第一篇：《現(xiàn)代詩二首》教案

《現(xiàn)代詩二首》教案

【教學(xué)設(shè)計A】

創(chuàng)意說明：這里所選的三首現(xiàn)代詩，它們在表現(xiàn)手法上都有一個共同的特點(diǎn)，即“見物起興”，并運(yùn)用了比喻、反復(fù)、象征手法來表現(xiàn)詩歌的主題，詩中所寫的“樹”“高山柏”“椰子林”，它們都不是具體的人和事物的比喻，而是有著更為深廣的藝術(shù)內(nèi)涵。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較閱讀和教師的點(diǎn)析幫助學(xué)生理解詩中的藝術(shù)內(nèi)涵。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：可以由上學(xué)期所學(xué)的艾青的《我的思念是圓的》一詩導(dǎo)入新課。

二、分別介紹三位詩人及詩歌創(chuàng)作的時代背景。對于詩人艾青則要求學(xué)生說出他的原名和代表作品。

三、放錄音示范朗讀，學(xué)生模仿朗讀，注意正音。

四、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中用簡潔、準(zhǔn)確的語言歸納各首詩的大意，進(jìn)而概括三首詩的中心意思。

教師歸納：《樹》——樹在大地的深處團(tuán)結(jié)在一起，并不斷積蓄著力量，它象征著一個民族的即將覺醒。

《信念》——詩作先用比喻的手法，賦予信念一個具體的形象，在經(jīng)過嚴(yán)格的考驗之后，這種信念變得更加堅強(qiáng)，而這種堅定的信念來自于對祖國深沉的愛。

《中國的土地》——第一節(jié)，寫中國的土地上因有著特別的自然景觀而變得“神奇”；第二節(jié)寫出了中國土地上人民的“美麗”。二者有機(jī)結(jié)合，渾然一體。

五、讓學(xué)生在朗讀中體味和推敲重要詞語的意義和作用，進(jìn)而完成“探究·練習(xí)”第三題。

六、綜合研討三首詩。

1.結(jié)合“探究·練習(xí)”第一題比較這三首詩的思想內(nèi)容。

討論：三首詩都寫到了土地和它上面的生長物，它們之間有什么不同嗎?

明確：《樹》中的“泥土”和《中國的土地》中的“土地”具有相同的意思。在艾青的眼中，他不僅看到了泥土上生長的樹，還聯(lián)想到泥土下面的樹根，并由此想象到一個民族的即將覺醒。而《信念》則通過懸崖的陡峭來顯示“高山柏”堅定執(zhí)著的精神。

2.比較三首詩的表現(xiàn)手法。

討論：三首詩都運(yùn)用了什么修辭手法?請從詩中找出例子。

明確：反復(fù)。如：《樹》中“一棵樹，一棵樹”；《信念》中“信念是一株樹，一株堅強(qiáng)的高山柏”；《中國的土地》中“你可知道這塊神奇的土地”。或連續(xù)反復(fù)，或間隔反復(fù)。

另外，《樹》一詩還以“樹”來象征一個民族，而《信念》則以高山柏來比喻信念，使之成為一個具體的形象；在《中國的土地》中，用“堅硬的核里，已綻開復(fù)興的契機(jī)”象征了一個偉大的轉(zhuǎn)型時期的到來。

七、通過對三首詩的比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解新詩的基本特點(diǎn)：精練的語言、生動的形象、豐富的感情和優(yōu)美的形式。

八、在反復(fù)誦讀、理解詩意的基礎(chǔ)上背誦這三首詩。

九、布置作業(yè)：理解詩中關(guān)鍵句子的含義或思想感情。

【教學(xué)設(shè)計B】

創(chuàng)意說明：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，主要是通過誦讀來品味語言，感受形象，體會作者的感情。本課時主要通過朗讀、品味和感悟來實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.由過去所接觸的現(xiàn)代詩《冰心詩三首》，結(jié)合現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)導(dǎo)入。

2.介紹作者及詩歌創(chuàng)作的背景。

二、自主學(xué)習(xí)

介紹詩歌的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合以下要求布置學(xué)生誦讀這三首詩。

1.選用自己最喜歡的方式閱讀，注意朗讀的節(jié)奏和重音，初步理解詩文。

2.畫出詩中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞和句。

3.找出自學(xué)中存在的問題。

三、進(jìn)行詩歌誦讀比賽

四、品味、感受詩歌的形象和語言

學(xué)生分小組討論：三首詩分別塑造了什么樣的形象；結(jié)合詩中的語言，初步感知這些形象及其特征。

教師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如《樹》中“樹”的形象；《信念》中“高山柏”的形象。

五、重點(diǎn)研讀《中國的土地》

1.詩作描寫了“神奇的土地”上哪些事物?

2.土地上人的形象和性格是怎樣的?

