第一篇：基于工作過(guò)程的物流專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

基于工作過(guò)程的物流專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

摘 要： 在校學(xué)生獲得實(shí)踐能力和綜合技術(shù)能力最主要、最有效的手段就是實(shí)踐，尤其是在物流專業(yè)英語(yǔ)的課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐更是十分重要。現(xiàn)在許多高職院校及本科院校都開(kāi)設(shè)了物流專業(yè)英語(yǔ)課程，并作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)專業(yè)課的教學(xué)具有“職業(yè)化課程”的特點(diǎn)。本文提出采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容改革及課程實(shí)施條件三個(gè)方面對(duì)物流專業(yè)英語(yǔ)的課程建設(shè)及其教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程 物流英語(yǔ) 教學(xué)模式

引言

針對(duì)我國(guó)1200多所高職高專院校進(jìn)行的相關(guān)研究結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)大部分高校都開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)、國(guó)際物流，以及消費(fèi)物流和快遞物流等課程。其中，一些院校開(kāi)設(shè)了物流英語(yǔ)類的課程，可以說(shuō)物流英語(yǔ)在連接物流管理、報(bào)關(guān)與貨運(yùn)代理的同時(shí)，也連接著國(guó)際貿(mào)易。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)作為一個(gè)貿(mào)易大國(guó)，國(guó)際貿(mào)易占據(jù)著十分重要的地位，本專業(yè)的技能也是極為重要的。實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的有效手段和途徑，對(duì)基于工作過(guò)程的物流專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究有著重大的意義。

1.物流專業(yè)英語(yǔ)的概念解說(shuō)

專業(yè)英語(yǔ)（ESP）的英語(yǔ)全稱是“English for Specific Purpose”，指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，目的在于滿足工作中學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求。例如，作用在培養(yǎng)特定環(huán)境中使用英語(yǔ)開(kāi)展工作的技能，比如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等都屬于專業(yè)英語(yǔ)范疇。物流專業(yè)英語(yǔ)是專門(mén)英語(yǔ)的組成部分，是為了適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和就業(yè)需求的變化而設(shè)置的商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)的分支，隨著物流業(yè)的發(fā)展，它越來(lái)越多地引起人們的關(guān)注，進(jìn)入人們的視野和生活范圍。物流英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)等方面都有著與基礎(chǔ)英語(yǔ)明顯區(qū)別的自身特點(diǎn)和規(guī)律。

2.物流專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的必要性分析

20世紀(jì)90年代，德國(guó)“工作過(guò)程導(dǎo)向”的提出預(yù)示著一個(gè)新的開(kāi)始，該理論從實(shí)際出發(fā)，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，注重更新的、更易于接受的方法，主張突破原有學(xué)科體系的框架，以實(shí)際作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)。其是以一種全新的“遠(yuǎn)程工作知識(shí)的載體”告別書(shū)本，建立典型工作任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)中“融入實(shí)景，分層實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式和方法。

此外，調(diào)查結(jié)果和市場(chǎng)的調(diào)查與分析密不可分，只有通過(guò)珍貴的反饋資源，才能了解到學(xué)者對(duì)所學(xué)知識(shí)具體的掌握程度，可以斷定的是，專業(yè)外語(yǔ)人才在當(dāng)今社會(huì)看來(lái)是緊缺的人才，培養(yǎng)緊缺人才始終是重要的研究課題。這要求從本質(zhì)上做出改變，無(wú)論是方法還是理念，都必須引入更有新意的思想，研究課題的專家學(xué)者也必須更努力。

