第一篇：有效教學研究階段性總結3

新課程背景下學會多維度備課

所謂備課,就是教師為課堂教學作準備的一個動態過程。傳統備課由于受傳統教育和學科主義影響,始終堅持以教師、教材和傳授為中心,側重教師的“教”,而忽視了學生的學習和發展的需要。教師備課的精力主要放在對教材內容的研究上,忽視對學生已有知識和經驗的了解,對學生的學習興趣、態度、情感等了解得也甚少,教學目標的確定、教學方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定,不考慮學生的實際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”,是無視學生主體性需要的教案。一是過分強調教師的主導作用,忽視學生的主體性。二是過分強調教師的“教”,忽視學習能力的培養。三是過分強調教學的預設性,忽視問題的生成性。四是過分強調知識傳授,忽視情感、態度、價值觀的培養。五是過分強調解題技巧與重復訓練,忽視與社會實踐的聯系和知識在現實生活中的運用。六是過分強調學科本位的教學設計,忽視課程整合與資源開發。

新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準備”、“預備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學做準備”和“使課堂教學更完備”。在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統意義上的獨裁者傳授者,而是一個促進學生學習的設計者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉移到備學生的全面發展上來；在備課內容上,由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合。

新課程教師在備課時要遵循以下基術要求：一是要體現預設與生成的統一；二是要體現尊重學生的差異性的理念；三是要體現生活化的理念；四是要體現課程資源整合的理念；五是要體現教學方式和學習方式轉變的理念。

新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰傳統，大膽創新,尊重學生的認知規律,從學生的學習

活動情感發展等方面出發,挖掘教材，創新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現多維度備課

一、備學生

新課程背景下，教師怎樣備好學生呢？

（一）備全體——實施全景式評價，制作全班學生學習背景分析表

（二）備問題——指導預習，發現問題。填寫問題評價表

（三）備基礎知識——溫習關聯性知識，評價預習作業

（四）備能力特征——提高創新意識與實踐能力

（五）備情緒——激發興趣和學習動力，把情緒調整到高漲狀態

二、備課程

備課程，就是整合課程資源，把優化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學氣氛活起來，使學生動起來，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生的全面和諧發展。

（一）備教學目標——全面理解課程標準，清楚學習目標

（二）備教學內容——創新知識，運用知識，發展智力

（三）備意義——深刻挖掘內涵，生成自己獨到的見解與意義

（四）備教具準備——豐富內涵，拓寬外延，提高效率

（五）備教材分析——深刻挖掘，引導思考

三、備情境

營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環境，在課堂教學中創設什么樣的教學情境，教師在教學設計中要事先作好規劃和設計。

（一）、創設平等、民主的教學情境，張揚人性

（二）、創設問題情境，激發學習興趣

（三）、創設思維情境，激活學生思維火花

（四）、備活動情境，提高學習樂趣

（五）、備媒體情境，提供現代學習的平臺

（六）、備生活情境，創設現實教學情景

（七）、備環境情境，創設最有效的教學情景

四、備自己

在傳統教學中，教師是權威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強調教師的自我反思，教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發揮，優勢得到充分體現，以最佳的心態和形象投入到教學中，全面提高教學效益和質量。

（一）、備策略——升華教學，追求美的境界

（二）、備風格——弘揚個性，培養機智，塑造特色

（三）、備弱點——認識自我，長善救失

（四）、備期望——關注差異，全面發展

（五）、備形象——有效體現情感、態度、價值觀

（六）、備話語——潤物細無聲，沁人心脾

五、備設計

新課程需要什么樣的教學設計步驟呢？第一步，全方位研究和了解學生需要。第二步，分析和研究課

程標準及教材。第三步，選擇和創設教學情境。第四步，選擇和創設教學策略。第五步，研究和評價教師自己。第六步，周密思考與系統設計。第七步，設計文本教案與課件。第八步，創建教學設計文件夾。

（一）、備理念——探尋依據，明確意圖

（二）、備過程——重視經歷，體驗過程

（三）、備方法——創新方法，提高效率

（四）、備時間——合理安排，追求效益最大化

（五）、備拓展——多元設計，精心安排

（六）、備教案與課件——系統設計，精心撰寫，事半功倍

六、創建教師文件夾

對傳統教師而言，撰寫教案和編制課件以后，就算是備課結束了。在新課程有效教學中則不然，還有兩項重要的行動需要教師來實施：一是要全面而系統地整理教師文件夾；二是對備課過程與質量進行自我評價。

