橛辛四愕呐Γ都埓芬欢〞?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。

祝你們快樂(lè)成長(zhǎng)！

你們的冰心奶奶

2007年9月

（2）挑戰(zhàn)名家，需要勇氣，所以不忘給學(xué)生勇氣：多媒體課件出示老師的話——我就是我，我的觀察和見(jiàn)解與眾不同（讓學(xué)生激情朗讀）

（3）四人小組合作，斟字酌句，舉行現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌評(píng)改會(huì)。（出示要求：從字詞方面對(duì)詩(shī)歌加以評(píng)改）

（4）不少于5分鐘后，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論。

（討論過(guò)程中不斷穿插朗讀，讀讀，議議）3．讀出詩(shī)情

師：入情才能入境。吟詩(shī)，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地來(lái)朗讀詩(shī)歌。那么如果請(qǐng)你配上背景音樂(lè)，你會(huì)選擇怎樣的樂(lè)曲或怎樣的旋律？（學(xué)生討論交流）

師：我這里有三首樂(lè)曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請(qǐng)你選擇其中一首來(lái)配樂(lè)朗誦，表現(xiàn)詩(shī)的情感。

（學(xué)生選擇，配樂(lè)朗誦。）4．讀出畫(huà)意

師：聽(tīng)著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽(tīng)時(shí)，請(qǐng)你發(fā)揮想像，結(jié)合自身經(jīng)歷，以第一人稱將當(dāng)時(shí)的情景用詩(shī)意的語(yǔ)言描述出來(lái)。

三、說(shuō)寫(xiě)創(chuàng)新——?jiǎng)忧?/p>

（一）美美地說(shuō)——傾訴愛(ài)

1．同學(xué)們能讀懂冰心的詩(shī)，因?yàn)榇蠹乙灿幸活w熱愛(ài)母親的心吧？同學(xué)們，從小到現(xiàn)在，我們都曾經(jīng)為母親做過(guò)哪些事，使母親倍感幸福、甜蜜，講出來(lái)，我們共享。

2．創(chuàng)設(shè)情境，親情電話，連接母子（女）情：也許你曾經(jīng)困倦于她飯桌上的喋喋不休；也許你曾經(jīng)茫然于她眼中對(duì)你無(wú)盡的期望；也許你曾經(jīng)厭煩于她對(duì)你凡事都想問(wèn)清楚的嘮叨；你的成長(zhǎng)見(jiàn)證母親青春的流逝。母親的光陰猶如漸短的影子映襯你的未來(lái)，你在擁抱輝煌，母親卻在積累滄桑。或許一天，母親不無(wú)感慨地說(shuō)：“孩子，你的個(gè)子比媽媽還高了。”你會(huì)覺(jué)得自己眼前越來(lái)越矮小的媽媽眼中交織著希望和憂郁。面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)日子以來(lái)母親與你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，現(xiàn)在，除了感觸，你是否想為她做點(diǎn)什么……(多媒體出示)現(xiàn)在就讓我們利用親情電話接通母親的電話，讓她傾聽(tīng)你們的心聲，借此機(jī)會(huì)，傳達(dá)出我們對(duì)母親真摯的祝福吧！

（親情在線，在輕音樂(lè)《致愛(ài)麗絲》中，生暢所欲言，傾訴自己對(duì)母親的愛(ài)……）3．教師引導(dǎo)學(xué)生傾訴心聲：我們熱愛(ài)母親，牽掛著母親，現(xiàn)在何不讓我們所有同學(xué)對(duì)自己的母親，也對(duì)天下的母親，更對(duì)我們共同的母親——祖國(guó)道出我們的心聲：媽媽，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你！(多媒體出示)4．學(xué)生心聲傾吐，齊聲呼喊：媽媽，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你。

（二）美美地寫(xiě)——譜寫(xiě)愛(ài)

1．師：大家富有詩(shī)情畫(huà)意的描述，動(dòng)情地傾吐，讓我不由地又想起了冰心的一個(gè)小故事！冰心小時(shí)曾問(wèn)她的母親：“你為什么那么愛(ài)我？”母親回答說(shuō)：“不為什么，因?yàn)槟闶俏业呐畠海　钡览砭瓦@么簡(jiǎn)單，就因?yàn)槲覀兪歉改傅膬号愿改妇偷脼槲覀儾傩膭诳啵∥沂?/p>

母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩(shī)后我也禁不住寫(xiě)了幾句詩(shī)來(lái)表達(dá)我對(duì)“母愛(ài)”的感受。

小時(shí)侯，母愛(ài)融在乳汁里，吮著它，香甜甜； 長(zhǎng)大后，母愛(ài)藏在枕頭里，枕著它，意綿綿； 寒冬里，母愛(ài)織在毛衣里，穿著它，情牽牽； 雨天里，母愛(ài)撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