3.物流專業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)理念分析

3.1通過(guò)實(shí)踐確定物流專業(yè)英語(yǔ)水平需求

把工作過(guò)程植入教學(xué)模式中，將教學(xué)目的不在鎖定于學(xué)生是否記住了知識(shí)點(diǎn)，而是立足于提高學(xué)生的能力，可以通過(guò)采取一系列的社會(huì)調(diào)研、專家訪談等方式，調(diào)查企業(yè)和崗位群對(duì)物流人才英語(yǔ)實(shí)踐能力和應(yīng)用熟練程度，確定對(duì)學(xué)生的物流英語(yǔ)水平的要求。這樣，一改以往教學(xué)那種以記單詞、背課文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理解課文、完成練習(xí)的單一的、枯燥乏味的模式，而是將一些實(shí)踐項(xiàng)目分解為一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在模擬真正的企業(yè)運(yùn)作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師在教學(xué)過(guò)程中不再只是傳統(tǒng)的授課者，而是與學(xué)生平等的參與者，這樣不僅拉近了學(xué)生與教師的距離，更重要的是提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)效率。

3.2行動(dòng)導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)

不再拘泥于書(shū)本教學(xué)，而是把行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)觀融入教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)融為一體的教學(xué)。把“教―學(xué)―行”一體化的教學(xué)模式運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，按照行動(dòng)導(dǎo)向中“項(xiàng)目引入”―“提出任務(wù)”―“工作任務(wù)分析”―“相關(guān)知識(shí)介紹”―“完成項(xiàng)目任務(wù)”―“技能訓(xùn)練”―“總結(jié)拓展”―“成果展示”等步驟進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣，從而達(dá)到能力鍛煉和知識(shí)教學(xué)的目的。

4.對(duì)基于工作過(guò)程的物流專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的探索

4.1教學(xué)創(chuàng)新

要使教學(xué)真正突破書(shū)本的桎梏和傳統(tǒng)教育方式的束縛，教育者不應(yīng)該只是在理念上對(duì)基于工作過(guò)程的物流專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，在實(shí)際教學(xué)中，我們還應(yīng)注意對(duì)以往教學(xué)的實(shí)踐效果進(jìn)行反思，從而在實(shí)踐中真正做到創(chuàng)新的物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

4.2教學(xué)場(chǎng)地創(chuàng)新

這種創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容上，教學(xué)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，這是為什么許多招聘人對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)的要求。要使得傳統(tǒng)教學(xué)與工作過(guò)程相連接，那么教育者最先開(kāi)始放棄的就是傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)踐。例如組織學(xué)生參與一些關(guān)于物流英語(yǔ)專業(yè)的討論會(huì)，在學(xué)生中形成英語(yǔ)交流群小組對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)行網(wǎng)上在線視頻對(duì)話學(xué)習(xí)、無(wú)紙化考試，創(chuàng)建模擬平臺(tái)，企業(yè)物流模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室裝有物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬系統(tǒng)，提供仿真的物流公司運(yùn)行環(huán)境，這樣不僅可以提供學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以提高他們團(tuán)隊(duì)合作的精神和物流專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)物流英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

隨著物流國(guó)際化趨勢(shì)的逐漸增強(qiáng)，物流專業(yè)英語(yǔ)在社會(huì)上的地位越來(lái)越重要，物流專業(yè)英語(yǔ)在我國(guó)存在畸形發(fā)展和不健康發(fā)展的狀況，例如課程結(jié)構(gòu)的不合理、教材的滯后、教學(xué)方法的落后等問(wèn)題，這些都需要教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中克服。在對(duì)于該課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如更容易集中人的精力，有利于老師的精講，但是傳統(tǒng)教育模式的弊端顯而易見(jiàn)，因此，為更好地開(kāi)展這門(mén)課程，必須將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，所以，對(duì)于基于工作過(guò)程的物流專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的研究有著極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：汽修專業(yè)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式改革

汽修專業(yè)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式改革

摘要: 本文對(duì)汽修專業(yè)實(shí)行工作過(guò)程教學(xué)模式改革提出六點(diǎn)措施,針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究并提出可行辦法。

