第一篇：《小學數學教學中讀、說、做的研究》專題研究報告

《小學數學教學中讀、說、做的研究》專題研究報告

課題負責人：

文

菊

所在單位

：

平羅縣陶樂第一小學

《小學數學教學中讀、說、做的研究》專題研究報告

一、小課題的提出 當前，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有的權力，學生要在教師的控制和監督下進行學習。教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和度量等，都由教師決定和反應。隨著新課程理念的倡導下，教師不再是信息的傳播者、講授者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者。幫助學生決定適當的學習習慣，掌握學習策略，創設教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生學習服務，建立一個寬松的課堂氣氛，與學生分享自己的感情和想法。和學生一道尋找真理。因此，在數學教學中充分發揮學生讀、說、做能力，為學生自主學習、自主探究和參與學習，創設良好的環境，但是如何認識數學教學中的讀、說、做和怎樣有效地進行讀、說、做，需要我們去認真探索和研究。

二、研究目標

①通過本課題的研究，探索一套適合本校實際情況乃至于一般小學的培養學生參與學習和實踐能力的有效途徑和方法。

②探索有效培養學生讀、說、做能力的課堂教學模式，包括數學實踐活動課、課外興趣小組活動等。

③構建學生讀、說、做能力發展水平的評價方法，逐步探索各年級學生實踐能力的具體要求。

④引導學生通過讀、說、做等實踐活動，培養學生在老師引導下，主動去探索數學知識的意識；培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，感受數學與現實生活的密切聯系，并初步學會

運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題；培養學生初步的思維能力和空間觀念；逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

三、課題研究的基本方法與過程

（一）研究方法

1、文獻研究法：借鑒教育理論，學習教育教學經驗，提升教育教學理論。

2、調查分析法：通過對學生開展讀、說、做的學習現狀調查分析，構建適合學生實際的更有效的學習指導策略體系。

3、行動研究法：在課堂教學和綜合實踐活動中，通過對學生學習活動的指導參與，探索培養學生在合作學習中的基礎上，運用讀、說、做的學習方法，把此學習方法貫穿到數學教學中。

4、經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，修改提高，形成成果。

5、個案研究法：在小學數學課的教學法中，通過個案研究，提出積極的教育對象，做到因材施教。

（二）研究過程

1、讀數, 學重在理解：

首先，讓學生養成讀的習慣。在數學教學中，教師要通過帶領閱讀，引導分析章節內容，幫助掃清文字障礙，對難以理解的數學名詞或句子，可先作點解釋，特別是一些數學用語、數學名詞和數學符號,如提高了和提高到、都不和不都等，教師要幫助學生弄清楚，使他們對讀數學產生興趣。同時，教師在每次講課前要求學生以默讀的形式先預習,預習要求不要太高,可指定范圍,讓學生通過閱讀對教師所要講的內容大體了解,做到心中有點數。講后再次閱讀，重點放在獨立思考上,讓學生根據課堂講授與書本內容兩相對照,弄通、弄懂各種數學概念。通過這種長期的鍛煉，學生就會從閱讀中產生興趣，養成讀的習慣。

其次，通讀和精讀相結合。通讀也是很必要的，通讀可以把握全面，使理解更深刻，也給精讀打下基礎。在通讀的基礎上對整體內容有一個初步的理解，再細看，一字一句地讀，尤其是有圖形的，須把文字和圖意合

起來閱讀，否則，有可能斷章取義。比如有這樣一道題：（畫了一輛車，旁邊寫著9元），幼兒園買了7輛還剩3元錢，一共有多少錢？學生不讀圖意，直接讀了文字部分，算式寫成：7＋3=10（元）。這顯然是漏掉圖意，拿了半截就開跑。所以，在讀數學時，必須前后聯系起來讀，有圖形的，還要把圖形和文字聯系起來，弄清每個問題的意思，獲得對問題的整體理解和體會。

再次，要把讀和想結合起來。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，而且是知識進化源泉。許多學生看數學書只看不想，走馬觀花，這樣有口無心地讀數學等于沒讀。因此，在教學中，要讓學習在通讀和精讀的基礎上，在頭腦中產生聯想。如上面列舉的兩道題，盡管很直觀，但要引導學習在大腦中形成一個的影象。教師可以通過設置一些問題來鍛煉學生的聯想能力，但都必須與讀有機地結合起來。只有這樣，才能真正起到事半功倍的作用。