其實(shí)能寄托“母愛(ài)”的又何止“紙船”、“乳汁”、“枕頭”、“毛衣”、“雨傘”呢？請(qǐng)你結(jié)合自身體驗(yàn)，借助一種具體的形象，并用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。試著寫(xiě)一兩句詩(shī)。

上學(xué)后，母愛(ài)。（生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)始討論。）

[ 設(shè)計(jì)意圖：師生同寫(xiě)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。閱讀既是教師與文本的對(duì)話，又是教師與學(xué)生間平等的對(duì)話。] 2．師：這就是詩(shī)啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)母愛(ài)融在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而且從不同的角度看母愛(ài)，每人的體驗(yàn)皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報(bào)的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無(wú)私的親情。此刻，在我們每個(gè)人的心里肯定有許多話要對(duì)自己的媽媽說(shuō)，下面就以“媽媽，我對(duì)您說(shuō)”為題說(shuō)一說(shuō)你的心里話，與各位在座的同學(xué)們共享！并寫(xiě)下來(lái)收集到你的《心靈小語(yǔ)》中去。

3．師：除了愛(ài)母親，你們還愛(ài)些什么呢？

4．師：冰心把愛(ài)折成了一只只小小的紙船，同學(xué)們又想用什么表達(dá)你們心中的愛(ài)呢？請(qǐng)選擇生活中的事物，模仿第三節(jié)的寫(xiě)法，譜寫(xiě)你心中的愛(ài)。多媒體出示仿寫(xiě)的要求，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句，借物抒情。

四、小結(jié)——留情

師：信是杜撰的，但同學(xué)們的真誠(chéng)令人感動(dòng)！親愛(ài)的同學(xué)們，倘若你在夢(mèng)中看見(jiàn)一只彩色的小船兒，請(qǐng)不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)，這是你們親愛(ài)的老師用愛(ài)疊的，萬(wàn)水千山，求他美麗你們別樣的青春！

下節(jié)課我們就來(lái)放飛我們的紙船，課下閱讀泰戈?duì)柕摹都埓贰Ｍ瑢W(xué)們，讓我們?cè)俅胃惺苊赖男桑w驗(yàn)愛(ài)的溫馨，鼓動(dòng)情的風(fēng)帆吧！

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方式表達(dá)出心中的愛(ài)。過(guò)程與方法

以紙船為憑借，進(jìn)行想像和習(xí)作練習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解每首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。煉字煉句賞詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)情

泰戈?duì)枴都埓?/p>

活動(dòng)一：用語(yǔ)言描繪兒童的天性

活動(dòng)目的：課前蘊(yùn)造氣氛，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象兒童，了解兒童。活動(dòng)方法：小組比賽 活動(dòng)步驟：

1、老師激情導(dǎo)入話題，學(xué)生每四人分為一組，為進(jìn)行比賽做準(zhǔn)備。

2、比賽過(guò)程：學(xué)生可任選一個(gè)角度，如語(yǔ)言、動(dòng)作、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童，看誰(shuí)說(shuō)得精彩，對(duì)說(shuō)得精彩的給以熱烈的掌聲。

3、小組比賽結(jié)束后，教師總結(jié)：同學(xué)們用了如此優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行描繪，靠的是對(duì)兒童的熱愛(ài)和豐富的想象，那么泰戈?duì)栍质窃鯓用枥L兒童的天真和充滿幻想的呢？進(jìn)入課文《紙船》的學(xué)習(xí)。

4、朗讀《紙船》，畫(huà)出詩(shī)中對(duì)兒童描寫(xiě)精彩生動(dòng)的地方。活動(dòng)二：詩(shī)中哪些地方體現(xiàn)了兒童的童真雅趣？ 活動(dòng)目的：描寫(xiě)事物要抓住特點(diǎn)。

活動(dòng)方法：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，搶答，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。活動(dòng)步驟：

1．教師作活動(dòng)說(shuō)明：同學(xué)們?cè)诶首x課文時(shí)，認(rèn)真思考詩(shī)中對(duì)兒童進(jìn)行了哪些特有的描繪，說(shuō)得正確的，將他的姓名寫(xiě)在黑板上并在后面寫(xiě)上他（她）的尋找結(jié)果。

2．學(xué)生自我感悟，搶答，其余同學(xué)當(dāng)裁判。教師可作適當(dāng)評(píng)價(jià)。3．比賽結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)事物要抓住特點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思：