關(guān)鍵詞:汽修;工作過(guò)程;教學(xué)模式

汽修專業(yè)畢業(yè)生在汽修行業(yè)從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修;另一類是汽車服務(wù)。這兩類工作的共同特點(diǎn)是都需要解決實(shí)際中的問(wèn)題。因此,在培養(yǎng)汽修專業(yè)人才時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力等關(guān)鍵能力。不少汽修專業(yè)教師對(duì)教學(xué)模式做了很多富有創(chuàng)新性的研究,并將研究成果運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中。筆者將這些研究成果加以整理,運(yùn)用相關(guān)的教育理論,并結(jié)合新的職教理論,總結(jié)出汽修專業(yè)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式,并就該模式的改革進(jìn)行了探討。

一、建立實(shí)際工作情景的教學(xué)場(chǎng)所

汽修專業(yè)的學(xué)生大部分形象思維較強(qiáng),抽象思維較弱。基于學(xué)生的這一思維特點(diǎn),教學(xué)場(chǎng)所也應(yīng)由傳統(tǒng)的課室向具有鮮明工作特色的實(shí)訓(xùn)車間或一體化教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移。目前我國(guó)大部分職校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室是以汽車各系統(tǒng)或零部件為實(shí)體的學(xué)科實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室,這些設(shè)備主要滿足了學(xué)生對(duì)汽車各系統(tǒng)或具體零部件的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、原理理解、拆裝檢修技能訓(xùn)練,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與技能的培養(yǎng)。因此,有必要建立起符合汽車維修實(shí)際情景的教學(xué)場(chǎng)所,改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為特色的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室,以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)動(dòng)手能力。

二、實(shí)施基于實(shí)際工作的教學(xué)模式

汽車維修的工作過(guò)程是發(fā)現(xiàn)故障,判斷故障性質(zhì),制定維修方案,實(shí)施維修方案,檢驗(yàn)維修效果,以及對(duì)維修過(guò)程進(jìn)行反思的系列活動(dòng)。它要求維修人員能在行動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建出一套自身獨(dú)有的工作知識(shí)體系。目前大部分職校汽修專業(yè)的教學(xué)是以汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、汽車系統(tǒng)原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓(xùn)練為主的平行學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備教學(xué),這種教學(xué)不利于學(xué)生工作能力的培養(yǎng),無(wú)法形成靈活運(yùn)用知識(shí)的職業(yè)能力。因此,在實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞實(shí)際工作任務(wù)設(shè)置汽車故障排除的教學(xué)項(xiàng)目,通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并協(xié)助學(xué)生排除汽車故障。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)關(guān)鍵的操作技能、維修技巧及關(guān)鍵知識(shí)予以指導(dǎo),學(xué)生則在實(shí)際的工作過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的行動(dòng)知識(shí)體系,從而獲得關(guān)鍵能力。

三、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

絕大部分職業(yè)院校汽修專業(yè)已采用了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,但由于部分教師并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,致使在一體化課室里仍出現(xiàn)“先理論傳授再進(jìn)行實(shí)踐”或者“先實(shí)踐再開(kāi)展知識(shí)教學(xué)”的現(xiàn)象。這樣做表面上看

似提高了學(xué)生的專業(yè)技能,實(shí)則不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此,應(yīng)在汽修專業(yè)的教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,并結(jié)合使用項(xiàng)目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這三種教學(xué)法都是以項(xiàng)目或任務(wù)為載體,通過(guò)工作任務(wù)的完成,教會(huì)學(xué)生掌握獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果和構(gòu)建理論與技能的方法。同時(shí),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是基于工作過(guò)程教學(xué)模式的較好選擇,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力有很大的幫助。

四、編寫(xiě)基于實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)材料

傳統(tǒng)意義上的教師授課是教授書(shū)本上的顯性知識(shí),以學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)教育的特性要求,無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),都必須注重對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師能否按工作過(guò)程的教學(xué)模式編排教學(xué)材料,對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。工作過(guò)程中的教學(xué)材料應(yīng)在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的特征,將傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)按照工作過(guò)程的行動(dòng)知識(shí)體系進(jìn)行編排,在編排的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)滲透其中,避免編寫(xiě)出的教學(xué)材料只是工作過(guò)程的順序而已。

