第一篇：席慕容 詩二首

席慕容 詩二首

一棵開花的樹 如何讓你遇見我 在我最美麗的時刻 為這

我已在佛前求了五百年 求佛讓我們結一段塵緣 佛於是把我化做一棵樹 長在你必經的路旁 陽光下 慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望 當你走近請你細聽 那顫抖的葉 是我等待的熱情 而當你終於無視地走過 在你身後落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 那是我凋零的心 惑

我難道是真的在愛著你嗎

難道

難道不是

在愛著那不復返的青春

那一朵

還沒開過就枯萎了的花

和那樣倉促的一個夏季

那一張 還沒著色就廢棄了的畫

和那樣不經心的一次別離

我難道是真的在愛著你嗎

不然不然怎么會

愛上

那樣不堪的青春

第二篇：現代詩二首

8* 現代詩二首

教

材：冀教版小學語文五年級上冊 單

元：珍惜生命 板

塊：教學設計 教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。

《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現出他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必將到來的精神。

教學目標： 知識與技能：

1.有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。

2.品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。過程與方法：

1.引導學生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。

2.借助課外資料，聯系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。

3.查找關于作者更多的資料，推薦學生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風格。情感、態度與價值觀：

體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態度。重難點分析：

? 教學時給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。? 由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學中可以較多地采用自學、討論等方法。課前準備：

課件、搜集有關汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。教學過程

一、激發興趣，導入新課

（一）出示課件，學生觀察兩首詩的題目，看看發現了什么特點？（都與生活有關）

（二）出示課件，介紹現代詩的學習方法。第一步，多讀，讀出韻味來。

第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？ 第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。

二、學習第一首，領悟詩歌韻味

（一）出示課件，介紹作者。

汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。

（二）初讀課文，整體感知。

出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？ 交流預設：

什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。

什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態度是什么？生活之路并非一帆風順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進，才是應有的態度。

面對幸福、不幸，詩人采取了什么態度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。

（三）品讀詩句，體味詩情。

學生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當寫下自己的感受。

（四）結合生活，理解詩句。

出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。

（五）拓展延伸，情感升華。

同學們在生活中一定也有許多經歷，學了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

仿寫練習：出示課件

生活報我以痛苦嗎？我會（）

生活報我以快樂嗎？我會（）

生活報我以甜蜜嗎？我會（）

生活報我以酸楚嗎？我會（）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。

（六）閱讀鏈接，推薦閱讀《汪國真詩集》。出示課件

三、學習第二首，領悟詩歌韻味

（一）介紹作者及作品。出示課件

1．普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他是俄羅斯現實主義文學的奠基人，是俄羅斯文學語言的創造者，更是19世紀世界詩壇的一座高峰。

2．他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。

3．他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。4．他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

（二）出示課件，介紹作品創作背景。

（三）師生對話，品悟詩情。

默讀全文，思考：出示課件

〃這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？ 〃對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

〃詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？

學生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導。出示課件

（四）全班交流，交流過程中指導有感情地朗讀。

（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

四、情感升華

（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結合自己的生活實際各抒己見。出示課件

（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉。

（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。教學反思：

第三篇：杜牧詩二首

杜牧詩二首《贈別》

教學目標:

1.在反復吟誦中體味詩的韻律和語言。

2.領會詩中所蘊含的惜別感情。

3.反復誦讀并背誦。

一、導入

1、我想問一下大家，面對離別，大家是什么感受？（學生自由回答）

哭、傷感、依依不舍，不忍分別，又不得不分別，感情是千頭萬緒的、復雜的。

2、一般你們會如何表達你們的離別之情呢？（學生自由回答）

彼此贈送東西、說些安慰的話、擁抱、K歌、聚餐、哭、發表說說

這是我們現代人對離別的表達，那么，古人又是如何去體悟和理解離別之情的呢？寫詩。古人云“黯然銷魂者，唯別而已矣”，所以在古人的詩文中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀。在中國詩壇上，送別詩一直是詩家的重要題材，面臨與摯友分別時，心中總會產生一種不吐不快的激情。

古往今來多少文人墨客因離別而落淚，因傷懷而賦詩，那么杜牧筆下的《贈別》詩又抒發了怎樣的情懷呢？今天，我們就來品讀杜牧的《贈別》，一起去領略一下古代詩人筆下的離情別緒。