第四篇：二十五 現(xiàn)代詩(shī)二首.doc

二十五、《回延安》

教學(xué)建議

一、結(jié)構(gòu)思路

全詩(shī)共五節(jié)：

第一節(jié)，回延安，激動(dòng)滿情懷

第二節(jié)，憶延安，圣地養(yǎng)育我 第三節(jié)，會(huì)親人，歡聚話今昔

第四節(jié)，逛新城，舊貌換新顏

第五節(jié)，贊延安，圣地大貢獻(xiàn)

二、思想感情

詩(shī)貴在有激情。詩(shī)人自始至終把握住了對(duì)母親延安的感情，通過(guò)回延安、愛(ài)延安、會(huì)親人、壽延安、頌延安五部分內(nèi)容來(lái)傾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接傾吐，又有間接抒情，或用動(dòng)詞，或描寫(xiě)，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的感染力。

作品中思想感情一步步升華。詩(shī)人踏上延安的土地、見(jiàn)到延安的親人，從。手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”，“。頭撲在親人懷”等詩(shī)句看出，詩(shī)人產(chǎn)生的是激動(dòng)、喜悅的感情；詩(shī)人回憶延安對(duì)自己的養(yǎng)育，描寫(xiě)和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛(ài)延安、愛(ài)革命、愛(ài)人民的感情達(dá)到了高潮；當(dāng)詩(shī)人又要離別延安時(shí)，從結(jié)尾兩句詩(shī)可以領(lǐng)會(huì)到，詩(shī)人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。

三、夸張手法的運(yùn)用

這首詩(shī)里有這樣的話：“一口口的米酒千萬(wàn)句話”，極言親人重逢說(shuō)話之多。這種為了強(qiáng)調(diào)事物的某一特征，作夸大的描述的修辭方法，叫作夸張。又如：“雙手接定寶塔山”“滿窯里圍得不透風(fēng)”等等，高聳入云的寶塔山怎么樓得過(guò)來(lái)呢？滿窯里真的被人圍得一點(diǎn)風(fēng)也透不進(jìn)嗎？這樣寫(xiě)淋漓盡致地表達(dá)出詩(shī)人熱愛(ài)延安、熱愛(ài)延安親人的思想感情以及延安人民熱烈歡迎詩(shī)人的真摯情景。

四、富于變化的句與句之間的關(guān)系

作品每小節(jié)中句與句之間的關(guān)系富于變化。

①比興關(guān)系：這是“信天游”詩(shī)節(jié)中大量使用的。所謂“比對(duì)，即比喻。古人說(shuō)：。比者，以彼物比此物也。”所謂“興”，即起興。古人說(shuō)：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”“信天游”每節(jié)的第一句常用“比”或“興”，目的都是為了引出第二句的內(nèi)容來(lái)。如。羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長(zhǎng)大”，這一節(jié)中，第一句是以“比”開(kāi)頭的，用羊羔吃奶比喻第二句戰(zhàn)士的成長(zhǎng)，目的是要說(shuō)明延安母親對(duì)延安兒女的養(yǎng)育之恩，同時(shí)也寫(xiě)出了延

安兒女對(duì)延安母親的眷戀之情。又如第一句用“興”開(kāi)頭。如“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書(shū)”，“楊家?guī)X的紅旗啊高高地飄，革命萬(wàn)里起高潮”等。這兩節(jié)的第。句均以“興”開(kāi)頭，詩(shī)人感物起興，形象地寫(xiě)出了在延安學(xué)到了生產(chǎn)斗爭(zhēng)的知識(shí)和本領(lǐng)，又學(xué)到了文化，學(xué)到了革命道理；寫(xiě)出了延安在中國(guó)革命中所起的作用及做出的貢獻(xiàn)。

以上“比興”手法的例子為前句是比興，后句是本體，也有前句是本體，后句是比興的。如“一口口的米酒千萬(wàn)句話，長(zhǎng)江大河起浪花”。

②并列關(guān)系：如“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹”；“一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹(shù)迎春風(fēng)”。此處極言延安發(fā)展變化后的嶄新面貌。又如“心口呀莫要這么厲害的跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”，詩(shī)人重返延安時(shí)之所以按捺不住心臟的跳動(dòng)，正是因?yàn)樗肋h(yuǎn)忘不了黨和毛主席對(duì)自己的培養(yǎng)，詩(shī)人自己曾說(shuō)過(guò)：“我是吃延安小米飯長(zhǎng)大的，我喝過(guò)棗園和楊家?guī)X的奶汁！”詩(shī)句正是傳神地寫(xiě)出了作者懷念延安的熱切心情。

③順承關(guān)系：如“老爺爺進(jìn)門(mén)氣喘得緊：‘我夢(mèng)見(jiàn)雞毛信來(lái)——可真見(jiàn)親人??”’這一節(jié)前兩句寫(xiě)老爺爺進(jìn)門(mén)喘氣的動(dòng)作神態(tài)，后句寫(xiě)出老爺爺講的話，上下句構(gòu)成了順承關(guān)系。