五、幫助學(xué)生適應(yīng)基于實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)方法

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是以學(xué)科知識(shí)為體系的課程教學(xué),課堂的中心主要以教師為主,學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情景也是模糊地存在。這一教學(xué)模式,對(duì)于以形象思維為主、文化基礎(chǔ)薄弱的職校生,勢(shì)必行不通。因此,在職業(yè)教育中推行基于實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)模式是非常有必要的。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。但這種基于實(shí)踐工作的教學(xué)模式與學(xué)生一直接受掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同,學(xué)生在初期接受時(shí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng),甚至不明確自身在教學(xué)過(guò)程中所處的地位,仍被動(dòng)地等待教師的指令,不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出積極主動(dòng)地響應(yīng),這將導(dǎo)致學(xué)生在采用此種教學(xué)模式后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)效果不明顯,知識(shí)的獲取量還不如傳統(tǒng)教學(xué)的多”的看法。基于此類情況,教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),使其能夠較好地適應(yīng)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

六、建立評(píng)價(jià)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)基礎(chǔ)教育考試大多采用的是結(jié)果評(píng)價(jià)體系,目的在于考查學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備情況,這種評(píng)價(jià)方式的確能一定程度地激勵(lì)學(xué)生,但其弊端也是非常明顯的。為了更好地培養(yǎng)出更多的技能型人才,職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)有以下的突破:首先,將由教師主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的三維立體的評(píng)價(jià)模式,其中應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所做的努力作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn);其次,改變學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)模式而轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn);最后,由對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為完成各工作項(xiàng)目所采用的方法是否科學(xué)、行動(dòng)是否規(guī)范、計(jì)劃是否周詳?shù)取Ｖ档米⒁獾氖?職校生對(duì)于這種新的以工作過(guò)程為主的評(píng)價(jià)體系仍然很陌生,教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生,給予一定的指導(dǎo),以便其更快地適應(yīng)新的評(píng)價(jià)方式

簡(jiǎn)而言之,汽修專業(yè)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是一種優(yōu)勢(shì)教學(xué)模式,它打破了學(xué)科課程體系教學(xué)模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力起到了顯著作用,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由知識(shí)儲(chǔ)備向提升工作技能的大轉(zhuǎn)變。

(作者單位:佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

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第三篇：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

萬(wàn)禮蓉

高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能以英語(yǔ)為工具有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流；同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)模式的選用起著非常重要的作用。課程教學(xué)要清晰，教學(xué)過(guò)程要有效，教學(xué)質(zhì)量要提高，必須正確的理解教學(xué)模式并合理運(yùn)用。

一、英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前高職課程教學(xué)模式落后，比較單一，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；教師講，學(xué)生記。這不能適應(yīng)高職院校教育教學(xué)需要。高職高專英語(yǔ)教學(xué)中不同程度存在這重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力提高不大，語(yǔ)言知識(shí)掌握與語(yǔ)言實(shí)踐能力有較大差距。

長(zhǎng)期以來(lái)，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：導(dǎo)入——講解單詞和短語(yǔ)——分析翻譯課文中的單句——課內(nèi)少量的口筆頭訓(xùn)練。我院英語(yǔ)教學(xué)采用的是2+2的模式。以班級(jí)為單位，第一年的兩學(xué)期里進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，幫助學(xué)生們通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)A、B級(jí)的考試。在第2個(gè)學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期里進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用鍛煉，使得學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。這種模式，一方面能夠幫助學(xué)生順利過(guò)級(jí)，另一方面也有利于在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。到了大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，大部分同學(xué)都能通過(guò)學(xué)校要求的英語(yǔ)等級(jí)考試，但是，最后通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的學(xué)生卻極少。而且，學(xué)生口頭交流能力未有很大的提高。這主要是因?yàn)檫@種模式存在以下問(wèn)題：

a.學(xué)生英語(yǔ)水平不一，不利于教師整體教學(xué)。

隨著大學(xué)擴(kuò)招和各類職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的入學(xué)門(mén)檻也越來(lái)越低，教育正從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃W(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能方面存在著很大的個(gè)體差異。老師作為指導(dǎo)者，很難做到面面俱到，只能根據(jù)班級(jí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)制定教學(xué)方法和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，這樣就會(huì)忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的提高。

