第一篇：“信息技術與語文課程整合的研究”階段性研究總結

“信息技術與語文課程整合的研究”

階段性研究總結

莘縣櫻桃園鎮實驗中學

鄭繼鋒

我校課題組開展了“信息技術與小學語文教學的有效整合”課題研究。課題實施以來，我們按照課題實驗的方案，并不斷完善和改進方案中的實施步驟，伴隨著學校教育現代化建設的步伐，課題研究步入正規的研究階段。為了更好地進行下一步的課題研究工作，現將該項課題的前期研究工作情況進行總結。

一、課題提出的背景及意義

隨著教育教學改革的深入，現代教育技術得到廣泛應用。它在幫助學生啟迪思維、理解知識、突破教學重難點、培養學生良好的學習興趣及提高課堂教學質量方面，已顯示出越來越大的優勢。

現代教育技術與學科課程整合的最終目的是追求教學效果的最優化。現代教育技術整合于課程，并不是現代教育技術與課程的簡單相加，而是要以課程為出發點，讓現代教育技術服務于課程。其主體是課程，而非現代教育技術。也就是說，現代教育技術是作為一種重要工具，被用來系統地處理原有課程的各個方面，全面結合在課程的學習活動中，以便更好地完成課程目標。在現有教學體制下，所有教學活動應符合課程目標，通過現代教育技術營造有效的學習環境，真正把現代教育技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創設主動學習環境，讓學生在學習某一學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。

目前我們的語文教學，存在著兩個極端的情況：

一是由于學校建設負擔過重，前期教育現代化進程較慢，以中老年教師為主體的語文教師基本停留在以教材為中心、以教師講授為主要形式的封閉式教學階段。對這部分教師群體來說，如果將多媒體環境下、網絡環境下豐富的信息資源，如視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學生創作的素材整合到課程內容、相關的電子文稿、課件之中，整合到學習者的課程學習中，必將促進師生信息素養的提高，促進素質教育實踐中學語文教學在教學內容、教學目標、教學組織架構、教學思想等方面的全面改革。

對這部分教師群體而言，就要積極引導教師學習、掌握現代教育技術，不斷充實信息資源，努力用好已有資源，縮短與青年教師的差距，讓每一份資源都發揮作用，讓每一個教師都有所進步，讓每一個孩子都享受現代教育。

二是以青年教師為主體的教師群體，信息技術基礎好，接受新事物能力強，學習掌握現代教育技術速度快，他們更樂于運用信息技術去優化教育教學工作，但是在運用現代教育技術輔助教育教學的過程中，不容易掌握分寸，在信息技術與學科整合的過程中存在偏差。

1、在認識觀念上，把教育思想和多媒體設備混為一談，認為只要教學手段先進，思想就會先進，教學效益就會提高。

2、在課件的設計上，過多追求形式，追求形式的華麗、內容的豐富，為用而用。

3、在課堂教學實踐中，多媒體只是教師講解演示的工具，利用視聽播放代替教師本人的講授。

因此，我們要積極引導教師樹立正確的教育技術觀念，認識到先進的教育思想和先進的教學手段是等同的，它們之間相互影響、相互制約，要實現對教學模式和教學方法的改革，必須依靠現代教育技術來支持。同時，要從學科需要的角度出發來使用現代教育技術，而不是“為了使用而使用”。現代教育技術的運用必須保證讓學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲得知識。

二、課題研究目標

1、總目標：通過信息技術與語文教學的有效整合研究，積極推進教育信息化進程，全面提高師生的語文綜合素養。

2、具體目標：在信息技術與語文教學整合研究的過程中，不斷提高教師的信息素養，建立一支專業化的骨干教師隊伍；不斷提高教師對信息技術的正確認識，學會科學合理地運用現代教育技術；在信息與課程整合的開發和應用中，搜集整理優秀資源，建立資源庫,制作一系列適合本校、面向農村小學的優秀課件，充實學校網站資源；探索在多媒體條件下、網絡環境下的信息技術與語文教學有效整合的教學策略，構建有效的整合模式。

三、研究方法

本課題以行動研究法為主，輔之以學習討論法、個案研究、調查研究、比較研究、實驗總結等方法。采用邊應用、邊開發、邊研究、邊反思的方法，不斷積累和完善信息資源和整合經驗。堅持以信息技術在語文教學中的應用研究為 2 核心，以開發新的適合校際特點的資源為補充，以總結反思整合的績效為標準，形成在行動中研究，在研究中提高的研究運行機制。

四、創造良好的外圍環境，為課題研究提供有利的前提條件。

（1）良好的課題研究能力和具有強烈事業心的教師隊伍是課題研究的最有力的保障和基礎。

我校是一所具有優良教科研傳統的學校，學校多次被評為教科研先進集體，產生了數名高級級教師，學校先后多次承擔科研課題多項，并通過結題驗收。學校領導班子懂業務，精管理，具有開拓精神和創新意識。配合縣電教館組織的各種信息技術技能培訓，學校電教室多次對研究教師進行信息技術培訓，提高了全體教師課題研究的能力，為課題活動的開展提供了一個良好而堅實的基礎。

課題研究小組：課題組由中學信息技術教師鄭繼鋒任課題負責人，成員包括多名語文教學骨干，有一定的課題研究經驗，保證了課題研究工作的順利進行。課題組十分重視對教師現代教育技術基本技能的培養，在“信息技術與語文教學有效整合”課題研究中，特別重視教師信息技術和素養的培訓，為現代教育技術的普及應用起到了積極的推動作用，教師能廣泛運用網上豐富的教學資源，自制課件，創新教學服務教學。

（2）先進的現代教育技術設備為課題研究創造了重要環境。

經過多次課題研究，學校不斷改善教學環境，更新教學設備，學校教育現代化進程邁上了新的臺階，同時也確保實驗課題研究工作的順利進行。

在課題研究過程中，縣教育局電教館電教中心先后組織的培訓指導活動，為課題的開展指明了方向。

五、初步的研究成果

（一）、教師對信息技術的合理運用、對現代教育技術與學科整合的理念有了新的理解。

1、恰當合理地運用現代教育技術是優化課堂教學的基礎。通過學習培訓和自己的反復實踐，課題組的成員已經能夠很熟練掌握常規電教媒體的操作技能，對媒體播放時教師的操作姿勢、位置等進行了一些探索。通過實驗研究，課題組認識到，在具體教學中，要從課堂教學實際出發，根據學生聽課情緒以及從口頭、3 書面表達等信息反饋，分析學生的掌握程度，及時靈活地調整媒體使用時間、方法等，以達到最佳的教學效果。

