第一篇：我校課程與教學研究

我校課程與教育教學研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學生的學校，啟智部創辦于2000年9月，十年的風風雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長起來了，現已將自己的教育優勢躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學特色。

一、啟智課程改革的發展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國家教委頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》六個領域——溝通、認知、勞動、運動、娛樂等設置課程。

（不足：課程設置不配套，目標內容不具體，教師評價不配套）2、2002年9月——2004年7月，實行主題教學，以“生活經驗取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側重于節日、季節、校內外活動，生活單元課程的設計側重于居家環境，學校環境、社區環境等。

（優點：能教授孩子較完整的生活經驗，利于孩子有效的應付現實生活綜合學科知識，利于孩子形成實際的知識經驗，貼近學生生活，能提高學習興趣；不足：沒有形成系統的知識和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，課程體現了生活化、社會化、實用化、綜合化，減少了文化課程，增設了生活技能和社會適應課程。4、2005年9月，根據學生智力程度分成了四個班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現代特殊教育》2007年第三期中的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》設置課程。

（不足：對所開設的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學校教科書（試用本）

全日制培智學校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數學》、《常識》、《音樂》、《美術》，整套教材完整，知識全面，對學生要求高，難度大，為學生提供生活實踐經驗的內容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當時我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數學》，教師上課上得很“辛苦”，學生學得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學期的教學任務難以完成，而下學期的教學又很難以進展，并且學生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學生已經成為了特殊教育學校招生的主要對象。這些學生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應現在的教育對象了。可是目前，特別是音樂和美術，我校沒有找到合適的教材，現在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術》。

（二）順德啟智學校“人性化”教學設計

順德啟智學校“人性化”教學設計，2005年9月在我校重度班使用。當時采用順德教學模式，實行主、助教協同教學。教師在教學過程中，照搬順德的“教學設計”，可是，由于我們學生的個體差異和生活、學習環境等很多方面都不同于順德的學生，這樣很多的“教學設計”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設計“教學設計”，可是“教學設計”在教學中，對學生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內容側重于學生個人生活、家庭生活和社會生活，各個階段都注重了文化知識、康復、生活實踐、技能發展的訓練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學生的生活環境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學校教材

上海盧灣輔讀學校教材，以中度智障學生為教育對象，教材主要有《實用語文》、《實用數學》、《生活》。本套教材的建構建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎上，以人為本、根據中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。《實用語文》圍繞生活單元主題，聯系學生生活實際，進行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學和訓練。低年級課本偏重識字教學，圍繞《生活》教材的內容，通過單元主題的橫向聯系，選擇了一些與生活密切相關的字詞和句子作為課文，同時注重了字詞的復現率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

1、教材的設計

（1）教材字體相對較大，插圖真實、清晰，所有這些人性化的設計便于中度弱智學生學習和使用。（2）《實用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個單元和四個綜合練習，并適當安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學與訓練。《生活》也安排了適當的練習。

（3）教材內容有個人衛生、著裝、進餐、安全、家庭生活、學校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關內容，圍繞弱智學生解決生活技能的各方面，每個訓練內容都遵循由淺入深、循序漸進的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓練、教學要求，體現了訓練、教學目標的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學重點和要求。低年級《實用語文》教材的重點是進行語言、生活技能、認知能力、交往能力的訓練；要求學會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養學生良好的聽說習慣、寫字習慣等。通過游戲、兒歌、實物、情景練習，進行語言、思維和動作的訓練；學習跟讀句子、兒歌；學習用鉛筆寫字，提高手眼協調能力，并學會在田字格中書寫漢字。

（2）適當選擇和制作教具。

準備教具時，始終堅持直觀性原則。能采用實物的就用實物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學生生活較遠的，就用圖片或錄像進行教學。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進行教學。

（3）設計恰當的活動方案

由于本套教材是以中度智障學生為教育對象，而目前我校每個班級學生都是以中、重度智障學生為主，為了讓所有的學生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實用語文》、《實用數學》、《生活》三科教材時，在設計教案的時候，就將全班的學生分成A、B、C三類，再根據A、B、C三類設計相應的活動方案，讓每個層次的學生通過學習都有所收獲。

四、我們的追求

繼續堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障學生的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。建立訓練中心、發展中心、職教中心、教學資源中心，實現智障學生從早期訓練到職業訓練的全過程，形成科學、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學生的鄉土教材。

2、完善課程、教學目標評價體系，促進啟智教學質量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學模式。