1、整理文件夾行動

文件夾是一種真正可信的自我評價方式，是教師教學理念、教學思路、教學技能、教學能力、教學風格以及促進學生全面發展的具體見證。

2、備課自我評價行動

教師要以學生學習活動為中心，在自己腦海中結合教學設想的情境全面而綜合的預演一遍，這是上好課的“秘訣”。還要抽時間評價一下自己的備課過程及備課效果，看它能否體現目標性、開放性、合作性和創新性等原則。

2013.7.10

第二篇：小學數學有效教學研究3

小學數學有效教學研究

一、有效教學的意義

教學具有雙重價值。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學。她認為，不同類型的數學課的有效性思考不一樣。并用一個生動的例子來說明，數學課按教學內容分為新授課、練習課、復習課和綜合實踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習課就是擦珍珠，復習課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項鏈，而綜合實踐活動課就是把項鏈賣出去戴在顧客脖子上。

二、有效教學的核心思想

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

三、有效教學的關鍵因素（1）基于學生的起點；

學生的學習起點來自：生活經驗，直覺體驗和學習積累。

值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經驗）？以哪些學生的起點為標準？如何利用學生的學習起點？（2）選擇有價值的學習材料；

A、有價值的學習材料按性質分可分為預設性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。值得思考的問題：如何理解有價值？（合理的、符合學生認知水平的，有數學結構的。有挑戰性的、變式的、思考性的練習；可進行多次教學創作的學習材料。）B、如何處理生成性的學習材料？

生成性的學習材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。

原因是由于師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學生的創意；b、角度不同：數學思考和人文思考。）C、如何利用錯誤資源？ 正確有可能是一種模仿，錯誤（指經過認真思考）卻大凡是一種經歷。當錯誤發生時，我們要展示經歷，引導爭辯、討論，轉化成有利的學習材料。即發動群眾斗群眾。

（3）采用針對性的學習方式；

四、提高小學數學課堂教學的有效性要關注什么？

具有有效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。

1、教的有效

制定切實可行的教學目標；創設有效的學習情境；多種教學方式融合，精心組織學習活動；有效捕捉、利用、組織教學資源；多層反饋，有效調控，適當評價。（可以提出幾點值得思考的問題：）

深刻領悟教材：為基礎知識定好位打好樁；在學生頭腦中形成知識網絡；給予學生數學思想、方法；滲透學科歷史文化，提升數學素養。全面了解學生，尊重學生差異，因材施教。能有效地組織教學素材，優化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數學教育；充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛； 真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重； 給學生以理解和信任； 具有教育智慧和教學機智。

2、學的有效

學生是否扎實有效掌握基礎知識？學習技能是否提升？

學生是否在學習中經歷了“數學化”過程？（即經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？ 學生是否獲得了全方面的發展？

3、課堂效率

教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。

五、怎樣提高小學數學課堂教學的有效性？

1、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

思考： 為什么學生面對精心設計的提問無言以對？

為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？

對策： 了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標?！n前調研

數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。——抓準切入點

教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！H歷過程

2、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：

思考： 什么是有效的學習情境？

為什么要關注學習情境的創設？

數學學習需要什么樣的學習情境？

怎樣創設數學學習情境？

對策： 創設數學與生活緊密聯系的學習情境

創設有思維價值的數學活動情境

創設美麗的童話情境

創設思維認知沖突的問題情境 創設源于數學知識本身的問題情境

3、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。思考： 動手操作就是探究學習嗎？

小組討論就是合作學習嗎？

只有數學活動才是體驗學習嗎？

一問到底才是啟發式教學嗎？

用了電腦課件就是“整合”了嗎？ 對策： 想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

4、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中?！?/p>

思考： 通過數學知識的學習，學生落住了什么？數學概念是否內化？ 通過數學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？ 學生的數學學科素養是否得到發展？

對策： 給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

根據數學知識的縱向發展，幫助學生將 它連成“知識鏈”； 通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”； 再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

滲透數學歷史文化，提高數學素養。

5、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。

①為什么要關注預設？

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。

②為什么要關注生成？

學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生成的意識，一些偶發性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質量就會大打折扣。因此，教師首先要對課堂生成資源有關注的意識，讀懂生成資源對學生發展的價值。

教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要以真誠寬容地態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎。

精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。

③生成資源來自哪里？

一是教師精心預設； 二是課堂學習中自然生成。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

思考

你精心設計每一節課了嗎？教學的每個設 計、每個活動都是有效的嗎？

你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

你采用的教學形式是否有助于學生的發展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區？

對策

精心預設——準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價

關注生成——寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成

6、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。

與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。

小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態度、價值觀）

如果說教育是一門藝術，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創造者。創造的起始階段就像我們的學習，也許來自于臨摹的。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會帶著各自的神韻。所以簡單地臨摹是初期，重要的是在領悟之后，賦予自己的思考后的再創造。