2、科學運用選擇教學媒體，合理選擇現代教育技術使用時機。

在實驗研究過程中，課題組對信息技術的使用時機進行了探索，通過實驗，我們認識到，信息技術與學科教學的有效整合，首先表現為信息技術的運用的適時。如一般以“引趣”為主的媒體教學應在教學新課伊始使用，以突出重點、突破難點為主的媒體應放在教學之中使用，以“明理”“思維訓練”為環節的媒體應放在教學之后使用。在使用媒體之前，應提出啟發性的問題，使用之中給予必要的講解與引導，使學生不僅產生急切要看的欲望，而且知道要看什么、怎么看，以起到引起學生注意、變無意注意為有意注意的作用，從而使重點知識突出、書面知識情景化、復雜的知識簡單化、深奧的知識科學化。

信息技術與學科教學的有效整合，還表現在根據學生的年齡特征以及教學內容的特點，選擇適合的教學媒體。

各種教學媒體所提供的信息是不同的：有的屬于具體的經驗，有的屬于替代的經驗、間接的經驗，有的則屬于抽象的經驗。只有當所選擇的教學媒體反映的信息與學生的認知結構以及教學內容有一定重疊時，教學媒體才能發揮有效的作用，獲得較高的有效信息量，提高教學效果。因此，要根據學生的認知特點和教學內容選擇應用教學媒體。如低年級學生的認知特點是直接形象的思維，注意力不容易持久集中，教學中可以用具體實物展示，也可以使用投影、電影和錄像，動畫鏡頭可多一些，色彩鮮艷一些，但使用時間不宜過長。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展了，感知的經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間也相應延長，為他們選擇的教學媒體就可以廣泛一些，以增加理性認識的分量，重點放在提示事物的內在規律上，同一種媒體連續使用的時間也可以視情況長一些。

（二）學校的信息資源得到了進一步的擴充和利用。

學生能否聽好課，取決于有無自覺、積極的學習動機和探求新知識的強烈欲望，在于教師在教學中如何發揮現代教育媒體的新穎、生動、直觀的特點及網絡信息的超文本性，吸引學生的注意力，調動學生的情感，激發學生主動參與教學活動的熱情，以達到提高教學效率的目的。在實驗過程中，我校結合本校校情，4 著力抓好資源庫建設，組織發動教師積極建設本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學資源：（1）互聯網上下載。（2）數字媒體資源中獲取。（3）把傳統方式保存的資源數字化。（4）自主開發文本素材及媒體素材。（5）資源交流。建立涵蓋各學科的教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、音像素材等子庫，內設精品試卷、優質教案、優秀課例、精彩課件、優秀論文、教學素材等子庫。目前，學校資源庫里的課件、試卷、論文、教學素材等資源日漸豐富，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。

（三）師生的素質得到快速發展

學習方式的變革促進了學生素質的提高，運用多媒體技術，使課堂實現怡靜與活躍的統一，緊張與愉快的和諧。學習方式由同一被動變為主動多樣，更實現了真正意義上的“交互學習”和“發現學習”。

學習主動性的增強加快了學生素質的發展，現代教育技術的應用促使學生同伴之間的交流大大增多，他們在彼此平等的接觸與競爭中，學習的主動性、積極性、靈活性大大增強，同伴間相互學習的機會也日益增多，真正實現了主動學習，自主發展；合作學習，共同進步。

在研究實驗過程中，教師素質得到快速提升。首先是教師角色的轉變，由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者、組織者、幫助者。其次是教師教學行為變得新穎而多樣。利用網絡備課，大大豐富教師獲取的信息，網絡資源經過教師的收集、分析、處理，充實了自己的教學內容，獲取本學科、本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。同時也使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網絡和計算機技術，結合多種媒體，以生動、形象、活潑的方式進行教學，調動學生多種感覺通道加入到學習過程中來，從而激發學生的學習熱情，提高學習效率。

網絡能更好地幫助教師實現因材施教和個別化教學，使得學生的個性和學習風格得到更好的關注，實現學習的個性化和發展的個性化。通過課題實驗研究，逐步走出了計算機運用的低水平、操作化的傾向，從單純利用計算機學習逐步邁向多元學科整合的全方位智力發展

再次，教師的教科研能力增強。現代教育技術的應用，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高 5 備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業化發展。通過教學觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學研究的水平和效率。

（四）積極探索適應本校實際的信息技術與語文教學整合的新途徑。在實踐中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。經過研究，不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

在學生獲取了豐富的寫作素材的基礎上，運用現代教育技術教學的優勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法，利用多媒體課件、視頻、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。

此外，計算機輔助習作，使例文評析、互改互評都變成師生面對面的活動，為學生修改習慣的形成提供了十分有利的條件，同時也使學生盡情體驗收獲和成功的美好愿望變成了現實。

信息技術與閱讀教學的整合，是以語文學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到語文閱讀教學之中，從而提高語文閱讀教學的功效，培養學生綜合性的學習能力。小學語文閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高閱讀能力的教學活動。語文課所承擔的重要任務之一就是通過閱讀教學來提高學生的閱讀能力。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養認知能力、陶冶道德情操、培養美感等功能，是一種綜合性的訓練。

在實驗研究過程中，我們是從這樣幾個方面進行設計并進行實施。在閱讀課程的教學設計中，首先，注重學習情景創設，激發學生興趣，讓學生自然地進入到課文中去，體會任務的心理感受，理解文章的主題；在教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”四個重要環節，充分調動學生主動學習的積極性。再次，教師通過提供經過整理的，學生可以從網上獲 6 取相關資源，通過“議論評議”、“發散思維”、“遷移聯想”三個環節，讓學生對所學知識進行科學的確認，完成學生獲取知識的意義建構。

在課堂的教學中，信息技術的使用使課堂結構模式變得更為優化，提供諸如視聽與啟發、講解相結合，運用各種信息傳媒通道的作用，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振，使學生的各種感官充分受到刺激，調動了各種非智力因素，強化了各種智力因素的有機結合，對學生發展的整體性帶來良好的影響。

