第一篇：二十五 現代詩二首.doc

二十五、《回延安》

教學建議

一、結構思路

全詩共五節：

第一節，回延安，激動滿情懷

第二節，憶延安，圣地養育我 第三節，會親人，歡聚話今昔

第四節，逛新城，舊貌換新顏

第五節，贊延安，圣地大貢獻

二、思想感情

詩貴在有激情。詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安、愛延安、會親人、壽延安、頌延安五部分內容來傾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接傾吐，又有間接抒情，或用動詞，或描寫，便感情抒發既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。

作品中思想感情一步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從。手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”，“。頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產生的是激動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達到了高潮；當詩人又要離別延安時，從結尾兩句詩可以領會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。

三、夸張手法的運用

這首詩里有這樣的話：“一口口的米酒千萬句話”，極言親人重逢說話之多。這種為了強調事物的某一特征，作夸大的描述的修辭方法，叫作夸張。又如：“雙手接定寶塔山”“滿窯里圍得不透風”等等，高聳入云的寶塔山怎么樓得過來呢？滿窯里真的被人圍得一點風也透不進嗎？這樣寫淋漓盡致地表達出詩人熱愛延安、熱愛延安親人的思想感情以及延安人民熱烈歡迎詩人的真摯情景。

四、富于變化的句與句之間的關系

作品每小節中句與句之間的關系富于變化。

①比興關系：這是“信天游”詩節中大量使用的。所謂“比對，即比喻。古人說：。比者，以彼物比此物也。”所謂“興”，即起興。古人說：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”“信天游”每節的第一句常用“比”或“興”，目的都是為了引出第二句的內容來。如。羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大”，這一節中，第一句是以“比”開頭的，用羊羔吃奶比喻第二句戰士的成長，目的是要說明延安母親對延安兒女的養育之恩，同時也寫出了延

安兒女對延安母親的眷戀之情。又如第一句用“興”開頭。如“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”，“楊家嶺的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”等。這兩節的第。句均以“興”開頭，詩人感物起興，形象地寫出了在延安學到了生產斗爭的知識和本領，又學到了文化，學到了革命道理；寫出了延安在中國革命中所起的作用及做出的貢獻。

以上“比興”手法的例子為前句是比興，后句是本體，也有前句是本體，后句是比興的。如“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”。

②并列關系：如“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹”；“一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹迎春風”。此處極言延安發展變化后的嶄新面貌。又如“心口呀莫要這么厲害的跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”，詩人重返延安時之所以按捺不住心臟的跳動，正是因為他永遠忘不了黨和毛主席對自己的培養，詩人自己曾說過：“我是吃延安小米飯長大的，我喝過棗園和楊家嶺的奶汁！”詩句正是傳神地寫出了作者懷念延安的熱切心情。

③順承關系：如“老爺爺進門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來——可真見親人??”’這一節前兩句寫老爺爺進門喘氣的動作神態，后句寫出老爺爺講的話，上下句構成了順承關系。

五、動詞的運用

全詩開頭第一部分中選用了一連串的動詞：“抓”“貼”“摟”“撲”，生動、形象、傳神地寫出了詩人踏上延安土地時的激動以及與親人重逢時的喜悅。用“抓”而不用“捧”，用“貼”而不用“放”，“抓”，原指手指聚攏，使物體固定在手中。這里有緊握不放之意；“貼”緊挨的意思，這里表現詩人對延安的親密無間和詩人珍愛延安土地的強烈感情。“抱”和“摟”都有以手臂圍住的意思，但不用“抱”而用“摟”，是因為“摟”表示大幅度動作，富有力度，這就更加反映出作者內心的激動。至于“一頭撲在親人懷”中的“撲”字，更體現出“情動于中而行于外”，這些外在的動作，揭示了作者的內心，表達出詩人見到延安親人時的極度興奮、喜悅。

六、鮮明的地方色彩

詩中的棗園、窯洞、寶塔山、糜子等帶有延安的色彩，詩中所采用的信天游形式，是陜北民歌；詩中“登時”‘莫要”“幾根根”等，取自陜北方言。詩歌表達的是對延安的深厚感情，所以詩中景物的描寫、形式的采用以及全詩的遣詞造句，都帶有鮮明的地方色彩，使詩的內容與形式達到了和諧統一。教學設計示例1

