第一篇：《中國現代詩二首》教學設計

《中國現代詩二首》教學設計

教學目的］

一、了解馮至和穆旦兩位詩人的創作經歷和詩作風格，理解兩首詩的內涵。

二、掌握一些鑒賞現代詩的方法，區分現代詩與傳統詩歌的不同表現手法，以及中國現代詩對西方詩歌藝術的借鑒。

［教學時間］

一課時。

［教學步驟］

一、導入

在中國現代詩歌史上，馮至被魯迅稱為“中國最杰出的抒情詩人”，尤其是他的十四行詩，特別得到讀者的喜愛。穆旦被譽為“用身體寫作的詩人”，他的詩表明中國新詩與世界詩潮開始了同步的演變與發展。他們是現代文學史上重要的詩人，今天我們就來欣賞他們的詩。

二、鑒賞《你說，你最愛看這原野里》

1簡介馮至。

請學生通過網絡或圖書館查找相關資料，然后在課上介紹，教師補充。

馮至（1905—1993），現代作家、詩人、文學翻譯家。原名馮承植，字君培。河北涿縣人。1921年考入北京大學預科，對詩歌發生興趣，開始新詩創作。1923年起先后參加和發起組織淺草社和沉鐘社，編印《沉鐘》雜志和《沉鐘叢刊》。1927年畢業于北京大學德文系，出版了第一部詩集《昨日之歌》，在哈爾濱和北平從事教學工作。1929年出版第二部詩集《北游及其他》。馮至在20年代以創作抒情詩著稱，詩情含蓄深沉，風致幽婉動人，被魯迅稱為“中國最為杰出的抒情詩人”。1930年馮至與廢名合編《駱駝草》周刊。同年赴德國留學，研治文學和哲學。1935年回國后在上海同濟大學附屬高中教書。抗日戰爭爆發后任昆明西南聯合大學外文系教授，直到抗戰勝利。其間出版的詩集《十四行集》，利用外來形式創造現代新詩，表現日常生活中蘊涵著的詩意和哲理。1946年返回北平，任北京大學西語系教授。中華人民共和國成立后，馮至致力于翻譯、教學和外國文學的研究工作，并堅持創作，還多次出國訪問，從事對外友好和文化交流活動，擔任北京大學西語系主任、中國社會科學院外國文學研究所所長、中國作協副主席、中國外國文學學會會長等職。出版有散文集《東歐雜記》、傳記《杜甫傳》、詩集《十年詩抄》、論文集《詩與遺產》、譯作《海涅詩選》和海涅長詩《德國，一個冬天的童話》等。由于他在研究歌德、譯介海涅作品方面取得的杰出成就，1983年獲德意志聯邦共和國慕尼黑歌德劇院頒發的歌德獎章，1987年又獲該國國際交流中心授予的1987年國際交流中心藝術獎。

簡單學習網最新講座：

王大績講現代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮

王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用

2 介紹十四行詩。

這個問題比較專業，由教師介紹。考慮到學生的英語水平，可以介紹這種詩歌的韻律。

一首好詩,主題和意境固然重要,但沒有其他方面的配合也是不盡完美的。詩只有在形式和內容上真正達到統一,才能充分展現其魅力。在英語詩歌中,最嚴謹、最富于挑戰性的抒情詩莫過于十四行詩了。十四行詩又名商籟體，說它“嚴謹”和“富于挑戰性”，是因為它不僅在選詞表義方面有著同其他詩體一樣的要求，而且在詩的結構、韻律以及用這樣的結構和韻律來表達詩意等方面也有很高的要求。十四行詩源于12世紀的意大利,最早是中世紀意法交界的普羅旺斯地區的一種民間詩體,后來流傳于法國等其他歐洲國家，16世紀時被介紹到英國。為了使十四行詩這種詩體適合于英語,英國詩人做出了不懈的努力。莎士比亞作為前人成就的繼承者和開拓前進的探索者,繼承發展了十四行詩。馮至熟讀德語詩人里爾克的十四行詩，用韻靈活，形成自己的風格，得到一致認可。