有些教學內容，涉及的問題廣，距離現實生活遙遠，教學難度大，且不易被學生接受。也有些現象，學生很難感知或者無法感知，我們借助于現代化教學設備使傳輸的信息或形象遠化近、近化遠，高速轉化為緩慢、緩慢轉化為高速，大化小、小化大，本質化現象，減少了教學難度，激發了學生學習語文的興趣。

在課后訓練中，運用信息技術對課堂所學習的內容進行課后拓展，實現學生語言的積累，知識的遷移。

六、下一階段研究設想

（一）課題研究中存在的問題

課題研究雖有一定收獲，但存在的問題很多，主要體現在：

1、少數實驗教師課堂教學理念在一定程度上并沒有得到真正轉換，對整合的理解還不

很到位。如何創造性地使用教材，使信息技術的設計與運用致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示，避免信息技術與學科課程的簡單“湊合”。

2、制作課件能力不高，課件檔次不高，資源庫建設力度尚需加強。網絡上的學習資源還不能完全滿足教學和學習的需要。

3、在實驗前期，學校教育現代化進程相對較慢，校園數字化、網絡化起步晚，在網絡環境下的信息技術與學科課程整合的探索不夠。

4、探索的信息技術與學科教學的課堂教學模式有待于進一步驗證、修改和完善。

5、教師的信息技術素養有待于提高，特別是同教育教學相關的軟件應用能力需要進一步提升。

（二）下階段的研究設想

1、前期對信息技術與口語交際、閱讀教學、習作、寫字的整合進行了一些初步探索，撰寫了口語交際、閱讀、習作、寫字等與信息技術整合研究的子課題報告，以及一批論文，對語文教學的其他的一些內容，如漢語拼音、綜合性學習等與信息技術的整合涉及不多，今后將適當拓展一些研究內容。

2、現代信息技術與小學語文課堂教學整合的設計核心是立足于人的發展，要恰當地運用好教學課件、網絡，促進學生更好的發展。

3、積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，加強學科間的交流與協作。在各學科中廣泛運用現代教育技術，調動學生積極參與教學活動，發展學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

4、繼續完善學校的硬件環境建設，抓好校本培訓工作，組織好理論和信息技術方面的專題培訓，讓教師把握現代教育技術應用的最佳時期，并能根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

5、多媒體課件及學習資源的設計向系統的資料庫、教學庫的方向發展，為教師的二次開發提供方便。

6、如何運用在線學習模式，幫助學生更好地適應網絡開放式的學習環境。

二〇一二年三月二十八日

第二篇：《信息技術與初中語文課程整合研究》

《信息技術與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”信息時代的到來，促進了學校教育走向網絡化、虛擬化和個性化。而與此形成鮮明對照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質量、效率與規模，而且也嚴重挫傷了中小學生的學習積極性。況且，現有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代的需求。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，我們要加快普及信息技術教育的步伐，促進中小學生收集、處理信息和自主學習能力的發展，以適應知識經濟和現代社會發展的趨勢。這是本課題提出的背景依據之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學好其他學科的重要基礎。長期以來，中小學語文教學與學生生活實際脫節的現象比較嚴重，在教學中，學生很少有自己獨到的見解，以致在學生的作文中，很少有真情實感。現代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當我們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。在現代的教學手段下，讓計算機進入教室，成為教師得心應手的教學工具，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，讓學生真正成為學習的主人，這是信息時代對學校教育發展的需要，更是中小學語文教學改革的需要。信息技術引入語文教學之中，無疑是語文教學的一場重大變革，信息技術所蘊涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據之二。

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。二者整合，能為語文課程提供資源、創設教學環境，使得信息技術與語文課程內容、課程資源以及課程實施等因素有機融合在一起，構成一個和諧互動的整體。具體而言：

1、豐富學科知識，激發探索熱情。在語文學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索求知。

2、創設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺。信息技術與課程整合，還有利于創設良好的課

堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的實效性。

3、優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與語文課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法。現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

4、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。尤其是網絡環境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。

二、研究的依據和假設

研究的依據：奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞-接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

假設：信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

2、為寫作教學提供更豐富的素材，凸現更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流，增強學生口語交際能力、識字與寫字能力、綜合性學習能力。

三、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

研究方法：

1、本課題主要以行動研究法為主，同時采用觀察法、調查法、經驗總結法等作為輔助。

2、行動研究法注意人員組織結構（研究人員、管理人員與實踐教師）的“三結合”和“五個環節”（計劃、實施、觀察、反思與調整）。

3、觀察法：要對研究課上學生的認知、情感、技能等方面進行現場觀察，并作好記錄。

4、調查法：要在研究前、中期評估階段和結題階段對班級進行專項調查。

5、經驗總結法：Ａ．每堂研究課有實踐個案，并做好小結工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關專題文章；Ｃ．結題階段寫好研究報告。

四、研究目標

1、通過本課題的探索實踐，有針對性地對學生進行語文閱讀學習方法的指導，構建提高學生自主收集、處理信息能力的新型教學模式，從而有效地提高學生自主閱讀的能力及信息技術能力；

2、通過本課題的探索實踐，摸索出把信息技術的教學目的與初中語文口語交際、識字與寫字的教學目的統一于同一教學過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實踐，總結出應用信息技術優化初中語文作文教學的理論、技術、方法和手段；

4、通過本課題的探索實踐，掌握以培養學生自我生存能力為基本目的的綜合性學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術與語文學科的整合研究，培養學生利用語言、文字表現自己的思想和要求，通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

五、研究內容

1、關于應用信息技術優化中學語文閱讀教學過程的思想、理論的研究；

2、關于應用信息技術優化中學語文作文教學過程的思想、理論的研究；

3、關于應用信息技術優化中學語文綜合性教學過程的思想、理論的研究；

4、關于應用信息技術優化中學語文口語交際、識字與寫字教學過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學校制定《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進行論證；

4、配置相應的課題研究信息技術教育環境；

5、組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術； 第二階段：課題實施、中期評估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學校研究課題《信息技術與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