2、用自己的話說數學

學習離不開交流和討論。說數學就是用口頭語言去表達或與他人交流自己對數學現象、問題與方法等的看法。學生學會用自己的語言來說數學，不僅可以培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，而且有利于對數學概念、性質、法則及公式的學習，更有利于優化課堂氣氛、激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。

在數學教學中，教師應讓學生多說數學。那到底說什么？又怎么說呢？首先我們應提倡學生用自己的語言來說，而并非大家重復說同樣的話，他們可以交流自己對某個數學問題的看法，可以說對數學概念、公式、法則的理解，可以對某個數學問題進行分析，還可以給他人講數學趣事。比如，在教學一張桌子坐8人，坐了6張桌子還剩3個位置，一共有多少人？這類問題時，學生不僅要說出算式，更要說出自己的想法，如果能提供演示就更明了。當然，在鼓勵學生用自己的話說數學的同時，也應注意引導學生用準確、簡潔的數學語言去表達自己的看法，交流說數學，是為了探究說數學。

3、重視人人做數學

美國數學家哈爾莫斯指出學習數學的唯一方法是做數學。聽一遍，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會了。怎樣做呢？除了做教師提出的和教科書上的習題，更要轉變學習方式，使學生在活動中、在老師創設的具體情境下，主動參與數學知識的發生、發展和形成過程，理解和掌握數學思想、知識和方法，感受數學創造的樂趣，體驗成功的喜悅，促進學生個性發展。其實，在學生進行數學探究時，教師應該給予學生充分的思考空間，而不要讓學生, 只完成那些教師給的指令性操作。比如，教學5的乘法口訣，緊挨著的兩句乘法口訣之間有什么關系？5的所有口訣有什么規律？應該給孩子們足夠的時間去思考、交流、發現，如果孩子們沒有積極參與，那也只有行為的投入，而缺少認知投入和情感投入。因此，教師在教學中就要有意識地通過多媒體教學、多使用課件教學、多采用情趣性的教學，讓學生充分的參與進來，讓他們自己動手動腦，在做中理解數學、在做中學會數學。

總之，在數學教育中，教師要充分引導學生讀、說、做，其中讀是基礎，說為交流，做是根本。這樣，小學數學課堂教學將擺脫機械沉悶、純形式化的模式，讓孩子們在讀說做數學中再現數學的基本過程，走向生活，再現數學與大自然和人類社會千絲萬縷的聯系，我們的數學課堂必將成為每一個孩子陶醉的樂土，我們的數學教育必將促進學生的終身可持續發展。

四、課題研究的基本內容

把小學數學課的內容劃分五個方面：⑴生活中的數學；⑵生產

中的數學；⑶科學技術中的數學；⑷與各學科相關的數學；⑸智力活動中的數學。

在確定小學數學課內容時，除了圍繞目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個性：

1、趣味性。, 體現讀和說：小學生好奇、好動、好問，求知欲強，根據小學生的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為學生所喜聞樂見。在活動過程中做到五個化：⑴活動形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，教學元角分的認識時學生扮演顧客和售貨員進行表演，這樣使學生不僅學習和運用了數學知識，還受到了深刻的教育。

2、思考性。思維是智力的核心。體現學生做數學活動的開展，必須讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發展學生的思維能力。例如，在五年級測量的學問一節數學活動課上，教師啟發學生如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，學生總結出聚少為多，化曲為直，變長度為重量的方法。一下課，同學們高興地說：我們一下子聰明了許多！

3、實踐性。體現了做數學，在學科課程的知識教學中，小學生往往感到數學知識抽象，學起來很枯燥。數學實踐課則測重于指導學生運用所學到的數學知識去解決實際問題，提高學生理論聯系實際的積極性。這種活動應盡可能反映現實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學活動課上，教師帶領學生走出校門，組織小交警活動，不僅在繁華地段協助交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統計，回校制成統計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。