（－）由以前學過的課文，引出《回延安》（板書詩題）。

（二）簡單指出：《回延安》是賀敬之的作品，寫于 1956年。詩人從1940年至 1946

年，一直在延安學習工作。1956年，在久別十年之后重返延安，寫出了這首詩。

（三）簡要說明“信天游”的藝術特點。

這首詩是用陜北民歌“信天游”的形式寫的。“信天游”：兩行一節，一般是一節一韻，也可以幾節押同一個韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫其他事物引起要寫的事物。不少時候，興中兼比，比和興融為一體。比興，一般用在詩節的首句。

（四）要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

（五）指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節奏。

（六）按詩篇標出的五個部分分析這首詩。指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。

1．這一部分描寫回到延安（板書：描寫回到延安），可分幾層，各寫出了什么？

學生回答，教師明確：可分四層。第1節為第一層，寫行近延安。第2節為第二層，寫踏上延安土地。第3、4節為第三層，抒寫到達延安的感情。第5至7節為第四層，寫親人相見。

如有學生把1、2兩節合并為一層，或把第7節獨立為一層，在肯定這樣分層也有道理以后，指出：第1、2兩節分為兩層，更能體會到詩人行近延安和踏上延安土地的感情發展；第6、7兩節，在上節寫出歡迎場面以后，連寫歡迎群眾和詩人自身，且同押一韻，故合為一層為宜。

2．這一部分第一層，運用哪些關鍵詞語，抒發了詩人行近延安時什么樣的感情？

學生回答，教師明確：“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現出心臟的劇烈跳動；“莫把”，表現出急欲望見延安的心情；抒發了急欲回到延安、行近延安萬分激動的感情。

3．第二層運用哪些關鍵詞語抒發了踏上延安土地時什么樣的感情？

學生回答，教師明確：“手抓黃土我不放，緊緊地貼在心窩上”：“手抓黃土”后帶“我不放”這個補語來形容，“貼在心窩上”前加“緊緊地”這個狀語來修飾，抒發了踏上延安故土時無限歡喜、倍覺親切的感情。

4．第三層運用什么修辭方法抒發了什么樣的感情？兩節之間構成了什么關系？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“幾回回夢里回延安，雙手樓定寶塔山”，寫往日：“幾回回夢里”、“雙手摟定”，抒發了往日深切思念延安的感情；“干聲萬聲呼喚你，——母親延安就在這里”，寫現在，“千聲萬聲”的夸張，“母親”的比喻，抒發了回到延安時無限歡喜激動的感情（板書：夸張比喻）。兩節之間構成襯托的關系，以往日襯托現在，往日的思念成夢，襯托、突出了現在夢境成為現實的歡喜和激動。

5．第四層運用什么修辭方法描寫親人相見？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運用通感修辭方法，從主觀感覺描寫客觀事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現了詩人故地重回的無限喜悅感情（板書：擬人）。“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來”：富有地方色彩的裝束，“迎過延河來”的行動，表現出延安群眾的熱情歡迎。“滿心話登時說不出來，一頭撲在親人懷”：前句“滿心話”與“說不出來”的矛盾，后句用“一頭”修飾“撲”字，表現了滿心激動，不可言傳的熾熱感情。

6．這一部分各層之間體現著什么關系？主要描寫出什么？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：這一部分各層之間體現著遞進的關系，主要描寫出回到延安，受到延安群眾熱烈歡迎的場面，抒發了重返延安的滿心激動和親人見面的無限歡悅（板書：遞進場面熱烈歡悅）。

（七）指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。

1．這一部分憶寫當年延安生活（板書：憶寫延安生活）。可分幾層？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：可分三層。第1節為第一層，寫親人送、迎。第2～4節為第二層，寫當年延安生活。第5、6節為第三層，收結這一部分。

如有學生把這一部分分為兩層，前五節為一層，末節為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：按上述分法更能體現出這一部分的感情脈絡、內部結構、描寫重點和前后部分的關聯。