3、對參加《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓、交流、研討活動；

4、確定多媒體網絡環境下的新型教學模式框架；

5、接受《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究總報告與有關論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區教科所、區電教站終審評估、結題驗收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結；

3、教育技術人員根據課題組教師每學期的實施計劃及早做好教學資源的收集、開發與編制工作，并為實踐課的正常順利進行作好精心準備；

4、學校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進行。

八、最終成果形式及完成時間

最終成果形式：

1、《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關專題研究課的課堂教學實錄若干節；

3、實踐課的優秀個案或教學設計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術指導

楊林利：全面負責，主持研究工作，負責總體規劃的制訂與實施，負責撰寫結題報告

沈 威：協助負責，運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合 吳會芳：運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合

肖文偉：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 陳 飛：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 雷 琴：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合 李 滿：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合

李艷梅：運用研究、理論論證信息技術與初中語文口語交際、識字與寫字整合 張進平：運用研究、理論論證信息技術與初中語文整合

2006年10月16日

第三篇：《教育信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案

《教育信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案

平定縣陽勝中學語文研究課題組

一、課題的提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學生也不可避免的受其影響，悄悄產生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應用信息的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統教育思想與教育模式的束縛，在培養學生適應社會發展、個性化發展、創造能力等方面已顯現出了嚴重的不足。隨著信息技術時代的到來，素質教育的目標要求培養新一代具有創新精神和實踐能力的合格人才。信息技術的應用能進一步突出學生在學習中的主體意識。信息技術的運用，將會改變教學過程中教師、學生、內容等因素之間的關系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，給課堂教學改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學中亟待以一種新的課堂學習模式取代傳統的舊模式，以利于學生的個性化發展。

因此，在這個背景下，本課題組順應時代要求，提出了“信息技術與語文課程整合研究”課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術與語文課程整合過程中的優勢、以及可能出現的問題，優化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學效率，全面提高教學質量。

二、理論依據

（一）、課題研究的理論依據

1、新的課程改革理論：新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

2、現代教與學理論：有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教學理論、最臨近發展區理論、終身學習理論、發展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度、不同側面闡析了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。

（二）、課題研究的實踐依據

學校青年教師居多，他們頭腦靈活，反應敏捷，易于接受新知識，勇于挑戰新事物。學校領導班子結合力強，這些都為課題研究的順利進行提供了良好的科研環境。近年來，我校在深化教育教學改革，全面提高學生素質方面，提出了以科研興校的辦學思想，并取得了令人可喜的成績和豐碩的成果。學校特別重視信息技術教育，設立了專門的組織管理和科研機構，購置了能滿足實驗教學，信息技術教學的計算機近50多臺，覆蓋全校的校園網為實驗課題的深入開展提供了

堅實的物質保證。在所有的教學實踐中，教師積累了大量學科與信息技術整合的寶貴經驗，造就了一支教學經驗豐富、科研能力強、熱衷于教育改革實驗的教師隊伍。

三、課題研究的目的、意義及價值

1、課題研究的目的：

（1）迅速高效地提高學生的語文素養 本課題研究依托信息技術環境，引進?語文課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索運用信息技術構建初中語文課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術融入語文教學，提高學生的學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，使學生迅速高效地提高語文素養。

（2）迅速提高語文教師素質和科研水平

利用信息技術學習語文是一種新型的學習方式，語文教師要根據學生的身心發展和語文學習的特點，加強教育理論的學習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教育觀念和教學角色的轉變。在語文教學中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用信息技術構建初中語文課堂教學的創新模式，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。

2、課題研究的意義：（1）理論意義：

1、是完全符合了當前基礎教育的精神，把現代教育技術的運用提高到優化學生創新思維的培養重要地位加以重視。

2、是對“綜合性課程”的開設和“研究性學習”的開展起到推波助瀾的作用現代教育技術下的學習非常講究自主發現、自主學習和協作學習，學生在斑斕多姿的現代教育技術環境學習中求知欲望被激發到最高境

3、是本課題成果具有廣闊的運用前景。在網絡技術日趨成熟的知識經濟時代，技術學習越來越多地影響著知識學習。本課題的研究成果必然會傳統語文學習進行一次革新，還會對其他學科的知識實施網上組織管理機制提供有實踐意義的運作原則和方法。

（2）實踐意義：

①.促進學生的全面發展，培養學生的自主學習與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。

②.全面提高教師的語文信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。

③.為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求語文教學的新模式。

3、課題研究的理論價值：

（1）以課題研究帶動信息化建設水平，以信息技術帶動創新教育教學活動。①．通過課題的研究與實踐，帶動學校信息化建設水平的提高。②．通過課題的研究與實踐，推動信息技術環境下課程改革的推進。③．通過課題的研究與實踐，促進學生信息素養和創新能力的提高。（2）課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣大中小學應用信息技術實施優質教育提供可供借鑒的經驗，為信息技術在中小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。

四、課題的界定：

1、信息技術 指利用多媒體、網絡等信息技術作為教育教學的手段，營造良好的學習環境。

2、整合

就是運用現代教育理論和顯得科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。

3、新型教學模式 是對教師的教學過程、學生學習過程進行科學總結的方法及表現形式，新型教學模式能使教學構想變成教學過程；新型教學模式具有高度理論概括性和教學實施的可操作性；新型教學模式是教學模式基礎上的典范化追求，它包括的要素有教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系等方面在原有的教學模式的基礎上有合理的創新。

4、學習方式

是指學生獲得陳述性知識、程序性知識和策略性知識的基本途徑，本課題研究過程中，學習方式包括有意義的接受式、探究式、合作式、自主式等具體

五、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

研究方法：

本課題的研究主要綜合采用文獻法、調查法、檢測法和經驗總結法。在現代教育技術運用過程中，善于抓典型、樹榜樣，以點帶面。堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結經驗，經過再研究上升到理性的認識。

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、參觀訪問等途徑，學習現代教育技術、創新理論方面的論文、經驗總結等，借鑒前人研究成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎。

２、調查法。通過調查輔導組語文課堂教學的現狀，找出課堂教學中不利于學生自主探究、主動發展的癥結所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

３、檢測法。通過前期檢測，了解實驗前學生的創新思維能力、技能和非智力因素等發展狀況，通過實驗，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。