因此，我們的學習也是需要再創造的過程。在學習名師的教育思想和經驗的過程中，一定要對照自己的教學實際，賦予新的內涵。即使是臨摹他人的經驗和思想，也要重在是神似，而不是形似。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領悟名師的精神，認識教育的真諦，經過自己的鉆研和努力，在實踐中賦予教師再創造的個性色彩。不久的將來，你的經驗和思想也將成為別人臨摹的樣張。下面就以孫曉天專家的話結束我們的交流：

一堂有效的好課要做到：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。

第三篇：有效教學研究”培訓總結

“有效教學研究”專題遠程培訓總結

本次教師繼續教育學習培訓約40個課題，內容涵蓋廣，專家講座精辟，對新形勢下教師進一步了解黨的教育方針，明確師德師風要求，更新工作理念，以及提升教育教學有效性都是一次很好的輔導活動，收效是積極的良好的。

本人作為一名將近退休的教師，積極認真地參加了這次培訓活動，在聆聽專家講座后，及時反省工作過程，及時反思工作中的“得”與“失”，及時思索“失”的原因何在，深感專家的講座有啟發性、針對性，引領性。現簡略小結如下：

一、進一步明確了教師的工作方向。教師的職責是教書育人，黨的教育方針是培養學生在德、智、體、美、勞全面發展。德育為先，旨在培養學生成為有道德的人，對此本人重視加強對學生學生進行六愛教育，即愛黨、愛國、愛人民、愛家鄉、愛學校、愛身邊的人，引導學生從小事做起，從身邊做起，把養成教育貫穿整個教育教學活動中，讓學生從小受到良好熏陶，以提升日常行為的正能量。

二、以嚴謹的師德師分投入工作，“育人先育己”，這是本人始終堅持的一條標準，言傳身教，率先垂范，才能讓學生看得見，有說服力，本人一向牢記自己的工作對象是學生，沒有學生哪有我這個老師，老師是學生行為的引路人學習生的輔導者，生活中的伙伴，關心學生，愛護學生，幫助學生是職責所在，由于本人身體力行，得到了學生的信任。

三、文化得學習關注三個層次的學生。對優等生鼓勵他繼續努力，防止因驕傲情緒導致成績下滑，對中等生幫助他找出差距，幫助他解決學習上的困難，并不斷給他大氣、加油，鞭策努力前行，力爭向優靠攏，后進生必有原因，幫他找出原因，并與家長溝通，拉起家校幫扶網，同時，多鼓勵，多表揚，樹立其客服困難的信心，促使他們改變自己。

四、虛心向同行學習，改進教學方法，和教育手段。本人屬于一位老教師，深知一些老方法、老手段已不適應現代教學要求了。如信息化教學，困難很多，就請教同行中的內行人，教學得到了改進，學生也嘗到了新鮮感，有利于教學有效性的提升，另外，用同行人好的教法來彌補自身的不足，改變了課堂教學的氣氛，激發了學生的學習興趣，讓學生嘗到了學中的甜頭。雖然通過培訓活動，但本人也許是因為年齡關系或老工作方式的原因，工作理念不夠新，工作方法不夠活，工作效率不夠高，這些需要下一步努力去探討，去強化，去改進，在努力擇取傳統教法上增添現代教學手段，補齊自身“短板”，促使自己成為一個真正的合格教師。

第四篇：雙有效教學研究總結

“雙有效教學”課題研究總結

（2010——2011第一學期）

我校在2009年9月參與“雙有效教學”課題研究任務，經過三個個學期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學期中按照課題實驗方案，不僅已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且積極有序地進了行

第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強學習總結，提高課題研究質量

1、加強理論學習

學校繼續強化《有效教學》、《中國著名特級教師課堂經典解讀》等課題研究資料的學習。學校首先組織課題組成員學習武安市“雙有效教學研究與實踐”實施方案了解課題的研究現狀、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網上查找、網上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識《有效教學》這本資料，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。每一位教師都認真學習了《有效教學》這本資料，并寫出心得體會或讀書筆記，學校將這些學習體會或讀書筆記集結成冊，積累了課題研究資料。

2、加強理論對實際的指導

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘效率。在課堂教學中抓好“三項工程”即抓好“紀律工程、效率工程、脫教工程”。學校組織部分課題組核心成員聯系自己的教學實際撰寫了教學設計和教學案例論文，課題組將以上資料集結成冊，供廣大教師學習參考