2．這一部分第一層在詩篇結構上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“二十里鋪送過柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當年相送，寫出今日相迎，引到憶寫當年延安生活，在詩篇結構上起著承上啟下的作用。連舉兩個地名，表現出延安人民當年還送、今日遠迎，情意殷殷；詩人深感延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，自然地引到憶寫當年的延安生活。

3．第二層運用什么修辭方法描寫當年的延安生活？寫出了什么樣的情況？

學生回答，教師明確：第二層運用比興方法、排比修辭方法描寫當年延安生活（板書：比興排比）。“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根

根”的一體關系，引起并喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起并喻寫出延安人民對自己的養育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產運動中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起并喻寫出自己投身其中鍛煉、學習。這三個興中兼比的詩節，又構成排比的形式，逐節遞進地表現出詩人和延安、延安人民的親密關系。

4.第三層怎樣收結這一部分？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：第三層承接第二層，呼應第一層，收結這一部分。“手把手兒教會了我，母親打發我們過黃河”：承接第二層所寫延安生活，呼應第一層的“二十里鋪送”，結住延安生活的描寫，表明自己在延安人民哺育下鍛煉成長，走向前方。“手把手兒”、“打發”等詞語的使用，表現了母子般的親密感情。“革命的道路千萬里，天南海北想著你??”：呼應第一層的“分別十年”，抒發了離開延安以后一直未忘延安的深摯感情。

5．這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：這一部分首尾兩層呼應，包容著中間主體部分憶寫當年延安生活的第二層，抒發了一直不忘延安和延安人民的哺育之思的深摯感情（板書：首尾呼應牢記哺育思情）。

（八）指定學生朗讀第三部分后，引導學生分析這一部分。

1．這一部分描寫親人團聚情景（板書：描寫親人團聚）。可分幾層？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：可分三層。

1、2節為第一層，寫團聚場面。3～8節為第二層，寫團聚情景。第9節為第三層，收結這一部分。

如有學生把第8節歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：第8節的內容可以歸入上層或下層，但和第7節同押一個韻，故以歸入第二層為宜。

2．這一部分第一層怎樣描寫團聚場面？描寫出什么樣的團聚場面？

學生回答，教師明確：“米酒油饃木炭火，團團圍定炕上坐”，從視覺描寫：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫出團聚場面的親切氣氛。“滿窯里圍得不透風，腦畔上還響著腳步聲”，從聽覺描寫：用“不透風”這個補語形容“圍得”，表現出來的人已經是密密麻麻，用“腦畔上”這個狀語修飾“還響著腳步聲”，進一步表現出人們還在繼續到來，描寫出了團聚場面的熱烈。

3．第二層按什么順序描寫團聚情景？描寫出了什么樣的團聚情景？

學生回答，教師明確：按由老及幼的）順序描寫三輩人都來團聚的情景（板書：老幼皆

至）。

先寫老人前來團聚。“老爺爺進門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來——可真見親人??”，寫老人：“氣喘得緊”，表現出老人急于和詩人見面，匆匆趕來，心情激動；“夢見雞毛信”、“可真見親人”，表現出老人為見到當年共同戰斗過的詩人而滿心歡喜。“親人見了親人面，歡喜的眼淚眼眶里轉”，寫雙方：“眼淚眶眶里轉”，表現出雙方感情交融的熱烈情景。“保衛延安你們費了心，白頭發添了幾根根”，寫自己慰問老人：“白頭發”的稱道，表現出延安父老在保衛延安中經歷過艱苦的斗爭，贊頌他們為革命立下了功勞。

再寫青年人前來團聚。“團支書又領進社主任，當年的放羊娃如今長成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明后輩的成長之中體現著親切喜悅的感情。

再寫小孩兒也來團聚。“白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭搶來把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來把手拉”的描寫，活畫出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂、無拘無束的氣氛。

然后總寫話題。“一口口的米酒干萬句話，長江大河起浪花”：“千萬句話”，高度夸張，“長江大河起浪花”，形象比喻，表明話題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現了歡欣激動的感情。

4.第三層這樣收結親人團聚，產生了什么樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：“十年來革命大發展，說不盡這三千六百天??”：以革命發展情況說不盡，親人相聚話語水無盡，收結親人團聚的描寫，產生了韻意雋永、蘊含無盡的藝術效果（板書：話語無盡）。