3請學生有感情地朗誦全詩。

4討論。

詩中反復出現“路”這個意象，“路”指的什么？表現了詩人怎樣的感情？

學生發言，教師總結。

“路”這個意象開始指原野上的路，后來指人生的路和心靈的路。“路”表達了作者對生命的沉思。它是“詩與思的完美結合”，也是“感謝的紀念”。詩人由原野上的路展開聯想，眼前的路是由無名的行人踏出來的，心靈的原野上，那條生命之路，是由流逝的歲月和曾經相遇的人為我們踏出的。由此喚起我們對生命的珍重，要永遠記著他們，以免讓心靈之路荒蕪。全詩符合十四行詩“起承轉合”的結構特點，把外在事物轉化成內在的心靈體驗。

最后請學生談談有誰踏出了他們的心靈之路。

5詩人選擇了對話體的形式，以“你說”總領全詩，這種形式包含了怎樣的感情色彩？

討論并總結。

詩中的“你”可以理解成詩人的同伴，也可以理解成詩人自己，是詩人在同自己對話。詩人內心有兩種聲音，一個歡快，對生命充滿熱愛和欣喜；一個嚴肅，對生命有更深沉的感激。由此表現了詩人對生命真摯的懷念和承擔精神，喚起了我們對生命的珍重和熱愛。

6對比《南方的夜》，了解馮至詩歌創作的兩個階段。

我們靜靜地坐在湖濱，/聽燕子給我們講南方的靜夜。/南方的靜夜已經被它們帶來，/夜的蘆葦蒸發著濃郁的情熱。/——我已經感到了南方的夜間的陶醉，/請你也嗅一嗅吧這蘆葦中的濃味。/你說大熊星總像是寒帶的白熊，/望去使你的全身都感到凄冷。/這時的燕子輕輕地掠過水面，/零亂了滿湖的星影。/——請你看一看吧這湖中的星象，/南方的星夜便是這樣的景象。/你說，你疑心那邊的白果松，/總仿佛樹上的積雪還沒有消融。/這時燕子飛上了一棵棕櫚，/唱出來一種熱烈的歌聲。/——請你聽一聽吧燕子的歌唱，/南方的林中便是這樣的景象。/總覺得我們不像是熱帶的人，/我們的胸中總是秋冬般的平寂。/燕子說，南方有一種珍奇的花朵，/經過二十年的寂寞才開一次。/——這時我胸中覺得有一朵花兒隱藏，/它要在這靜夜里火一樣地開放！

馮至早期詩歌文字不加修飾，表達了沉重濃郁的感情，仿佛是用濃厚的色彩營造沉郁的氛圍，使人讀后久久被這種氛圍縈繞。但其中情感范圍狹窄，有過多的個人哀愁，表達了“五四”以后一部分青年的苦悶。他后期的詩歌以十四行詩為代表，思想和藝術上都趨于成熟，表達了對人與自然、生與死、過去與未來和生命的意義的思索，是40年代中國現代詩的一座豐碑。

7指導學生課下閱讀馮至的詩歌。

三、鑒賞《春》

1介紹穆旦。

中國現代詩歌的里程碑，天才的翻譯家，西南聯合大學的才子，曾與日本侵略者殘酷廝殺的中校，剛正不阿、筆鋒犀利的報人，哈姆雷特與堂吉訶德的奇異混合體，九葉詩派代表作家，留美碩士，歷經苦難的愛國者，深情真摯的丈夫和父親，優秀的副教授，含冤去世的“歷史反革命”，曾被濃云遮蔽的星辰，出土的寶石。——這就是穆旦（查良錚）（1918—1977）。

