第一篇：信息技術與高中政治教學整合研究（范文）

信息技術與高中政治教學整合研究

摘 要： 隨著信息技術的發展，信息化教學方法逐漸融入教育領域，將信息技術與高中政治教學有效整合，可以促進高中政治教學模式創新與改革，提高學生對政治理論知識的學習興趣，有效提高學生的政治素養，幫助高中生樹立正確的三觀。

關鍵詞： 高中政治 信息技術 教學整合教育信息化已經成為當前教育改革的主要特征之一，信息技術與高中政治教學的有效整合，既能夠發揮信息技術的最大優勢，又能促進高中生更好地學習政治理論知識，不斷提高高中生的政治覺悟。

1.創設多樣化的教學情境

高中政治理論教學活動是比較枯燥的，一些同學對于政治思想的理解不是很透徹，因此政治教師應該利用信息技術創設多樣化的教學情境，在學生熟悉的學習環境中激發其對知識的探知欲望，提高學生學習政治的興趣。信息技術為高中教學創造更加多樣的課堂模式，教師可以結合教材內容，創設合理的教學情境，還可以通過圖文、動畫、聲音等形式吸引學生的注意力。在滿足他們好奇心的同時傳授理論知識，讓他們在學習中體驗快樂。

如人教版高中政治必修一教材中的《信用工具和外匯》，教師可以組織學生在課堂模擬交易場景對外匯、匯率等知識有更深的理解和認識。首先要求學生對教材中專業名詞的定義進行初步理解，然后指導學生通過網絡平臺查找各國匯率數據，最后安排幾組同學進行外匯交易的場景演示。通過這樣的課堂實踐活動，促進學生加強對外匯及匯率的認知，并在學習過程中確立與市場經濟相適應的貨幣觀念，樹立正確的金錢觀。學會正確使用信用工具，包括信用卡、支票、匯票等，理解他們的用途和使用范圍，積累更多的生活常識。

2.將復雜的政治原理形象展示出來

政治原理是學生學習的重點，也是學生解決政治問題的基礎，傳統教學模式已經不能適應時代的發展，對于新時期的青年學生來說，單調地講解不能取得良好的學習效果。因此，高中政治教師應該主動創新教學方式，通過信息技術的支撐，采用動畫、視頻等手段，將深奧的政治原理用形象化的方式表達。學生可以通過直觀的圖片、視頻等加深對知識的理解，從而更加靈活地運用政治理論知識解決實際政治問題，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高他們的綜合素質。

如學習《正確的消費觀》時，很多同學對消費觀難以理解，總是覺得只可意會不可言傳。這種情況的出現很正常，因為高中階段的大部分學生對掙錢和消費還沒有形成完善的系統認識，對消費觀和經濟沒有清晰的概念。因此，教師可以組織學生通過課余時間對身邊的消費情況進行統計，如在超市進行購物統計，包括消費者購買的物品種類、價格、數量等，然后整理成為文字、圖片，通過多媒體進行幻燈片展示或者制成小動畫，再現超市消費場景，有條件的同學還可以直接在超市、商店錄像，然后進行簡單的加工，就可以在課堂上進行展示?；顒咏Y束之后，教師應該引導學生對自己調查的消費行為做客觀的分析，讓他們分辨什么樣的消費行為才是正確的，從而樹立消費觀。

3.利用信息技術加強重難點知識的學習

高中政治教材內容都是比較抽象的，學生對知識的理解也比較困難，教學教材內容重點難點的時候，教師更需要結合信息技術，將復雜的知識簡化處理，這樣才能讓學生理解政治知識。在高中政治重難點教學中，引入生活中的熱點問題，降低理論知識的理解難度，達到良好的教學效果。

如學習《經濟生活》知識的時候，學生對于加強宏觀調控的知識點比較難以消化，因此教師可以通過信息技術展現“三峽工程”、“限購限貸”、“中部崛起”等國家政策，讓學生了解到國家的宏觀調控就在我們的身邊。同時引導學生對材料中的調控政策進行分析、對比、總結和學習，促進他們加深對宏觀調控的認知。另外，還可以播放一些解讀國家政策的視頻，讓他們了解各界人士對于國家政策的解讀思路和想法，提高學生對政策的理解程度，形成正確的政治立場，樹立堅定的民族信仰。

4.利用信息技術對知識進行復習鞏固

通過政治知識的學習，要求學生在生活中解決簡單的政治問題，但是高中學生學習的特點是對初步學習的知識比較容易遺忘，因此鞏固學習顯得尤為重要。如果學生僅依賴課本上的習題進行復習是遠遠不夠的，利用信息技術可以在網絡平臺上搜集更多有質量的課后練習題?；ヂ摼W上搜集的題目具有明顯的優勢，不僅能夠滿足各個層次學生的要求，還能夠根據自身的發展選擇課外知識延伸學習，遇到自己感興趣的話題，可以通過搜索資料進行深入研究。