五、動(dòng)詞的運(yùn)用

全詩(shī)開(kāi)頭第一部分中選用了一連串的動(dòng)詞：“抓”“貼”“摟”“撲”，生動(dòng)、形象、傳神地寫(xiě)出了詩(shī)人踏上延安土地時(shí)的激動(dòng)以及與親人重逢時(shí)的喜悅。用“抓”而不用“捧”，用“貼”而不用“放”，“抓”，原指手指聚攏，使物體固定在手中。這里有緊握不放之意；“貼”緊挨的意思，這里表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)延安的親密無(wú)間和詩(shī)人珍愛(ài)延安土地的強(qiáng)烈感情。“抱”和“摟”都有以手臂圍住的意思，但不用“抱”而用“摟”，是因?yàn)椤皳А北硎敬蠓葎?dòng)作，富有力度，這就更加反映出作者內(nèi)心的激動(dòng)。至于“一頭撲在親人懷”中的“撲”字，更體現(xiàn)出“情動(dòng)于中而行于外”，這些外在的動(dòng)作，揭示了作者的內(nèi)心，表達(dá)出詩(shī)人見(jiàn)到延安親人時(shí)的極度興奮、喜悅。

六、鮮明的地方色彩

詩(shī)中的棗園、窯洞、寶塔山、糜子等帶有延安的色彩，詩(shī)中所采用的信天游形式，是陜北民歌；詩(shī)中“登時(shí)”‘莫要”“幾根根”等，取自陜北方言。詩(shī)歌表達(dá)的是對(duì)延安的深厚感情，所以詩(shī)中景物的描寫(xiě)、形式的采用以及全詩(shī)的遣詞造句，都帶有鮮明的地方色彩，使詩(shī)的內(nèi)容與形式達(dá)到了和諧統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)示例1

（－）由以前學(xué)過(guò)的課文，引出《回延安》（板書(shū)詩(shī)題）。

（二）簡(jiǎn)單指出：《回延安》是賀敬之的作品，寫(xiě)于 1956年。詩(shī)人從1940年至 1946

年，一直在延安學(xué)習(xí)工作。1956年，在久別十年之后重返延安，寫(xiě)出了這首詩(shī)。

（三）簡(jiǎn)要說(shuō)明“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)。

這首詩(shī)是用陜北民歌“信天游”的形式寫(xiě)的。“信天游”：兩行一節(jié)，一般是一節(jié)一韻，也可以幾節(jié)押同一個(gè)韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫(xiě)其他事物引起要寫(xiě)的事物。不少時(shí)候，興中兼比，比和興融為一體。比興，一般用在詩(shī)節(jié)的首句。

（四）要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩(shī)大意。

（五）指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

（六）按詩(shī)篇標(biāo)出的五個(gè)部分分析這首詩(shī)。指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分描寫(xiě)回到延安（板書(shū)：描寫(xiě)回到延安），可分幾層，各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：可分四層。第1節(jié)為第一層，寫(xiě)行近延安。第2節(jié)為第二層，寫(xiě)踏上延安土地。第3、4節(jié)為第三層，抒寫(xiě)到達(dá)延安的感情。第5至7節(jié)為第四層，寫(xiě)親人相見(jiàn)。

如有學(xué)生把1、2兩節(jié)合并為一層，或把第7節(jié)獨(dú)立為一層，在肯定這樣分層也有道理以后，指出：第1、2兩節(jié)分為兩層，更能體會(huì)到詩(shī)人行近延安和踏上延安土地的感情發(fā)展；第6、7兩節(jié)，在上節(jié)寫(xiě)出歡迎場(chǎng)面以后，連寫(xiě)歡迎群眾和詩(shī)人自身，且同押一韻，故合為一層為宜。

2．這一部分第一層，運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)，抒發(fā)了詩(shī)人行近延安時(shí)什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現(xiàn)出心臟的劇烈跳動(dòng)；“莫把”，表現(xiàn)出急欲望見(jiàn)延安的心情；抒發(fā)了急欲回到延安、行近延安萬(wàn)分激動(dòng)的感情。

3．第二層運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)抒發(fā)了踏上延安土地時(shí)什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：“手抓黃土我不放，緊緊地貼在心窩上”：“手抓黃土”后帶“我不放”這個(gè)補(bǔ)語(yǔ)來(lái)形容，“貼在心窩上”前加“緊緊地”這個(gè)狀語(yǔ)來(lái)修飾，抒發(fā)了踏上延安故土?xí)r無(wú)限歡喜、倍覺(jué)親切的感情。