2朗誦全詩。

3討論“春”的含義。

這不是一首一般的描寫春的詩，而是一首借助春天到來時的景象，描述青春的覺醒、渴望、迷惑和反抗的詩。因此詩中的春，就是年輕的覺醒的生命本身。詩中所有的意象，都是關于年青的生命的隱喻。“綠色的火焰在草上搖曳”，象征青春來臨，生命隨之覺醒。“反抗著土地”象征渴望解脫禁錮。“滿園的欲望”象征青春的欲望猶如花朵一般美麗而充滿生機，所以對這種欲望不必羞恥。“永遠的謎”象征對生命的困惑。“二十歲緊閉的肉體”象征青春猶如渴望開放的花朵充滿希望和痛苦。“光，影，聲，色，都已經赤裸，/痛苦著，等待伸入新的組合”，無論自然界的光影聲色，還是青春覺醒的肉體，都因強烈的敏感、透明的渴望而變得“赤裸”，變得似乎伸手可及，都在痛苦的渴求融入其他生命，都在渴求自身的擴展和更新。

4詩中充滿了新奇的意象和修辭手法，由此談談如何鑒賞一首現代詩。

穆旦的詩，一方面具有新奇的思辨性，另一方面又極其感性，他也被稱為“用身體寫作的詩人”。他是一位典型的現代詩人，他的詩有對傳統的繼承，但更多的是對西方詩歌藝術的學習和自己的創新，對葉芝、艾略特、奧登的模仿。我們必須同時考慮中國傳統和西方借鑒這兩個方面。前者好理解，因為它與我們傳統審美觀相符；后者難理解，因為它需要我們建立起一種不同于以往的審美觀。詩人紀弦說：中國現代詩，是橫的移植，而非縱的繼承。對穆旦來說，他的詩更多的是向西方詩歌學習，用現代的形象表現現代的生活，從形式到內容都追求新穎深刻。所以，我們從傳統思維定勢出發，往往會覺得難于理解。這就需要同學們今后有意識地關注一下西方詩歌，嘗試理解西方的審美特點。

奧登說過，要寫那一代人的歷史經驗，前人未有的經驗。對穆旦來說，在他那個時代，個人意識和個性意識的覺醒就是新的經驗，這些都是在以前的作品中所罕見的。穆旦喜歡用清晰繁復的意象，他反對含蓄和“言有盡而意無窮”，力圖把所見、所感都清晰地表現出來。他也反對言簡意賅、以小見大，他要不吝筆墨的鋪陳，以表達復雜深沉的情感。穆旦寫詩主張“用身體去思考”，調動一切感官，使詩歌包含了大量的意識活動，每一句話的容量都很大。他用詞新穎深刻，力圖引人深思，不模仿中國傳統詩人。穆旦從思維到遣詞造句都受西方的影響。

他在從北京到昆明的跋涉途中，曾有“撕字典”之舉：一邊行路一邊熟讀一部厚厚的英漢辭典，背熟一頁就撕去一頁。英文的功底，詩與生活的功底，同在“三千里路云和月”中奠定。他翻譯了《歐根?奧涅金》《普希金抒情詩選》《濟慈詩選》《雪萊抒情詩選》《唐璜》等等一大批優秀詩歌。其中《唐璜》被譽為目前最好的中文譯本。行家認為穆旦能夠跨越文化和語言的障礙。由此我們不難理解為什么他的詩歌語言對我們來說如此新穎。

教師可以比較幾首古代寫春天的詩，理解穆旦的與眾不同。

詩歌意義重大，“詩可以興，詩可以觀，詩可以群，詩可以怨”，在中國這樣一個重視“詩教”的國度，對詩歌藝術的探索意義重大。我們這一代人，應該以穆旦探索的終點為起點，繼續追求。對于詩歌，最高、最后、最公正的評判，應當來自那些鑒賞力沒有受到污染的普通讀者。鼓勵學生課下閱讀穆旦的詩集。