如學習《生活與哲學》之后，學生面對抽象的概念知識學習，可以采用習題練習和交流心得方式加深對知識的理解。通過信息技術，可以搜集很多關于生活與哲學內容的習題，學生自主選擇感興趣的習題，采用獨立作答或小組討論的形式。通過交流心得要讓學生明白哲學來源于生活，它們之間的關系非常簡單，要想使生活更加美好、有意義、有價值，就應該理性對待生活，用哲學思想引導生活。我們的生活是豐富多彩的，要想在凡塵俗世中過上寧靜致遠的生活，就要學會控制我們的情趣、情操和情緒，創造更加愜意的生活意境。

信息技術給高中政治教學帶來的高質量教學效果，成為教育改革的重要途徑之一，是信息時代教育發展的大勢所趨。信息技術與高中政治教學的融合需要長期的實踐磨合，需要教師在工作中不斷探索新的方式，從而促進學生在信息技術的支撐下學習更多的文化知識，豐富內涵，提高政治能力。

參考文獻：

[1]張冰冰.試論信息技術與高中思想政治教學的整合[J].教育導刊，2010，08：83-85.[2]蔡長青.探索信息技術與高中政治教學的整合途徑[J].中國信息技術教育，2014，24：140.[3]楊小東，劉璇.信息技術在高中政治教學中的應用與整合[J].中小學電教，2015，10：55-57.本文為江蘇省教育科學十二五規劃課題“e學習環境下高中課堂教學變革的實踐研究”（課題編號D/2015/02/038）研究成果之一。

第二篇：小學信息技術與教育教學研究

小學信息技術與教育教學研究

21世紀,隨著信息技術的飛速發展,互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。隨著學校校園網的建立、發展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網上的教學資源進行學習。

一、開展探究式學習的意義傳統的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準備的教學任務驅動下完成相關的練習。但是,在學生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的過程中去。隨著信息技術課程改革的進行,信息技術教師從原來單向地向學生解讀各種應用軟件轉變為以素質教育理念為指導,從而培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力等。探究式學習,是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

二、探究活動中充分發揮教師的導航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界,如果沒有教師的指導,學生很容易沉迷網絡。所以開展信息技術教學極其重要。

信息技術課程的建設與實施、信息技術在學科教學中的整合仍將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。由于教育部對中小學信息技術教育和信息技術應用的高度重視和系統規劃,20世紀的最初1 O年無疑是我國中小學信息技術教育繼往開來、開拓創新的黃金發展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學信息技術教育界在基礎設施建設、師資培養、信息化教學資源開發、理論探索、體系建構等方面夯實基礎、蓄勢待發的關鍵時期?？梢灶A見,在未來幾年里,適合中國現狀的、系統完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善;同時,信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣,教師的整合心態也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。

用“信息技術與課程整合”實現信息技術教育目標 1.信息技術與課程整合概念 信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明,但可以認為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機聯系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學?！笆濉闭n題開題研討會上說:“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內許多學者根據自己對這一概念的理解,提出信息技術與課程整合的內涵,由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。信息化教學設計,以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線,創設相關有具體意義的情境,將信息技術與完成任務有機整合,促進學生高級智慧能力的發展。我們還把教師的教學培訓作為教材實施的有機組成部分,開展了為期一年的教學實踐同步培訓,對信息化教學設計進行了研究。這種設計模式融合了現代的教學理念、系統的設計方法和信息化的評價手段,體現了信息化教學設計的基本原則,也代表了信息化教學的發展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設計進行探索是非常有意義的。

一、信息化教學與信息化教學設計 所謂信息化教學,是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。它以信息技術的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習,課程與教村以解決實際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學的硬件設施經有了很大的改善。無論是學的電腦臺數還是擁有校園網的校數量都有了較大幅度的增。在少數發達地區,多媒體計機、大屏幕投影設備和網絡已進入了每一間教室。當前迫切要回答的問題是:怎樣認識教的信息化?學校電腦擁有率的長與校園網的開通是否標志教實現了信息化?在信息技術已善了中小學的教學環境的地,這些技術是否被有效地使用,對提高教學質量和學校管理究竟起多大作用?我們認為,對此需要冷靜的思考和負責任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標準。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當地估計網絡對基礎教育的影響發展網絡教育首先必須考慮教育的網絡需求。當前,我國基礎教育的網絡需求是什么?網絡教育與當前學校教育有怎樣的關系?考慮清楚以上問題,才能恰當地估計網絡對基礎教育的影響。我們認為當前我國基礎教育的發展有兩個特點,一是發展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發展網絡教育應該考慮以上特點,確定基本用戶及其網絡教育的需求。所謂發展極不平衡,是指發達地區與欠發達地區的教育發展水平存在很大的差距。

當前,信息技術在教育當中的應用成為面向21世紀教育振興行動計劃的一個重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來?？梢哉f,在中小學教育中應用信息技術方面我們投入