3.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析詩中“歡樂”“綻開復(fù)興的契機(jī)”的寓意。

六、梳理鞏固，小結(jié)課堂內(nèi)容

【教學(xué)設(shè)計C】

創(chuàng)意說明：詩歌的特點(diǎn)是精練的語言、生動的形象、豐富的感情和優(yōu)美的形式。這些都可以通過朗讀的手段來表現(xiàn)。教學(xué)中可以通過不同形式的朗讀來體會詩的感情和句式整齊、語言基本押韻的特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：從詩歌的語言特點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、示范朗讀第一首《樹》，初步感知現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

四、介紹作家艾青及詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生體味詩中的思想感情。

五、討論詩中所描寫的意象特征，從而認(rèn)識作者所賦予“樹”的象征意義。

六、反復(fù)誦讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩歌的節(jié)奏。

七、以同樣的思路，研讀《信念》和《中國的土地》。

八、布置作業(yè)：背誦這三首詩。

第二篇：14現(xiàn)代詩二首 教案

14現(xiàn)代詩二首

紙船——寄母親

教學(xué)設(shè)想

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)之所在。所以，通過講故事引領(lǐng)學(xué)生加深對母愛的深切理解；通過朗讀讓學(xué)生品味詩是如何表達(dá)對母親深切的愛的；通過模仿詩中對母愛的表達(dá)形式來表達(dá)自己對母親的愛。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

不知大家是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養(yǎng)成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應(yīng)了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。

如果說這是一則虛構(gòu)的傳說故事，那么下面的報道卻是真實(shí)的：波黑戰(zhàn)爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機(jī)失事時，用生命護(hù)衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手??。

同學(xué)們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯(lián)想到了什么？能用一句話或一句詩加以表達(dá)嗎？(學(xué)生回答)是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學(xué)生舉手。）有沒有說過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）看來我們同學(xué)們平時把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學(xué)會溝通與交流。今天，我們就隨著中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。整體感知

教師有感情地范讀詩歌，鋼琴曲伴奏以促進(jìn)朗讀效果，烘托氣氛。

學(xué)生思考：作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？ 交流探討

1.作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？ 明確：游子對母親的思念之情。

2.詩人是用什么具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

明確：紙船。（人們常說：“山水寄意，草木傳情。”是的，古往今來，許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉來抒發(fā)他們內(nèi)心的情感。蘇軾曾借空中的一輪明月抒發(fā)了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；青年毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，借眼前的蒼茫大地，抒發(fā)了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心壯志。這種寫法叫做“借物抒情”。）

3.你認(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結(jié)合例句來談?wù)勀愕捏w會。

4.詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還蘊(yùn)藏在字里行間里。詩中有哪些詞語表達(dá)了對母親深深的思念之情？請默讀。

5.是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？

6.聽著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發(fā)揮想像，結(jié)合自身經(jīng)歷，以第一人稱將當(dāng)時的情景用詩意的語言描述出來。（天風(fēng)吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠(yuǎn)涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達(dá)對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？）

7.大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是母親的兒子，又是女兒的父親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達(dá)我對“母愛”的感受。

小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜； 長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿； 寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽； 雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

其實(shí)能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”“枕頭”“毛衣”、“雨傘”呢？請你結(jié)合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對母親的愛。試著寫一兩句詩。

上學(xué)后，母愛

。

8.這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。此刻，在我們每個人的心里肯定有許多話要對自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學(xué)們以及聽課的老師們共享！

（相信學(xué)生肯定能夠答出精彩！）布置作業(yè)

把今天讀詩的感受以“媽媽，我對您說”為題寫一段心里話，收集到你的《心靈小語》中去，課下交流。

紙船

教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文，2、體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母愛。

3、學(xué)習(xí)托物抒情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情，體味詩歌內(nèi)涵

教學(xué)難點(diǎn)

把握詩歌基調(diào)，有感情地朗讀

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：上網(wǎng)或查閱書籍了解作者； 利用工具書，讀準(zhǔn)課文，初步了解詩歌內(nèi)容。

一、（課前完成）1初步感知，掃清障礙

wang pao tǎng zài 妄棄 拋下 倘若 載著

2朗讀詩歌，用“/”劃出句子節(jié)奏，并用“——”劃出有疑問的句子或詞語。

二、交流資料，討論探究

冰心（原名謝婉瑩），此筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。其代表作有小詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》和小說散文集《往事》。她的詩以歌頌?zāi)笎邸⑼妗⒆匀粸槿笾黝}。

1923年秋天，冰心以優(yōu)異的成績畢業(yè)于燕京大學(xué)并取得赴美留學(xué)的資格，這是很好的機(jī)會。可作者為此也付出了巨大的代價——那就是與摯愛的親人分別。在她決定離開之后，家里就變得很異常：父親背后的嘆息，母親強(qiáng)忍的淚光，自己與弟弟以狂歡來掩飾內(nèi)心的痛苦。在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，詩人無意中看到弟弟寫的紙條，情不能已，寫下了這首詩。結(jié)合背景討論解答學(xué)生的疑問。

三、聽讀入課,熟悉文本

先聽范讀,體味詩中所創(chuàng)造的意境,產(chǎn)生想象與聯(lián)想。

四、深情朗讀，體會情感

（一）朗讀指導(dǎo),要求讀出詩味。

朗讀技巧:把握好節(jié)奏、重音、感情基調(diào),應(yīng)該盡量讀得深情、低沉。朗讀標(biāo)準(zhǔn):聲音響亮、吐字清晰、節(jié)奏分明、感情充沛。

我／從來不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著——留著，疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上／拋下／在海里。

有的／被天風(fēng)／吹卷到／舟中的／窗里，有的／被海浪／打濕，沾在／船頭上。

我／仍是／不灰心的／每天的／疊著，總希望／有一只／能流到／我要他／到的地方去。

母親，倘若你／夢中／看見／一只很小的／白船兒，不要／驚訝他／無端入夢。

這是／你至愛的／女兒／含著淚／疊的，萬水／千山

求他／載著／她的愛／和悲哀／歸去

（二）成果展示，表演朗讀

學(xué)生選擇自己最欣賞的詩句朗讀，要求讀出自己的理解。

第一節(jié)：如“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠(yuǎn)行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。