5作業。

以四季中的某一季節為主題，試寫一首詩。

春夏秋冬這四季歷來是詩人靈感的源泉，他們常常把四季轉化成人生境界或靈魂狀態的寫照，借此表達對人生的感悟，就像穆旦這首《春》。請學生模仿這種方法，寫一首詩。

第二篇：《現代詩二首》教學設計

《現代詩二首》教學設計

教學目標

1.知識與技能：理解詩的內容和體會作者分別借紙船表達了作者怎樣的情感；有感情地朗讀課文，在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》；理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用，以紙船為憑借，進行習作練習。

2.過程與方法：通過反復誦讀培養學生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養學生賞析詩歌能力和想象能力。

3.情感、態度與價值觀：感受游子對母親深情的思念與依戀，培養學生愛母親、愛祖國的感情；體會詩中童真雅趣，激勵學生保持一顆天真純潔的心。提高審美情趣，培養對生活的熱愛之情。

教學重難點

創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望。通過精品細讀，領悟詩情，理解主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀；用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的童真雅趣，理解詩中的大膽想象。學生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用；領會詩歌是借助具體形象來表達的童真雅趣、抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。

教學準備

錄音等音頻資料、課件、作者相關背景材料。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，引出課題。

1、學生說說自己收集的有關母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。出示課件

2、啟發談話，導入新課《紙船—寄母親》。

3、學生說說自己對作者的了解，出示課件教師加以補充、整理。

4、出示課件介紹寫作背景

二、初步朗誦，整體感知。

1、范讀課文，學生整體感知課文內容。思考：課文用什么一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？

2、自讀詩歌，詩歌描繪了幾幅圖畫，請分別用一句話概括圖畫的內容。出示課件（疊紙船、放紙船、夢紙船）。

3、朗讀全詩，注意停頓。（出示課件）

三、精品細讀，領悟詩情。

1、默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣表達自己對母親思念的？出示品讀詩歌的課件 我從來不肯妄棄了一張紙

“從來不肯”體現了詩人怎樣的情感？

（從來是一直都這樣，從不破例。“從來不肯”了體現詩人對母親的深情由來已久，不是一時的沖動。）

在朗讀中這個詞應如何處理才能表現情感？

（這句話的重音也應放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而深沉。）“總是留著——留著”、“一只一只”：（表明所疊紙船之多，對母親思念之深。）“每天”、“總希望”：（體現思念的執著、誠摯和永不改變）“含著淚”、“求”：（體現了思念之強烈已達頂點。）

2、三個小節在表達思念之情上有何不同？

討論小結并板書：“思念之深——執著誠摯——強烈” 為什么含淚？為什么悲哀？（領悟詩情）

3、你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？出示課件

（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）

4、出示課件讀《紙船》加深體驗。（深情、柔和、低沉，表現出愛與思念）

四、品析文筆，感情內化。

1、詩人用小紙船來寄托自己的對母親深深的思念。學生自己舉例感受借物抒情的寫作方法。

2、作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、月亮、星星呢？

（紙船可以象征漂泊無依的孤獨、可以象征詩人的純潔之心，符合當時海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。）

3、出示課件用借物抒情地方法，說一段話。

五、課外閱讀，拓寬視野。

冰心的《繁星?春水》以一個充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學世界，讓以其為代表的小詩體廣為流行，使許多的讀者愛不釋手。出示課件鼓勵閱讀。

第二課時

一、創設情景，導入新課。

1、出示冰心給泰戈爾信件的課件：有冰心奶奶給泰戈爾的書信引出課題泰戈爾的詩歌

《紙船》。

2、出示課件學生交流自己對泰戈爾的了解，教師介紹作者。

二、朗讀詩歌，初步感知。

1、首先學生自由朗讀，教師相機指導，然后教師范讀，最后學生齊讀。

2、思考：“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”希望什么，夢想什么？出示課件（指導學生用詩中的句子來回答。）

三、精品細讀，領悟詩情。

1、默讀詩歌，評點，小組討論交流：出示課件

（1）你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子，從哪里可以看出？（注意限制、修飾性的詞語。）