了很大的人力、物力和財力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經濟地進一步進行投入呢?這是信息技術在中小學教育中應用的有效性問題。當前信息技術在中小學教育中的應用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術設備作為評估一個學校的標準,過分關注最新的技術或學校之間的攀比而不斷購置先進的硬件設備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應用了;信息技術在有些地方只是在評優課、觀摩課中使用,還只是教學的一個裝飾。教師還沒有真正地把信息技術整合到教學或學科當中,而距離學生真正將信息技術作為自己學習和發展的工具就更遠了。從中小學教育的實踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費。技術本身是一個流程,技術能否真正促使教育目標快速、有效地達到,是要經過創新重組從而實現教學工作穩步進行的。

具體步驟如下：

一、指導思想：

認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以培養學生的創新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住課改契機，切實提升《信息技術》課程的教學地位，結合信息技術學科教學的特點，以及計算機特長興趣發展需要，從實際的教學改革和教學的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術與其他課程的整合的教學研究，落實到平時的教育教學中去，切實提高教學質量，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

二、工作目標

1、加強教師隊伍建設：充分利用校園網加強教學信息的交流，加大上網時間，加強理論學習、業務培訓、技術技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術組織教育教學的能力。

2、加強學科教學：組織好教師積極參加市、區信息技術展示課的活動，并加強學校之間相互學習的機會，從而推動教師信息技術整體水平的提高。

3、加強教育研究：運用教學理論知識指導工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學校教學整體水平不斷得以提高。

4、加強資源管理：鼓勵教師積極開發和利用現有資源，制作有創意、有實用價值和保留價值的教學課件。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務

（一）努力實現教育信息化

1、抓好學校設施建設：

（1）積極推進多媒體網絡活動室的開放。

（2）完善和維護好學校的校園網絡。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認真做好各辦公室電腦的維護。

2、加強信息技術教學的管理

（1）樹立質量第一的思想，加強考核工作，積極開展有實效的教研活動，引導學生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項目，積極參與區信息技術相關活動，爭取好成績。

3、抓好教師培訓

使全體教師熟悉教育信息網的有關知識，并用好信息化設備，積極探索信息技術與各自學科的整合。利用現有設備，結合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓。

（二）努力推進教育手段現代化

1、全面提升現代化教學的水平，繼續充實學校校園網絡的素材，加強學校校園網絡的管理和使用。

2、充分開放和利用現有電教設備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進學校信息化工作，抓好信息化技術課的管理及普及，努力提高學生的信息素養，以適應新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學信息技術教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅,他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識最有價值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會進步和生產力發展具有的巨大促進作用,強調學校教育理應重視科學知識和科學應用的教育,對近代學校課程體系的設置產生了深遠的影響。以計算機和網絡技術為核心的信息技術日新月異,不僅為社會經濟的發展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式。任何一個想要在信息化、數字化的社會中占據一席之地的個人都無法再漠視信息技術的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯網和教育。在方興未艾的新經濟大潮中,誰把握了互聯網誰就掌握了未來;誰開創了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續發展的動力?！?/p>

第三篇：信息技術課堂教學研究之路

信息技術課堂教學研究之路

摘要:為強化信息技術教育,積極推進中小學信息技術教育改革,依據優質高效課堂教學理念,努力構建、探索、研究“輕負擔,高質量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內探究、課后提升，采用任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，讓學生人人參與課堂活動，敢于質疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發展。

關鍵詞:信息技術 課堂教學 任務驅動 自主互助 合作學習教學評價

為切實提高信息技術學科教育教學質量，真正減輕學生負擔，積極推進中小學信息技術教育的有效實施。根據我市有關“輕負擔、高質量”的文件精神和 “345”優質高效課堂的教學理念，多年來，我努力構建、探索、研究“輕負擔,高質量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內探究、課后提升，采用任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，在減輕學生過重的課業負擔和心理負擔的同時，讓學生人人參與課堂活動，敢于質疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發展，從而形成和諧的、潤澤的自主互助高效生態課堂。

一、放眼課堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技術學科是一門操作性、實踐性技能較強學科。課堂是學生學習的主陣地，要做到“輕負擔，高質量”，必須集中精力加強課堂教學藝術、教學方法與教學效率研究，加強課堂教學評價的研究，實行課堂教學改革，以教師優質高效的課堂教學來實現學生的“輕負擔、高質量”，促進師生共成長。

（一）立足學生，從學生的視角看問題

從學生現有認知出發，每堂課伊始，我就創設一種將新知識點存在于其中的教學情境，這種教學情境根據小學生的年齡特點，盡可能采用界面活潑，內容生動，并充分運用聲音、圖形、動畫等形象直觀的表現手段來呈現，引起學生注意，展現新知，明確目標。這樣容易找到學生的最近發展區，激發起學生學習探究的愿望，讓學生迅速進入學習狀態，使學生成為新知識的探索者，易于學生創新和發展。