（板書：贈別唐.杜牧）

二、介紹詩人

大家之前學過杜牧的詩嗎？誰能背一首？

1、杜牧寫過一首關于秋天的詩——《山行》，大家還有印象嗎？

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

2、《清明》

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

3、《江南春》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

那有誰了解這位詩人？

杜牧是晚唐時期很有才華的一位詩人，與李商隱一起被后人譽稱為“小李杜”。那有小李杜，就會有大李杜，大家知道“大李杜”是指哪兩位嗎？——李白和杜甫。如果說李白、杜甫共同創造了盛唐詩歌的一個幾乎無可企及的巔峰，那么李商隱和杜牧則在晚唐業已沒落的詩風中添上瑰麗的一頁。

（板書：大李杜:李白和杜甫； 小李杜: 李商隱和杜牧）

杜牧（803-852），字牧之，長安人，出身于官宦世家，他的祖父杜佑既是大官又是學者，著作甚豐。這一世家傳統無疑對他的影響是極大的，使他常以天下為己任，特別喜歡引古論今地給當政者寫信議論政治、軍事、經濟，可惜這一切也不過是他的書生意氣，當權者并不采納他的那些紙上談兵式的亂談。所以他的仕途也并不是太順利，26歲中了進士以后的十年時間里，大多在幕府中沉淪下僚，直到四十歲才做了個州官。

因而他的心里常常又充斥著一種心灰意懶的情緒，無可奈何之余也只好以一詠一觴，歌兒舞女來打發生活了。杜牧在揚州的十年“幕府”生涯，不敢說花天酒地，夜夜笙歌總是有的。他那種“十年一覺揚州夢”的放浪形骸，與“嗜酒好睡，其癖已痼”的懶散頹唐，和他先前那種以天下為己任的雄心合起來，正好是一個完整的杜牧。

三、寫作背景

杜牧以《贈別》為題的詩共有兩首，都是為送別一位妙齡歌女而作。

其一、娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。其

二、多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

這里選的是第二首。此詩作于唐大和九年（853年），當時詩人正要離開揚州，趕赴長安去做監察御史。“贈別”的對象就是他在幕僚失意生活中結識的一位揚州的歌妓。面對離別，一起喝個告別酒，說幾句告別話，人之常情。所以這是杜牧離開揚州時為當地一位美麗的年輕歌女所寫，為抒發兩人離別時不舍和感傷而作。

四、分析詩歌

同學們讀了這首詩有什么感覺？

生：離別的愁苦、傷感、惜別、難舍難分。

1、題目“贈別”可看出這是一首什么詩？——臨行時的離別詩

2、“多情卻似總無情”。“多情”與“無情”這組詞是什么關系？——是完全相反的 這里怎么說它們相似呢？你能說說自己的體會嗎？

我們之前說了，面對離別，大家是什么感受呀？

不忍分別，又不得不分別，感情是千頭萬緒的、復雜的。

“多情卻似總無情”，明明多情，作者在這里為什么說“總無情”呢？

愛得太多，情感太深，以至使他覺得，無論用什么方式都無法表達，只有無言以對，倒像彼此無情。而且一個“總”字，又加強了語氣，帶有濃厚的感情色彩。

3、那詩中表現出的離別是愁苦的，作者為什么想“笑”？卻又為何“笑不成”？

離別愁苦，作者為什么想笑？

舉著酒杯道別，強顏歡笑，是為了使所愛的人得到安慰。

那為什么又“笑不成“呢？

面對別離，想以笑打破離別宴席上的沉悶氣氛，給對方以慰藉；但因為感傷離別，心情太感傷，想笑卻無論如何也笑不出來。

所以，想笑是由于“多情”，“笑不成”是由于太多情。

（板書：想笑——“多情”，“笑不成”——太多情）

4、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”用了什么修辭手法？—— 擬人、借物抒情。

蠟燭有心嗎？——“蠟燭”本是有燭芯的，但“燭芯”是哪個“芯”？詩中用的是這個“心”，所以說“蠟燭有心”；

蠟燭燃燒有什么特點？——液體會順著蠟燭流下來，像不像一個人在流眼淚？

在詩人的眼里，燭芯變成了“惜別”之心，把蠟燭擬人化了。

題為“贈別”，當然是要表現人的惜別之情。然而詩人又撇開自己，去寫告別宴上那燃燒的蠟燭，它那徹夜流溢的燭淚，就是在為男女主人的離別而傷心了。所以說是借物抒情。作者賦予蠟燭以人的思想感情，這樣寫有什么好處？