4．第三層運(yùn)用什么修辭方法抒發(fā)了什么樣的感情？?jī)晒?jié)之間構(gòu)成了什么關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“幾回回夢(mèng)里回延安，雙手樓定寶塔山”，寫(xiě)往日：“幾回回夢(mèng)里”、“雙手摟定”，抒發(fā)了往日深切思念延安的感情；“干聲萬(wàn)聲呼喚你，——母親延安就在這里”，寫(xiě)現(xiàn)在，“千聲萬(wàn)聲”的夸張，“母親”的比喻，抒發(fā)了回到延安時(shí)無(wú)限歡喜激動(dòng)的感情（板書(shū)：夸張比喻）。兩節(jié)之間構(gòu)成襯托的關(guān)系，以往日襯托現(xiàn)在，往日的思念成夢(mèng)，襯托、突出了現(xiàn)在夢(mèng)境成為現(xiàn)實(shí)的歡喜和激動(dòng)。

5．第四層運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)親人相見(jiàn)？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運(yùn)用通感修辭方法，從主觀感覺(jué)描寫(xiě)客觀事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫(xiě)“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現(xiàn)出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩(shī)人等人的到來(lái)，體現(xiàn)了詩(shī)人故地重回的無(wú)限喜悅感情（板書(shū)：擬人）。“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過(guò)延河來(lái)”：富有地方色彩的裝束，“迎過(guò)延河來(lái)”的行動(dòng)，表現(xiàn)出延安群眾的熱情歡迎。“滿心話登時(shí)說(shuō)不出來(lái)，一頭撲在親人懷”：前句“滿心話”與“說(shuō)不出來(lái)”的矛盾，后句用“一頭”修飾“撲”字，表現(xiàn)了滿心激動(dòng)，不可言傳的熾熱感情。

6．這一部分各層之間體現(xiàn)著什么關(guān)系？主要描寫(xiě)出什么？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：這一部分各層之間體現(xiàn)著遞進(jìn)的關(guān)系，主要描寫(xiě)出回到延安，受到延安群眾熱烈歡迎的場(chǎng)面，抒發(fā)了重返延安的滿心激動(dòng)和親人見(jiàn)面的無(wú)限歡悅（板書(shū)：遞進(jìn)場(chǎng)面熱烈歡悅）。

（七）指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分憶寫(xiě)當(dāng)年延安生活（板書(shū)：憶寫(xiě)延安生活）。可分幾層？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：可分三層。第1節(jié)為第一層，寫(xiě)親人送、迎。第2～4節(jié)為第二層，寫(xiě)當(dāng)年延安生活。第5、6節(jié)為第三層，收結(jié)這一部分。

如有學(xué)生把這一部分分為兩層，前五節(jié)為一層，末節(jié)為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：按上述分法更能體現(xiàn)出這一部分的感情脈絡(luò)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)重點(diǎn)和前后部分的關(guān)聯(lián)。

2．這一部分第一層在詩(shī)篇結(jié)構(gòu)上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“二十里鋪送過(guò)柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當(dāng)年相送，寫(xiě)出今日相迎，引到憶寫(xiě)當(dāng)年延安生活，在詩(shī)篇結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。連舉兩個(gè)地名，表現(xiàn)出延安人民當(dāng)年還送、今日遠(yuǎn)迎，情意殷殷；詩(shī)人深感延安人民的至情，覺(jué)得回到了久別的家中，自然地引到憶寫(xiě)當(dāng)年的延安生活。

3．第二層運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)當(dāng)年的延安生活？寫(xiě)出了什么樣的情況？

學(xué)生回答，教師明確：第二層運(yùn)用比興方法、排比修辭方法描寫(xiě)當(dāng)年延安生活（板書(shū)：比興排比）。“樹(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹(shù)梢”、“樹(shù)枝”、“樹(shù)根

根”的一體關(guān)系，引起并喻寫(xiě)出自己和延安山水、延安人民密不可分的關(guān)系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長(zhǎng)大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長(zhǎng)大，引起并喻寫(xiě)出延安人民對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書(shū)”：興中兼比，以大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起并喻寫(xiě)出自己投身其中鍛煉、學(xué)習(xí)。這三個(gè)興中兼比的詩(shī)節(jié)，又構(gòu)成排比的形式，逐節(jié)遞進(jìn)地表現(xiàn)出詩(shī)人和延安、延安人民的親密關(guān)系。

4.第三層怎樣收結(jié)這一部分？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：第三層承接第二層，呼應(yīng)第一層，收結(jié)這一部分。“手把手兒教會(huì)了我，母親打發(fā)我們過(guò)黃河”：承接第二層所寫(xiě)延安生活，呼應(yīng)第一層的“二十里鋪送”，結(jié)住延安生活的描寫(xiě)，表明自己在延安人民哺育下鍛煉成長(zhǎng)，走向前方。“手把手兒”、“打發(fā)”等詞語(yǔ)的使用，表現(xiàn)了母子般的親密感情。“革命的道路千萬(wàn)里，天南海北想著你??”：呼應(yīng)第一層的“分別十年”，抒發(fā)了離開(kāi)延安以后一直未忘延安的深摯感情。