5．這一部分內部構成了什么樣的結構形式？表現了什么樣的情景？

學生回答，教師明確：這一部分先總寫場面，再分別具體描寫人物，最后總括收結，構成了總一分一總的結構形式，表現出親人團聚激情滿懷、親切熱烈的真實動人情景（板書：情景親切熱烈）。

（九）指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。

1．這一部分描寫延安新貌（板書：描寫延安新貌）。可分幾層？各寫出了什么？

學生回答，教師明確：可分三層。第1節為第一層，抒發看不夠延安的感情。2～4節為第二層，描寫延安 新貌。

第5節為第三層，歌頌延安的巨大變化。

2．第一層運用什么修辭方法抒發看不夠延安的感情？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：“千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看”：反復使用“千萬”和“不夠”兩個詞，高度夸張，抒發出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現出延安變化之大（板書：反復夸張）。

3．第二層運用什么寫法和修辭方法，描寫出延安什么樣的外貌？

學生回答，教師明確：“頭頂著藍天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板書：象征）。接著的兩個詩節，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書：排比），描寫出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“高又明”的電燈，一排排“迎春風”的綠樹，把四個修飾語后直用作謂語，不但押韻，而且強調；“披彩虹”、“迎春風”，又都擬人描寫樓和樹；從而描寫出了延安城一派整齊優美、興旺發達的景象。

4.第三層這樣收結延安新貌的描寫，抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：“對照過去我認不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無限親切，抒發出由衷歌頌延安舊貌換新顏的感情。

5．這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：這一部分首尾兩層抒情呼應，包容著中間主體部分描寫延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優美興旺的景象（板書：景象優美興旺）。

對“頭頂著??”這個詩節，有的同志理解為是詩人的設想，并且得到了詩人的同意。但這樣理解似與后兩節的實寫延安新貌不夠連貫，放提出上述分析，姑作一種理解。

（十）指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。

1．這一部分歌頌延安的光輝歷史（板書：歌頌延安歷史）。可分幾層？各寫出了 什么？

學生回答，教師明確：可分三層。1～4節為第一層，憶寫延安光輝的革命歷史。第5節為第二層，展望革命前程，第6節為第三層，抒發永遠不忘延安的感情。如有學生把5、6兩節合為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：

5、6兩節雖同屬展望未來，但第6節又呼應第一部分，故以分為兩層為宜。

2．這一部分第一層運用什么修辭方法，表現了什么內容？

學生回答，教師明確：這一部分第一層的前三節，都以延安特定的處所和事物，象征延安在三個革命歷史階段發揮的偉大作用，組成了排比詩節的形式（板書：排比），概括出了從新民主主義革命到社會主義革命幾十年的戰斗歷程。“楊家嶺的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”，表現出延安曾是革命的中心，推動了全國的革命。“寶塔山下留腳印，毛主席登

上了天安門”，表現出延安革命中心推動了新民主主義革命的斗爭和勝利。“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進”’，表現出延安精神激勵著人們繼續革命。第4節是對前三節的小結。“赤衛軍，青年團，紅領巾，走著咱英雄幾輩輩人??”，三個專用名詞，照應前面三個革命歷史階段，表現出延安哺育了代代英雄，在各個革命歷史階段做出了巨大的貢獻。

3．第二層怎樣展望未來？表明了什么意思？

學生回答，教師明確：“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”：以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統帥人們在社會主義道路上繼續前進。

4．第三層運用了什么修辭方法，抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親”：“長翅膀”，“腳生云”，夸張修辭，（板書：夸張）并且再把延安比作母親，抒發了永遠不忘延安的熾熱感情。

5．這一部分內容構成了什么樣的結構形式？和前文構成了什么樣的關系？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：這一部分由追憶過去寫到現在，進而展望未來，一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書：一氣流貫精神永放光芒）。結尾一節呼應開篇回到延安的描寫，全篇首尾呼應回環，詩止而意無盡，抒發了眷戀、熱愛延安的感情。

（十一）這首詩塑造出詩人自身什么樣的形象？創造出什么樣的意境？抒發了什么樣的感情？

學生回答，教師明確：這首詩描寫回到延安的經歷，展開回憶和展望，塑造出回到延安的詩人自身激動歡喜、情思翻涌的形象，創造出熱烈深遠的意境，抒發了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書：激情翻涌形象熱烈深遠意境熱情歌頌延安）。