作者借寫“蠟燭”來反襯人的感情。寫蠟燭“替人垂淚到天明”，“替人”二字，使意思更深一層。

詩中的蠟燭燃燒了多久？——一個晚上，面對離別，不舍，不忍心去睡覺。

“到天明”點出了告別宴飲時間之長，這也是詩人不忍分離的一種表現。

5、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”———如何讀出傷感惜別的感情？用舒緩、低沉的語氣，其中“蠟燭有心”和“替人垂淚”稍重讀。

6、這首詩是作者為送別一位妙齡歌女而作的，通過分析你認為作者從哪些方面表現了惜別之情？

老師提示一下，有三個方面：①寫內心感受———“多情卻似總無情”；②寫宴席上的表現———“唯覺尊前笑不成”；③借蠟燭“流淚”表現———“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”。

五、拓展

拓展一：收集表達離別之情的詩句

1、海內存知己，天涯若比鄰。——王勃

2、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維

3、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。——李白

4、莫愁前路無知己，天下誰人不識君？——高適

4、多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。——柳永

5、梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝

拓展二：收集表達離別之情的意象

（一）折柳贈別

“柳”在離別中有什么含義？——留

“柳樹”長什么樣？有什么特點？——長長的、細細的柳條，微風吹，像在招手送別。

在別離詞的意象群中，“柳”出現的頻率最高，蘊蓄的離思最深，因而也最為引人注目。“柳”者，留也。這一字音上的聯系，已足以使柳獲得詩人的青睞，更何況它那長條依依的體形活脫就是一種款款惜別的天然姿勢。

正是鑒于它在字音上和體形上的這些特征，柳不僅成為送別時約定俗成的贈物，更成為別離主題賴以生發的主要意象：《詩經 采薇》：“昔我往矣，楊柳依依。”這是出現最早的以楊柳表惜別之情的詩句，因為有了裊裊的柳枝為意象，離別的傷感仿佛更多了些春意與詩情。

（二）芳草惜別

唐宋兩代是詩詞高度繁榮的時期，而“芳草”意象的內蘊也在這一時期得到最為淋漓盡致的體現。在唐宋詩詞中，漫漫無邊際的離離芳草寄托了多少文人的別情離緒、思舊念舊之情。李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。” 綿延不絕的連天碧草，不正應合了詩人心中無限的別思嗎？

（播放背景音樂李叔同《送別》，情真意切，激發學生情感）

白居易《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”，陽光下翠綠的野草一路蔓延連接著荒城。又要送走了那出門遠行的友人，萋萋的芳草不也象極了我們此時依依不絕的別情？

（三）長亭餞別

古人長途遠行，由于道路崎嶇，水陸交通都不發達，山河阻礙，跋涉艱難，且風餐露宿，路上有各種危險，親故分別，再見難期，因此各地都有自己的送別之地。當時古代路旁都置有亭子，供行旅停息休憩或餞別送行，十里一長亭，五里一短亭。餞行送別是古人悵惋興悲、觸動心靈之事。“長亭”成為一個蘊涵著依依惜別之情的意象。

如李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。” 柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚。”李白《菩薩蠻》：“何處是歸程？長亭更短亭。” 寫離人望著短亭長亭而不見人歸來的傷心情景。可見，在中國古典詩歌里“長亭”已成為送別之地。

（四）飲酒勸別

飲酒送別是一種起源更早、且具有更大的普遍性和覆蓋面的習俗。正因為這樣，酒也就與別離文學結下不解之緣，成為別離主題賴以生發的又一意象。

借酒抒離情的詩句中，傳誦最廣、影響最大的當推王維構思精巧、語言新鮮的七絕《送元二使安西》（又作《陽關曲》、《渭城曲》、《陽關三疊》）：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

兩句看似脫口而出的勸酒之辭，卻是作者強烈、深摯的惜別之情的集中映現。作者“勸君更進一杯酒”，用意是極為深長的，其中既有依依不舍的惜別之情，也有對友人處境與心態的深刻體察，同時還寓有前途珍重的懇切祝愿。在作者想來，友人多飲一杯美酒，就多帶走自己的一份情誼——這酒，可是浸透著自己的相思、關切與祝愿的感情的瓊漿啊！不僅如此，多飲一杯美酒，還可以使相聚的時間多延長一刻。這普普通通的一句勸酒之辭，意蘊是多么豐富、多么深厚！似乎可以說，酒之所以被后代作家一再襲用為別離詩詞的意象之一，王維此句功莫大焉！

