第一篇：淺議我校有效教學研究的實施和展望

淺議我校有效教學研究的實施和展望

海南海口九中李麗新

【摘要】

隨著我校教學質量的逐年提高和知名度的提升，班額越來越大，這增加了老師們的工作量和壓力。為了解決這個問題，也為了學校的持續性發展，這三年我們致力于有效教學的研究。目前我校以課題研究為推手，推行以“學科小先生一拖N”學習方式為依托的“三學兩評”教學模式，它為我校有效教學的研究提供了抓手，對于實施的效果和展望，本文將結合教學實踐進行論述。

【關鍵詞】 “三學兩評” 學科小先生有效教學反思

一、新形勢下的教育問題和課改內需

本次課程改革倡導新的教學觀并致力于轉變學生的學習方式，倡導多樣的學習方式，凸顯學生的主體地位和發揮他們的主體作用，使學習成為學生構建知識，合作交流，自我教育，了解并發展自己個性的過程。

在以往傳統課堂教學中，基本上是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師板書，學生抄筆記，突出和強調的是接受和掌握，冷落了學生的情感體驗和忽視了學生的潛力訴求，窒息了學生的思維，不僅不能促進學生的發展，還阻礙了學生的發展。在多年的教學實踐中，看到學生負擔沉重，厭學普遍（有的班高達40%），自己又非常辛苦，累了自己，學生還不“買賬”，深感痛苦。傳統教學方式的確存在不少弊端，難于達成教育教學的三維目標，難于適應“知識經濟”的要求，難于培養具有創新能力的新一代，不改不行。

再從校情看，教師中35歲以下者占80%，多數教師擁有先進的教學理念，但不掌握有效教學的策略或技術。教學中常出現“耗時多、負擔重、效率低”的狀況。學生方面而言，我校是劃片招生，人數眾多。中差生占大多數，想大面積提高教學質量，必須改變現有的教學模式。基于以上實情，我校于2009年10月成立了由校長、主管教學的副校長、教研室、教導處負責人組成的校本課題研究領導小組。負責策劃、指導九個學科的28名教學骨干，開展了“構建有效課堂教學模式”及“師徒結對提高學生學習能力”的校本課題研究，并取得了階段性的進展。

二、“新”課堂的構建思路

我校在理論指導和實踐基礎上，研發了校本教學模式“三學兩評”和“學科小先生一拖N ”合作互助學習模式。

“三學”指：學生自學、學生展學、教師導學。

1、學生自學。學生在老師指導下利用教材及學案進行自學。這樣符合學生認知規律，可以減少自學的盲目性，提高學生的自學能力。自學的時間可安排在課內或課外。建議語文、數學、英語三科利用課外時間充分自學，其他學科則安排在課內自學。學生在自學過程中，可利用網絡、書籍、學科小先生、教師等資源。

2、學生展學。教師組織學生代表展學。展學的方法可以多種多樣，可以是學生匯報自學情況，展示自己設計的實驗及其探究結果，談閱讀感受，展示收集到的與授課內容相關的資料等。教師在此環節注意捕捉學生自學階段沒有引起足夠重視的重點問題，學習不夠深入的問題，學生理解中的誤區，為下一個環節的展開找到抓手。

3、教師導學。老師在學生自學、展學的基礎上，根據課標、教材、學情，突出重點，突破難點的過程。重在學習方法的指導，是教師個性特色的展示階段。此環節對老師的要求比過去更高，教師課前要預設學生學習中可能出現的問題，設計重點難點的解決辦法及提問方式，是此模式中最有效、最精彩的部分，學生已掌握的教師不再重復，大大提高課堂時間的利用率。

“兩評”指“互評”和“自評”。“互評”是指在自學和課堂訓練階段，學科小先生對徒弟進行的指導評價。此環節是“三學兩評”教學模式中最具特色的部分，它使課堂由靜變動，張弛有序，符合初中學生發育階段煩躁、好動、精力不集中的心理、生理特點，使優秀學生有了發揮自己能力的舞臺，后進生也得到切實幫助，較好地解決學生合作互助，兩極分化的問題。“自評”是指學生自我反思、自我評價。