（十二）指定學生一人朗讀全詩。

要求讀出節奏韻律，讀出感情。

第二篇：現代詩二首

8* 現代詩二首

教

材：冀教版小學語文五年級上冊 單

元：珍惜生命 板

塊：教學設計 教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。

《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現出他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必將到來的精神。

教學目標： 知識與技能：

1.有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。

2.品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。過程與方法：

1.引導學生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。

2.借助課外資料，聯系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。

3.查找關于作者更多的資料，推薦學生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風格。情感、態度與價值觀：

體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態度。重難點分析：

? 教學時給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。? 由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學中可以較多地采用自學、討論等方法。課前準備：

課件、搜集有關汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。教學過程

一、激發興趣，導入新課

（一）出示課件，學生觀察兩首詩的題目，看看發現了什么特點？（都與生活有關）

（二）出示課件，介紹現代詩的學習方法。第一步，多讀，讀出韻味來。

第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？ 第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。

二、學習第一首，領悟詩歌韻味

（一）出示課件，介紹作者。

汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。

（二）初讀課文，整體感知。

出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？ 交流預設：

什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。

什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態度是什么？生活之路并非一帆風順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進，才是應有的態度。

面對幸福、不幸，詩人采取了什么態度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。

（三）品讀詩句，體味詩情。

學生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當寫下自己的感受。

（四）結合生活，理解詩句。

出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。

（五）拓展延伸，情感升華。

同學們在生活中一定也有許多經歷，學了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

仿寫練習：出示課件

生活報我以痛苦嗎？我會（）

生活報我以快樂嗎？我會（）

生活報我以甜蜜嗎？我會（）

生活報我以酸楚嗎？我會（）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。

（六）閱讀鏈接，推薦閱讀《汪國真詩集》。出示課件

三、學習第二首，領悟詩歌韻味

（一）介紹作者及作品。出示課件

1．普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他是俄羅斯現實主義文學的奠基人，是俄羅斯文學語言的創造者，更是19世紀世界詩壇的一座高峰。

2．他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。

3．他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。4．他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

（二）出示課件，介紹作品創作背景。

（三）師生對話，品悟詩情。

默讀全文，思考：出示課件

〃這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？ 〃對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

〃詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？

學生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導。出示課件

（四）全班交流，交流過程中指導有感情地朗讀。

（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

四、情感升華

（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結合自己的生活實際各抒己見。出示課件

（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉。

（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。教學反思：

第三篇：現代詩二首

2、現代詩二首 太陽禮贊 我愛這土地

教學目標：

1、讓學生學會運用欣賞詩歌的方法閱讀、鑒賞詩歌

2、培養學生的愛國主義精神。教學重點：

1、反復朗讀，領會蘊含在詩中豐富的情感。

2、領略詩歌美妙的意境。教學難點：領略詩歌美妙的意境。

過程設計：

一、導入，然后分組，組織課堂。

二、教師朗誦，然后指導學生朗誦。

三、學生自由讀詩，教師巡視。

四、了解作者和時代背景。

五、師生共同回憶閱讀、鑒賞詩歌的方法。學生反饋，師生交流、歸納。

1、體會詩歌語言的準確、形象、凝練；

2、領會詩歌蘊含的豐富情感；

3、領略詩歌美妙的意境。

六、各組分工協作，討論以下問題，組長組織交流，準備發言稿。

流程：學生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長整理本組成果——組長在班上交流。

1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的？

2、太陽象征著什么？

3、說說詩中蘊含的豐富情感。

4、說說詩歌美妙的意境。學生討論，教師巡視并參與其中。

七、教師指定第一組讀前三節，然后組長展示本組成果。學生反饋，師生交流： 1）日出前：光芒萬丈 2）日出時：火一樣 準確、形象、凝練描繪日出勝景 3）日出后：耿晶晶、白灼 太陽（象征光明、真理、未來新生祖國）