如新知探索課中有關計算機發展史、計算機構成這一類概念性質純文本的內容，學生不易理解，不太感興趣，我就運用實物的直觀性吸引學生的注意力，或者讓學生上網搜索有關計算機的發展。當我講到第一臺計算機有我們這么三間房子那么大時，孩子們驚訝了，他們的興趣點也被激發起來了。這樣不斷將學生的最近發展區轉化為現有發展水平,并不斷創造出更高水平的最近發展區,不斷促進學生的發展。

（二）立足合作，加強小組建設

新授課中，導入新知后，立即安排合作探究的目標任務，這一環節是課堂的重要命脈，主要是通過學生的自主探究，合作學習，解決本節課的重點、難點、關鍵點、易混點等。在這個環節中，學生肯定會遇到這樣那樣的問題，為突破重點、難點找準切入口，小組合作是關鍵。因此，在課堂建設中我把小組建設作為首要任務。

考慮到小組建設狀況會直接影響生生交流、小組交流和小組匯報的質量，我依照學生學習水平、能力傾向、個性特征等要素進行合理搭配，四人為一小組，組成若干個合作學習小組，這樣組合給合作學習創造先決條件，以好帶差，各得其所，讓學生彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法，使自己的見解更加豐富和全面，同時小組也得到共同提高。

為促進學習小組達到真正的意義構建，我采用組內互助合作，組間競爭的學習方式，如自主探究、合作學習環節讓小組內同學互助合作完成學習任務。為更好的促進各小組的發展，當匯報完學習任務后根據各小組的匯報情況給出合理的評價，激勵小組成員樹立集體榮譽感，讓每個學生在課堂上都能夠最大限度地發揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達到各得其所，共同提高。當然在這個過程中，教師發現學生的疑惑點，及時幫助學生突破難點，小組學生在教師的組

織引導下，合作互動，全身心參與。

（三）立足全體，分層教學促發展

學習的過程是一個不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個過程會由于人與人之間的差異，學習方法的不同造成學習進度快慢不等，學習效果強弱不一。面對學生間存在的差異，我在課堂上進行分層教學，用不同的方法來促進每一個學生的發展。

實施分層教學，從教學內容上來說，在教案設計時我注意做到由易到難逐步深入，做到步驟清晰。在小組合作學習時教師引導和學生操作緊密結合，做到個別指導，讓全班每一位學生都學有所獲。從學生學習層次上來說，在自由創作時根據知識的難易程度設計梯度不同的訓練內容，讓學生根據自己的能力進行選擇，適時鼓勵引導學生“跳一跳去摘蘋果”，實現自我超越。

這樣處理防止學生因畏難情緒而喪失學習興趣，讓所有學生達到鞏固所學知識的同時，還增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的目的。時刻把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

（四）立足發展，科學運用評價體系

小學信息技術課教學評價的基本原則要求：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，強化課堂教學質量評價，重視學生實踐，科學公正全面地評價每一位學生，有利于提升學生整體素質，促進學生的發展。

在教學中，我引導學生采用自評、互評、小組評等多元方式，從技術性、藝術性等多個角度對自己或他人的作品實施多元化、發展性評價。展示評價作品，先在小組內展示，最后各組推出優秀作品進行評價。評價時要以欣賞的眼光去挖掘每個作品的優點，真誠地肯定作者的成績。當學生在操作上有誤時，則以啟發式的口吻引導學生糾正。在這種平和、友好的氣氛下，學生敢于嘗試，大膽創新，讓他們知道教師尊重、欣賞、信任他們。培養學生多角度思考問題、勇于表達自己的想法和觀點、耐心傾聽別人的意見和建議、善于發現別人的閃光點等。運用這種切合學生個性素質和能力發展的評價體系，既能評出優點也能評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在總結中培養學生自我反饋的意識和能力，促進學生形成認知結構，易于學生創新和發展。

（五）立足興趣，分層拓展提升

“興趣是最好的老師”。當代信息技術飛速發展的時期，有相當一部分學生對計算機特別感興趣。本學期，學校開展了各類選修課程，給學生補充講解繪畫技巧，播放歷年來獲獎作品，讓學生感受作品的同時激發靈感進行創作。同時還對高年級學生補充講解Flash MX，Dream weaver MX等制作動畫、網頁的相關內容，拓展學生的知識視野。讓電腦愛好者有了更好的發展空間，在關注每位學生的成長和能力發展的基礎上，讓優者更優，分層提升。

二、課堂實踐探索，落實自主互助高效課堂

（一）教學設計層層深入，嚴把課前備課關

1．分析教材，把握學情，確立目標。

一堂精彩的課堂，課前設計是關鍵。課前設計要注重研究教材，因材施教，把握學情，在了解全體學生已有的認知結構基礎上，創設一種將新知識點融合于一定情境中，確立教學目標，從教學內容到學生學習能力的培養等各個方面入手，要讓學生明確學習的內容，對學生的預習提出具體的要求，明確學習應該達到的目標。