第二節(jié)：詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊。

第三節(jié)：“淚和悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別,遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處,對母親的日夜思念的滋味而痛苦,詩人想象紙船載著對母親的愛和遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的這種悲哀情懷流到母親身邊。

在這首詩中，冰心把對媽媽的愛和思念通過什么載體傳達(dá)給媽媽？寫法稱為？ 借物抒情

五、遷移拓展,豐富情感

(1)古今中外抒寫離別、思念之情的詩作,很多運(yùn)用借物抒情的寫法,有的寄情于月亮、有的寄情于山水、有的寄情于大雁,請你讀出七年級學(xué)過的相關(guān)的詩句。

例如: 我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白

枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

《天凈沙· 秋思》馬致遠(yuǎn)

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。《次北固山下》王灣

六、綜合練習(xí)，鞏固提高 對比閱讀（朗讀并體會）父親

朦朧時 父親

是一座大山 坐在他肩頭

總能看得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)

懂事時 父親

是一棵倔強(qiáng)的彎松 這才發(fā)現(xiàn)

我的分量是這樣重、這樣重

而現(xiàn)在 父親啊

你是一首深沉的詩 兒子默默地讀 淚輕輕地流。

七、總結(jié)閱讀的步驟:

疑問閱讀-----討論閱讀-----深情閱讀-----綜合閱讀

音樂感染，感情升華

播放歌曲《燭光里的媽媽》（閉上眼睛，靜靜聆聽）

第三篇：現(xiàn)代詩二首教案蘇教版

再別康橋 教學(xué)目的：

l、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。

2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式和個人的體會。

3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會新詩的鑒賞方法。

A、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

B、通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌。教學(xué)重點(diǎn)：

1、志摩感情方式和個人的體會。

2、新詩的藝術(shù)技巧鑒賞。

教學(xué)方法： 誦讀吟詠法 討論鑒賞法。課時安排：一課時。課堂教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——

二、老師朗讀《再別康橋》并指導(dǎo)朗讀。

注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

二、志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，—下子就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四、情感體味

配樂請學(xué)生朗誦。

1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：

“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。”

王勃的《送杜少府之任蜀州》：

“與君離別意，同是宦游人。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：

“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。”

排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松。

3、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些? 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺? 明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。

4、齊讀第三段—— “在康河的柔波里，／我甘心做一條水草。”作者為什么會這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗? 明確：《文心雕龍?情采》說：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境像，全是為情驅(qū)使。康河的流水、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草。”的情緒，就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然達(dá)成和諧，如“我”與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。以上說明作者向往寧靜安詳自由生活。

五、藝術(shù)技巧鑒賞。

下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。

1、形式方面 主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

(解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)

2、語言方面 主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。

A．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。B．音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C．回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3、意象方面 主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說??作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的情感體味和詩歌的藝術(shù)技巧入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

七 識記訓(xùn)練：背誦本詩。八，作業(yè)

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析，寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

——沙揚(yáng)娜拉!回延安 教學(xué)建議

一、結(jié)構(gòu)思路

全詩共五節(jié)：

第一節(jié)，回延安，激動滿情懷

第二節(jié)，憶延安，圣地養(yǎng)育我 第三節(jié)，會親人，歡聚話今昔

第四節(jié)，逛新城，舊貌換新顏

第五節(jié)，贊延安，圣地大貢獻(xiàn)

二、思想感情

詩貴在有激情。詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安、愛延安、會親人、壽延安、頌延安五部分內(nèi)容來傾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接傾吐，又有間接抒情．或用動詞，或描寫，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強(qiáng)的感染力。

作品中思想感情一步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從。手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”，“。頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產(chǎn)生的是激動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達(dá)到了高潮；當(dāng)詩人又要離別延安時，從結(jié)尾兩句詩可以領(lǐng)會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。

三、夸張手法的運(yùn)用

這首詩里有這樣的話：“一口口的米酒千萬句話”，極言親人重逢說話之多。這種為了強(qiáng)調(diào)事物的某一特征，作夸大的描述的修辭方法，叫作夸張。又如：“雙手接定寶塔山”“滿窯里圍得不透風(fēng)”等等，高聳入云的寶塔山怎么樓得過來呢？滿窯里真的被人圍得一點(diǎn)風(fēng)也透不進(jìn)嗎？這樣寫淋漓盡致地表達(dá)出詩人熱愛延安、熱愛延安親人的思想感情以及延安人民熱烈歡迎詩人的真摯情景。

四、富于變化的句與句之間的關(guān)系

作品每小節(jié)中句與句之間的關(guān)系富于變化。

①比興關(guān)系：這是“信天游”詩節(jié)中大量使用的。所謂“比對，即比喻。古人說：。比者，以彼物比此物也。”所謂“興”，即起興。古人說：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”“信天游”每節(jié)的第一句常用“比”或“興”，目的都是為了引出第二句的內(nèi)容來。如。羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”，這一節(jié)中，第一句是以“比”開頭的，用羊羔吃奶比喻第二句戰(zhàn)士的成長，目的是要說明延安母親對延安兒女的養(yǎng)育之恩，同時也寫出了延安兒女對延安母親的眷戀之情。又如第一句用“興”開頭。如“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”，“楊家?guī)X的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”等。這兩節(jié)的第。句均以“興”開頭，詩人感物起興，形象地寫出了在延安學(xué)到了生產(chǎn)斗爭的知識和本領(lǐng)，又學(xué)到了文化，學(xué)到了革命道理；寫出了延安在中國革命中所起的作用及做出的貢獻(xiàn)。