八、教師指定第二組讀全詩，然后組長展示本組成果，教師補充以上板書。

九、教師指定第三組讀后四節，然后組長展示本組成果，教師補充以下板書。

4）——7）禮贊 —— 抒情 澎湃的激情 對美好祖國的追求 對祖國強烈的愛

師生交流、總結：詩人描繪了日出的勝景，抒發了如火山噴發的像怒濤澎湃的激情，表達了詩人對未來美好祖國的追求和強烈的愛。

十、教師指定第四組讀全詩，然后組長展示本組成果，師生交流、總結。

（明確）遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。太陽啊，請你永遠照耀世界，將四周的黑暗驅除出去吧！太陽啊，請賜給我無窮無盡的光和熱吧，我將為你獻身。

十一、師生共同總結是如何欣賞這首詩歌的。

十二、學生自讀《爐中煤》，然后自己分享第二個禮物。思考問題：

1、請找出詩中比喻的本體和喻體，并說說這樣比喻的好處。

2、請說說《爐中煤》所蘊含的豐富情感，在主題上和《太陽禮贊》有什么相同之處？（師生共同聊聊愛國這個話題。）

十三、實踐中感受象征的魅力

▲讀下面一段文字，運用課文中的象征手法，給“母愛”找出合適的意象。

母愛，一個人類亙古不變的主題。母愛就像一場春雨，一首情歌，潤物無聲，綿長悠遠； 母愛就像________________，幽遠純凈，和雅清淡； 母愛就是________________，洗去鉛華雕飾，留下清新自然； 母愛就像_________________，婉轉悠揚，輕吟淺唱； 母愛就是_________________，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。答：一首田園詩；一幅山水畫；一首深情的歌；一陣和煦的風。

（讓學生在實踐中感受象征手法的魅力。答案不必統一，只要能符合特征就行。）

課文賞析：全詩共七節，前三節寫景，后四節抒情

第一部分：寫景，描繪日出前，日出時，日出后的不同景象。“遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光洶涌萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。”

畫面具有動態美和色彩美，因而能給人一種飛動的感覺。這里，詩人運用蒙太奇的表現手法，將太陽的光線由弱到強，將太陽的色彩由淡到濃的過程清晰地表現出來。寫景是為了抒懷。

第二部分，作者對太陽敞開胸懷，述說自己的愿望。每句以“太陽喲”開頭，詩人請求太陽永遠照耀世界，將四面的黑暗驅除出去：詩人希望能從太陽吸取無窮無盡的光和熱，將自己的心靈得到凈化。詩人愿和太陽融為一體，表達了為光明而獻身的理想以及同一切黑暗勢力作搏斗的信念。四至七節，詩人的感情如火山爆發，充分表現了“五四”時期那種特有的狂飆精神。

最后一節中”的笑“，更是滲透了詩人的歡快之情，使畫面活躍起來。

評析：詩人對太陽充滿了如此強烈的感情，充分表現了詩人對美的熱烈追求，這種美不但包括自然美，也包括理想美，因為在詩人的心目中，太陽是光明的象征，也是真理的象征，也是未來中國的象征。詩人渴望“美的中國”早日到來。于是詩人用筆將他所要表達的社會理想表達出來了。

《我愛這土地》教案

教學目標：

1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

3、學習有關象征的表現手法。

4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

教學重點：

1、關鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

教學難點：

1、象征的表現手法。

2、詩歌描寫對象的象征意義。

教學方法：

1、朗讀教學法。

2、討論法。

教學課時：兩課時。

教學步驟：

第 一 課 時

一、導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

二、作者簡介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

第 二 課 時

一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

二、問題探究：

1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？ 回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？

回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

三、寫作特色：

1、意象內涵豐富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四、中心歸納：

作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

五、板書設計：

六、作業布置：課后思考練習一、二、三

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

第四篇：現代詩二首

《現代詩二首》教學設計

教學目標： 知識目標

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。學會運用各種方式表達出心中的愛。過程與方法

以紙船為憑借，進行想像和習作練習。情感態度與價值觀

理解每首詩的內容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。煉字煉句賞詩，體驗詩情 教學重點：

以紙船為憑借，進行想像和習作練習。教學難點：

通過自主合作的方式，煉字煉句賞詩，體驗詩情，并學會運用各種方式表達出心中的愛。教學過程：

第一課時

教學目標： 知識目標

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。過程與方法

以紙船為憑借，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。情感態度與價值觀

理解每首詩的內容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。

一、導入新課——激情

師：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都疊過嗎？那么你們回憶一下疊紙船和放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至疊的方法、放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）