2．教法、學法的指導。

基于教學目標的制定，結合本課要點，采用“任務驅動”、“自主探究”、“合作學習”、“交流評價”等方式組織教學，構建自主探究的教學模式，變讓學生學會為指導學生會學的課堂教學運行體系。學法主要采取學生自主探究、合作學習的方式，以學生的自主探究和小組合作為主，教師引導為輔。根據學情適時進行引導和補充，并借助學習材料和網絡，學生制作演示交流作品來突破本課的重難點。

3．教學媒體的應用。

采用多媒體網絡教室，充分利用媒體和課件讓學生觀察，并讓學生演示作品，增強互動效應。

（二）教學過程環環相扣，嚴把課堂學習質量關

以《圖文并茂更精彩》一課為例，我設計了四個教學環節：創設情景，揭示主題→自主互助，交流總結→自由創作，鞏固提高→展示作品，評價總結。

1．創設情景，揭示主題。

這一環節主要是創設情景，明確學習目標。

每個孩子都喜歡玩，我從學生喜歡玩這個特點入手，一開始就調動起學生的興趣點，我是這樣設計的：同學們，你們喜歡旅游嗎？（肯定會異口同聲回答喜歡）那暑假快到了，你想去哪兒旅游？這兒有兩張旅游公司的海報，哪張會更吸引你？（這時出示兩張電子海報，一張只有文字，一張圖文并茂。）讓學生一起看課件并觀察，初步感知圖片在海報中的作用，通過對比引導學生找不同而引出課題。這時我會適時引導學生“我們的家鄉也有許多旅游勝地，你們想不想制作一張這樣圖文并茂的海報來宣傳我們的家鄉？”這樣用觀察和談話的方式引入，可以拉近跟學生的距離，讓學生明確學習目的，激發求知欲，調動學習的主動性、積極性，使學生成為新知識的探索者，易于學生創新和發展。當學生興趣盎然的時候，很自然的進入新課，于是提出第二個環節。

2．自主互助，交流總結。

這一環節主要是自主探究，合作學習，突破、強化重點，理清學習目標。

提出第一個任務，怎樣插入圖片，使文章圖文并茂？學生以小組為單位研究插入圖片的兩種方法，讓學生打開事先準備好的文章，我也給學生提供多種方法的學習資料，之后參與討論并適時點撥引導。

在這個環節中學生可能會遇到一些不懂的問題，如有的同學插入圖片了，我會問你能不能將圖片放到合適的位置？怎樣將圖片縮小一些？由此提出第二個任務：設置圖片格式和調整圖片大小及位置。引導學生先在小組中解決，解決不了的再在全班討論解決，或查資料共同解決。

通過這樣的合作探究，把本節課的重點、難點逐漸細化突破，同時也充分體現學生的主體地位，體現小組合作，讓學生在合作中學會學習，培養學生的合作精神。

當學生基本完成這個任務時，我引導學生交流匯報，總結步驟。

我是這樣設計的：小組推薦同學說一說你們的發現？誰愿意一邊說著一邊給同學們演示一下？誰能按步驟說一說你的發現？通過這三種詢問方式引導學生匯報，說清方法，明確步驟。在匯報過程中，讓學生盡情表達和演示，教師適時點評補充并演示總結步驟，然后通過質疑、解疑，進一步突破本課重點、難點。

3．自由創作，鞏固提高。

這一環節主要是自由發揮，提高能力。

我是這樣設計的：同學們，你們一定到過很多地方，現在就請你發揮聰明才智，自己選擇主題制作海報，一會兒比一比誰的作品最好，遇到問題可以求助同學，老師。這時我提供各種主題的文字、圖片資料，并提示學生可以在網上搜索相關的資料信息，也可用自己課前準備的圖片資料。在開放式的課堂中，讓學生自己選擇主題，放手給學生展示自我的空間，發散學生思維，以此鞏固、拓展、升華，培養學生的創新意識和實踐能力。

4．展示作品，評價總結。

這一環節主要是品評欣賞，評價激勵，總結本節內容，拓展延伸。

教師引導學生采用自評、互評、等多元方式進行評價。通過評價交流，既評出優點也評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在欣賞中有所感悟，有所收獲，引導學生課后結合生活實踐繼續學習。

這樣的教學設計主要有兩點意圖，一是在教學做合一理念的指導下，運用“自主、合作、探究”的學習方式，體現 “教為主導、學為主體”的教學原則和課堂的開放性，把教教材變為用教材教。二是根據學生的年齡、心理特點，在每一個任務拋出的時候，都創設了適當的情景，讓學生在創設的情景中提出問題，引發思考，主動學習。做到情景與任務驅動有機融合?？傊?，在這樣的課堂中我充分利用課件，創設情景；利用合作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終水到渠成使三維目標得到圓滿的落實，讓課堂得到意義構建，最終致力于信息技術學科知識的形成與發展。

三、教學成果展示

（一）學生方面

變“齊步走”為“優者先行”，讓優者更優，這是學生方面最大的進步。研究重心由關注教師引導方式轉變到關注學生學習方式上來。注重學法指導，關注學生習慣的養成。針對發現的問題，如小組合作的效果、學生自主學習評價體系等方面進行了深入細化的研究，學習興趣高漲，學期測試均獲得好成績。