以上“比興”手法的例子為前句是比興，后句是本體，也有前句是本體，后句是比興的。如“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”。

②并列關(guān)系：如“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹”；“一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹迎春風(fēng)”。此處極言延安發(fā)展變化后的嶄新面貌。又如“心口呀莫要這么厲害的跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”，詩人重返延安時之所以按捺不住心臟的跳動，正是因為他永遠(yuǎn)忘不了黨和毛主席對自己的培養(yǎng)，詩人自己曾說過：“我是吃延安小米飯長大的，我喝過棗園和楊家?guī)X的奶汁！”詩句正是傳神地寫出了作者懷念延安的熱切心情。

③順承關(guān)系：如“老爺爺進(jìn)門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來——可真見親人??”’這一節(jié)前兩句寫老爺爺進(jìn)門喘氣的動作神態(tài)，后句寫出老爺爺講的話，上下句構(gòu)成了順承關(guān)系。

五、動詞的運(yùn)用

全詩開頭第一部分中選用了一連串的動詞：“抓”“貼”“摟”“撲”，生動、形象、傳神地寫出了詩人踏上延安土地時的激動以及與親人重逢時的喜悅。用“抓”而不用“捧”，用“貼”而不用“放”，“抓”，原指手指聚攏，使物體固定在手中。這里有緊握不放之意；“貼”緊挨的意思，這里表現(xiàn)詩人對延安的親密無間和詩人珍愛延安土地的強(qiáng)烈感情。“抱”和“摟”都有以手臂圍住的意思，但不用“抱”而用“摟”，是因為“摟”表示大幅度動作，富有力度，這就更加反映出作者內(nèi)心的激動。至于“一頭撲在親人懷”中的“撲”字，更體現(xiàn)出“情動于中而行于外”，這些外在的動作，揭示了作者的內(nèi)心，表達(dá)出詩人見到延安親人時的極度興奮、喜悅。

六、鮮明的地方色彩

詩中的棗園、窯洞、寶塔山、糜子等帶有延安的色彩，詩中所采用的信天游形式，是陜北民歌；詩中“登時”‘莫要”“幾根根”等，取自陜北方言。詩歌表達(dá)的是對延安的深厚感情，所以詩中景物的描寫、形式的采用以及全詩的遣詞造句，都帶有鮮明的地方色彩，使詩的內(nèi)容與形式達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

教學(xué)設(shè)計示例1

（－）由以前學(xué)過的課文，引出《回延安》（板書詩題）。

（二）簡單指出：《回延安》是賀敬之的作品，寫于 1956年。詩人從1940年至 1946年，一直在延安學(xué)習(xí)工作。1956年，在久別十年之后重返延安，寫出了這首詩。

（三）簡要說明“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)。

這首詩是用陜北民歌“信天游”的形式寫的。“信天游”：兩行一節(jié)，一般是一節(jié)一韻，也可以幾節(jié)押同一個韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫其他事物引起要寫的事物。不少時候，興中兼比，比和興融為一體。比興，一般用在詩節(jié)的首句。

（四）要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

（五）指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

（六）按詩篇標(biāo)出的五個部分分析這首詩。指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分描寫回到延安（板書：描寫回到延安），可分幾層，各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分四層。第1節(jié)為第一層，寫行近延安。第2節(jié)為第二層，寫踏上延安土地。第3、4節(jié)為第三層，抒寫到達(dá)延安的感情。第5至7節(jié)為第四層，寫親人相見。

如有學(xué)生把1、2兩節(jié)合并為一層，或把第7節(jié)獨(dú)立為一層，在肯定這樣分層也有道理以后，指出：第1、2兩節(jié)分為兩層，更能體會到詩人行近延安和踏上延安土地的感情發(fā)展；第6、7兩節(jié)，在上節(jié)寫出歡迎場面以后，連寫歡迎群眾和詩人自身，且同押一韻，故合為一層為宜。

2．這一部分第一層，運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語，抒發(fā)了詩人行近延安時什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現(xiàn)出心臟的劇烈跳動；“莫把”，表現(xiàn)出急欲望見延安的心情；抒發(fā)了急欲回到延安、行近延安萬分激動的感情。

3．第二層運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語抒發(fā)了踏上延安土地時什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“手抓黃土我不放，緊緊地貼在心窩上”：“手抓黃土”后帶“我不放”這個補(bǔ)語來形容，“貼在心窩上”前加“緊緊地”這個狀語來修飾，抒發(fā)了踏上延安故土?xí)r無限歡喜、倍覺親切的感情。

4．第三層運(yùn)用什么修辭方法抒發(fā)了什么樣的感情？兩節(jié)之間構(gòu)成了什么關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“幾回回夢里回延安，雙手樓定寶塔山”，寫往日：“幾回回夢里”、“雙手摟定”，抒發(fā)了往日深切思念延安的感情；“干聲萬聲呼喚你，——母親延安就在這里”，寫現(xiàn)在，“千聲萬聲”的夸張，“母親”的比喻，抒發(fā)了回到延安時無限歡喜激動的感情（板書：夸張比喻）。兩節(jié)之間構(gòu)成襯托的關(guān)系，以往日襯托現(xiàn)在，往日的思念成夢，襯托、突出了現(xiàn)在夢境成為現(xiàn)實(shí)的歡喜和激動。