（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？（注意體會一些限制、修飾性詞語的作用，把朗讀和品味結合起來，做到邊品邊讀。）

詩人在水邊放船，眼睛應該注視水里,為什么會“仰望天空”? 出示課件 “我”在紙船上運載了些什么，分別表達了詩人怎樣的愿望？出示課件（3）描繪一下這首詩的意境。(時間、地點、人物、氛圍)

四、品析文筆，感情內化。

1、泰戈爾的《紙船》與冰心奶奶的《紙船》有哪些異同？

2、如果你也有一只載夢的紙船，你會放進怎樣的夢？不妨試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。

第三篇：現代詩二首

8* 現代詩二首

教

材：冀教版小學語文五年級上冊 單

元：珍惜生命 板

塊：教學設計 教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。

《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現出他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必將到來的精神。

教學目標： 知識與技能：

1.有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。

2.品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。過程與方法：

1.引導學生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。

2.借助課外資料，聯系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。

3.查找關于作者更多的資料，推薦學生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風格。情感、態度與價值觀：

體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態度。重難點分析：

? 教學時給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。? 由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學中可以較多地采用自學、討論等方法。課前準備：

課件、搜集有關汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。教學過程

一、激發興趣，導入新課

（一）出示課件，學生觀察兩首詩的題目，看看發現了什么特點？（都與生活有關）

（二）出示課件，介紹現代詩的學習方法。第一步，多讀，讀出韻味來。

第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？ 第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。

二、學習第一首，領悟詩歌韻味

（一）出示課件，介紹作者。

汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。

（二）初讀課文，整體感知。

出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？ 交流預設：

什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。

什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態度是什么？生活之路并非一帆風順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進，才是應有的態度。

面對幸福、不幸，詩人采取了什么態度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。

（三）品讀詩句，體味詩情。

學生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當寫下自己的感受。

（四）結合生活，理解詩句。

出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。

（五）拓展延伸，情感升華。

同學們在生活中一定也有許多經歷，學了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

仿寫練習：出示課件

生活報我以痛苦嗎？我會（）

生活報我以快樂嗎？我會（）

生活報我以甜蜜嗎？我會（）

生活報我以酸楚嗎？我會（）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。

（六）閱讀鏈接，推薦閱讀《汪國真詩集》。出示課件

三、學習第二首，領悟詩歌韻味

（一）介紹作者及作品。出示課件

1．普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他是俄羅斯現實主義文學的奠基人，是俄羅斯文學語言的創造者，更是19世紀世界詩壇的一座高峰。

2．他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。

3．他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。4．他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

（二）出示課件，介紹作品創作背景。

（三）師生對話，品悟詩情。

默讀全文，思考：出示課件

〃這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？ 〃對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

〃詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？

學生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導。出示課件

（四）全班交流，交流過程中指導有感情地朗讀。

（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

四、情感升華

（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結合自己的生活實際各抒己見。出示課件

（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉。

（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。教學反思：

第四篇：現代詩二首

2、現代詩二首 太陽禮贊 我愛這土地

教學目標：

1、讓學生學會運用欣賞詩歌的方法閱讀、鑒賞詩歌

2、培養學生的愛國主義精神。教學重點：

1、反復朗讀，領會蘊含在詩中豐富的情感。

2、領略詩歌美妙的意境。教學難點：領略詩歌美妙的意境。

過程設計：

一、導入，然后分組，組織課堂。

二、教師朗誦，然后指導學生朗誦。

三、學生自由讀詩，教師巡視。

四、了解作者和時代背景。

五、師生共同回憶閱讀、鑒賞詩歌的方法。學生反饋，師生交流、歸納。

1、體會詩歌語言的準確、形象、凝練；

2、領會詩歌蘊含的豐富情感；

3、領略詩歌美妙的意境。

六、各組分工協作，討論以下問題，組長組織交流，準備發言稿。

流程：學生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長整理本組成果——組長在班上交流。

1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的？

2、太陽象征著什么？

3、說說詩中蘊含的豐富情感。

4、說說詩歌美妙的意境。學生討論，教師巡視并參與其中。

七、教師指定第一組讀前三節，然后組長展示本組成果。學生反饋，師生交流： 1）日出前：光芒萬丈 2）日出時：火一樣 準確、形象、凝練描繪日出勝景 3）日出后：耿晶晶、白灼 太陽（象征光明、真理、未來新生祖國）