“三學兩評”的教學模式注重精講、少講，講要點，講學習方法，給學生自學、自悟的時間和機會，尊重學生的學習體驗，因此，課堂是和諧的生態課堂。該教學模式最大的優勢是能夠使優秀學生轉化為教學資源，各班級形成了以老師為源頭，大師傅帶小師傅的小師傅帶徒弟的學習鏈，其作用可以使差生成績大幅度提高，使學生的綜合素質在學習過程中得到提升，師生在教學活動中還能加深友誼。總之，“自學”為應對全球化的時代，為學生的終身發展打下基礎。“展學”為培養學生的組織能力、表達能力、領導力提供了機會。“導學”促進了教師對教材的深入研究，對教法的思考，教師在課堂中的導演角色進一步突出。“兩評”中學生之間師徒的評價培養了包容、敢于接受、直面失敗的良好素質，學生自評則有助于給學生留下自我肯定的空間，提升學生自信力。

所謂“一拖Ｎ”，既是將學生按照的學習能力、個人特長、性格特點等分成若干個學習小組。學習小組間的平均實力相當。“一”指的是學習小組中的組長或是“小先生”、“小師傅”，“Ｎ”則是學習小組中的其他組員。在學習小組中，小組成員相互協作，相互幫助，共同成長。

三、“三學兩評”和“一拖N”模式的實施情況

“三學兩評”教學模式的嘗試和應用，得到了廣大師生的充分認同，教師的教學行為和教學方式有了明顯的變化：

1、學生的學習方式發生了變化，學習能力明顯提高。具體體現在以下四個方面：

（1）學習效率高。學生每人都有課堂學案，學生已掌握的教師不再重復，大大提高課堂時間的利用率。

（2）師生雙減負。重難點在課堂上當堂解決，除語文、數學、英語有適量的課外作業外，其他科目實現課外零作業。

（3）質量有保證。優差生結對，形成相互促進相互制約的機制，差生有小師傅當堂指點和幫助，及時掃清學習障礙，實現了教學質量的大面積提高。

（4）學生能力更強。在“三學兩評”模式下，我們的學生在課堂上有話說，敢說，能說，會說，說的好。很多孩子充當了小老師，甚至有后浪推前浪的架勢。在2009年、2010年、2011年三年的 “三學兩評”教學模式教學開放周活動，吸引了全省教育系統的專家、領導、教師來聽課研究，我校師生的表現，獲得了他們的高度評價。有一位剛畢業的一拖N小師傅留下了一段心得：開始做組長時很不情愿,覺得自己都管不好自己,還要管四,五個人的聽寫,背書.但當投入到工作中時才發現這個工作是偉大的.當在糾正他人每一個錯誤的單詞,每一句有語病的句子,每一個讀錯的單詞時,內心也是小有成就的.更加快樂的是,當發現組員們能回答上你的問題,能將你出的題目做對,仿佛自己早已成為一名老師.成就只是一部分,更多的是體會到了老師的辛勤.我會繼續做好這份工作,與我的徒弟,組員,一起沖刺中考,去拼搏屬于我們的藍天!組長 周梓佩

2、師生、生生關系更和諧。在“小先生一拖N”的學習模式中，不僅師生關系融洽，生生關系也非常融合，打架現象少而又少。學困生越來越少，優秀生越來越多，很多學生有了預習、復習的良好習慣，很多學生學會了交往和互助，這兩年來學生的學業水平穩步提升。在各類競賽中學生成績出類拔萃、人數眾多。多元化的教育和評價，寬松民主、文明開放的教育氛圍，融洽的師生關系，使學生們得到了全面的培養和發展。初三（1）班的曾繁杰同學，曾經在班級日記中這樣寫道：“我們也能當小先生，我們需要自己的閱讀體會，我們能自己學習……”成績最差的劉濤這樣寫道：“我喜歡這種學習方法，因為好玩，有小先生來關心幫助我。”可見，學生學習的快樂更多來自于自己的體驗，而不是老師教出來的。學生不僅需要老師的關心，更需要同伴的互助。