5．第四層運(yùn)用什么修辭方法描寫親人相見？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運(yùn)用通感修辭方法，從主觀感覺描寫客觀事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現(xiàn)出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現(xiàn)了詩人故地重回的無限喜悅感情（板書：擬人）。“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來”：富有地方色彩的裝束，“迎過延河來”的行動，表現(xiàn)出延安群眾的熱情歡迎。“滿心話登時說不出來，一頭撲在親人懷”：前句“滿心話”與“說不出來”的矛盾，后句用“一頭”修飾“撲”字，表現(xiàn)了滿心激動，不可言傳的熾熱感情。

6．這一部分各層之間體現(xiàn)著什么關(guān)系？主要描寫出什么？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分各層之間體現(xiàn)著遞進(jìn)的關(guān)系，主要描寫出回到延安，受到延安群眾熱烈歡迎的場面，抒發(fā)了重返延安的滿心激動和親人見面的無限歡悅（板書：遞進(jìn)場面熱烈歡悅）。

（七）指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分憶寫當(dāng)年延安生活（板書：憶寫延安生活）。可分幾層？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。第1節(jié)為第一層，寫親人送、迎。第2～4節(jié)為第二層，寫當(dāng)年延安生活。第5、6節(jié)為第三層，收結(jié)這一部分。

如有學(xué)生把這一部分分為兩層，前五節(jié)為一層，末節(jié)為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：按上述分法更能體現(xiàn)出這一部分的感情脈絡(luò)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、描寫重點(diǎn)和前后部分的關(guān)聯(lián)。

2．這一部分第一層在詩篇結(jié)構(gòu)上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“二十里鋪送過柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當(dāng)年相送，寫出今日相迎，引到憶寫當(dāng)年延安生活，在詩篇結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。連舉兩個地名，表現(xiàn)出延安人民當(dāng)年還送、今日遠(yuǎn)迎，情意殷殷；詩人深感延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，自然地引到憶寫當(dāng)年的延安生活。

3．第二層運(yùn)用什么修辭方法描寫當(dāng)年的延安生活？寫出了什么樣的情況？

學(xué)生回答，教師明確：

第二層運(yùn)用比興方法、排比修辭方法描寫當(dāng)年延安生活（板書：比興排比）。“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根根”的一體關(guān)系，引起并喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關(guān)系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起并喻寫出延安人民對自己的養(yǎng)育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產(chǎn)運(yùn)動中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起并喻寫出自己投身其中鍛煉、學(xué)習(xí)。這三個興中兼比的詩節(jié)，又構(gòu)成排比的形式，逐節(jié)遞進(jìn)地表現(xiàn)出詩人和延安、延安人民的親密關(guān)系。

4.第三層怎樣收結(jié)這一部分？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

第三層承接第二層，呼應(yīng)第一層，收結(jié)這一部分。“手把手兒教會了我，母親打發(fā)我們過黃河”：承接第二層所寫延安生活，呼應(yīng)第一層的“二十里鋪送”，結(jié)住延安生活的描寫，表明自己在延安人民哺育下鍛煉成長，走向前方。“手把手兒”、“打發(fā)”等詞語的使用，表現(xiàn)了母子般的親密感情。“革命的道路千萬里，天南海北想著你??”：呼應(yīng)第一層的“分別十年”，抒發(fā)了離開延安以后一直未忘延安的深摯感情。

5．這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層呼應(yīng)，包容著中間主體部分憶寫當(dāng)年延安生活的第二層，抒發(fā)了一直不忘延安和延安人民的哺育之思的深摯感情（板書：首尾呼應(yīng)牢記哺育思情）。

（八）指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分描寫親人團(tuán)聚情景（板書：描寫親人團(tuán)聚）。可分幾層？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。

1、2節(jié)為第一層，寫團(tuán)聚場面。3～8節(jié)為第二層，寫團(tuán)聚情景。第9節(jié)為第三層，收結(jié)這一部分。

如有學(xué)生把第8節(jié)歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：第8節(jié)的內(nèi)容可以歸入上層或下層，但和第7節(jié)同押一個韻，故以歸入第二層為宜。

2．這一部分第一層怎樣描寫團(tuán)聚場面？描寫出什么樣的團(tuán)聚場面？

學(xué)生回答，教師明確：

“米酒油饃木炭火，團(tuán)團(tuán)圍定炕上坐”，從視覺描寫：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫出團(tuán)聚場面的親切氣氛。“滿窯里圍得不透風(fēng)，腦畔上還響著腳步聲”，從聽覺描寫：用“不透風(fēng)”這個補(bǔ)語形容“圍得”，表現(xiàn)出來的人已經(jīng)是密密麻麻，用“腦畔上”這個狀語修飾“還響著腳步聲”，進(jìn)一步表現(xiàn)出人們還在繼續(xù)到來，描寫出了團(tuán)聚場面的熱烈。