（二）教師方面

結合自己的自主互助高效課堂，在實踐中不斷反思自己的課堂教學行為，不斷更新觀念，為構建“自主互助高效”生態課堂模式提供了足夠的理論支撐，為信息技術課堂教學研究之路打開了更多的窗口。

濰坊日向友好學校 齊素梅

第四篇：信息技術條件下的城市區域初中化學教學研究與實踐

信息技術條件下的城市區域初中化學教學研究與實踐

唐山市路北區教育局初中化學教研員宋淑霞

內容摘要：研究教學，研究怎樣使教師跟上時代的步伐，使現代化的教學手段真正發揮提升教學效果的功能。1.從建立公共郵箱到建QQ群。2.幻燈片制作的使用和化學工具軟件的使用培訓。3.以推廣白板使用為目的的同課異構活動。

關鍵詞：教學研究信息技術QQ群幻燈片制作交互式電子白板

由于教育局領導高度重視教育信息化發展，把教育信息化擺在教育優先發展的重要位置，建立長效投入機制，確保教育信息化始終走在全市乃至全省的最前列，特別是2008年以來，逐步實現班班通，并為所有班班通全部配備了交互式電子白板，任課教師實現了人均一機。然后又先后區建設了規范的校園網，和區教育城域網，購置了城域網管理平臺和教學資源庫，租用了100兆互聯網出口，全區所有學校通過光纖實現了互聯互通。

和現代化的教學手段的投入和發展相比，我們的教師呈現年齡偏大、思想陳舊、不愿意接受新事物的特點。經過市、區兩級多次的培訓，一支粉筆一個黑板的課堂模式、一本書一個備課本的備課方式還是我區教師教學的主要方式，怎樣打破此僵局，使我們的教師跟上時代的步伐，使現代化的教學手段真正發揮提升教學效果的功能成為我們教研的中心內容。

一、從建立公共郵箱到建QQ群

開始階段老師們不知道網絡為何物，更不知道怎樣利用網絡為教學服務。于是我們摸索前行，首先建立公共郵箱，把教研通知、交流的教學設計、復習資料、各地中考題及模擬試題等老師必須的資料放到公共郵箱中，也逐步要求老師們的計劃、總結等上傳至公共郵箱，迫使老師們學習從郵箱中下載、上傳文件的方法，一年時間我區化學教師全部建立了自己的郵箱，并能熟練使用，初步實現了網上交流。老師們因為簡單而接受，因為受益而感興趣，提高了進一步發展信息能力的信心和勇氣。

但是，這種交流要求老師們經常瀏覽郵箱，否則會錯過一些重要的活動，而且許多亟待解決的問題不能及時的得到反饋的信息，因此在2008年我們建立了“路北化學教師之家”的qq群，全部化學教師都加入這個群，大家有問題來這里討論，有資源拿到這里來共享，實現了問題交流的時效性。特別是在中考復習階段，新教師對中考知識點的把握、小學校老師苦于許多疑問無人交流等系列問題都在這里得到了很好的解決。大家都受益，大家都習慣于每天瀏覽群內的動態。至此形成了很好的網絡教研氛圍。

接下來我又給老師們推薦了“敏思化學網絡教研團隊”、“08河北省化學骨干教師群”兩個以中學化學問題研討為主的做的比較好的QQ群，多數參與了敏思化學網絡教研團隊2012年3月發起的全國范圍的主題教研活動，實現網絡平臺上的講課、聽課、評課，跨越時空的限制，使我們的教研活動向更深、更遠處發展。

二、幻燈片制作的使用和化學工具軟件的使用

隨著計算機的普及和多媒體技術的發展，運用多媒體上課已逐漸成為一種趨勢。制作課件也已成為每位老師的一項必備基本功，課件在課堂教學中占據相當重要的地位。powerpoint的優點易學、易用且普及，因此熟練運用powerpoint進行教學就成為我們每位教師必須掌握的技能。我們分階段的進行研究和推廣。

1.省級課展示，開闊教師的視野，突出powerpoint軟件使用的對教學的促進作用

計算機剛剛普及之時，老師們對課件還很新奇，也感覺很神秘，也有極少的老師嘗試用authware、powerpoint制作課件。這時我們選擇河北省優質課評比活動中獲一等獎的兩節課展示，然后就課的設計、課件的使用效果進行廣泛的討論，突出優秀課件對調動學生學習興趣、擴大課堂信息量、擴大課堂容量等方面的積極作用，提高老師對課件制作的興趣和認識。

2.最簡單的幻燈片制作和使用培訓

不用計算機老師培訓，不引進聲音和錄像，也不做任何的動畫制作，只是制作最簡單的文本的多頁幻燈片的培訓，讓老師們初步接觸powerpoint軟件，嘗試親自做課件的樂趣，打破課件制作的神秘性。這次培訓操作簡單，使參加培訓的老師都能達到學會的目的，提高教師學習的信心。