八、教師指定第二組讀全詩，然后組長展示本組成果，教師補充以上板書。

九、教師指定第三組讀后四節，然后組長展示本組成果，教師補充以下板書。

4）——7）禮贊 —— 抒情 澎湃的激情 對美好祖國的追求 對祖國強烈的愛

師生交流、總結：詩人描繪了日出的勝景，抒發了如火山噴發的像怒濤澎湃的激情，表達了詩人對未來美好祖國的追求和強烈的愛。

十、教師指定第四組讀全詩，然后組長展示本組成果，師生交流、總結。

（明確）遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。太陽啊，請你永遠照耀世界，將四周的黑暗驅除出去吧！太陽啊，請賜給我無窮無盡的光和熱吧，我將為你獻身。

十一、師生共同總結是如何欣賞這首詩歌的。

十二、學生自讀《爐中煤》，然后自己分享第二個禮物。思考問題：

1、請找出詩中比喻的本體和喻體，并說說這樣比喻的好處。

2、請說說《爐中煤》所蘊含的豐富情感，在主題上和《太陽禮贊》有什么相同之處？（師生共同聊聊愛國這個話題。）

十三、實踐中感受象征的魅力

▲讀下面一段文字，運用課文中的象征手法，給“母愛”找出合適的意象。

母愛，一個人類亙古不變的主題。母愛就像一場春雨，一首情歌，潤物無聲，綿長悠遠； 母愛就像________________，幽遠純凈，和雅清淡； 母愛就是________________，洗去鉛華雕飾，留下清新自然； 母愛就像_________________，婉轉悠揚，輕吟淺唱； 母愛就是_________________，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。答：一首田園詩；一幅山水畫；一首深情的歌；一陣和煦的風。

（讓學生在實踐中感受象征手法的魅力。答案不必統一，只要能符合特征就行。）

課文賞析：全詩共七節，前三節寫景，后四節抒情

第一部分：寫景，描繪日出前，日出時，日出后的不同景象。“遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光洶涌萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。”

畫面具有動態美和色彩美，因而能給人一種飛動的感覺。這里，詩人運用蒙太奇的表現手法，將太陽的光線由弱到強，將太陽的色彩由淡到濃的過程清晰地表現出來。寫景是為了抒懷。

第二部分，作者對太陽敞開胸懷，述說自己的愿望。每句以“太陽喲”開頭，詩人請求太陽永遠照耀世界，將四面的黑暗驅除出去：詩人希望能從太陽吸取無窮無盡的光和熱，將自己的心靈得到凈化。詩人愿和太陽融為一體，表達了為光明而獻身的理想以及同一切黑暗勢力作搏斗的信念。四至七節，詩人的感情如火山爆發，充分表現了“五四”時期那種特有的狂飆精神。

最后一節中”的笑“，更是滲透了詩人的歡快之情，使畫面活躍起來。

評析：詩人對太陽充滿了如此強烈的感情，充分表現了詩人對美的熱烈追求，這種美不但包括自然美，也包括理想美，因為在詩人的心目中，太陽是光明的象征，也是真理的象征，也是未來中國的象征。詩人渴望“美的中國”早日到來。于是詩人用筆將他所要表達的社會理想表達出來了。

《我愛這土地》教案

教學目標：

1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

3、學習有關象征的表現手法。

4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

教學重點：

1、關鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

教學難點：

1、象征的表現手法。

2、詩歌描寫對象的象征意義。

教學方法：

1、朗讀教學法。

2、討論法。

教學課時：兩課時。

教學步驟：

第 一 課 時

一、導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

二、作者簡介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

第 二 課 時

一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

二、問題探究：

1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？ 回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？