3．第二層按什么順序描寫團(tuán)聚情景？描寫出了什么樣的團(tuán)聚情景？

學(xué)生回答，教師明確：

按由老及幼的）順序描寫三輩人都來團(tuán)聚的情景（板書：老幼皆至）。

先寫老人前來團(tuán)聚。“老爺爺進(jìn)門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來——可真見親人??”，寫老人：“氣喘得緊”，表現(xiàn)出老人急于和詩人見面，匆匆趕來，心情激動；“夢見雞毛信”、“可真見親人”，表現(xiàn)出老人為見到當(dāng)年共同戰(zhàn)斗過的詩人而滿心歡喜。“親人見了親人面，歡喜的眼淚眼眶里轉(zhuǎn)”，寫雙方：“眼淚眶眶里轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)出雙方感情交融的熱烈情景。“保衛(wèi)延安你們費(fèi)了心，白頭發(fā)添了幾根根”，寫自己慰問老人：“白頭發(fā)”的稱道，表現(xiàn)出延安父老在保衛(wèi)延安中經(jīng)歷過艱苦的斗爭，贊頌他們?yōu)楦锩⑾铝斯凇?/p>

再寫青年人前來團(tuán)聚。“團(tuán)支書又領(lǐng)進(jìn)社主任，當(dāng)年的放羊娃如今長成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明后輩的成長之中體現(xiàn)著親切喜悅的感情。

再寫小孩兒也來團(tuán)聚。“白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭搶來把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來把手拉”的描寫，活畫出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂、無拘無束的氣氛。

然后總寫話題。“一口口的米酒干萬句話，長江大河起浪花”：“千萬句話”，高度夸張，“長江大河起浪花”，形象比喻，表明話題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發(fā)展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現(xiàn)了歡欣激動的感情。

4.第三層這樣收結(jié)親人團(tuán)聚，產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答，教師明確：

“十年來革命大發(fā)展，說不盡這三千六百天??”：以革命發(fā)展情況說不盡，親人相聚話語水無盡，收結(jié)親人團(tuán)聚的描寫，產(chǎn)生了韻意雋永、蘊(yùn)含無盡的藝術(shù)效果（板書：話語無盡）。

5．這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？表現(xiàn)了什么樣的情景？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分先總寫場面，再分別具體描寫人物，最后總括收結(jié)，構(gòu)成了總一分一總的結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)出親人團(tuán)聚激情滿懷、親切熱烈的真實(shí)動人情景（板書：情景親切熱烈）。

（九）指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分描寫延安新貌（板書：描寫延安新貌）。可分幾層？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。第1節(jié)為第一層，抒發(fā)看不夠延安的感情。2～4節(jié)為第二層，描寫延安 新貌。

第5節(jié)為第三層，歌頌延安的巨大變化。

2．第一層運(yùn)用什么修辭方法抒發(fā)看不夠延安的感情？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看”：反復(fù)使用“千萬”和“不夠”兩個詞，高度夸張，抒發(fā)出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現(xiàn)出延安變化之大（板書：反復(fù)夸張）。

3．第二層運(yùn)用什么寫法和修辭方法，描寫出延安什么樣的外貌？

學(xué)生回答，教師明確：

“頭頂著藍(lán)天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板書：象征）。接著的兩個詩節(jié)，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書：排比），描寫出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“高又明”的電燈，一排排“迎春風(fēng)”的綠樹，把四個修飾語后直用作謂語，不但押韻，而且強(qiáng)調(diào)；“披彩虹”、“迎春風(fēng)”，又都擬人描寫樓和樹；從而描寫出了延安城一派整齊優(yōu)美、興旺發(fā)達(dá)的景象。

4.第三層這樣收結(jié)延安新貌的描寫，抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“對照過去我認(rèn)不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無限親切，抒發(fā)出由衷歌頌延安舊貌換新顏的感情。

5．這一部分內(nèi)部構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分首尾兩層抒情呼應(yīng)，包容著中間主體部分描寫延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優(yōu)美興旺的景象（板書：景象優(yōu)美興旺）。

對“頭頂著??”這個詩節(jié)，有的同志理解為是詩人的設(shè)想，并且得到了詩人的同意。但這樣理解似與后兩節(jié)的實(shí)寫延安新貌不夠連貫，放提出上述分析，姑作一種理解。

（十）指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

1．這一部分歌頌延安的光輝歷史（板書：歌頌延安歷史）。可分幾層？各寫出了 什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可分三層。1～4節(jié)為第一層，憶寫延安光輝的革命歷史。第5節(jié)為第二層，展望革命前程，第6節(jié)為第三層，抒發(fā)永遠(yuǎn)不忘延安的感情。

如有學(xué)生把5、6兩節(jié)合為一層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：

5、6兩節(jié)雖同屬展望未來，但第6節(jié)又呼應(yīng)第一部分，故以分為兩層為宜。

2．這一部分第一層運(yùn)用什么修辭方法，表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分第一層的前三節(jié)，都以延安特定的處所和事物，象征延安在三個革命歷史階段發(fā)揮的偉大作用，組成了排比詩節(jié)的形式（板書：排比），概括出了從新民主主義革命到社會主義革命幾十年的戰(zhàn)斗歷程。“楊家?guī)X的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”，表現(xiàn)出延安曾是革命的中心，推動了全國的革命。“寶塔山下留腳印，毛主席登上了天安門”，表現(xiàn)出延安革命中心推動了新民主主義革命的斗爭和勝利。“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進(jìn)”’，表現(xiàn)出延安精神激勵著人們繼續(xù)革命。第4節(jié)是對前三節(jié)的小結(jié)。“赤衛(wèi)軍，青年團(tuán)，紅領(lǐng)巾，走著咱英雄幾輩輩人??”，三個專用名詞，照應(yīng)前面三個革命歷史階段，表現(xiàn)出延安哺育了代代英雄，在各個革命歷史階段做出了巨大的貢獻(xiàn)。