師：我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習現代詩二首《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（板書課題）

二、美教美讀——入情

（一）美美地聽——感受愛

1．情境式教師范讀(多媒體展示課件)，學生在聽讀的過程中，想像詩歌中的畫面，感受詩歌中的情感。

2．討論：你覺得可以用一種怎樣的畫面來描繪詩歌中的情形？你覺得本詩寫于怎樣的情形下？

（二）美美地讀——品味愛 1．讀懂詩意

（1）教師提示學生依詩文內容特點，用組內認為最佳的朗讀方式如齊讀、領讀、跟讀、個體朗讀等方式對詩文自我美讀欣賞，并注意把握美讀語速、語調、語氣。

（2）學生以組為單位自我美讀展示，學生互評，教師給予指導。（3）全班學生共同展示美讀成果。2．悟出詩情

（1）多媒體展示冰心奶奶的一封信，激發學生學習詩歌的欲望： 我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》選入冀教版語文五年級上冊課文，我很高興，如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《只揀兒童多處行》，一樣觸動小朋友們心中的一些美好情感，于我將是件非常幸福的事。寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足，而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句方面的問題值得探討。所以我一直有這樣的愿望：如果就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”那該是一件多么有意義的事，我就以此短信作為邀請函吧！小朋友們我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

祝你們快樂成長！

你們的冰心奶奶

2007年9月

（2）挑戰名家，需要勇氣，所以不忘給學生勇氣：多媒體課件出示老師的話——我就是我，我的觀察和見解與眾不同（讓學生激情朗讀）

（3）四人小組合作，斟字酌句，舉行現場詩歌評改會。（出示要求：從字詞方面對詩歌加以評改）

（4）不少于5分鐘后，現場評論。

（討論過程中不斷穿插朗讀，讀讀，議議）3．讀出詩情

師：入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？（學生討論交流）

師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現詩的情感。

（學生選擇，配樂朗誦。）4．讀出畫意

師：聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想像，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

三、說寫創新——動情

（一）美美地說——傾訴愛

1．同學們能讀懂冰心的詩，因為大家也有一顆熱愛母親的心吧？同學們，從小到現在，我們都曾經為母親做過哪些事，使母親倍感幸福、甜蜜，講出來，我們共享。

2．創設情境，親情電話，連接母子（女）情：也許你曾經困倦于她飯桌上的喋喋不休；也許你曾經茫然于她眼中對你無盡的期望；也許你曾經厭煩于她對你凡事都想問清楚的嘮叨；你的成長見證母親青春的流逝。母親的光陰猶如漸短的影子映襯你的未來，你在擁抱輝煌，母親卻在積累滄桑。或許一天，母親不無感慨地說：“孩子，你的個子比媽媽還高了。”你會覺得自己眼前越來越矮小的媽媽眼中交織著希望和憂郁。面對千千萬萬個日子以來母親與你的點點滴滴，現在，除了感觸，你是否想為她做點什么……(多媒體出示)現在就讓我們利用親情電話接通母親的電話，讓她傾聽你們的心聲，借此機會，傳達出我們對母親真摯的祝福吧！

（親情在線，在輕音樂《致愛麗絲》中，生暢所欲言，傾訴自己對母親的愛……）3．教師引導學生傾訴心聲：我們熱愛母親，牽掛著母親，現在何不讓我們所有同學對自己的母親，也對天下的母親，更對我們共同的母親——祖國道出我們的心聲：媽媽，我們永遠愛你！(多媒體出示)4．學生心聲傾吐，齊聲呼喊：媽媽，我們永遠愛你。

（二）美美地寫——譜寫愛

1．師：大家富有詩情畫意的描述，動情地傾吐，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說：“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是

母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜； 長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿； 寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽； 雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”、“枕頭”、“毛衣”、“雨傘”呢？請你結合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發對母親的愛。試著寫一兩句詩。