5．這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：這一部分首尾兩層呼應(yīng)，包容著中間主體部分憶寫(xiě)當(dāng)年延安生活的第二層，抒發(fā)了一直不忘延安和延安人民的哺育之思的深摯感情（板書(shū)：首尾呼應(yīng)牢記哺育思情）。

（八）指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分描寫(xiě)親人團(tuán)聚情景（板書(shū)：描寫(xiě)親人團(tuán)聚）。可分幾層？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：可分三層。

1、2節(jié)為第一層，寫(xiě)團(tuán)聚場(chǎng)面。3～8節(jié)為第二層，寫(xiě)團(tuán)聚情景。第9節(jié)為第三層，收結(jié)這一部分。

如有學(xué)生把第8節(jié)歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：第8節(jié)的內(nèi)容可以歸入上層或下層，但和第7節(jié)同押一個(gè)韻，故以歸入第二層為宜。

2．這一部分第一層怎樣描寫(xiě)團(tuán)聚場(chǎng)面？描寫(xiě)出什么樣的團(tuán)聚場(chǎng)面？

學(xué)生回答，教師明確：“米酒油饃木炭火，團(tuán)團(tuán)圍定炕上坐”，從視覺(jué)描寫(xiě)：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫(xiě)出團(tuán)聚場(chǎng)面的親切氣氛。“滿窯里圍得不透風(fēng)，腦畔上還響著腳步聲”，從聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)：用“不透風(fēng)”這個(gè)補(bǔ)語(yǔ)形容“圍得”，表現(xiàn)出來(lái)的人已經(jīng)是密密麻麻，用“腦畔上”這個(gè)狀語(yǔ)修飾“還響著腳步聲”，進(jìn)一步表現(xiàn)出人們還在繼續(xù)到來(lái)，描寫(xiě)出了團(tuán)聚場(chǎng)面的熱烈。

3．第二層按什么順序描寫(xiě)團(tuán)聚情景？描寫(xiě)出了什么樣的團(tuán)聚情景？

學(xué)生回答，教師明確：按由老及幼的）順序描寫(xiě)三輩人都來(lái)團(tuán)聚的情景（板書(shū)：老幼皆

至）。

先寫(xiě)老人前來(lái)團(tuán)聚。“老爺爺進(jìn)門(mén)氣喘得緊：‘我夢(mèng)見(jiàn)雞毛信來(lái)——可真見(jiàn)親人??”，寫(xiě)老人：“氣喘得緊”，表現(xiàn)出老人急于和詩(shī)人見(jiàn)面，匆匆趕來(lái)，心情激動(dòng)；“夢(mèng)見(jiàn)雞毛信”、“可真見(jiàn)親人”，表現(xiàn)出老人為見(jiàn)到當(dāng)年共同戰(zhàn)斗過(guò)的詩(shī)人而滿心歡喜。“親人見(jiàn)了親人面，歡喜的眼淚眼眶里轉(zhuǎn)”，寫(xiě)雙方：“眼淚眶眶里轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)出雙方感情交融的熱烈情景。“保衛(wèi)延安你們費(fèi)了心，白頭發(fā)添了幾根根”，寫(xiě)自己慰問(wèn)老人：“白頭發(fā)”的稱道，表現(xiàn)出延安父老在保衛(wèi)延安中經(jīng)歷過(guò)艱苦的斗爭(zhēng)，贊頌他們?yōu)楦锩⑾铝斯凇?/p>

再寫(xiě)青年人前來(lái)團(tuán)聚。“團(tuán)支書(shū)又領(lǐng)進(jìn)社主任，當(dāng)年的放羊娃如今長(zhǎng)成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明后輩的成長(zhǎng)之中體現(xiàn)著親切喜悅的感情。

再寫(xiě)小孩兒也來(lái)團(tuán)聚。“白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭(zhēng)搶來(lái)把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭(zhēng)搶來(lái)把手拉”的描寫(xiě)，活畫(huà)出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的氣氛。

然后總寫(xiě)話題。“一口口的米酒干萬(wàn)句話，長(zhǎng)江大河起浪花”：“千萬(wàn)句話”，高度夸張，“長(zhǎng)江大河起浪花”，形象比喻，表明話題廣泛，談到全國(guó)波瀾壯闊的發(fā)展形勢(shì)，顯示出熱烈交談的情景，體現(xiàn)了歡欣激動(dòng)的感情。