b.學(xué)生閱讀能力有一定提高，但是口頭表達(dá)能力欠佳。課程課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，使得課上幾乎沒(méi)有充裕的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，有的學(xué)生甚至單詞的發(fā)音都不準(zhǔn)確。一部分學(xué)生不能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)回答問(wèn)題，課堂上害怕老師提問(wèn)，提問(wèn)到了，要么英漢結(jié)合，要么是拼湊幾個(gè)單詞，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。

c.第二課堂活動(dòng)不完善，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)階段教學(xué)完成之后，沒(méi)有了英語(yǔ)課，學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的提高就受到了制約，幾乎是放任自流。沒(méi)有第二課堂，學(xué)生就沒(méi)有了語(yǔ)言習(xí)得的良好環(huán)境，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上受到不同程度的制約。

目前這種狀況，若不加以改變，將很難培養(yǎng)出適合社會(huì)和專業(yè)需求的具有一定英語(yǔ)水平的人才。

二、實(shí)施新模式預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)

1、提高學(xué)生英語(yǔ)A級(jí)、B級(jí)考試的一次性通過(guò)率。同時(shí)，提高英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的通過(guò)比例。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，課堂上由“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生參與”。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分階段安排計(jì)劃及具體措施 1.分層教學(xué)模式

學(xué)生剛?cè)胄５臅r(shí)候，英語(yǔ)水平高低不一；有的同學(xué)想升本科，英語(yǔ)成績(jī)很重要，而有的同學(xué)既不想升學(xué)，畢業(yè)后用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不多。為了保證最佳教學(xué)效果、優(yōu)化教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的。

a.水平測(cè)試

水平測(cè)試在新生入學(xué)后馬上進(jìn)行。考慮到目前高職高專院校生源英語(yǔ)水平普遍下降的現(xiàn)實(shí)，測(cè)試的重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生的英語(yǔ)基本功上，包括音標(biāo)、詞匯和語(yǔ)法。在測(cè)試題型上，選材和設(shè)計(jì)題項(xiàng)十分重要,正確答案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用正確的閱讀技能,而不能靠常識(shí)和背景知識(shí)或猜測(cè)而得,干擾項(xiàng)應(yīng)當(dāng)起到干擾作用。隨著考試的進(jìn)行，我們可以適當(dāng)?shù)卦黾犹羁疹}、簡(jiǎn)短回答、完型填空。

b.層次劃分

根據(jù)學(xué)生測(cè)試的英語(yǔ)水平，可以劃分為A、B、C三個(gè)層次： A：該層次學(xué)生占全體新生的15%。具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上水平。

B：占年級(jí)絕大部分。要求掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)水平。

C：剩下的學(xué)生要求掌握教材內(nèi)容，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)水平。

c.升降級(jí)考核

定期進(jìn)行測(cè)試，隨著學(xué)生能力及成績(jī)波動(dòng)，對(duì)三個(gè)層次進(jìn)行調(diào)整，這樣既可以鼓勵(lì)低層級(jí)的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，也可以讓成績(jī)好的同學(xué)隨時(shí)保持警惕。

2．實(shí)踐教學(xué)模式

現(xiàn)有的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式還有許多不足之處。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。

每單元進(jìn)行一次和單元內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓其課下去積極準(zhǔn)備。練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)情景短劇、演講、辯論等。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，算作平時(shí)成績(jī)的一部分。練習(xí)之后老師進(jìn)行講評(píng)，以便學(xué)生在下次的練習(xí)中能夠有所進(jìn)步。

3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

這種模式既可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要步驟為：布置任務(wù)——課上檢查——講解分析。