上學后，母愛。（生分成四個學習小組開始討論。）

[ 設計意圖：師生同寫，教師是學生學習的引導者、促進者。閱讀既是教師與文本的對話，又是教師與學生間平等的對話。] 2．師：這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發現母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。此刻，在我們每個人的心里肯定有許多話要對自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學們共享！并寫下來收集到你的《心靈小語》中去。

3．師：除了愛母親，你們還愛些什么呢？

4．師：冰心把愛折成了一只只小小的紙船，同學們又想用什么表達你們心中的愛呢？請選擇生活中的事物，模仿第三節的寫法，譜寫你心中的愛。多媒體出示仿寫的要求，創設情境，學生創作詩句，借物抒情。

四、小結——留情

師：信是杜撰的，但同學們的真誠令人感動！親愛的同學們，倘若你在夢中看見一只彩色的小船兒，請不要驚訝它無端入夢，這是你們親愛的老師用愛疊的，萬水千山，求他美麗你們別樣的青春！

下節課我們就來放飛我們的紙船，課下閱讀泰戈爾的《紙船》。同學們，讓我們再次感受美的旋律，體驗愛的溫馨，鼓動情的風帆吧！

五、板書設計

六、教學反思

第二課時

教學目標： 知識目標

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。學會運用各種方式表達出心中的愛。過程與方法

以紙船為憑借，進行想像和習作練習。情感態度與價值觀

理解每首詩的內容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。煉字煉句賞詩，體驗詩情

泰戈爾《紙船》

活動一：用語言描繪兒童的天性

活動目的：課前蘊造氣氛，讓學生插上想象的翅膀，想象兒童，了解兒童。活動方法：小組比賽 活動步驟：

1、老師激情導入話題，學生每四人分為一組，為進行比賽做準備。

2、比賽過程：學生可任選一個角度，如語言、動作、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童，看誰說得精彩，對說得精彩的給以熱烈的掌聲。

3、小組比賽結束后，教師總結：同學們用了如此優美的語言對兒童進行描繪，靠的是對兒童的熱愛和豐富的想象，那么泰戈爾又是怎樣描繪兒童的天真和充滿幻想的呢？進入課文《紙船》的學習。

4、朗讀《紙船》，畫出詩中對兒童描寫精彩生動的地方。活動二：詩中哪些地方體現了兒童的童真雅趣？ 活動目的：描寫事物要抓住特點。

活動方法：在反復朗讀的基礎上，搶答，看誰找得準。活動步驟：

1．教師作活動說明：同學們在朗讀課文時，認真思考詩中對兒童進行了哪些特有的描繪，說得正確的，將他的姓名寫在黑板上并在后面寫上他（她）的尋找結果。

2．學生自我感悟，搶答，其余同學當裁判。教師可作適當評價。3．比賽結束后，教師點評：寫事物要抓住特點。板書設計： 教學反思：

第五篇：《現代詩二首——紙船》

冀教版小學語文五年級上冊-教學設計-14 現代詩二首（陳艷文）現代詩二首

教材：冀教版小學語文五年級上冊

單元：感謝生活中有你

板塊：教學設計

教材分析：

冰心的《紙船》這首詩是離開家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給母親的一曲深情的頌歌。古今中外表達母愛的詩作很多，這首詩卻有著自己的獨特之處，詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物——紙船，以紙船為題，并以此展開自己的情思，托物言情，賦予紙船特別的含義。

《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。

教學目標：

知識與技能：

1．理解詩的內容和體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。

2．有感情地朗讀課文，在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船——寄母親》。

3．理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用，以紙船為憑借，進行習作練習。

過程與方法：

通過反復誦讀培養學生的朗讀能力，通過主題和難點探究培養學生賞析詩歌的能力和想象能力。

情感、態度與價值觀：

·感受游子對母親深情的思念與依戀，培養學生愛母親、愛祖國的感情。·體會詩中童真雅趣，激勵學生保持一顆天真純潔的心。提升審美情趣，培養對生活的熱愛之情。

重難點分析：

·創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望。通過精品細讀，領悟詩情，理解主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀。

·用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的童真雅趣，理解詩中的大膽想象。學生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。·領會詩歌借助具體形象來表達童真雅趣、抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單的表達訓練。

課前準備：

錄音等音頻資料、課件、作者相關背景材料。

教學過程與設計說明：