4.第三層這樣收結(jié)親人團(tuán)聚，產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答，教師明確：“十年來(lái)革命大發(fā)展，說(shuō)不盡這三千六百天??”：以革命發(fā)展情況說(shuō)不盡，親人相聚話語(yǔ)水無(wú)盡，收結(jié)親人團(tuán)聚的描寫(xiě)，產(chǎn)生了韻意雋永、蘊(yùn)含無(wú)盡的藝術(shù)效果（板書(shū)：話語(yǔ)無(wú)盡）。

5．這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？表現(xiàn)了什么樣的情景？

學(xué)生回答，教師明確：這一部分先總寫(xiě)場(chǎng)面，再分別具體描寫(xiě)人物，最后總括收結(jié)，構(gòu)成了總一分一總的結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)出親人團(tuán)聚激情滿懷、親切熱烈的真實(shí)動(dòng)人情景（板書(shū)：情景親切熱烈）。

（九）指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分描寫(xiě)延安新貌（板書(shū)：描寫(xiě)延安新貌）。可分幾層？各寫(xiě)出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：可分三層。第1節(jié)為第一層，抒發(fā)看不夠延安的感情。2～4節(jié)為第二層，描寫(xiě)延安 新貌。

第5節(jié)為第三層，歌頌延安的巨大變化。

2．第一層運(yùn)用什么修辭方法抒發(fā)看不夠延安的感情？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“千萬(wàn)條腿來(lái)千萬(wàn)只眼，也不夠我走來(lái)也不夠我看”：反復(fù)使用“千萬(wàn)”和“不夠”兩個(gè)詞，高度夸張，抒發(fā)出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現(xiàn)出延安變化之大（板書(shū)：反復(fù)夸張）。

3．第二層運(yùn)用什么寫(xiě)法和修辭方法，描寫(xiě)出延安什么樣的外貌？

學(xué)生回答，教師明確：“頭頂著藍(lán)天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板書(shū)：象征）。接著的兩個(gè)詩(shī)節(jié)，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書(shū)：排比），描寫(xiě)出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“高又明”的電燈，一排排“迎春風(fēng)”的綠樹(shù)，把四個(gè)修飾語(yǔ)后直用作謂語(yǔ)，不但押韻，而且強(qiáng)調(diào)；“披彩虹”、“迎春風(fēng)”，又都擬人描寫(xiě)樓和樹(shù)；從而描寫(xiě)出了延安城一派整齊優(yōu)美、興旺發(fā)達(dá)的景象。

4.第三層這樣收結(jié)延安新貌的描寫(xiě)，抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：“對(duì)照過(guò)去我認(rèn)不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無(wú)限親切，抒發(fā)出由衷歌頌延安舊貌換新顏的感情。

5．這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：這一部分首尾兩層抒情呼應(yīng)，包容著中間主體部分描寫(xiě)延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優(yōu)美興旺的景象（板書(shū)：景象優(yōu)美興旺）。

對(duì)“頭頂著??”這個(gè)詩(shī)節(jié)，有的同志理解為是詩(shī)人的設(shè)想，并且得到了詩(shī)人的同意。但這樣理解似與后兩節(jié)的實(shí)寫(xiě)延安新貌不夠連貫，放提出上述分析，姑作一種理解。

（十）指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分歌頌延安的光輝歷史（板書(shū)：歌頌延安歷史）。可分幾層？各寫(xiě)出了 什么？

學(xué)生回答，教師明確：可分三層。1～4節(jié)為第一層，憶寫(xiě)延安光輝的革命歷史。第5節(jié)為第二層，展望革命前程，第6節(jié)為第三層，抒發(fā)永遠(yuǎn)不忘延安的感情。如有學(xué)生把5、6兩節(jié)合為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：

5、6兩節(jié)雖同屬展望未來(lái)，但第6節(jié)又呼應(yīng)第一部分，故以分為兩層為宜。

2．這一部分第一層運(yùn)用什么修辭方法，表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

學(xué)生回答，教師明確：這一部分第一層的前三節(jié)，都以延安特定的處所和事物，象征延安在三個(gè)革命歷史階段發(fā)揮的偉大作用，組成了排比詩(shī)節(jié)的形式（板書(shū)：排比），概括出了從新民主主義革命到社會(huì)主義革命幾十年的戰(zhàn)斗歷程。“楊家?guī)X的紅旗啊高高地飄，革命萬(wàn)里起高潮”，表現(xiàn)出延安曾是革命的中心，推動(dòng)了全國(guó)的革命。“寶塔山下留腳印，毛主席登