4、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文

六、研究目標

（一）理論假設 1.學生中心觀：建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。

2.教學過程互動觀：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。

3.情境建構觀：建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

4.協作學習觀：建構主義專家指出，協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。

如果在建構主義理論、多元智能理論、人本主義理論的指導下，通過我們一系列的研究，即將信息技術與語文課堂教學科學有機的進行融合，那么就能變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，充分、合理、有效地發揮信息技術的功能效益和優勢，優化語文課堂教學，使語文課堂教學煥發出勃勃的生機，使教學工作更上一層樓。

（二）研究目標

1、改變語文教師的工作方式，讓語文老師上課更多的是注重學生的信息素養和自主探究學習，充當學生學習的協助者和合作伙伴。

2、改變學生的學習方式，讓學生通過網絡教育及時了解國內外新聞，培養學生關心國家、關心社會、關心人類、關心自然的人文精神。同時也為學生創設一個更好的學習環境。

3、探索如何把信息技術與語文課堂教學有機地融合，變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，充分、合理、有效地發揮信息技術的功能效益和優勢，達到優化課堂教學的目的。

4、通過課題研究，培養和造就一支符合知識經濟時代素質要求，具有較強業務能力和熟練掌握信息技術，并且能把信息技術與課堂教學進行有機地整合的科研型的語文教師隊伍。

5、通過本課題的研究，進一步培養學生的認知能力、自學能力、創新能力、搜集和處理信息的能力等，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。

七、研究內容

1、關于應用信息技術優化中學語文閱讀教學過程的思想、理論的研究；

2、關于應用信息技術優化中學語文作文教學過程的思想、理論的研究；

3、關于應用信息技術優化中學語文綜合性教學過程的思想、理論的研究；

4、關于應用信息技術優化中學語文口語交際、識字與寫字教學過程的思想、理論的研究；研究內容：

5、關于利用已有資源，進行信息教學資源建設，開發一批高質量的信息教學課程資源的研究。

6、通過專題學習網站在教學中的應用研究，探索信息環境下的語文教學模式和教學方法，特別要探索和總結學生學會利用信息進行語文學習的方法和途徑。

7、通過本課題的研究，使學生初步學會在信息環境下學習語文，初步學會利用工具進行創造學習，查找搜集處理信息，使學生的創新精神和實踐能力得到發展。

8、研究專題學習網站在信息環境語文科教學中的應用，探索優化語文科教學的教學設計、教學實施和教學評價方法。

八、研究步驟

（一）研究的基本思路：

教育教學的創新是一個學校發展的靈魂。隨著現代化教學設備的大量投入，如今在硬件設備上都具備了信息技術的教學環境，然而這些設備的作用有沒有被充分發揮，投入與效果是否成正比，信息技術環境下采取何種合理的教學模式和有效的教學方法，是非常值得我們探討的一個問題。我們要充分發揮現有信息化設備的功能，以行動研究法為主，結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，調動教師開展信息技術與環境下教學的積極性，改變教師陳舊的教學觀念，培養教師的信息素養和信息技能，在資源共享和教學手段上發揮信息技術環境的優勢，充分利用現代教學設備輔助課堂教學，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”，形成自己的教學特色，并最終轉化為課堂效益。將信息技術與各學科進行整合，最大程度的把傳統教學模式與信息教學模式的優勢進行互補，最終探索出一條信息技術環境下教學模式和教學方法的創新之路。

（二）研究的基本步驟和具體措施：

第一階段：準備階段（2008年3月～2008年6月）。

1、制定《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立語文課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進行論證；

4、配置相應的課題研究信息技術教育環境；

5、組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術；主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。這個階段的主要研究內容及成果是：加強理論學習，學習現代教育技術理論，學習創新教育理論。收集相關資料。初步提出核心概念和基本觀點，撰寫相關論文，完成課題申報報告和課題立項論證報告，.完成前期現狀調查報告，根據研究需要增加硬件設備。

第二階段：課題實施、中期評估階段（2008年9月～2009年8月）。

1、學校研究課題《信息技術與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

3、對參加《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓、交流、研討活動；

4、確定多媒體網絡環境下的新型教學模式框架；

5、接受《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。本課題正式立項后，將根據專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。這個階段的主要研究內容及成果是： 進一步探討運用現代教育技術優化學術創新思維的概念和理論問題。完成相關論文。

第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2009年9月～2010年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。

依據初步提出的行動研究方案，開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。這個階段的主要研究內容及成果是：對教師運用現代教育技術優化學生創新思維能力基本技能培訓。在大量扎實的日常教學實踐中，提煉出具有代

表意義的、涉及多種教學形式的典型學科教學案例，編輯成學科案例集。在實踐過程中，收集數據和資料，不斷完善先前提出的理論模型和構想，并給予操作化、系統化，最終提出較完整的教學策略體系，完成相關的研究報告。

第四階段：課題總結階段（2010年9月～2010年12月）。

將課題的研究成果再進行匯總、整理，最終完成整個課題的研究目標。這個階段的主要研究內容及成果是：

1、撰寫《運用現代教育技術優化學生創新思維能力的研究報告》。

2、展示運用現代教育技術優化學生創新思維能力的課堂教學案例。階段負責人：曹金良

3、展示學生在運用現代教育技術優化學生創新思維能力研究下的系列成果。

4、申請結題，進行成果推廣和運用。

九、具體要求：

1、制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學的開展；引導學生利用網絡資料自主學習。

教師利用信息技術去設計、制作符合學生認知規律、認知結構的科學、合理的語文課件，經過一段時間的探索，找出信息技術與語文教學目標、教學手段、教學過程結合的最優化規律。希望能達到：通過多媒體信息的參與，充分調動學生學習的積極性，幫助學生認知、理解、記憶，達到課堂教學高效、大容量，教學過程與媒體結構整合的目的，從而提高課堂教學質量。

2、開辦語文課程輔導網站和制作課件，并利用該網站輔助課堂教學。在第二階段結束后，對學生進行調查、分析，并對第二階段實施情況及時總結。以前兩階段課題研究成果為基礎，開辦課程輔導網站和制作課件。初步利用網絡，為學生提供更為廣闊、自由的學習環境，引導學生自主發現問題，提出問題，尋找資料，解決問題，培養學生的創新能力；運用較復雜的軟件，設計出交互性強的互動課件，針對語文課堂教學的重難點，進行有效突破，形成“主體——主導——主線”的新型課堂教學模式。