3．第二層怎樣展望未來？表明了什么意思？

學(xué)生回答，教師明確：

“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”：以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統(tǒng)帥人們在社會主義道路上繼續(xù)前進(jìn)。

4．第三層運(yùn)用了什么修辭方法，抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親”：“長翅膀”，“腳生云”，夸張修辭，（板書：夸張）并且再把延安比作母親，抒發(fā)了永遠(yuǎn)不忘延安的熾熱感情。

5．這一部分內(nèi)容構(gòu)成了什么樣的結(jié)構(gòu)形式？和前文構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分由追憶過去寫到現(xiàn)在，進(jìn)而展望未來，一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書：一氣流貫精神永放光芒）。結(jié)尾一節(jié)呼應(yīng)開篇回到延安的描寫，全篇首尾呼應(yīng)回環(huán)，詩止而意無盡，抒發(fā)了眷戀、熱愛延安的感情。

（十一）這首詩塑造出詩人自身什么樣的形象？創(chuàng)造出什么樣的意境？抒發(fā)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這首詩描寫回到延安的經(jīng)歷，展開回憶和展望，塑造出回到延安的詩人自身激動歡喜、情思翻涌的形象，創(chuàng)造出熱烈深遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書：激情翻涌形象熱烈深遠(yuǎn)意境熱情歌頌延安）。

（十二）指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求讀出節(jié)奏韻律，讀出感情。

第四篇：現(xiàn)代詩二首

2、現(xiàn)代詩二首 太陽禮贊 我愛這土地

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用欣賞詩歌的方法閱讀、鑒賞詩歌

2、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)朗讀，領(lǐng)會蘊(yùn)含在詩中豐富的情感。

2、領(lǐng)略詩歌美妙的意境。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)略詩歌美妙的意境。

過程設(shè)計：

一、導(dǎo)入，然后分組，組織課堂。

二、教師朗誦，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦。

三、學(xué)生自由讀詩，教師巡視。

四、了解作者和時代背景。

五、師生共同回憶閱讀、鑒賞詩歌的方法。學(xué)生反饋，師生交流、歸納。

1、體會詩歌語言的準(zhǔn)確、形象、凝練；

2、領(lǐng)會詩歌蘊(yùn)含的豐富情感；

3、領(lǐng)略詩歌美妙的意境。

六、各組分工協(xié)作，討論以下問題，組長組織交流，準(zhǔn)備發(fā)言稿。

流程：學(xué)生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長整理本組成果——組長在班上交流。

1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的？

2、太陽象征著什么？

3、說說詩中蘊(yùn)含的豐富情感。

4、說說詩歌美妙的意境。學(xué)生討論，教師巡視并參與其中。

七、教師指定第一組讀前三節(jié)，然后組長展示本組成果。學(xué)生反饋，師生交流： 1）日出前：光芒萬丈 2）日出時：火一樣 準(zhǔn)確、形象、凝練描繪日出勝景 3）日出后：耿晶晶、白灼 太陽（象征光明、真理、未來新生祖國）

八、教師指定第二組讀全詩，然后組長展示本組成果，教師補(bǔ)充以上板書。

九、教師指定第三組讀后四節(jié)，然后組長展示本組成果，教師補(bǔ)充以下板書。

4）——7）禮贊 —— 抒情 澎湃的激情 對美好祖國的追求 對祖國強(qiáng)烈的愛

師生交流、總結(jié)：詩人描繪了日出的勝景，抒發(fā)了如火山噴發(fā)的像怒濤澎湃的激情，表達(dá)了詩人對未來美好祖國的追求和強(qiáng)烈的愛。

十、教師指定第四組讀全詩，然后組長展示本組成果，師生交流、總結(jié)。

（明確）遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。太陽啊，請你永遠(yuǎn)照耀世界，將四周的黑暗驅(qū)除出去吧！太陽啊，請賜給我無窮無盡的光和熱吧，我將為你獻(xiàn)身。

十一、師生共同總結(jié)是如何欣賞這首詩歌的。

十二、學(xué)生自讀《爐中煤》，然后自己分享第二個禮物。思考問題：

1、請找出詩中比喻的本體和喻體，并說說這樣比喻的好處。

2、請說說《爐中煤》所蘊(yùn)含的豐富情感，在主題上和《太陽禮贊》有什么相同之處？（師生共同聊聊愛國這個話題。）

十三、實(shí)踐中感受象征的魅力

▲讀下面一段文字，運(yùn)用課文中的象征手法，給“母愛”找出合適的意象。

母愛，一個人類亙古不變的主題。母愛就像一場春雨，一首情歌，潤物無聲，綿長悠遠(yuǎn)； 母愛就像________________，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡； 母愛就是________________，洗去鉛華雕飾，留下清新自然； 母愛就像_________________，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱； 母愛就是_________________，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。答：一首田園詩；一幅山水畫；一首深情的歌；一陣和煦的風(fēng)。

（讓學(xué)生在實(shí)踐中感受象征手法的魅力。答案不必統(tǒng)一，只要能符合特征就行。）

課文賞析：全詩共七節(jié)，前三節(jié)寫景，后四節(jié)抒情

第一部分：寫景，描繪日出前，日出時，日出后的不同景象。“遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光洶涌萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。”