例如，新單元的話題是文化差異，在講新課之前，先讓學(xué)生自己思考：你所知道的中西方文化差異有哪些？這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行自主探索性的學(xué)習(xí)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，為了推進(jìn)這種模式，一定要加強(qiáng)檢查力度。這種模式同樣可以適用于口語(yǔ)課，口語(yǔ)課后，教師可以布置給大家組織對(duì)話的任務(wù)，給出當(dāng)日學(xué)的重要句子和詞組，讓學(xué)生課下兩人一組組織對(duì)話，內(nèi)容可以多種多樣，但是重要的句子和詞組必須用上。這樣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)有所準(zhǔn)備，在很大程度上就會(huì)改善以往的“教師講授” 為主的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)的參與到教學(xué)中來(lái)。

第四篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)面向工作過(guò)程的Photoshop教學(xué)模式探討

計(jì)算機(jī)專業(yè)面向工作過(guò)程的Photoshop教學(xué)模式探討 吳豐，關(guān)天柱

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，河南開(kāi)封475000）

摘要：從面向工作過(guò)程的教學(xué)理念出發(fā)，總結(jié)了有關(guān)Photoshop課程中存在的共性問(wèn)題，并從項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)、補(bǔ)充丟失環(huán)節(jié)、提高

審美能力、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系五方面對(duì)該課程的教學(xué)模式加以探討。關(guān)鍵詞：面向工作過(guò)程；教學(xué)模式；Photoshop；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力 中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2010)11-2744-02 A Study on the Working Processes-Oriented Photoshop Teaching Model of Computer Major WU Feng,GUAN Tian-zhu(Yellow River Conservancy Technical Institute,Information Engineering College,Kaifeng 475000,China)Abstract：This paper,based on the work process-oriented teaching philosophy,summarizes the common problems in Photoshop course and investigates the teaching model of this course from five aspects,the characteristics of the project teaching,replenishing missing links, improving the sensitivity to beauty,instructional design in training links and evaluation system.Key words:the working processes-oriented;teaching model;photoshop;teaching design;innovation ability 高職院校雖然長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，全面發(fā)展的高技能人才為教學(xué)目的，但實(shí)際情況卻與

社會(huì)所需人才還存在著一定的距離。通常，學(xué)生走向工作崗位后，還需要再經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)，才能適應(yīng)崗位需求。要想擺脫 這種不對(duì)稱的局面，還需從教學(xué)模式入手探索出一條既迎合市場(chǎng)需求又符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。依據(jù)筆者教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)

驗(yàn)，從Photoshop課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的開(kāi)設(shè)情況和教學(xué)效果出發(fā)，對(duì)此門(mén)課程“面向工作過(guò)程”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。1“面向工作過(guò)程”的教學(xué)理念

基于工作過(guò)程向?qū)У慕虒W(xué)改革已經(jīng)在各個(gè)院校普遍展開(kāi)，這種課程改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、訓(xùn)練學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的 能力具有積極作用。其本質(zhì)是將工作環(huán)境和工作過(guò)程貫穿于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但是在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，并不是要削弱理論教學(xué)，而是要將基本理論知識(shí)重新構(gòu)建，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)篩選和組合。需要重點(diǎn)理解的是，學(xué)科本身的知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，在貫穿 面向工作過(guò)程的教學(xué)思想時(shí)，需要按照講授知識(shí)的內(nèi)在邏輯重新進(jìn)行組織，不能拋棄知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行教學(xué)，不然知識(shí)和工作過(guò)

程就難以有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)注意面向過(guò)程的教學(xué)方法、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)途徑以及課程綜合設(shè)計(jì)等方 面的多樣變化。Photoshop教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題

高等院校絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)有關(guān)Photoshop的課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)教師在講授過(guò)程中會(huì)涉及到實(shí)際應(yīng)用的多重方面。要想使 學(xué)生的能力能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，僅僅講授各種工具和濾鏡的使用方法顯然是不夠的，還需增加針對(duì)某個(gè)工作崗位特種知識(shí)的補(bǔ) 充。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，Photoshop教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題主要有以下幾方面： 1）學(xué)生不能熟練使用軟件：平面設(shè)計(jì)的前提是軟件的靈活使用，如果對(duì)軟件的功能僅僅停留在會(huì)使用軟件的表面層次，再好的 創(chuàng)意也不知該怎么去實(shí)現(xiàn)，這對(duì)今后在行業(yè)內(nèi)與他人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)十分不利。學(xué)生對(duì)軟件不能熟練使用的原因一部分是學(xué)生自身造成，另