4、繼續加強學生的個案研究，積累智障教育經驗。

5、注重學生的康復訓練，使學生在學校得到有效的發展。

6、發展特奧運動，打造學校品牌。

7、重視對學生進行“休閑娛樂”方面的培養。通過教育，使我們的學生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學生的職業教育體系。

啟智部現有在校學生50多名，共5個教學班級，其中高年級1個班，中年級1個班，低年級3個班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會，其中2名學生參加了工作，8名學生轉入普通小學。學生畢業后發初中文憑，已畢業的學生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔經濟負擔。

我們堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障兒童的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。在課程設置上根據國家教育部培智學校的課程設置以及學校的實際情況開設了實用語文、實用數學、生活、音樂、體能、美術、勞動技能、感統訓練、語言康復、生活技能等課程，另外，為了我們的學生今后能更好的適應社會，被社會接納，我校根據學生的智力水平，先后開設了種植、洗車、穿珠、四門職業教育課程。

學校實施了湖南省首例IEP個案訓練試驗，已經取得了突破性的成果，不僅實現了科研融資10萬元，還為智障教育積累了推廣性的經驗。此項試驗的得到了家長和專家的一致認可。

現有17名教師和護理人員服務于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓，教師的專業化程度得到了保證。啟智部實行班級包班制、辦公教學一體制、學科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國家級和省級論大獎。本部門多次被評為了“優秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報》、《湘潭日報》等媒體報道了啟智部的優秀事跡。作為全國奧林匹克示范性學校和全省特奧訓練基地，我校長期重視對智障學生的特奧訓練，學生多次參加國家和國際的特奧競賽，取得了優異的成績：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運動會上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國特奧會上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國特奧會，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國參在北京舉行的世界特奧會，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加東亞區特奧足球運動會，獲男子足球金牌。

我們堅信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對特殊孩子的關心和重視，有一群“甘為春泥護弱花”的特殊園丁的默默奉獻，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學探究，智障教育的路子會越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第二篇：我校在課程改革方面積極進行教學研究（定稿）

我校在課程改革方面積極進行教學研究，圍繞課改開展的活動：

學校成立教科研指導室，實施“168”教學質量提高工程，即：“1”，一個學習共同體--課題。“6”，六個平臺。“牽手幫扶平臺、網絡教研平臺、校園網絡平臺、專家引領平臺、自我提升平臺、課堂教學評價平臺。“8”，八課。亮相課、過關課、影子課、組內研討課（年級組）、組內推出的示范課（教研組）、學習歸來匯報課、推優課、師徒結對課。帶動教師提高整體業務水平。

---學校創新教育教學管理，努力營造良好的治學氛圍，把教科研創新作為教師專業發展的生長點，落實“3111” 【上半年三節一賽（讀書節、科技節、藝術節，教師課堂大賽）；下半年一節一會（體育節、教學年會）】工作規化，確保“3111”規劃符合校情，具有可實施性，更好地為教學服務。以新課改理念為指導，積極推進“生本課堂合作教學有效性”的研究與實踐：一是轉變思想，轉化授課方式。如何在教學中體現“自主、合作、探究”的教育思想，發揮學生學習的主體等問題，一年來，教科研處通過開展的“師徒攜手搞課改”、“跨片區、跨年級、跨學科聽課”、“一課多講”“同課異構”等多種方式的課題研討，不斷加強了小組合作學習的探討。二是落實了班子成員隨堂聽“推門課”，加強監督管理，促進課堂教學水平的提高。三是突出集體備課實效性實施領導包扶制，做到領導參與備課共同鉆研教材，向課堂四十分鐘要質量，達到共同提高的目的。

1、開學初，學校進行校本培訓周活動，各教研組組織落實課標及教材的學習，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊。

2、切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。建高效學習小組，淡化老師的課堂藝術，以學生為中心，提高學生的自學能力，提高課堂效率。

3、每年根據教師入校的時間、校本特色、學科特點等分層次進行各種教學活動：班子成員上教學示范課；教研組長示范課；州骨干教師（馬艷、趙多春）上公開課；各教研組每學期舉行新老教師師徒匯報課；各課題選優推派課題特色匯報課；校級行政隨堂課關注教學實施情況；新調入六小的教師上亮相課。每月教科研處組織一次月培訓（以教改為主題）。