五、課題研究的主要成果

1、激發了學生的學習興趣，提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、通過讀、說、做初步形成了開展數學活動的基本方法，掌握了數學教學中的第一手資料，為學校全面推進課改提供了有效資料。

通過研究，總結出把提高學生的學習能力、思維能力和動手操作能力作為教學目標的基本內容，教學的重點要放到學生為主體，培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內容和機會，培養學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力開展數學活動的基本做法，做到學生寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬學生的知識面。

3、讀、說、做在數學教學中的應用，為學科課程課堂教學改革打開了思路。

通過兩年多的實踐，已基本形成以教師為主導，以學生為主體的教學 流程。這種在教師主導下學生自主學習的流程，符合建構主義學習理論，符合終身學習理論，是在培養適應未來知識經濟社會所需要的具有創新意識、創新精神、創新能力的高素質人才。

4、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。

六、進一步探討的問題

由于我們的研究剛剛起步,采用的研究方法主要是文獻研究、觀察研究和行為研究法,雖從理論探索和實踐研究兩方面著手,力求整體改革,但由于研究人員的水平和時間所限,仍有相當多的經驗成分,許多問題還有待于進一步的深入研究。如

（1）如何將現有的一些成果進行推廣，乃至深入，有待努力；

（2）課堂教學中學生操作的度和量的控制；

（3）怎樣進一步提高教師駕馭課堂教學的能力,以適應教學的需要；

（4）如何通過有效的操作促進學生學習方式的改變；

（5）如何改革評估、考核方法，用整體的觀點評價學生。

第二篇：加強小學數學教學中說的訓練

加強小學數學教學中說的訓練

支教教師 王生英

在小學數學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。

現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無 可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活 動”變成了“單向活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種習。

教學質量。除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話 訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1.有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐 步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利 于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思 這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂 維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學 生的邏輯思維能力。

2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說 因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭 表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師 根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4.有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學 課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生 動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學 生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

在數學教學中，加強對學生說的訓練，就要把“說的訓練”

看作是一項教學任務，認真去完成。如果學校領導重視，教師決心大，持之以恒，定會在數學教學園地里，長出一棵新苗，并結出碩果。

第三篇：“小學數學教學生活化的研究”課題研究報告

小學數學教學生活化的研究課題研究報告

一、問題的提出

生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值、數學知識來源于生活而最終服務于生活。新的《數學課程標準》指出：數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。

二、前階段概況：

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進一步轉變自己的教學理念，革新教學行為，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把數學知識與生活經驗緊密聯系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善以校為本的現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，深入了解并及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索生活化的教學規律，并及時總結優秀研究成果。

（3）深入開展如何把數學知識與生活經驗有機結合，從而提高課堂教學效率的研究。

2、課題研究的內容

在研究的準備階段，我們發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了課堂教學、課堂教學效率及課堂教學行為等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構主義學習理論》、《數學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了1-2篇專題總結或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平

自小學數學教學生活化的研究這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在生活數學生活上，想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數學教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到兄弟學校進行交流；同時還邀請了其他兄弟學校交流經驗并指導教學工作。

（4）加大聽推門課的力度

前階段數學課題組加大了聽推門課的力度，并在此基礎上，要求分管領導、教研組長、備課組長、師徒之間每期必須聽3~5節以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總好課率。上課老師也要虛心接受別人的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。通過這項活動使我校數學課題組教師的課堂教學能力獲得切實的提高。隨堂課的質量主要看以下三點：①學習任務是否合適；②學習過程中設計的學習活動是否真實有效，是否把數學知識與學生的生活經驗相結合；③學生是否學會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質量，每天都盡量做到無錯誤。[page]-->

4、前一階段研究成果

（1）學生方面

①保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

②轉變了學習方式，發展了學習能力。要求：人人會講一位數學家的故事；人人每周寫一篇數學日記；人人會用數學知識說明一個生活現象，并能用數學模型解答生活中的數學問題；10%的學生會在網上查找相關的數學資料，進一步了解數學知識與生活經驗之間的密切聯系；了解一項中國數學對國際數學發展產生影響的偉大成就；了解一個由于數學的發展推動社會進步的事例。