（五）揮淚泣別

在中國古典別離詩中流動著兩種液體，一是酒水，一是淚水。酒的味道又辛又辣，淚的味道又咸又苦，可以說是五味俱全。這種純感性的特色幾乎構成了別離作品的全部。而酒與淚的飛灑，于不同的詩人有不同的意義，它們也因此成了常寫常新的題材。

在別離的場合，淚總是適時地揮灑而出，以致“揮淚而別”幾乎成為一種具有普遍意義的常用語。

“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”（元·王實甫《西廂記》）。

在以淚為意象的別離詩詞中，有唐代杜牧的《贈別二首》其二：

多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

既然“蠟燭有心”，那就難免為“多情”所感，而主動加入“惜別”者的行列。于是，在作者眼里，它那徹夜流溢的燭淚，也就帶有惜別的意味了。較之正面描寫離人自己通宵垂淚，這樣著筆自然更加紆曲有致。

顯然，淚的介入，往往不僅使別離的氛圍變得更加慘淡，也使別離曲的旋律變得更為哀婉。別離，之所以為“黯然銷魂者”，不就是因為它能催人淚下嗎？作為內心苦水的結晶，淚的揮灑，說明離人已傷心到極點。而古往今來，有多少這樣的傷心人啊！

（六）以水喻別

水，是別離主題賴以生發的又一意象。水的纖柔，象征著離情的纏綿；水的悠長，象征著離思的綿邈。（此處插播歌曲李之儀《卜算子》，在悠揚樂曲中品味離情的纏綿）

李之儀《卜算子》

我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。

此水幾時休，此恨何時已。只愿君心似我心，定不負相思意。

[析讀]詞寫得言短意長。全詞圍繞著長江水，展現一個女子的思念與離恨，表達了她“定不負相思意”的決心，感情由低向高層層發展，起伏跌宕。上片重復長江而有變化，下片又緊扣江水寫思念而不得的怨恨。語言明白如話，質樸自然，既體現了民歌的藝術特色，又極好 地傳達出相思情深的意味，是一首充滿民歌風味的不可多得的佳作。)

如李白《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”以深千尺的“桃花潭水”抒寫別情，但仍“不及”汪倫送我時的情誼。再如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”那送別之情就如一江春水浩浩蕩蕩向東流去，連綿不斷。

（七）借月詠別

借月詠別，蘇軾的《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”這段幾乎家喻戶曉的名言以月之圓缺比喻人之離合，兼具詩情與哲理，曾激起古往今來多少離人的強烈共鳴！

六、總結

全班有感情的讀一遍

同學們剛才讀得很有感情，面對舊日時光以及朋友的別離，我們應該怎么面對呢？是相互哭泣，還是相互勉勵，笑著分別？

對了，我們不能總流連在傷痛之中。友情不但是相聚時的歡樂，更是離別后的相互勉勵。我們不需要“此地一為別，孤蓬萬里征”式的孤獨與惆悵，不需要“斜陽落盡天山外，望斷天涯路”式的癡迷與等待，豁達一點，開朗一點，要知道只要心意相通，友誼常存，即使身在天涯，兩心仍是“若比鄰”。

古人分別了不知什么時候見面，但是，我們現在通訊那么發達，想念了，可以打電話、上網聊聊天；想見面了，又有四通八達的交通。所以，當我們再次面對離別時，讓我們微笑吧，樂觀的看待，彼此祝福，因為相聚就在不久的明天。

七、板書設計

贈別唐.杜牧

大李杜:李白和杜甫

小李杜: 李商隱和杜牧

想笑——“多情”，“笑不成”——太多情

第四篇：現代詩二首

2、現代詩二首 太陽禮贊 我愛這土地

教學目標：

1、讓學生學會運用欣賞詩歌的方法閱讀、鑒賞詩歌

2、培養學生的愛國主義精神。教學重點：

1、反復朗讀，領會蘊含在詩中豐富的情感。

2、領略詩歌美妙的意境。教學難點：領略詩歌美妙的意境。

過程設計：

一、導入，然后分組，組織課堂。

二、教師朗誦，然后指導學生朗誦。

三、學生自由讀詩，教師巡視。

四、了解作者和時代背景。

五、師生共同回憶閱讀、鑒賞詩歌的方法。學生反饋，師生交流、歸納。

1、體會詩歌語言的準確、形象、凝練；

2、領會詩歌蘊含的豐富情感；

3、領略詩歌美妙的意境。

六、各組分工協作，討論以下問題，組長組織交流，準備發言稿。

流程：學生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長整理本組成果——組長在班上交流。

1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的？

2、太陽象征著什么？

3、說說詩中蘊含的豐富情感。

4、說說詩歌美妙的意境。學生討論，教師巡視并參與其中。

七、教師指定第一組讀前三節，然后組長展示本組成果。學生反饋，師生交流： 1）日出前：光芒萬丈 2）日出時：火一樣 準確、形象、凝練描繪日出勝景 3）日出后：耿晶晶、白灼 太陽（象征光明、真理、未來新生祖國）