上了天安門(mén)”，表現(xiàn)出延安革命中心推動(dòng)了新民主主義革命的斗爭(zhēng)和勝利。“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進(jìn)”’，表現(xiàn)出延安精神激勵(lì)著人們繼續(xù)革命。第4節(jié)是對(duì)前三節(jié)的小結(jié)。“赤衛(wèi)軍，青年團(tuán)，紅領(lǐng)巾，走著咱英雄幾輩輩人??”，三個(gè)專用名詞，照應(yīng)前面三個(gè)革命歷史階段，表現(xiàn)出延安哺育了代代英雄，在各個(gè)革命歷史階段做出了巨大的貢獻(xiàn)。

3．第二層怎樣展望未來(lái)？表明了什么意思？

學(xué)生回答，教師明確：“社會(huì)主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”：以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統(tǒng)帥人們?cè)谏鐣?huì)主義道路上繼續(xù)前進(jìn)。

4．第三層運(yùn)用了什么修辭方法，抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：“身長(zhǎng)翅膀吧腳生云，再回延安看母親”：“長(zhǎng)翅膀”，“腳生云”，夸張修辭，（板書(shū)：夸張）并且再把延安比作母親，抒發(fā)了永遠(yuǎn)不忘延安的熾熱感情。

5．這一部分內(nèi)容構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？和前文構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：這一部分由追憶過(guò)去寫(xiě)到現(xiàn)在，進(jìn)而展望未來(lái)，一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書(shū)：一氣流貫精神永放光芒）。結(jié)尾一節(jié)呼應(yīng)開(kāi)篇回到延安的描寫(xiě)，全篇首尾呼應(yīng)回環(huán)，詩(shī)止而意無(wú)盡，抒發(fā)了眷戀、熱愛(ài)延安的感情。

（十一）這首詩(shī)塑造出詩(shī)人自身什么樣的形象？創(chuàng)造出什么樣的意境？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：這首詩(shī)描寫(xiě)回到延安的經(jīng)歷，展開(kāi)回憶和展望，塑造出回到延安的詩(shī)人自身激動(dòng)歡喜、情思翻涌的形象，創(chuàng)造出熱烈深遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書(shū)：激情翻涌形象熱烈深遠(yuǎn)意境熱情歌頌延安）。

（十二）指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求讀出節(jié)奏韻律，讀出感情。

第五篇：《現(xiàn)代詩(shī)二首——紙船》

冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)-教學(xué)設(shè)計(jì)-14 現(xiàn)代詩(shī)二首（陳艷文）現(xiàn)代詩(shī)二首

教材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)

單元：感謝生活中有你

板塊：教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

冰心的《紙船》這首詩(shī)是離開(kāi)家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。古今中外表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)作很多，這首詩(shī)卻有著自己的獨(dú)特之處，詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限戀念的中介物——紙船，以紙船為題，并以此展開(kāi)自己的情思，托物言情，賦予紙船特別的含義。

《紙船》是一首外國(guó)散文詩(shī)，詩(shī)的作者是印度近代偉大的詩(shī)人泰戈?duì)枺彩鞘澜缥膶W(xué)史上的匠師。他長(zhǎng)期投身印度民族解放運(yùn)動(dòng)，一生創(chuàng)作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達(dá)詩(shī)人對(duì)兒童的熱愛(ài)與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩(shī)充滿童稚的想象，細(xì)膩地刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)富于幻想的性格和心理。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1．理解詩(shī)的內(nèi)容和體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。

2．有感情地朗讀課文，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船——寄母親》。

3．理解詩(shī)句中限制、修飾性詞語(yǔ)的表達(dá)作用，以紙船為憑借，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

過(guò)程與方法：

通過(guò)反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)主題和難點(diǎn)探究培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力和想象能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

·感受游子對(duì)母親深情的思念與依戀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)母親、愛(ài)祖國(guó)的感情。·體會(huì)詩(shī)中童真雅趣，激勵(lì)學(xué)生保持一顆天真純潔的心。提升審美情趣，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

重難點(diǎn)分析：

·創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生與文本對(duì)話的欲望。通過(guò)精品細(xì)讀，領(lǐng)悟詩(shī)情，理解主題，品味詩(shī)中的情感，體驗(yàn)詩(shī)人思念之中的愛(ài)和悲哀。

·用多種方法誦讀，在誦讀中體會(huì)詩(shī)中的童真雅趣，理解詩(shī)中的大膽想象。學(xué)生合作探究研讀詩(shī)句，理解體會(huì)詩(shī)句中限制、修飾性詞語(yǔ)的表達(dá)作用。·領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌借助具體形象來(lái)表達(dá)童真雅趣、抒發(fā)感情的手法，并在情境中運(yùn)用這種方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)訓(xùn)練。

課前準(zhǔn)備：

錄音等音頻資料、課件、作者相關(guān)背景材料。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：