③形成了數學從生活中來，又到生活中去的數學思想。

（2）教師方面

①磨煉了我校數學教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。

②典型的生活數學生活教學模式課的出現，使我們的數學課堂教學出現了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。

③提高了教師的科研能力

一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。

5、四點認識：

（1）加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

（2）創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

（3）豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究

通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

（4）挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。[page]-->

三、課題研究過程的反思

反思研究過程，我們的體會頗多:

第一，本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在數學知識的呈現方式生活化方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在教師的角度，更主要的是要加大力度進行學生方面的研究，即對學生參與的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、現在有關數學生活化問題的研究，已經從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統研究時期，如何運用課改理念，探討出小學數學教學生活化的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4、考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中生活化的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

7、教科隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到生活化的數學活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出生活數學生活的數學教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作。

3、教師、學生文章發表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養提高了。所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第四篇：數學教學中的聽、說、讀、寫

小學數學教學中的聽、說、讀、寫

聽、說、讀、寫能力是語文課的教學目標。其實，數學學習也要培養學生的聽、說、讀、寫能力。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流。通過廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。從而形成真正的“學習共同體”。在這個動態交流的過程中，聽、說便是有效而常用的手段。

數學的讀寫能力作為數學的一種基本能力，已經成為現代社會要求每個公民必須具備的基本素養；沒有這種素養，便不可能自由地分享公共媒體與網絡世界的豐富資源，也不可能進行有效的交流。

那么，數學課教學中的聽、說、讀、寫有什么要求、應該怎樣訓練呢？

一、“聽”的訓練

讓學生學會傾聽，是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。那么，我們怎樣引導學生學會傾聽呢？

讓學生學會傾聽，需要良好的指導。

1、明確“聽”的要求。傾聽時要做到：

一、無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；

二、不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。

三、當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

四、當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；

五、在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2、鼓勵傾聽。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”??一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

二、“說”的訓練 數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

怎樣引導學生數學語言的表達呢？

1、明確“說”的要求。說話時要做到：

一、數學語言的科學性。數學語言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓練學生講解的過程中，特別重視語言的準確、嚴密，引導學生用科學的語言進行敘述。

二、數學語言的邏輯性。數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真締。因此，訓練學生講解的語言要符合客觀的規律性，也就是說，講話要有根有據、有因有果、有前提有條件，足以反映出學生邏輯思維的過程。

三、數學語言的有序性。語言的有序性，指講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。語言上的有序性與思維上的有序性是一致的。學生講解上的有條有理也必然反映出他思維上的條理性。培養學生語言的有序性，有利于學生思維能力的發展。

2、發揮榜樣示范作用。

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、采取各種形式，讓學生發展數學語言

同桌交流、小組討論、請學生當小老師、實踐活動后口述操作過程、讓學生小結??多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

三、“讀”的訓練

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”②教學生閱讀數學教材也是培養學生獨立學習的第一步。怎樣引導小學生閱讀數學教材呢？

閱讀數學教材有兩種方法，即預習式閱讀和劃線式閱讀。

預習式閱讀。數學的閱讀是一種復雜的思維過程，中低年級的小學生還不具備獨立閱讀的能力，也就是說中低年級小學生的閱讀心理還不成熟，他們閱讀時往往是死背“結論”，而不管它的由來。因此，在初次指導學生閱讀時，應根據不同階段的閱讀目標，提出相應的閱讀要領，讓學生帶著目標去閱讀思考教材，由學生或教師進行目標分析講解，以講清學生閱讀后的疑難點的方式進行。

劃線式閱讀。中低年級是為高年級閱讀打好基礎的階段。在閱讀時教師帶著學生邊看書邊理解邊動筆，把重點知識、關鍵詞語、解題方法或不懂的例題、難理解的詞句，用圈點、勾畫、標記等幾種形式劃批出來。因為中低年級的小學生具有好模仿、喜歡實踐、求知欲強，從而激發閱讀興趣，培養學生自學能力，用這種閱讀方法能強化分析與理解，消化及吸收。

四、“寫”的訓練

蘇霍姆林斯基建議：“要把學生的獨立的、個別的作業做為學習數學的基礎。”因為作業也是檢驗學生是否獲得“必需的數學”的有效手段。而數學作業最常見的表現形式是書面作業。