3、用多媒體教室制作大型網絡課件，并建立語文學科網站和語文課堂教學資料庫，促進課堂教學效率的進一步提高，進而提高教學質量。

充分利用網站資源，提供與課本相關的作家簡介、作品欣賞、課外閱讀、專題研究等專欄。教會學生上傳資料，利用網站進行師生交流、同學對話，在交互性強的學習環境中，完善課前預習、課后復習、課外延伸、自主探究等學習環節，達到課堂教學的高效率，提高教學質量。

十、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結；

3、教育技術人員根據課題組教師每學期的實施計劃及早做好教學資源的收集、開發與編制工作，并為實踐課的正常順利進行作好精心準備；

4、學校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進行。

十一、最終成果形式及完成時間 最終成果形式：

1、《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關專題研究課的課堂教學實錄

3、實踐課的優秀個案或教學設計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2010年12月。

十二、課題組成員及分工

1、課題研究領導小組

組 長：馮嘉靖（校長，中學高級教師）

副組長：王兆景（教導主任，中學高級教師）成 員：王學鳳、杜俊慧、孔慶峰、趙如田

2、課題研究小組

組 長：杜俊慧（語文教研組長）

成 員：孫文娟

王建華

張艷青

王東凱

2008年5月15日

第四篇：“信息技術與語文課程整合的研究”課題開題報告

“信息技術與語文課程整合的研究”課題開題報告

莘縣櫻桃園鎮實驗中學課題組鄭繼鋒

一、課題研究的背景

（1）“課程整合”是教育信息化發展的必然趨勢，信息技術與語文教學的整合是時代發展的必然要求。加快普及信息技術教育的步伐，促進中學生收集信息、處理信息和自主學習能力的發展，以適應知識經濟和現代社會發展的趨勢，以適應“知識爆炸”新時代的要求。

（2）以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。

（3）《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《語文課程標準》中也都明確提出了信息技術與課程整合的思想與要求。新課程提出了全新的學習方式：自主、合作、探究。學習方式的革命，要求我們建立全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

二、課題研究的意義

在信息時代迅猛發展的今天，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術，正逐漸改變著人們的生活方式和學習方式，把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容，它將家庭教育、學校教育和社會教育進行有效的整合，為教師服務，為家長繼續提高素質服務，為社區教育服務，成為我們新時期關注的焦點。將中學語文課程與信息技術的整合，將改變我們傳統的教育思想與教學方式，不失為一種良好的教學模式。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和中學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，對提高學生學習語文的興趣；對于發學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

三、課題研究的理論依據

1、信息技術的特性：信息技術具有資源的廣泛化、形式的多樣化、活動的交互性、學習的主動性、共享、動態、超媒體、開放性等等特性。

2、人的認知建構主義理論。該理論認為知識不只是單純通過教師傳播得到的，而主要是學習者在與環境的交互作用中自行建構的。它強調學習是外部環境與認知主體內部心理交互作用的結果；強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體。而信息技術具有聲、光、色、像并茂，信息實時交互等特點，非常適合作為建構主義學習環境下的認知工具。它能使學習者在交互狀態下實現同化，順應認知過程的發生與完成。起到優化教學過程，提高學習效果的作用。

3、信息技術與課程整合理論、創新教育理論、素質教育理論、現代教育理論、信息技術方面的教學法、教學理論等。

四、課題研究的目標

1、完善學習過程，有針對性地對學生進行語文學習方法的指導，構建提高學生自主收集、處理信息能力的新型教學模式，促進學生實現語文課程內容的有效學習，提高學生自主學習的能力及信息技術能力；

2、把信息技術的教學目的與中學語文學科的教學目的統一在同一教學過程中的途徑和方法；

3、總結出應用信息技術優化中小學語文教學的理論、技術、方法和手段；14、在現代教學評價理論的指導下，建立一套既能體現學生基本理論掌握，又能體現學生實踐能力和創新精神的符合信息技教學的評價方案；

5、通過本課題的探索實踐及其成果的推廣應用，幫助教師樹立現代教育觀念，提高教師的科研能力和信息技術素養，建立一支適應信息時代需要的現代化教師隊伍。

五、課題研究的基本內容

研究信息技術與語文學科課程整合的操作過程、評價的方法以及整合對語文課程的設置、課程建設的影響等。

１、研究多媒體輔助教學、常規電教手段以及傳統教學手段三者之間的教學效果差異，爭取找到常規電教與多媒體之間的結合點。

2、研究在識字、閱讀、寫作、口語交際等各個領域加強與信息技術整合的方法。

3、從改變觀念入手，研究如何運用信息技術更好地為語文教學服務，調動學生的情感，從根本上激發教與學的興趣，努力優化語文學科的教學過程，逐步培養學生的綜合能力。

六、課題研究的方法

1、根據中央電化教育館《基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》總課題實施方案和專項課題組《信息技術與課程整合的理論與實踐研究》實施方案的要求，本課題第一階段主要采用學習討論法，調查研究法，第二、三階段主要采用討論研究法（信息整合切入點的確定），第四階段主要實施理論研究。

2、聘請高級教師王際同、謝月平老師指導實驗實施，控制實驗過程。

3、立足課堂，深入課堂，有組織、有計劃地上好實驗研討課，及時發現問題、尋找原因，糾正偏差，總結經驗。

4、課題組成員及時總結經驗，交流總結，提高認識。

5、積極參與省、市、縣相關課題組活動，不斷完善實驗過程。

七、實驗階段安排及預期成果

1、（2011.12——2012.1）、預備學習階段

做好開題報告，成立課題小組，組織課題組成員學習《信息技術與課程整合的理念與實施》，課件制作基本技術培訓

2、初步實施階段（2012.3——2012.4）

制定語文教學課件制作的定位，方向，根據不同文體確定課件制作的重點

多媒體教室開建立局域網，便于教師之間的交流

成立網絡工作小組，初步建立班級語文活動群，初步規劃內容，確定管理員

3、具體研究階段（2012.4——2013.3）

邀請有關專家來信息技術整合理念的培訓

說明文與信息技術整合課堂模式研究，記敘文與信息技術整合課堂模式研究，詩歌與信息技術整合課堂模式研究，逐步規范的豐富班級語文活動群的內容以及活動形式，.培養學生掌握信息時代的學習方式