注：各位老師一定要做到心中有數！隨時接受訪談

第三篇：軟件工程課程的教學研究與探討

軟件工程課程的教學研究與探討

摘 要：介紹軟件工程這門課程的內容特點，結合軟件工程教學的現狀及培養目標，對該課程的教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等提出相應的措施。

關鍵詞：軟件工程；教學方法；課程設計

中圖分類號：TP311.5

軟件工程是為了解決“軟件危機”的困擾應運而生的一門工程性學科，它指導著軟件開發人員以工程化的手段規范地開發高質量的軟件。軟件工程課程的教學強調理論與實踐相結合，要求教師利用實際項目及實踐教學環節對軟件工程的核心理論進行深入的講解。

一、軟件工程的教學內容體系

傳統的軟件工程的教學圍繞軟件開發生命周期各個階段展開，主要包括可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、軟件測試及軟件維護等內容。隨著軟件行業的不斷發展，軟件工程的內容已發生了很大的變化，該課程的教學內容必須及時更新，才能保證教學內容的先進性。現在的軟件工程教學內容中，增加了面向對象的開發方法、UML統一建模語言、軟件體系結構、軟件度量、軟件復用及構件工程等知識。在講授軟件工程知識體系和基本原理的同時，我們向學生介紹CMM（Capability Maturity Model for Software，能力成熟度模型）以及ISO9000等國際標準。布置學生課后了解敏捷開發、軟件復用、構件接口等新技術。為了保證軟件的質量，軟件工程領域中項目管理這一部分也越來越受到重視。在CMM指導之下的軟件開發的過程管理方法越來越科學，軟件質量和開發過

程的評估體系也逐漸完善。學生應該了解這些新的理論、方法和

技術。

二、軟件工程的教學模式

軟件學院和常規的計算機專業在軟件工程課程的教學模式上存在較大的區別。軟件工程課程教學模式一般有純英文教學或雙語教學。常規的計算機專業在軟件工程上采用純英文教學的目前極少，但有不少采用雙語教學。雙語教學對于軟件工程這樣的計算機專業課程來說是十分必要的。雙語教學有助于學生閱讀國際軟件工程權威們召開的研討會報告原文，了解軟件工程技術的發展趨勢。雙語教學過程中需要把握好幾個問題：（1）授課者應綜合考慮學生的英語水平，把握好教學過程中使用英文的比例；（2）需要選擇合適的教材，軟件學院基本選擇國外軟件工程專家專著類英

文原版教材，如，Roger Pressman的經典教材：《軟件工程?實踐者之

路》（第六版）（影印版，清華大學出版社）；（3）畢竟學生的水平參差不齊，而且有別于傳統的中文授課方式。教師課后要及時了解學生對課堂教學的反映，收集學生的反饋意見并調整教學方法，重視并做好課后輔導和答疑工作。

三、軟件工程教學方法

軟件工程教學的目標是培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。為了實現教學目標，提高教學質量，我們可采用以下行之有效的教學方法。

1.理論與實踐相結合

軟件工程課程的理論性與實踐性都很強。教師課堂上利用多媒體講解理論知識中的重、難點，學生通過網上課件瀏覽、自行查閱資料等方式學習其余內容。沒有扎實的理論做指導，在今后很難成為一個有創新思想的人才。當然，要很好地理解軟件工程的理論知識體系是離不開實踐教學的，在教學過程中，可設計一個貫穿整個教學過程的、完整的、易于理解的、實際的軟件項目案例，在教學中結合該案例講授每個知識點。該案例最好來源于授課教師參與過的項目，授課教師對項目的整個開發過程比較了解。講解項目的每個知識點后，再布置一些讓學生做的案例，學生在做的過程中能加深他們對理論知識的理解。這樣可以激發學生的學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生從事科學研究的基本技能和素養。

2.在教學中充分運用“反思性實踐”

“反思性實踐”注重學習中人的因素，采用反思思維方式可以提高學生自主學習的能力。美國教育家DonaldSchon在他的《反思性實踐者》中指出，作為一個實踐者，要不斷地在行動中對行動進行反思，并不斷地從自己的實踐中學習。在學生的課程設計或實際的軟件開發過程中，學生從軟件系統的開發開始，反思自己和他人如何開發和使用算法。然后，再進一步反思與開發和各步驟相關的策略、規則和理論等。教師也可以將自己在課堂上的體驗、教學心得、教學方法和教學過程的反思以隨筆的形式記錄在自己的博客上，學生通過閱讀，將這些言傳性知識內化為個人的實際能力。同時通過閱讀，可以進行經驗交流。在不斷的自我反思和不停的相互追問中，教師可以不斷地豐富和完善自我。