二、加強有效教學，發揮課題研究實踐功能

1、加強期中考試質量分析和期中教學常規總結

學校在期中考試后，對每個班的考試成績進行了數理統計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學期的考試成績的比較，與入學時的起始成績的比較，與其他

學科考試成績的比較等等。并在教師會上進行分析討論，總結自己半學期以來采取有效教學的得與失。學校還對半學期以來的教學常規進行總結，分析教師們在有效備課、有效課堂、有效作業、有效測試等方面的成功經驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學提供依據。

2、加強有效課堂教學

學校根據課題研究的需要，為進一步促進教師專業發展，深化課堂教學改革，打造青年教師隊伍，培養和挖掘人才。學校35歲以下青年教師每人一節公開課，并及時討論、反思。旨在將課堂教學作為教師實踐、反思、研究、提高的策略和措施。每位教師都精心準備，制作了多媒體課件，充分運用有效教學的相關理論指導自己的課堂教學實踐，取得了較好的教學效果。

3、加強有效教學實踐經驗交流

學校還采取不同形式的課題研究方式。關于課程資源的開發采取了問卷調查法。關于有效課堂研究，學校每一位教師都就有效課堂研究進行深入的研究總結，形成自己的經驗體會；然后學校就有效課堂研究舉行了研討會，會上廣大教師競相發言，就有效課堂的各個方面進行了形式活潑的討論；不僅交流了經驗，而且形成了共識，為有效課堂教學研究獻計獻策，有效推進了廣大教師的專業化成長。

三、加強骨干示范，推進課題研究縱深發展

我校專門成立了由校長任組長，業務校長任副組長，骨干教師任組員的課題研究領導小組，由校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，對實驗教師進行集中培訓使教師盡快提高課堂教學的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅實基礎。

學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，幫助制定子課題，總結課題研究工作；教導處則重點指導骨干教師的備課和上

課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎。

學校還將課題研究與校本教研緊密聯系起來，將“有效教學”研究作為學校2010年寒假校本培訓的主要內容。現在，我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。

幾個月來，我校完成了第一、二階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了有效的學習和實踐工作，教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處。我們正以百倍的信心，力爭把使我校的課堂教學工作更上一層樓，為做好下階段課題研究工作做好充分的準備。

第五篇：有效教學研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標、實現有效教學

秦皇島市中等專業學校 趙麗宏

一直以來，職業學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現狀，我們經常聽到有些教師抱怨學生基礎差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎差是客觀現實，面對這樣的現實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內容，但我們可以通過改變課堂教學內容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。

一、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，方法設計符 1

合學生學習成長規律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業生涯成長無關，與企業崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現有效教學。

二、關于“三適”原則

臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環”原則，何先生的“三適連環教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經使中國的教育事業先發后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環，具體解決我們職 2

業學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環教育》有如下理解

1．教學“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規格，但都要合格。只要教育適應了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。

學生選擇了到我們職業學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業學校的同時也選擇了所要學習專業和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發，在教學過程中，設計適合學生職業性與差異性的教學內容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發展、人格有所完善、就業能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產生副作用。教學“適性”是教學有效的前提。

2.教學“適量”比不得

適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3

一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統一的尺度去考核他們，結果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。

3．教學“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業學校的學生學習預備度普遍不足，面對現狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據學生已有的預備度選擇教學內容和教學方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環，環環相扣，教學必然有效，三者不能連環兼顧，只要疏漏一環，便不能保證教學有效。

三、關于“三維”目標

“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現了這維目標；過程與方法是課程的操作系統，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現了這維目標；情感、態度與價值觀是課程的動力系統，為什么教，為什么學，調動學生以積極的情感與態度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4

自己為什么學，并以積極的情感態度參與到學習當中，就為實現了這維目標。

三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態度與情感體驗。以用積極的情感、態度與價值觀引領學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現有效教學

試想，如果我們在課堂教學中設計的知識與技能和學生的未來職業不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結時教師指出本節要點一、二、三等，或許有個別同學略有領悟，多數同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業學校，每一門課程都有其特殊的專業性，我們的學生學習預備度不足，基礎參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業崗位，成為一名職業人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業導向為指導，結合學生實際、專業特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5

學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向學生合理呈現“三維”目標，讓學生知道本節課要學什么、怎么學、為什么要學，調動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導學生主動學習，成為學習的主體，運用適當的評價機制，調動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業素養，并產生繼續學習的興趣和愿望。

教學適性、適時、適量三適連環；落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現有效教學值得期待。