1、明確“寫”的要求。

一、書寫正確、端正、整潔。

二、書寫格式規范、解題步湊完整。

2、控制好書寫數量，以保證學生書寫的質量。

3、要“因材施教”

書寫訓練同樣要貫徹“因材施教”的教學原則。教師既要面向全體，提出統一要求，又要照顧到學生的個別差異。不要用同一個標準衡量學生的書寫效果，而要用發展的眼光對待每一個學生的書寫表現。

4、注意反饋，及時點評。

對學生的每一次作業，老師不能只進行作業正確性的評價，一定要同時對學生的書寫進行評價，之后針對學生書寫的個別差異作相應的指導。使學生的書寫水平不斷提高。

總之，學生聽、說、讀、寫能力的形成不是一蹴而就的。學習的過程既要得法，還要堅持不懈的訓練。

第五篇：有效緩解小學數學教學中兩極分化研究報告

姓名：李土欽

中期作業里小課題名稱：有效緩解小學數學教學中兩極分化的策略研究 結業作業（請寫在下面）：

有效緩解小學數學教學中兩極分化的策略研究報告

小學數學教學中兩極分化的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效

一、問題提出

60分以上，這是我在三年的教學中第一次遇到的，可但分化時間提前，分化距離加大，課堂上往往出現好的學生吃不飽，很難提高班級的整體成績落

教師尊重學生的個體差異，注學生的主主體得到了發揮，教師的評價方式多樣化，我們深深得感受到大部分學生對數解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較課堂教學由于關注學生的加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂。

二、研究的目的與意義

在《數學課程標準》明確指出，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展??”。這無疑對數學教師的教育工作提出了更高的要求。大多數一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，農村小學生數學學習成績兩極分化呈現出比以前提前的趨勢，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。長高新課改的質量具有重要的現實意義。

三、理論依據

開展是我們農村小由于教師的編制緊張，其次農村教師的新教育理念來的相對比較慢，對新課程、新理念存在理解上的片面性，外化為教學行為，促進學生有效的學

(一),選擇研究方法,設計研究計劃.然后,進行實際調查,座細心實驗，最后總結經驗，形成有效的教學模式。

（二）研究方法

1、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。

2、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分

層教學等途徑進行課題研究。

4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

（三）課題研究的基本步驟

第一階段：準備階段

（1）調查研究，搜集問題現象（包括來自數學課堂的一些學習情景、學生作業的一些情況以及前學期考試質量分析報告）

（2學名師、專家對縮小兩極分化差異的經驗和建議。

（3完成實驗方案。

第二階段：實施階段，在教學過程中及時反思，尋求對策、方案，修改方案，積累經驗。

第三階段：結題階段

五、研究的效果1樂于發言，基本上都能用有條理且規范的數學語言表

有良好的傾聽習慣；優等生能主動幫助學習能力相對弱一點的學生。

3、全班學生都能做到每天按時完成作業，保證作業的質量，正確率逐步上升，有更正錯題的習慣。

4、期末測評合格率達100%，優秀率和良好率力爭達30%、40%。

六、研究的收獲

小學數學的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭

取做到人人學有所成。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。我們都知道“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生學習數學的內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。學生在課堂上能聽懂老師說的教學內容，興趣就會產生，所以每堂課都要循序漸進，關注差異，有練習的時間。教師要不斷為學生創造成功的機會，悅。這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。

對差生要采取寬容的態度，助他們證明自己，建立自信。要善于發現學生的點學生的學習自信心就能樹立起來。

根據學生數學成績的差異，將好、差學生進教師要教育數學程度好的程度好的學生在提供幫助學困生的同時也提高了自己，讓學生在團結協作中學會關心他人，樹立集體感和責任感，這是非常重要的素質教育。

防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化，還有大量辛苦的工作需要我們去做，需要我們奉獻一顆愛心。加強對學習困難的學生的學習方法指導，幫助學生培養良好的學習習慣等。教育以人為本，以學生為本，以學生的發展為本，經過學生、家長和學校的三方能采取行之有效的措施，這種兩極分化一定能縮小很大的差距，提高潛能生的成績。