3.幻燈片制作的深入培訓

半年后大多數的老師都能熟悉powerpoint的界面并熟練使用幻燈片進行教學了。為了進一步擴大使用范圍，使使幻燈片做的更豐富、更精細，我們開展了深一層次的培訓：動畫制作效果、引進聲音和視頻等。老師們不再是“要我學”，而是“我要學”了。一時間專業的計算機教師、已經掌握一些軟件使用技巧的老師成為老師們追逐的對象，在互相切磋中，我區初中化學教師的課件制作培訓工作快樂的進行著。

4.開展活動鞏固成果。由于初中化學只有九年級才開設，所以注定老師們長期堅守畢業班，工作量和工作壓力都很大。另一方面年復一年的一輪復習，都是按章節進行，復習的也都是基礎知識和教材實驗。

以前在備課本保留的教學設計上作修改時容易混亂，也不允許多次的修改，而且一個老師的智慧也畢竟也是有限，我在全區范圍內搞“一輪復習，智慧共享”的活動，把初中教材的全部內容分到各個學校，分別制作出符合本校教學實際一輪復習使用的幻燈片，然后全部傳給我，經過檢驗和修改，全部上傳到“路北化學教師之家”的qq群，各校下載后根據本校的實際情況稍作調整再使用。這樣的做法減少了老師的重復工作，實現全區的智慧共享。同時，很大程度的促進了powerpoint課件制作的普及和交流，實現了教師全員參與課件制作的目的。

第二年又根據各校使用的情況，每校把自己編輯過的全部內容的幻燈片統一發到“路北化學教師之家”的qq群，不同層次的學?；ハ鄬W習，不僅減少了老師的負擔，還實現了實現了資源的升級和進一步交流。

活動開展的過程中，為方便老師的工作，我為老師們推薦了《超級化學助手3.1》、《金華科仿真化學實驗室2.0》、《易圖2000—圖符公式編輯軟件》等化學工具軟件，改變了資料用圖片全部在網上查找的被動局面，提升了課件的質量。

三、以推廣白板使用為目的的同課異構活動

電子白板的出現，是對沿襲幾百年的黑板，粉筆，板擦三位一體的陳舊教學模式的一場革命性突破，完全順應了信息發展的趨勢。交互式電子白板操作系統擴展，豐富了傳統計算機多媒體的功能，更提高了視覺效果。因此，在各校裝備白板后，它的使用和推廣就成為教學研究人員的當務之急，為此我們在全區多次培訓活動后，開展了以推廣白板使用為目的的同課異構的教學研討活動。

活動要求老師盡可能的使用白板進行教學，但是很多老師認為通常使用的“幻燈片+投影”就可以達到最佳的教學效果，這樣的課堂正好可以與白板教學的課堂進行對比，因此并不禁止?；顒映掷m四周，每次的活動拿出三節課的時間，來自三所不同學校的三位老師講同一個內容，課后全體聽課教師對三節課進行對比性的評課。四個課題分別是《利用化學方程式的簡單計算》、《質量守恒定律》的復習課、《二氧化碳制取的研究》、《碳和碳的氧化物》章節試卷講評課，課型涉及新授課的實驗課、新授課的理論課、復習課和試卷講評課，是九年級教學中最常用的幾種課型。

化學方程式的簡單計算中要求學生掌握計算的解題格式，在解題步驟的講解中利用白板的遮屏功能，使事先備好的解題步驟按需要逐漸呈現，老師講解起來很從容、很輕松，學生聽著也新奇、快樂；學生板演解計算題的過程中出現的問題用屏幕批注功能，實現面對全體學生的面批面改，更及時、直接的暴露出學生解題過程中產生的錯誤并予以糾正，容易形成正確的解題方法。講課結束時利用屏幕的漫游功能對教學的全過程進行回顧，促進學生按照認知的順序整體把握一節課所學內容。

組裝制取二氧化碳的裝置，學生從資源庫中找儀器利用拖放功能進行模擬組裝，相當于學生在實驗室中面對所有的儀器和藥品獨自實驗。而以往的多媒體教學只能是老師設置幾種儀器，或實物擺放在講臺上或圖片展現在屏幕上，因為儀器是老師事先準備的，所以得有限的，所以模擬實驗室的真實情景的教學是不能實現的。白板的這一功能很大程度的增加了實驗的開放性，培養了學生創新精神。

老師交流時對某位老師的某段教學有爭議時，屏幕錄像功能幫助我們再現課堂實況。

由于交互式白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛?；顒又罄蠋焸儗Π装濯毜降慕换スδ苡辛烁碌恼J識。

多年的教學實踐讓我深深地感覺，國家對教育技術的投入與基層教學對現代教育裝備的使用有著很突出的矛盾，昂貴的設備無人使用就遭淘汰的現象比比皆是，形成教育獨有的浪費景觀。筆者認為，教無定法，但是信息技術條件下的教學，必須盡可能的發揮現有設備的功能，使教育的投入真正轉化為學生成長的助力器，這是每一個教育工作者的責任。