3、教師的教研能力得到提升。課題組成員的課題意識得到加強，自我發展方式有所改變，課題組老師從普通教師向研究型教師轉變。課題組階段性成果匯集成冊，2010年6月份課題組編寫了《海口市第九中學課題研究中期報告》、《海口市第九中學課題研究展示課學案集》、《海口市第九中學學生“師徒結對”手冊》，2011年6月完成了9個學科3個年級的22種學案。“三學兩評“教學模式，促進了教師專業成長，我校教師參加各類調教、競賽和論文評比的獲獎人數，由2008年的 48人次增長到2009年的95人次；2010年，120人次；2011年，202人次，獲獎人數成倍增加。

除了學校總課題，我校還有22個個人課題，這說明我校教師逐漸走向研究型和專家型教育工作者。2011年1月，曾桃老師在海南省新課程有效教學經驗交流暨課堂教學展示活動中，用三學兩評教學模式執教了觀摩課《“感悟”閱讀與寫作訓練》深受與會教師和專家的好評。2012年李麗新、曾桃撰寫的“順時應勢重教改，教學相長有力量”獲得教育部中國教師發展基金會國家教師科研論文評比“一等獎”。2011-2012年我校就有教師280人次獲得國家級、省市級獎勵和榮譽。

4、教育教學漸成品牌：中考、會考成績穩中有升，2011、2012兩年年在報考率高達99以上的情況下,總合格率和優秀率都保持海口市第二的好成績。全國學科競賽成果突出，2008年在英語、數學、物理、化學等學科的全國競賽中，我校共有34位學生獲獎；2009年，有106位學生獲獎；2010年，有164位學生獲獎；2011年，有207位學生獲獎，獲獎總人數成逐年遞增趨勢。科技創新活動是九中校本課程開發運用的特色和品牌，每年參與這項活動的人數均在千人以上，獲獎的獎項和人數三年均居全市同類學校的首位。連續四年獲得海南省創新科技大賽優秀組織獎。

這幾年我校舉辦的教學節開放周吸引了眾多省內外兄弟學校。尤其2011年我校的“三學兩評”教學模式展示課，有132個單位六百多個老師來觀摩，好評如潮，反響熱烈，漸成品牌

因為“三學兩評”教學模式的有效性，我校被授予“海南省有效教學課題實驗先進學校”稱號，是海南省唯一獲得國家教育部十二五重點課題實驗資格的學校.2011年我校“幸福課程體系課題實驗”榮獲全國目標教學“十一五”研究成果一等獎。2011年我校“三學兩評”課堂模式課題實驗”榮獲全國目標教學“十一五”研究成果二等獎。2011年我校“學校小先生”“一拖N”模式課題研究“榮獲全國目標教學”十一五"研究成果二等獎，2011年獲得國家教師科研專研基金“十二五”規劃重點課題科研單位稱號，2012年我校還獲得“全國教育科研先進單位”稱號。

四、我校有效教學的展望

“三學兩評”課堂教學模式和“學科小先生一拖N”模式的運用，使我校課堂教學已基本改變了教師單一傳授知識的狀況，90%的教師能夠關注自己的課堂教學、關注教學中的學生學習狀態，重視課堂45分鐘的教學管理、教學設計和教學實施，嚴格監控每節課的質量和效益。在2011-2012年第一學期的學生評教中，得到學生好評的老師占了95%，學生對學校生活和課堂教學滿意度高達90%，有100%的班級建立學習合作小組，所有學科的老師都嘗試了“三學兩評”教學模式，嫻熟使用該模式教學的老師占70%左右，有效使用“學科小先生一拖N”模式的老師占60%左右。很多學生希望老師在“方法指導、師生溝通、學生活動、自我展示”等方面有更大的作為。說明學生對現在推行的開放課堂非常認同和期待。