4、擴大成果階段（2013.4——2013.6）

⑴召開課題組會，分析總結研究得失

⑵收集資料，匯編個案咨詢案例

⑶總結、提高、撰寫研究報告。將取得的成果、經驗、教訓一一總結并提出新的目標

八、課題研究預期難點及創新點

研究預期難點：如何走出信息技術與語文教學整合的理解和操作誤區，避免研究流于表面形式。

研究預期創新點：重實踐性研究，并在實踐中總結理論，提煉有效的整合策略，建構有效的整合模式。

九、課題組人員結構

1、課題組顧問

王際同（特級教師）

謝月平（特級教師）

2、課題負責人：鄭繼鋒

3、參與實驗的人員：

鄭繼鋒、姜春青、侯曉英、王春華、岳青云

十、經費投入

學校領導非常重視教學科研，從鎮下撥的教研經費中撥出經費，設立專款基金支持課題研究的開展，教研經費有保證。

第五篇：信息技術與語文課程整合

信息技術與語文課程整合文獻綜述

摘要：信息技術與課程整合是我國基礎教育發展的必然趨勢，本文對在知網上搜索到的此研究領域的58篇文獻進行綜述，總結了信息技術與語文課程整合的發展現狀，在深刻理解信息技術與語文課程整合內涵的基礎上，歸納了關于信息技術與語文整合的理論基礎與教學模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術與語文課程整合的前景進行了展望。

關鍵詞：信息技術 整合 語文 研究現狀 理論基礎 問題

第一章 緒論 第一節 研究背景

信息技術作為現代科學技術發展的基礎和核心，已經滲透到政治、經濟、文化、生活等社會的各個領域，對當今社會產生了重大的影響，最終將可能影響并改變人們的生活方式、工作方式、學習方式以及思維方式。以計算機多媒體和網絡技術為核心的信息技術在教育領域中的應用是教育現代化的重要標志，而信息技術與課程整合又是深化學科教學改革的重要途徑。

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的新視點，雖然我國信息技術與課程整合起步較晚，但隨著信息技術的發展，關于信息技術與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現代信息技術改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學改革的迫切要求，也是進行信息技術與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節 文獻具體分析

一、文獻總量上的宏觀分析

筆者在中國知網上以“信息技術與語文課程整合”為主題進行搜索，共搜索到58篇與信息技術與語文課程整合有關的文獻，最早一篇文獻是來自于華東師范大學課程與教學研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現代信息技術與語文課程整合的動因及質變》，該文指出了21世紀語文課程的發展方向——以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與語文課程有機的融為一體，提出二者整合的三個動因：現代信息技術自身的發展；現代新型人才觀的要求；國內外課程改革潮流的推動，由此引發了語文課程在教學環境、教學方式、師生角色、教學過程、教學媒體方面的五大質變。我們可以從這篇文獻中看出，我國在21世紀初就已對信息技術與學科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發展方向。

在這58篇文獻中，有1篇文獻發表在《電化教育研究》上，發表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發表在一般的期刊、雜志和學術會議上。可見，核心期刊上面關于信息技術與語文課程整合的文獻并不多。

二、發表論文的時序分析

筆者根據搜索到的這58篇文獻，對每年發表的這方面的文獻進行了統計，如下圖所示：

圖1 每年發表文獻統計

*********2011數量

圖1的統計結果表明，2004年發表的文獻最多，2005、2006年發表的關于這方面的文獻也不少，2004-2006年應該是研究信息技術與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節 信息技術與課程整合的研究現狀

一、國內研究現狀

綜觀諸多研究文獻，筆者歸納了信息技術與課程整合在國內的研究現狀如下： 1994年，由原國家教委基礎教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領導，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》，把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應用”四結合。近十年，已初步建構起了全新的識字、閱讀和作文教學模式。這些教學模式有效地激發了學生的主動性、積極性和創造性，提高了教學質量和教學效率。另外，在此基礎上由北京師范大學現代教育技術研究所領銜開展的《網絡環境下基礎教育跨越式發展創新實驗研究》，包括小學語文學科的跨越式發展創新實驗研究，它依據兒童發展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結構完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創新教學模式，充分發揮了學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養學生的創造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學的方式進行研究，缺少對學生的文化陶冶和人文關懷。

1998年，全國中小學計算機研究中心的有關研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998 年12月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關領導的認可。

1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學信息技術教育工作會議上提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術必修課、網絡教育一樣都成為當前中小學信息技術教育的熱點和焦點。

二、國外研究現狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，即特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想和能力。按照著重培養這類應學會的科學文化知識，重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”等12類。

美國教育技術CEO論壇的第三(2000)報告比較系統、完整地從信息技術與課程整合的目標、內涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權威性與代表性。該報告指出:“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標??為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合。”這兒的數字化內容其實就相當于我們的信息技術。

然而，在美國，小學、中學沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學習被融入到世界文化史、世界藝術史、地理、化學、生物等課程之中。一個中學生，一學期下來，需要自己完成一張讀書報的設計，包括自己寫了五六個表達自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學方式給母語教學提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學實際上被融入到了多學科之中，體現了整合的思想。

德國也是在上世紀80年代伴隨著信息通信技術的發展而開始了課程改革，主要是讓學生了解新技術，加強教師的培訓，希望教師和學生在實踐中去把握信息技術的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術和課程整合提供了強有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學開設“計算機入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學發展計劃。到2000年，從幼兒園到大學都開始進行了多媒體學習活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發表的“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學（即將計算機為核心的信息技術與各學科的課程整合）。”