參考文獻：

《初中化學教學參考》2010版

義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級 上冊

第五篇：常態化多媒體信息技術課堂教學研究

常態化多媒體信息技術課堂教學研究

信息組蘆斌

隨著信息技術的高速發展，網絡規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用已成為學校的教學常態。

高中信息技術課堂應用多媒體教學是新課程提高教學的必然途徑，是實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有效手段。

我們信息技術課堂的教學環境多是安裝了多媒體廣播系統的計算機網絡教室，也為我們多媒體課堂教學提供了有利的條件，如何能在日常教學中用好多媒體讓它更有效地、更便捷的為教學服務，這是我們必須探索的問題。

信息技術教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養為根本目的，新的教育理念（建構主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的導，又注重學生的學兩方面有效結合起來，從而優化整個課堂教學，提高課堂教學效果。

新的教育理念帶來教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求。教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。在這個過程中多媒體的作用是不容忽視的，如何合理的應用多媒體于信息技術日常教學是我們關注的問題。

1、多媒體在信息技術課堂教學中應用原則

１.１輔助性原則

多媒體只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大多媒體的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體課件所無法取代的。

１.2適宜性原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是多媒體技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是多媒體技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用多媒體技術手段；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；總之，要因需而用。多媒體的選擇與使用要做到：

其一，依據教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。例如：在學習算法與程序設計時，為了達到讓學生了解“漢諾塔”問題的解決方法，我們可以用放映速度可控的動畫來模擬盤子的移動全過程，這讓原本需要很長時間才能完成的演示過程，在幾十秒的時間內完成，而且演示過程方便

重復，這時動畫的作用是其他媒體所不能取代的；又如：在信息安全知識的學習中，可以用視頻短片形式將學生平時不曾經歷過的有關信息安全事例展現給學生，讓他們有身臨其境的感覺，提高學生信息安全的意識。

其二，依據教學內容。各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

其三，依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須考慮他們的年齡特征。高中學生抽象邏輯思維明顯占優勢，并向理論型抽象邏輯思維發展，多媒體呈現時再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；

其四，依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

1．3 實效原則

實效：實際的效果。多媒體技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

1．3．1 信息技術促進自主能力的發展

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。

電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

1．3．2 多媒體技術促進探究能力的發展

多媒體可以創設真實的問題情境，多媒體的交互性為交流和反饋提供了良好的技術支持。學生可以在多媒體創造的教學環境中進行探究學習，互動交流；此外，多媒體技術與網絡技術的結合，使學生的探究活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。在探究式教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。創造的教學環境應該是適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的，能夠促進學生探究能力的發展。

1．3．3 多媒體技術對合作能力培養的作用

多媒體技術對合作能力培養的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。在教學中結合學生學習生活實際設計問題和任務，如用Word做的語文小報、用Excel做的統計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。讓學生在合作學習活動中，將自己的創新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網絡資源表達出來，制作出電子作品。

高中信息技術課程是實踐性很強、極富創造性、具有鮮明的時代發展特點的課程，其目標是讓學生能夠自如地使用信息技術解決問題，培養團隊合作的精神?；陔娮幼髌返慕虒W模式就是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論

和建構主義理論。鼓勵學生以多種方式建構和交流知識，主要以協作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創作有助于激勵學生協作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。

為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，切忌直接對學生進行灌輸。

1．4 效益性原則

我們設計使用多媒體技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

在信息技術教學中，我們要系統全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇多媒體課堂教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發揮多媒體在課堂教學的作用。

2、在實施常態化多媒體教學中急待解決的問題及對策

為了能把多媒體技術適時、適量地應用于信息技術課的教學中，信息技術教師往往需要花很多時間進行媒體設計、資料收集及課件加工，因為現在現成的信息技術的課件極少，連半成品的課件都沒有，這無疑降低了教師使用多媒體的積極性，所以探索最簡便的方式，讓多媒體技術以快捷的方式進入日常教學中，提高多媒體的使用效率。

首先，要重視集體的力量，落實集體備課，如今網絡技術為網絡集備提供了很好的條件，通過集體備課，教師之間互相交流教學經驗，共享教學資源，群策群力，事半功倍；其次，要積極建立多媒體教學素材庫。其實更多的情況下，日常教學中我們不可能也無需每課必用課件，只要在我們需要的時候，適時無痕地展示多媒體技術帶來的意外驚喜，同樣會取得良好的教學效果。我們更需要半成品“組裝”的多媒體課件加工形式。因此，半成品多媒體教學素材庫的建立，可以幫助教師節省許多收集資料及課件加工的時間。

其次，可以建立電子教檔，把教師個人進行多媒體教學的過程、教學結果以及對實施過程的反思記錄下來，與同行共享，促進多媒體教學的水平的提高。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。