回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

三、寫作特色：

1、意象內涵豐富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四、中心歸納：

作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

五、板書設計：

六、作業布置：課后思考練習一、二、三

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

第五篇：現代詩二首

《現代詩二首》教學設計

教學目標： 知識目標

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。學會運用各種方式表達出心中的愛。過程與方法

以紙船為憑借，進行想像和習作練習。情感態度與價值觀

理解每首詩的內容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。煉字煉句賞詩，體驗詩情 教學重點：

以紙船為憑借，進行想像和習作練習。教學難點：

通過自主合作的方式，煉字煉句賞詩，體驗詩情，并學會運用各種方式表達出心中的愛。教學過程：

第一課時

教學目標： 知識目標

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。過程與方法

以紙船為憑借，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。情感態度與價值觀

理解每首詩的內容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。

一、導入新課——激情

師：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都疊過嗎？那么你們回憶一下疊紙船和放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至疊的方法、放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）

師：我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習現代詩二首《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（板書課題）

二、美教美讀——入情

（一）美美地聽——感受愛

1．情境式教師范讀(多媒體展示課件)，學生在聽讀的過程中，想像詩歌中的畫面，感受詩歌中的情感。

2．討論：你覺得可以用一種怎樣的畫面來描繪詩歌中的情形？你覺得本詩寫于怎樣的情形下？

（二）美美地讀——品味愛 1．讀懂詩意

（1）教師提示學生依詩文內容特點，用組內認為最佳的朗讀方式如齊讀、領讀、跟讀、個體朗讀等方式對詩文自我美讀欣賞，并注意把握美讀語速、語調、語氣。

（2）學生以組為單位自我美讀展示，學生互評，教師給予指導。（3）全班學生共同展示美讀成果。2．悟出詩情

（1）多媒體展示冰心奶奶的一封信，激發學生學習詩歌的欲望： 我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》選入冀教版語文五年級上冊課文，我很高興，如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《只揀兒童多處行》，一樣觸動小朋友們心中的一些美好情感，于我將是件非常幸福的事。寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足，而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句方面的問題值得探討。所以我一直有這樣的愿望：如果就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”那該是一件多么有意義的事，我就以此短信作為邀請函吧！小朋友們我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

祝你們快樂成長！

你們的冰心奶奶

2007年9月

（2）挑戰名家，需要勇氣，所以不忘給學生勇氣：多媒體課件出示老師的話——我就是我，我的觀察和見解與眾不同（讓學生激情朗讀）

（3）四人小組合作，斟字酌句，舉行現場詩歌評改會。（出示要求：從字詞方面對詩歌加以評改）

（4）不少于5分鐘后，現場評論。

（討論過程中不斷穿插朗讀，讀讀，議議）3．讀出詩情

師：入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？（學生討論交流）

師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現詩的情感。

（學生選擇，配樂朗誦。）4．讀出畫意

師：聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想像，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

三、說寫創新——動情

（一）美美地說——傾訴愛

1．同學們能讀懂冰心的詩，因為大家也有一顆熱愛母親的心吧？同學們，從小到現在，我們都曾經為母親做過哪些事，使母親倍感幸福、甜蜜，講出來，我們共享。

2．創設情境，親情電話，連接母子（女）情：也許你曾經困倦于她飯桌上的喋喋不休；也許你曾經茫然于她眼中對你無盡的期望；也許你曾經厭煩于她對你凡事都想問清楚的嘮叨；你的成長見證母親青春的流逝。母親的光陰猶如漸短的影子映襯你的未來，你在擁抱輝煌，母親卻在積累滄桑。或許一天，母親不無感慨地說：“孩子，你的個子比媽媽還高了。”你會覺得自己眼前越來越矮小的媽媽眼中交織著希望和憂郁。面對千千萬萬個日子以來母親與你的點點滴滴，現在，除了感觸，你是否想為她做點什么……(多媒體出示)現在就讓我們利用親情電話接通母親的電話，讓她傾聽你們的心聲，借此機會，傳達出我們對母親真摯的祝福吧！