3.注重課程設計

在課程設計中布置大型項目，將學生劃分為6～10人的小組，每個小組就是一個團隊，團隊成員分工合作，分別擔任項目經理、客戶、系統分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換，讓每個學生都能體驗不同階段的任務。教師、助教可以扮演用戶的角色，幫助學生提高在需求分析中的談判與溝通技巧。最后，學生分組上臺，講述本組對項目的理解、分析、論證和決策過程。教師和學生可以進行提問，對每個小組的工作進行指導和提出意見。通過合作和交流，學生間不僅能實現信息與資源的共享、整合，拓展并完善自己，還可以從中學會交往、學會傾聽、學會尊重、學會合作、學會負責。經過課程設計，學生的創造性、應用能力、綜合能力和團隊合作能力以及與人溝通交流的能力都得到充分的鍛煉和

發展。

四、構建多元化教學輔助平臺

1.建立網絡學習的平臺

可以設立軟件工程學習網站，教師在網站上公布教學課件、課程進度、作業和實驗要求等內容，并且將要補充介紹的一些先進技術放在網上供學生自行閱讀，拓展學生的知識面。學生可以通過網絡交流學習經驗，隨時和教師在網上進行交流和答疑。

2.加強實驗室建設

實驗室是軟件工程課程實踐環節的主要場所，軟件工程的課

程設計要求實驗室配備合適的硬件設施和軟件工程工具軟件，以便為教學研究和學生實踐創造必要的環境和條件。

3.加強校企合作，建立實習基地

學校應該與管理規范的軟件企業建立長期的實習合作伙伴關系，及時了解行業發展動態，并且經常請企業里有豐富開發經驗的軟件工程師為學生作軟件工程技術和管理規范方面的專題報告。學生能夠及時了解軟件開發的實際問題、行業現狀以及發展趨勢，確定自己今后的專業研究方向。更為重要的是，讓企業成為學生的實習基地，使學生就業時具有明顯的競爭優勢。

五、綜合考評方式

軟件工程課程的考試方式要注重學生綜合知識和應用能力方面的考核，期末理論考試不是考核的重點，應該采用結構合理的考核方式，為此，我們建立了一個由課堂表現、課后作業、課程設計、期末筆試組成的綜合評價學生的考核體系。我們的考核方案為：作業、課堂表現占20%，課程設計（小組為單位）占40%，筆試占40%。

計算機領域的發展日新月異，教師一定要不斷提高自己的理論水平和科研水平，密切注意軟件工程技術的發展趨勢，根據軟件行業需求的變化更新教學內容，設計合理的教學模式，采用有效的教學方法，為學生搭建良好的教學平臺。培養學生的綜合應用能

力，造就具有國際市場競爭力和軟件行業急需的實用性人才。

參考文獻：

[1]沈備軍，宋超.反思和抽象在“軟件工程中人的因素”課程學習中的應用[J].計算機教育，2006（1）：52-56.[2]肖春景，喬永衛.軟件工程課程教學探討[J].高教論壇，2007（2）：133-135.[3]林懷忠，楊小虎，陳越.軟件學院中“軟件工程基礎”課程教學改革的探索與實踐[J].計算機教育，2007（4）：34-36.[4]張海藩.軟件工程[M].北京：人民郵電出版社，2002.（作者單位 江西省吉安市井岡山大學電子與信息

工程學院）

編輯 韓 曉

第四篇：程序設計課程教學研究

程序設計課程教學研究

摘要 學習計算機語言并進行編程訓練，是學生深入理解計算機的一個突破口，是熟悉計算機思維的一個重要途徑。但如何讓學生掌握程序設計的基本概念和基本方法，并能用一種程序設計語言編寫計算機程序，難度很大。同時也是計算機教學人員需要進行教學研究的一個主要方面。

關鍵詞 教學模式；教師；學生；教學并重

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0042-02 學生編程能力較差的原因

對于一些非計算機專業的學生，他們主觀上會認為，將來不會從事編寫程序的工作，學習編程對他們沒用。計算機學科概念的基本術語比較抽象，程序設計語言的語法枯燥，編程的算法比較復雜，由于以上幾方面的原因導致學生在學習過程中沒有學習的興趣以及學習的主動性。在學習程序設計的過程中，不光需要學生掌握所學的程序設計語言的基本語法規則，還要學會程序設計的思維方法，而前者全是一些嚴格的規定，后者卻要求靈活運用。學生在初學編程時，如果長時間調試一個程序而總處于不通過的狀態學生就會氣餒，產生一定的厭學情緒，對后面內容的學習會形成阻礙，以至影響整個課程的學習。