第二章 信息技術與語文課程整合的內涵 第一節 信息技術與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經說過，語言是思想的直接現實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應該是統一的，我們在對學生進行聽、說、讀、寫的語言工具性訓練時，必須同時對學生進行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養，以此取得良好的教學效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經說過，中小學教育是打基礎的教育，而語文又是基礎的基礎；小而言之，學好語文可以為學好其他學科打下基礎；大而言之，隨著語言文字的理解與訓練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學生的心田，塑造學生心靈，哺育學生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性。《語文新課標》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”。它的奠基作用體現在語文是“最重要的交際工具”，是學好其他學科的基礎。另外，語文還具有多重教育功能，培育學生的民族精神，對學生進行情感教育、品德修養教育、審美教育，對學生進行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學生形成健全的個性品質與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術與語文課程整合的必要性 隨著信息技術的飛速發展，傳統的語文教學已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現語文課程目標。傳統語文教學普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學方式存在很大的局限性，學生處于被動接受的狀態，無法從親身體驗中去學習。這就需要借助于信息技術的發展契機，改變傳統的教學方式、教學過程，實現教師、學生角色的轉變，真正體現教師主導、學生主體的地位，培養學生的學習興趣和創新能力。

第二節 信息技術與語文課程整合的內涵

既然信息技術與語文課程相整合很有必要，那么信息技術與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細調查和分析相關文獻，關于信息技術與課程教學整合的內涵，國內外學者都有論及，但是都還沒有形成一個標準的描述。陳至立：信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。

祝智庭教授認為：信息技術與課程整合，是指信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，以改變傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教學的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益 課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。課程整合理論針對學科割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間的有機聯系。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。由上述理念可知：信息技術與語文課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要使得信息技術與語文教學有機結合在一起。信息技術與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進人與信息之間的融合。究其實質，信息技術不是簡單的結合，是指信息技術有機地與教學結構、教學內容、教學資源等融合為一體，成為課程的有機組成部分。并由此引發課程的變革，是信息技術主動的適應過程。

由此我們得到信息技術與課程整合的內涵：信息技術與課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文課程內容有機結合，以實現課程教學目標，完成相應的語文課程教學任務的一種新的教學方式。

第三章 信息技術與語文整合的理論基礎和教學模式

在深入了解信息技術與課程整合的研究現狀和內涵的基礎上，我們有必要了解一下信息技術與語文課程整合的依據，它需要一些理論基礎來作為支撐，這些理論基礎對信息技術與語文課程起著很大的指導作用。

一、信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：建構主義學習理論、傳播學理論、教學設計理論與思維科學理論。

馮镅：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：系統理論是信息技術與語文課程整合的方法論基礎，語文教學理論是信息技術與語文課程整合的教育學基礎，建構主義學習理論是信息技術與語文課程整合的重要根據，傳播學理論是信息技術與語文課程整合的有力支撐，教學設計理論是信息技術與語文課程整合的核心理論基礎，思維科學理論是信息技術與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程的理論基礎主要有：系統論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、傳播學理論。

張香竹：總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：信息技術與課程整合的理論“基石”——學習理論，信息技術與語文課程整合的信息論基礎——傳播學理論，信息技術與語文課程整合的“橋梁”——思維科學理論。

許蕾：在碩士論文中總結了信息技術與語文課程整合的理論基礎主要有：學習理論、教學理論、傳播學理論。學習理論包括：建構主義學習理論、人本主義學習理論。教學理論包括：多元智能理論、教學最優化理論。

二、信息技術與語文課程整合的教學模式

信息技術與語文課程整合的教學模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學環境的教師演示型閱讀教學模式 在這一模式中，教師根據教學內容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內容，創設語文教學情境，在生動的情境中組織學生開展語文實踐活動。這是當前我國信息技術與語文課程整合的基本教學模式，在這種整合模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，與教學媒體間是強交互，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網絡教學環境的學生探索型閱讀教學模式

在課堂教學中學生利用信息技術所創設的情境，在教師的引導和指導下，進行探索性學習。在這種模式下，學生在學習過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學過程進行協調和監督。信息技術在這一整合教學模式中的作用是學生學習的信息加工工具和協作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機網絡教學環境的網絡作文教學模式

在這種模式中，學生在教師的指導下，完全自主控制學習進程、使用信息技術來自主寫作，教師在教學中主要是監督者和指導者，這種教學模式可以打破課堂和學科教學的界限，只要能夠獲取信息，學習就能發生。在這種模式中，學生不僅要利用信息技術獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構，還能夠利用信息技術來表述自己對某一內容的理解，創造、傳遞新信息，所以信息技術在該模式中是作為學生學習的信息加工工具、協作工具、研發工具而存在的。

這三種教學模式都在一定程度上改善了傳統的語文閱讀教學與作文教學，把學生帶到某種真實的情境當中，啟發、引導學生獨立思考、觀察，極大地激發了學生的興趣，發揮了學習的主體性和創造性。

第四章 信息技術與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術，使其充斥整堂課教學

語文教學本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現教師技術水平的一種手段。這就把信息技術用偏了。對于教學沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學設計不當，用信息技術圖解文本形象，影響學生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學生的注意力，干擾學生正常的學習。想象的力量是無窮的，學生通過文中那細膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現，往往窒息、扼殺了學生的想象力，用信息技術把文字轉換成圖像，學語言變成了看圖像，勢必影響學生的想象能力和創新能力。3.忽略了學科特點，用信息技術代替了學生的語文實踐

信息技術與語文學科整合強調信息技術服務于語文教學，不能因為應用了信息技術而抹

殺了語文教學的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術代替學生觸摸語言文字的實踐機會。課堂上，我們聽不到學生對文本的反復誦讀，看不見學生對文本的細細體味，也就談不上學生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現代的教育理念，正確認識信息技術與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現代教育理念的指導，信息技術絕不是解決教育癥結、攻破教學難關的萬能工具。每一位教師都應該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術與語文課程整合的基本內涵，準確把握整合的實質，從而實現信息技術與語文課程整合的內在價值。2.恰當設計教學過程，找準整合的最佳結合點

信息技術與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計，突破傳統教學無法解決的教學難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標準》始終關注培養學生的實踐能力，語文課堂應該是學生語文學習“踐行” 的場所。現代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。

第五章 總結與展望

信息技術與語文課程整合是我國基礎教育發展的客觀要求。目前，對信息技術與語文課程整合的研究已經取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發展前景還是很可觀的，國家對信息技術也越來越重視，未來的信息技術與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學習內容的拓展轉向學習功能的延伸，從學習工具的豐富轉向學習方式的變革，從單純的計算機教學工具、教學課件向綜合性學習網頁網站發展，從個別教師單兵作戰走向地區性和全國范圍聯合。這一系列的變化還可能引發學習方式、教學模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻

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