今年我校極力控制了初一新生的入學人數，班額，各班積極嘗試小組合作學習模式，采取了“圍田式”分組學習方式。在課題研究的大好形勢下，使“一拖N學科小先生”合作互助學習模式的研究得以應用和發揮作用。這令老師們都充滿了期待。

我校現在很多學生綜合能力是很強的，很多也是很有潛力的，只要我們相信他們，給他們平臺和機會，他們就會有上乘表現，并不斷進步和成長。這也是我教學和聽課過程的最深體驗。

上周我到初一年級7班聽了數學學科陳老師的一節課，內容是“正數和負數”。這節課按“三學兩評”的模式設計，在展學環節給了學生充分的時間和機會，每個小組都興致沖沖，發言的學生一個接著一個，所舉例子“正數和負數”很貼切和形象，比如“炒股的漲和跌”，“海平面的升和降”，“乘客上車和下車人數”等等，讓老師和學生大開眼界，課堂充滿活力，教學充滿智慧和情趣，教學相長不亦樂乎。

海口市第九中學的有效教學活動，不是從單一的方向進行，并不只停留在教學的層面，而是從育人目標、課程的建設，結合時代大背景，從學校管理、德育創新、教學模式等方面全方位滲透有效教學的理論和方法，符合本校校情。在統一的基本模式下各學科有自己的特色，有持續發展的空間和無限的邊際效應。總之，常規管理的人性化和高效率，教研活動的專業化和科學化，課程建設的輻射性和滲透性，育人措施的多方位和多角度，使九中原創的有效教學模式經受住實踐的考驗，有效教學理念深入人心，并轉化為自覺行為，學生能夠生

動、活潑、主動、全面地可持續發展；教師能夠健康、快樂地工作、生活、學習，學校將取得更好成果，實現了大面積大幅度提高教育教學質量的目標提升我校教育教學品質。

第二篇：實施新課程有效教學研究

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念。具體應關注以下幾點：一是要關注學生的進步或發展。樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生學會自主學習。二是教師要有為服務學生發展的“對象”意識，教學不能“唱獨腳戲”，體現教為學服務，達到“教是為了不教”的境界。三是關注教學目標的可測性。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結果綜合起來，充分體現學生的學業成績與教師的教學成績。四是關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。五是關注我們教師自身的專業成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。

第三篇：我校課程與教學研究

我校課程與教育教學研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學生的學校，啟智部創辦于2000年9月，十年的風風雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長起來了，現已將自己的教育優勢躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學特色。

一、啟智課程改革的發展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國家教委頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》六個領域——溝通、認知、勞動、運動、娛樂等設置課程。

（不足：課程設置不配套，目標內容不具體，教師評價不配套）2、2002年9月——2004年7月，實行主題教學，以“生活經驗取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側重于節日、季節、校內外活動，生活單元課程的設計側重于居家環境，學校環境、社區環境等。

（優點：能教授孩子較完整的生活經驗，利于孩子有效的應付現實生活綜合學科知識，利于孩子形成實際的知識經驗，貼近學生生活，能提高學習興趣；不足：沒有形成系統的知識和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，課程體現了生活化、社會化、實用化、綜合化，減少了文化課程，增設了生活技能和社會適應課程。4、2005年9月，根據學生智力程度分成了四個班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現代特殊教育》2007年第三期中的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》設置課程。

（不足：對所開設的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學校教科書（試用本）

全日制培智學校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數學》、《常識》、《音樂》、《美術》，整套教材完整，知識全面，對學生要求高，難度大，為學生提供生活實踐經驗的內容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當時我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數學》，教師上課上得很“辛苦”，學生學得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學期的教學任務難以完成，而下學期的教學又很難以進展，并且學生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學生已經成為了特殊教育學校招生的主要對象。這些學生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應現在的教育對象了。可是目前，特別是音樂和美術，我校沒有找到合適的教材，現在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術》。