（親情在線，在輕音樂《致愛麗絲》中，生暢所欲言，傾訴自己對母親的愛……）3．教師引導學生傾訴心聲：我們熱愛母親，牽掛著母親，現在何不讓我們所有同學對自己的母親，也對天下的母親，更對我們共同的母親——祖國道出我們的心聲：媽媽，我們永遠愛你！(多媒體出示)4．學生心聲傾吐，齊聲呼喊：媽媽，我們永遠愛你。

（二）美美地寫——譜寫愛

1．師：大家富有詩情畫意的描述，動情地傾吐，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說：“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是

母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜； 長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿； 寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽； 雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”、“枕頭”、“毛衣”、“雨傘”呢？請你結合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發對母親的愛。試著寫一兩句詩。

上學后，母愛。（生分成四個學習小組開始討論。）

[ 設計意圖：師生同寫，教師是學生學習的引導者、促進者。閱讀既是教師與文本的對話，又是教師與學生間平等的對話。] 2．師：這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發現母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。此刻，在我們每個人的心里肯定有許多話要對自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學們共享！并寫下來收集到你的《心靈小語》中去。

3．師：除了愛母親，你們還愛些什么呢？

4．師：冰心把愛折成了一只只小小的紙船，同學們又想用什么表達你們心中的愛呢？請選擇生活中的事物，模仿第三節的寫法，譜寫你心中的愛。多媒體出示仿寫的要求，創設情境，學生創作詩句，借物抒情。

四、小結——留情

師：信是杜撰的，但同學們的真誠令人感動！親愛的同學們，倘若你在夢中看見一只彩色的小船兒，請不要驚訝它無端入夢，這是你們親愛的老師用愛疊的，萬水千山，求他美麗你們別樣的青春！

下節課我們就來放飛我們的紙船，課下閱讀泰戈爾的《紙船》。同學們，讓我們再次感受美的旋律，體驗愛的溫馨，鼓動情的風帆吧！

五、板書設計

六、教學反思

第二課時

教學目標： 知識目標

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。學會運用各種方式表達出心中的愛。過程與方法

以紙船為憑借，進行想像和習作練習。情感態度與價值觀

理解每首詩的內容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。煉字煉句賞詩，體驗詩情

泰戈爾《紙船》

活動一：用語言描繪兒童的天性

活動目的：課前蘊造氣氛，讓學生插上想象的翅膀，想象兒童，了解兒童。活動方法：小組比賽 活動步驟：

1、老師激情導入話題，學生每四人分為一組，為進行比賽做準備。

2、比賽過程：學生可任選一個角度，如語言、動作、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童，看誰說得精彩，對說得精彩的給以熱烈的掌聲。

3、小組比賽結束后，教師總結：同學們用了如此優美的語言對兒童進行描繪，靠的是對兒童的熱愛和豐富的想象，那么泰戈爾又是怎樣描繪兒童的天真和充滿幻想的呢？進入課文《紙船》的學習。

4、朗讀《紙船》，畫出詩中對兒童描寫精彩生動的地方。活動二：詩中哪些地方體現了兒童的童真雅趣？ 活動目的：描寫事物要抓住特點。

活動方法：在反復朗讀的基礎上，搶答，看誰找得準。活動步驟：

1．教師作活動說明：同學們在朗讀課文時，認真思考詩中對兒童進行了哪些特有的描繪，說得正確的，將他的姓名寫在黑板上并在后面寫上他（她）的尋找結果。

2．學生自我感悟，搶答，其余同學當裁判。教師可作適當評價。3．比賽結束后，教師點評：寫事物要抓住特點。板書設計： 教學反思：