為了讓學生充分認識到程序設計課程的重要性，對程序設計產生興趣，需要任課教師的不斷探索、改進教學方法，改變“以教師為中心”的傳統教學模式，使學生從被動學習變為主動學習，為學生自主學習提供豐富的學習資源，從而取得較好的學習成效。這正是現代教學理論所倡導的。本人結合自己從事計算機程序設計語言課程教學的經驗,對于如何在教學過程中提高學生的編程能力做出以下幾方面經驗總結。由以教師為中心到以學生為中心教學模式的改變[1]

以教師為中心,教師講、學生聽,主要靠教師向學生灌輸,作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態,其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率,又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維,即不利于創造型人材的成長。為了改變這種狀況,國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索。傳統的教學模式最后形成的效果就是將知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，并沒有使學生真正的掌握所學的內容。

學生是信息加工的主體，教師是學生在學習過程中的幫助者、促進者，而不是知識灌輸者。以學生為中心的教學模式強調學生對知識的主動探索，主動發現的能力。本人認為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源而獲得的。所以我們在教學的過程中應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教學方法的更新[2]

在傳統的程序設計語言課程中我們教師經常在理論課教學中介紹語法，在實踐教學（上機）中讓學生調試程序。這樣的教學模式的缺點是：枯燥的語法知識介紹往往提不起學生學習的興趣，而簡單的驗證性的上機，使學生的上機實踐可以草草了事，這就是許多專家和教育工作者都已經指出的目前（特別是計算機專業學生）程序設計水平不高的重要原因。

筆者認為可以在課堂上講授算法，上機學習程序的測試、調試和語法知識。這種教學方法非常符合程序設計及其語言的學習規律。我們自己的學習經驗也表明，學習語法知識最好的辦法是設計一些典型用法上機去試。而學習算法不一定必須在計算機上進行。因此，計算機程序設計的教學應當是三個環節：以系統學習算法為主的課堂教學、以舉一反三為主的課后程序設計作業和以測試、調試程序和語法驗證學習為主的上機。多媒體教學環境的應用

以計算機多媒體技術及其網絡技術為核心的現代教育技術是最理想的教學環境。多媒體技術能夠提供外部刺激的多樣性, 有利于知識的獲取,能為學習者提供多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術既能讓學習者看得見,也能讓其聽得見,還能讓學習者用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課多得多。學生在學習過程中,如果既能聽到又能看到所學內容,再通過討論、交流,用自己的語言或文字表達出來,其知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。

同時多媒體技術有利于因材施教。因材施教是優化教學過程、提高教學質量的重要教學原則之一。如今,各高校不斷擴招,生源復雜,學生個體之間差異很大,要在傳統教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是很難做到的。而利用多媒體技術,按學生的知識基礎與水平,很容易把相關學科的預備知識、相應的演示實驗、練習題、測驗題及其解答等,與教學內容相關而與學習特征不同的教學資料組成一個有機的整體,供不同類型的學生使用。程序設計基礎教學環境的設計

C語言程序設計課程是一門公共必修課，一般來說是學生在大學時期所學的第一門計算機編程課。該課的特點是：語言規則枯燥、難記；數組、函數、指針等概念比較抽象，不易理解；需掌握的常用算法較多；程序設計的思維方法較難掌握；編寫的程序需要上機檢驗、調試。本人主要從以下幾方面對于程序設計基礎教學環境的設計加以闡述。

5.1 編程情景的創設創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情景。程序設計課程的一個顯著特點是每學習到一個主題，都可以在計算機上直接編寫程序、調試程序、運行程序、查看運行結果，從上機編程的操作上來講，學生體驗到的是真實情景。另一方面，對于C語言程序中所涉及的概念、算法的學習，要為學生創設資源豐富的學習環境，其中應包括實例案例、相關學習資料，使得學習者可以根據自己的學習需要、學習興趣去主動發現、主動探索要掌握的知識。

5.2 教學資源的豐富我們任課教師應該為學生提供本課程所涉及到的具有不同作用的信息資源如：教材和課件；課程教學網站上的學習指導、常見問題解答，以及學習參考資料、參考習題和解答，用于學生閱讀或查閱的學習內容；而課程教學網站上的自測練習系統、作業系統、答疑系統可用于學生自測、自我反饋。