（二）順德啟智學校“人性化”教學設計

順德啟智學校“人性化”教學設計，2005年9月在我校重度班使用。當時采用順德教學模式，實行主、助教協同教學。教師在教學過程中，照搬順德的“教學設計”，可是，由于我們學生的個體差異和生活、學習環境等很多方面都不同于順德的學生，這樣很多的“教學設計”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設計“教學設計”，可是“教學設計”在教學中，對學生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內容側重于學生個人生活、家庭生活和社會生活，各個階段都注重了文化知識、康復、生活實踐、技能發展的訓練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學生的生活環境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學校教材

上海盧灣輔讀學校教材，以中度智障學生為教育對象，教材主要有《實用語文》、《實用數學》、《生活》。本套教材的建構建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎上，以人為本、根據中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。《實用語文》圍繞生活單元主題，聯系學生生活實際，進行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學和訓練。低年級課本偏重識字教學，圍繞《生活》教材的內容，通過單元主題的橫向聯系，選擇了一些與生活密切相關的字詞和句子作為課文，同時注重了字詞的復現率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

1、教材的設計

（1）教材字體相對較大，插圖真實、清晰，所有這些人性化的設計便于中度弱智學生學習和使用。（2）《實用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個單元和四個綜合練習，并適當安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學與訓練。《生活》也安排了適當的練習。

（3）教材內容有個人衛生、著裝、進餐、安全、家庭生活、學校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關內容，圍繞弱智學生解決生活技能的各方面，每個訓練內容都遵循由淺入深、循序漸進的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓練、教學要求，體現了訓練、教學目標的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學重點和要求。低年級《實用語文》教材的重點是進行語言、生活技能、認知能力、交往能力的訓練；要求學會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養學生良好的聽說習慣、寫字習慣等。通過游戲、兒歌、實物、情景練習，進行語言、思維和動作的訓練；學習跟讀句子、兒歌；學習用鉛筆寫字，提高手眼協調能力，并學會在田字格中書寫漢字。

（2）適當選擇和制作教具。

準備教具時，始終堅持直觀性原則。能采用實物的就用實物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學生生活較遠的，就用圖片或錄像進行教學。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進行教學。

（3）設計恰當的活動方案

由于本套教材是以中度智障學生為教育對象，而目前我校每個班級學生都是以中、重度智障學生為主，為了讓所有的學生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實用語文》、《實用數學》、《生活》三科教材時，在設計教案的時候，就將全班的學生分成A、B、C三類，再根據A、B、C三類設計相應的活動方案，讓每個層次的學生通過學習都有所收獲。

四、我們的追求

繼續堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障學生的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。建立訓練中心、發展中心、職教中心、教學資源中心，實現智障學生從早期訓練到職業訓練的全過程，形成科學、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學生的鄉土教材。

2、完善課程、教學目標評價體系，促進啟智教學質量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學模式。

4、繼續加強學生的個案研究，積累智障教育經驗。

5、注重學生的康復訓練，使學生在學校得到有效的發展。

6、發展特奧運動，打造學校品牌。

7、重視對學生進行“休閑娛樂”方面的培養。通過教育，使我們的學生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學生的職業教育體系。

啟智部現有在校學生50多名，共5個教學班級，其中高年級1個班，中年級1個班，低年級3個班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會，其中2名學生參加了工作，8名學生轉入普通小學。學生畢業后發初中文憑，已畢業的學生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔經濟負擔。

我們堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障兒童的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。在課程設置上根據國家教育部培智學校的課程設置以及學校的實際情況開設了實用語文、實用數學、生活、音樂、體能、美術、勞動技能、感統訓練、語言康復、生活技能等課程，另外，為了我們的學生今后能更好的適應社會，被社會接納，我校根據學生的智力水平，先后開設了種植、洗車、穿珠、四門職業教育課程。

學校實施了湖南省首例IEP個案訓練試驗，已經取得了突破性的成果，不僅實現了科研融資10萬元，還為智障教育積累了推廣性的經驗。此項試驗的得到了家長和專家的一致認可。