八、教師指定第二組讀全詩，然后組長展示本組成果，教師補充以上板書。

九、教師指定第三組讀后四節，然后組長展示本組成果，教師補充以下板書。

4）——7）禮贊 —— 抒情 澎湃的激情 對美好祖國的追求 對祖國強烈的愛

師生交流、總結：詩人描繪了日出的勝景，抒發了如火山噴發的像怒濤澎湃的激情，表達了詩人對未來美好祖國的追求和強烈的愛。

十、教師指定第四組讀全詩，然后組長展示本組成果，師生交流、總結。

（明確）遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。太陽啊，請你永遠照耀世界，將四周的黑暗驅除出去吧！太陽啊，請賜給我無窮無盡的光和熱吧，我將為你獻身。

十一、師生共同總結是如何欣賞這首詩歌的。

十二、學生自讀《爐中煤》，然后自己分享第二個禮物。思考問題：

1、請找出詩中比喻的本體和喻體，并說說這樣比喻的好處。

2、請說說《爐中煤》所蘊含的豐富情感，在主題上和《太陽禮贊》有什么相同之處？（師生共同聊聊愛國這個話題。）

十三、實踐中感受象征的魅力

▲讀下面一段文字，運用課文中的象征手法，給“母愛”找出合適的意象。

母愛，一個人類亙古不變的主題。母愛就像一場春雨，一首情歌，潤物無聲，綿長悠遠； 母愛就像________________，幽遠純凈，和雅清淡； 母愛就是________________，洗去鉛華雕飾，留下清新自然； 母愛就像_________________，婉轉悠揚，輕吟淺唱； 母愛就是_________________，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。答：一首田園詩；一幅山水畫；一首深情的歌；一陣和煦的風。

（讓學生在實踐中感受象征手法的魅力。答案不必統一，只要能符合特征就行。）

課文賞析：全詩共七節，前三節寫景，后四節抒情

第一部分：寫景，描繪日出前，日出時，日出后的不同景象。“遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光洶涌萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。”

畫面具有動態美和色彩美，因而能給人一種飛動的感覺。這里，詩人運用蒙太奇的表現手法，將太陽的光線由弱到強，將太陽的色彩由淡到濃的過程清晰地表現出來。寫景是為了抒懷。

第二部分，作者對太陽敞開胸懷，述說自己的愿望。每句以“太陽喲”開頭，詩人請求太陽永遠照耀世界，將四面的黑暗驅除出去：詩人希望能從太陽吸取無窮無盡的光和熱，將自己的心靈得到凈化。詩人愿和太陽融為一體，表達了為光明而獻身的理想以及同一切黑暗勢力作搏斗的信念。四至七節，詩人的感情如火山爆發，充分表現了“五四”時期那種特有的狂飆精神。

最后一節中”的笑“，更是滲透了詩人的歡快之情，使畫面活躍起來。

評析：詩人對太陽充滿了如此強烈的感情，充分表現了詩人對美的熱烈追求，這種美不但包括自然美，也包括理想美，因為在詩人的心目中，太陽是光明的象征，也是真理的象征，也是未來中國的象征。詩人渴望“美的中國”早日到來。于是詩人用筆將他所要表達的社會理想表達出來了。

《我愛這土地》教案

教學目標：

1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

3、學習有關象征的表現手法。

4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

教學重點：

1、關鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

教學難點：

1、象征的表現手法。

2、詩歌描寫對象的象征意義。

教學方法：

1、朗讀教學法。

2、討論法。

教學課時：兩課時。

教學步驟：

第 一 課 時

一、導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

二、作者簡介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

第 二 課 時

一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

二、問題探究：

1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？ 回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？