5.3 挖掘學生自主學習的意識在教學過程中，充分發揮學生的主動性，使學生主動探究問題。為學生設計不同的情景去應用他所學的知識，并讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而實現自我反饋。

5.4 學習氣氛的創設在程序設計課程教學中，應經常由教師精心設計問題，引導學生開展小組討論、協商，最后教師對學生的表現進行恰當的評價。這樣既增加了學生學習的熱情，又使學生掌握了所學的內容。

5.5 學習效果的檢測我們可以在必要的時候對學生所學的內容進行階段性的檢測，這樣教師可以使學生對于知識的掌握情況有所了解，教師可以根據評價的結果，為每個學生設計出一套強化練習方案，指出其知識薄弱點，并設計有針對性的學習材料和練習題，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識。

通過以上幾方面的分析可知，現代的教學系統由教師、學生、教材和教學媒體4個要素構成。這4個要素不是孤立地、簡單地組合在一起的，而是相互聯系、相互作用的有機整體。在傳統教學模式中教師是主動的施教者，具有絕對的權威，教師通過媒體把知識傳遞給學生，學生在整個教學過程中處于被動接受狀態，媒體在教學過程中輔助教師教學，教材是教師講授的藍本。此時，學生只是被動地接受現成的結論，缺乏對問題的分析，其思維能力得不到很好的發展，學生的批判性和獨立性受到壓制，求知欲被消磨。學生厭學，或掌握的知識存在一些弊端，如不完整，過于空泛，無法在需要的時候及時運用，不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用。

為了解決上述問題，必須正確認識教學過程的本質,在先進的教育理論指導下，深化課堂教學改革，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能發揮學生對學習的興趣繼而提高學生的編程能力，從而真正地做到“教學并重”的教學模式。這既是高校深化學科教學改革的主要目標，同時也是我們教學工作者需要研究的主要課題。

參考文獻

[1]裘迅.計算機程序設計課程教學模式研究[J].蘇州市職業大學學報,2003(04)

[2]張敏霞.程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐[J].中國高教研究,2004(02)

第五篇：地方課程教學研究

三年級地方課程教學研究計劃

劉愛青

一、研究目標

1.幫助學生養成良好的生活習慣、基本的安全意識，獲得一些與生活實際密切相關的安全知識和技能。

2.樂于合群，把自己融入到集體生活之中去。在謙讓、友善的交往中體驗友情。

3.懂得珍愛生命，懂得生命的意義和價值。4.學會禮貌用語，學做一個文明觀眾。

5.拓展知識領域，提高綜合素質，促進文化學習、了解家鄉、熱愛家鄉。

6.樹立健康第一的指導思想，樂于參與各種體育活動，懂得關心和養護自己的身體，提高自我保健意識。

7.樹立“居安思危”的國防觀念，激發愛軍習武、獻身國防的思想感情，培養吃苦耐勞精神。

二、教學方法

1.教師吃透教材，精心備課。

2.堅持理論聯系實際的原則，以學生為主體，組織學生自己設計，組織主持開展活動，發揮學生自主性，增長才干。

3.注重學生實踐觀察為主，認識事物，認識現象，發現掌握運用規律。

4.激發學生的學習興趣，找出適合低年級學生的活動方法。5.啟發興趣，發揮學生自身的主動探索和創造。

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6.把智力活動和操作活動緊密地結合。

三、學法指導

三年級的學生對一切都感到新鮮、好奇。他們好動，但約束力較差。所以教師要設計一些富有趣味性的探索活動主題，以引起他們的情感共鳴，他們的探索欲望。

四、教學反思

以地方發展為活動素材，繼續以課程改革為核心工作，圍繞學校教科室教科研工作思路，開拓創新，扎實活動。形成民主、開放、高效的教科研機制，深化學校地方課程的內在品質；增強服務意識，堅持為經濟發展服務，為深化課改服務，為基層學生服務，為師生共同發展服務；全面落實省市教育行政部門關于推進地方與學校課程開發與實施意見，促進學校和教師進一步形成課程意識，大力開發和利用好地方與學校的課程資源；以校本教科研為基礎，以教師專業成長為根本，著力研究課程實施的有效性，課程開發的多樣化，學校地方課程的個性化和多元化；著眼學生的發展與需求，優化課程結構，規范課程開發，充分發揮學校地方課程獨特的育人功能。

2013年9月3日

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