現有17名教師和護理人員服務于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓，教師的專業化程度得到了保證。啟智部實行班級包班制、辦公教學一體制、學科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國家級和省級論大獎。本部門多次被評為了“優秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報》、《湘潭日報》等媒體報道了啟智部的優秀事跡。作為全國奧林匹克示范性學校和全省特奧訓練基地，我校長期重視對智障學生的特奧訓練，學生多次參加國家和國際的特奧競賽，取得了優異的成績：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運動會上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國特奧會上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國特奧會，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國參在北京舉行的世界特奧會，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加東亞區特奧足球運動會，獲男子足球金牌。

我們堅信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對特殊孩子的關心和重視，有一群“甘為春泥護弱花”的特殊園丁的默默奉獻，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學探究，智障教育的路子會越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第四篇：有效教學研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標、實現有效教學

秦皇島市中等專業學校 趙麗宏

一直以來，職業學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現狀，我們經常聽到有些教師抱怨學生基礎差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎差是客觀現實，面對這樣的現實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內容，但我們可以通過改變課堂教學內容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。

一、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，方法設計符 1

合學生學習成長規律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業生涯成長無關，與企業崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現有效教學。

二、關于“三適”原則

臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環”原則，何先生的“三適連環教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經使中國的教育事業先發后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環，具體解決我們職 2

業學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環教育》有如下理解

1．教學“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規格，但都要合格。只要教育適應了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。

學生選擇了到我們職業學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業學校的同時也選擇了所要學習專業和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發，在教學過程中，設計適合學生職業性與差異性的教學內容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發展、人格有所完善、就業能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產生副作用。教學“適性”是教學有效的前提。

2.教學“適量”比不得

適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3

一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統一的尺度去考核他們，結果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。

3．教學“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業學校的學生學習預備度普遍不足，面對現狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據學生已有的預備度選擇教學內容和教學方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環，環環相扣，教學必然有效，三者不能連環兼顧，只要疏漏一環，便不能保證教學有效。

三、關于“三維”目標

“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現了這維目標；過程與方法是課程的操作系統，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現了這維目標；情感、態度與價值觀是課程的動力系統，為什么教，為什么學，調動學生以積極的情感與態度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4

自己為什么學，并以積極的情感態度參與到學習當中，就為實現了這維目標。

三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態度與情感體驗。以用積極的情感、態度與價值觀引領學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現有效教學

試想，如果我們在課堂教學中設計的知識與技能和學生的未來職業不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結時教師指出本節要點一、二、三等，或許有個別同學略有領悟，多數同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業學校，每一門課程都有其特殊的專業性，我們的學生學習預備度不足，基礎參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業崗位，成為一名職業人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業導向為指導，結合學生實際、專業特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5

學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向學生合理呈現“三維”目標，讓學生知道本節課要學什么、怎么學、為什么要學，調動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導學生主動學習，成為學習的主體，運用適當的評價機制，調動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業素養，并產生繼續學習的興趣和愿望。

教學適性、適時、適量三適連環；落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現有效教學值得期待。

第五篇：中學物理有效課堂教學研究和實踐（最終版）

中學物理有效課堂教學研究和實踐

一、本課題有效課堂教學的界定

立足于可持續發展教育下的中學物理有效教學的“有效”應是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展；“教學”在這里是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。一般地說，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”，當今的物理課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的物理課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發展。本課題中的“有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果。

二、本課題研究的指導思想

對于一線教師來說，不定要創立什么理論或模式，理解科學教育理論并有機地融入到自己的實際工作中，在反復地體驗中，反思和總結自己的教育實踐，也是一種有價值的教育科研。本課題研究的主導思想是讓參與研究的成員，通過對優秀教育理論的學習，對科學理論獲得屬于自己的領悟，通過富有個性的理解進行創造性的運用，讓科學理論根植于自己的實踐，從而在教學過程中形成符合自己學生實際的有效操作方式。

三、課堂教學的內涵

課堂教學按流程來說，大致可分為教學設計、教學過程、教學結果、教學啟示等；課堂教學按教學要素義可分為教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和數學手段。