回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

三、寫作特色：

1、意象內涵豐富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四、中心歸納：

作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

五、板書設計：

六、作業布置：課后思考練習一、二、三

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

第五篇：散文詩二首

《散文詩二首》教學設計

第一課時

一、導入

前幾課大家學習了史鐵生的散文《秋天的懷念》，在這篇課文里，我們看到了一位母親對兒子無私的付出，體會到了母愛的堅忍與偉大。而今天我們將要學的兩首散文詩同樣也是抒寫母親與母愛的，那么這兩首散文詩中又是怎樣來展現母愛的呢？現在就讓我們一起走進課文《散文詩二首》，感受一下泰戈爾和冰心筆下母親與孩子之間真摯的感情。

二、走進作者，了解文體

1、作者介紹：印度近代偉大作家、詩人、藝術家、社會活動家。一生創作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國后》等。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調清新，具有民族風格，帶有神秘色彩和感傷情調。一九一三年獲諾貝爾文學獎。其創作對印度文學的發展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。

2、散文詩：P28

三、整體感知 1.積累生字詞

匿（ni）笑 禱（dao）告

衍（yan）生 2自由朗讀 3把握文章大意

提問：

1、這首散文詩是以誰的口吻來寫的？向我們展現了一幅怎樣的圖畫？

明確：這首詩是以一個兒童的視角，以第一人稱，也就是“我”的口吻來敘述，為我們展現了“我”想想自己變成一朵盛開的金色花，與母親嬉戲的畫面。

2、這首詩的整體基調是怎樣的？我們應該用什么樣的語速和感情基調來讀？

明確：舒緩、輕快、溫馨，要讀出母子之間的溫情與孩童特有的調皮。

四、誦讀課文，體驗情感

1、全班齊讀課文

2、教師指導誦讀

提問：以下詩句應讀出怎樣的語氣

①、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？

（調皮，得意，驕傲。）

②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

（焦急惦念。）

③、“我不告訴你，媽媽。”

（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀。）

④、“你到哪里去了，你這壞孩子？”-----為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

（嗔怪、擔憂、欣喜。）教師示范后點學生練習

3、男生女生分組誦讀

四、問題研討

1、《金色花》寫了“我”和媽媽的幾次嬉鬧，請具體描述一下這幾次嬉鬧的畫面。

第一次嬉戲：是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣。第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上。

第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。

2、“我”變成一朵金色花，跟媽媽嬉戲，只是為了好玩嗎？ 為了能給媽媽做點事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書不傷眼睛。

3、既然是想幫媽媽做事？為什么又要悄悄地，還不告訴媽媽呢？ 明確：孩子天真調皮的天性；想要給媽媽一個驚喜；孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。

五、拓展活動

文中的我希望變成一朵金色花給母親一個驚喜，幫助母親做一些事情。那大家想不想變成什么美好的事物來表達下自己對媽媽的愛呢？請用假如我變成了??造句？

第二課時

一、導入

上節課我們學習了的散文詩《金色花》，泰戈爾借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，來表達對母親的深情。那么師承泰戈爾的冰心又是如何來歌頌母愛的呢？這節課我一起來學習冰心的《荷葉.母親》，看看作家冰心是怎樣來歌頌母愛的。

二、走進作者

原名謝婉瑩，中國現代著名女作家，兒童文學家。代表作有：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》、《春水》。冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。

三、整體感知

1、學生自由朗讀課文

2、積累生字詞

3、提問：

①概括文章大意：這首詩主要講了什么內容？

明確：主要寫了“我”在院子里看蓮的所想所感，由荷葉為蓮花遮風擋雨的情景聯想到母親對子女的愛護，從而抒發對母愛的贊美之情。②梳理文章層次

憶蓮（1-3）————看蓮（4-7）————贊荷（8、9）

四、研讀賞析，體會情感

1、作者著重描寫了“我”看蓮的過程，在“我”看蓮的過程中，作者的情緒發生了怎樣的變化？為什么會發生這些變化？（引出借景抒情）

2、作者在最后說“深深的受到了感動”，他為什么而感動，僅僅是為了荷葉為荷花遮擋風雨而感動嗎？（引出借物喻人）明確：由這幅情景聯想到母親保護兒女，為母愛的偉大而感動 3哪句話可以看出作者是為母愛而感動的？（賞析全文中心句，點明主旨）

五、品味語言

作者借助圣潔美麗的景物贊美了偉大母愛，而美麗的景色和動人的感情必須要通過語言才能傳達到讀者心里。這篇散文詩的語言是很清麗典雅的，同學們不妨找出一兩句自己喜歡的句子，并說說自己喜歡他的理由。（學生自由發揮，言之有理即可）

六、