畫面具有動態(tài)美和色彩美，因而能給人一種飛動的感覺。這里，詩人運(yùn)用蒙太奇的表現(xiàn)手法，將太陽的光線由弱到強(qiáng)，將太陽的色彩由淡到濃的過程清晰地表現(xiàn)出來。寫景是為了抒懷。

第二部分，作者對太陽敞開胸懷，述說自己的愿望。每句以“太陽喲”開頭，詩人請求太陽永遠(yuǎn)照耀世界，將四面的黑暗驅(qū)除出去：詩人希望能從太陽吸取無窮無盡的光和熱，將自己的心靈得到凈化。詩人愿和太陽融為一體，表達(dá)了為光明而獻(xiàn)身的理想以及同一切黑暗勢力作搏斗的信念。四至七節(jié)，詩人的感情如火山爆發(fā)，充分表現(xiàn)了“五四”時期那種特有的狂飆精神。

最后一節(jié)中”的笑“，更是滲透了詩人的歡快之情，使畫面活躍起來。

評析：詩人對太陽充滿了如此強(qiáng)烈的感情，充分表現(xiàn)了詩人對美的熱烈追求，這種美不但包括自然美，也包括理想美，因為在詩人的心目中，太陽是光明的象征，也是真理的象征，也是未來中國的象征。詩人渴望“美的中國”早日到來。于是詩人用筆將他所要表達(dá)的社會理想表達(dá)出來了。

《我愛這土地》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

4、深刻領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、關(guān)鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、象征的表現(xiàn)手法。

2、詩歌描寫對象的象征意義。

教學(xué)方法：

1、朗讀教學(xué)法。

2、討論法。

教學(xué)課時：兩課時。

教學(xué)步驟：

第 一 課 時

一、導(dǎo)入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

二、作者簡介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導(dǎo)：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學(xué)生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學(xué)集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

第 二 課 時

一、學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。

3、升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。

二、問題探究：

1、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？ 回答：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對土地的眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強(qiáng)烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

3、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”、“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。

4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？

回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果？

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動中。

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá)，所以不能換。

8、這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。

9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉(zhuǎn)折。

三、寫作特色：

1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四、中心歸納：

作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。

五、板書設(shè)計：

六、作業(yè)布置：課后思考練習(xí)一、二、三

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

第五篇：現(xiàn)代詩二首

8* 現(xiàn)代詩二首

教

材：冀教版小學(xué)語文五年級上冊 單

元：珍惜生命 板

塊：教學(xué)設(shè)計 教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達(dá)方式，歷數(shù)面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態(tài)度，展現(xiàn)了一種超然、豁達(dá)、平易、恬淡的人生態(tài)度。

《假如生活欺騙了你》是被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現(xiàn)出他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必將到來的精神。

教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1.有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。

2.品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎(chǔ)上，對“人應(yīng)該怎樣面對生活”有自己的思考。過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復(fù)朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。

2.借助課外資料，聯(lián)系詩人的生活實(shí)際來進(jìn)一步加深對詩歌和詩人的理解。

3.查找關(guān)于作者更多的資料，推薦學(xué)生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風(fēng)格。情感、態(tài)度與價值觀：

體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態(tài)度。重難點(diǎn)分析：

? 教學(xué)時給學(xué)生較多的時間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力在語言實(shí)踐中得到鍛煉。? 由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學(xué)中可以較多地采用自學(xué)、討論等方法。課前準(zhǔn)備：

課件、搜集有關(guān)汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

（一）出示課件，學(xué)生觀察兩首詩的題目，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（都與生活有關(guān)）

（二）出示課件，介紹現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)方法。第一步，多讀，讀出韻味來。

第二步，多思，思考作者寫了什么？表達(dá)了什么？ 第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。

二、學(xué)習(xí)第一首，領(lǐng)悟詩歌韻味

（一）出示課件，介紹作者。

汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊(yùn)含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。

（二）初讀課文，整體感知。

出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？ 交流預(yù)設(shè)：

什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。

什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？生活之路并非一帆風(fēng)順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴(yán)地思索、行進(jìn)，才是應(yīng)有的態(tài)度。

面對幸福、不幸，詩人采取了什么態(tài)度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰(zhàn)吧。

（三）品讀詩句，體味詩情。

學(xué)生細(xì)讀，勾畫感受深刻的詩句，適當(dāng)寫下自己的感受。

（四）結(jié)合生活，理解詩句。

出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。

（五）拓展延伸，情感升華。

同學(xué)們在生活中一定也有許多經(jīng)歷，學(xué)了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

仿寫練習(xí)：出示課件

生活報我以痛苦嗎？我會（）

生活報我以快樂嗎？我會（）

生活報我以甜蜜嗎？我會（）

生活報我以酸楚嗎？我會（）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。

（六）閱讀鏈接，推薦閱讀《汪國真詩集》。出示課件

三、學(xué)習(xí)第二首，領(lǐng)悟詩歌韻味

（一）介紹作者及作品。出示課件

1．普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他是俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)造者，更是19世紀(jì)世界詩壇的一座高峰。

2．他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

3．他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀(jì)的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。4．他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

（二）出示課件，介紹作品創(chuàng)作背景。

（三）師生對話，品悟詩情。

默讀全文，思考：出示課件

〃這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？ 〃對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

〃詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？

學(xué)生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導(dǎo)。出示課件

（四）全班交流，交流過程中指導(dǎo)有感情地朗讀。

（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

四、情感升華

（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結(jié)合自己的生活實(shí)際各抒己見。出示課件

（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學(xué)共勉。

（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。教學(xué)反思：