四、本課題研的主要方向

本課題擬從以下幾個方面進行中學物理有效課堂教學的研究和實戰：

1.有效課堂教學中的教學設計研究

(1)如何將教學理念融入在教學設計中

(2)確定教學目標的內容范圍時，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個領域應如何考慮。

確定教學目標的內容范圍時，要全面考慮三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，不可有所偏廢。而在具體的每一節課中，教學目標又要有不同的側重點。

(3)所教的學生情況要做為教學設計的基本出發點。

(4)精心確定課堂教學內容。

①把握教學重點

將教學內容中概括性、理論性強的知識以及教學內容中帶有共性的知識、方法、技能等作為教學重點。

②把握教學的難點

難點是學生學習困難之所在，是指學生難于理解可掌握的內容，它與學生的年齡、知識水平和生活經驗有關，因不同的學生情群體而不同。

③把握教學內容的關鍵點

所謂關鍵點，是指教學內容重在現階段和以后對順利學習其他內容(包括重點、難點)起決定作用的知識。能否精心設計、精心安排關鍵點，是能甭使課堂教學有效的關鍵。

(5)教學方法選擇

在課章教學目標和內容確定之后，恰當的教學方法和手段對實現教學日標和內容極為重要。教學方法的核心作用是為實現教學目標和完成教學任務服務。在選擇時，需要把教師的教學、學生的學習和教材的內容有機地聯系起來，它依賴于教學內容的需要、教師自身的素質、學生的知識水平和接受能力，與教學環境條件也有關系。

2.有效課常教學中的生成性教學研究

教學生成，是指教師與學生在教學互動過程對外在信息進行選擇、加工和處理，蘊含在課堂教學的動態過程中。對教師來說，課常中的“生成”可以是“可預設的生成”，也可能是“不可預設的生成”，前者來源于教師的預先設計，通過教師引發學生而進行的相關生成行為，后者是隨機的、偶發的，是教師意想不到的，甚至是突發性的事件和行為。

研究的主要目標有：

(1)教學目標的生成預設的教學目標是可以根據實際教學情況恰當調整的。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化，當學生的學清發生變化時，預設的目標在實施過程中就需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分，又是要做始料未及的體驗，這時師生即興互動，有時可以超越目標預定的要求。

(2)教學過程的生成教學可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定的教學過程進行，不考慮學生的學情和課堂環境的變化，那么課堂教學就會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的有效性就會大打折扣。

(3)教學方法的生成“教無定法，但教學有法”。教學方法是達成教學日標的途徑。在具體的教學過程中，要根據學情的變化，活用教法。

3．各種優秀科學教學理論在不同類型中課堂教學中的嘗試和研究

不同類型的課堂教學，如各類的新課教學、習題課教學、復習課教學等，因其內容、知識形成的特點和到能力的要求等各方面的不同，其對教學力法、教學手段等的使用也會隨之不同，如何使不同類型、不同內容的課堂教學有效，是本課題研究的重點。

4．教學反思與再實踐

教學反思是指教育工作者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并存問題背景下進一步探究問題，找出解釋或解決問題的方法。對課堂教學來說，教學反思是教師對教學經驗的重新構建，使教師有意識地或潛意識地不斷地劃與他以往經驗不符合的、未曾預料的問題情境的重新建構，使對教什么和如何教的問題進行理性的選擇，從而對各種有爭議的“優秀教學觀”通過自己的思考進行選擇。教學反思的主要目的在于分析教學行為的同時，將隱于行為內的思路認識顯示出來，用于解決問題，為后續教學提供方向，并提高自己的教學水平。

五、可操作性

參與本課題的成員都是高中物理教學第線骨干教師，本課題可與實際的教學教研活動緊密結合，將具體的研究和實踐融于實際的教學活動中，這樣既能保證有足夠的研究時間，又保證了研究成果的有剛性。

最終成果形式為：論文、論著、校本教利等。