一部分是教師教學(xué)初期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的效果不好而造成的。

2）在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師容易忽略某些環(huán)節(jié)：項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等諸多教學(xué)方法確實(shí)能夠帶來(lái)很好的教學(xué)效果，但是教師容易停留在計(jì)算機(jī)最終設(shè)計(jì)的效果圖上面，而忽視將電腦中的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵S多設(shè)計(jì)作品，如海報(bào)、宣傳 頁(yè)都需要涉及到后期的印刷工藝，如果教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了此環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生在從事平面設(shè)計(jì)行業(yè)時(shí)與實(shí)際脫節(jié)，處于競(jìng)爭(zhēng) 中劣勢(shì)地位。

3）設(shè)計(jì)與審美技能有待提高：高等院校計(jì)算機(jī)系的學(xué)生畢竟不是學(xué)藝術(shù)出身，發(fā)散性思維和審美技能比起藝術(shù)系學(xué)生整體能 力相對(duì)較低。

3面向工作過(guò)程的Photoshop教學(xué)模式探討

1）項(xiàng)目教學(xué)需突出循序漸進(jìn)和多樣性的特點(diǎn)：將整個(gè)課程的知識(shí)重點(diǎn)重構(gòu)到平面設(shè)計(jì)行業(yè)的工作過(guò)程中，軟件的基礎(chǔ)知識(shí)使 用簡(jiǎn)單易懂的小項(xiàng)目教學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合相對(duì)較大的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，突出循序漸進(jìn)和多樣性的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師需要注意 收稿日期：2010-01-25 作者簡(jiǎn)介：吳豐（1981-），男，河南開(kāi)封人，助教，碩士，主要研究方向多媒體應(yīng)用技術(shù)，人工智能；關(guān)天柱（1982-），男，河南開(kāi)封人，助

教，主要研究方向網(wǎng)絡(luò)安全。第6卷第11期(2010年4月)（上接第2741頁(yè)）};其中t_size表示結(jié)構(gòu)體變量所需存儲(chǔ)空間，即網(wǎng)絡(luò)將傳輸?shù)臄?shù)據(jù)大小，type表示結(jié)構(gòu)體變量所屬類型，有相機(jī)類型、雷達(dá)類型、圖像類型和系統(tǒng)類型，command根據(jù)類型不同實(shí)現(xiàn)不同的控制命令，data為根據(jù)命令不同而有所不同，即為命令的參數(shù)部分，在有 的命令需要數(shù)據(jù)時(shí)候存在并有意義，當(dāng)沒(méi)有時(shí)候就沒(méi)有意義，數(shù)據(jù)大小可以根據(jù)t_size進(jìn)行計(jì)算。TYPE為枚舉類型，為不同類型時(shí)，下面的命令和存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)各有不同，在系統(tǒng)中根據(jù)類型對(duì)攜帶的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、解析和處理。6結(jié)論

本文基于達(dá)芬奇6446和3G無(wú)線通信技術(shù)設(shè)計(jì)了一種新型超速抓拍系統(tǒng)，通過(guò)引入了MontaVista Linux專業(yè)版嵌入式操作系

統(tǒng)，提供了系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性，通過(guò)達(dá)芬奇6446的DSP高速數(shù)字信號(hào)處理能力，提供了對(duì)視頻圖片的實(shí)時(shí)性處理，同時(shí)節(jié)省了

成本，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)通信數(shù)據(jù)交換格式，以便和遠(yuǎn)程交通指揮中心進(jìn)行交互，同時(shí)有利于交通指揮中心對(duì)各個(gè)抓拍終端

進(jìn)行實(shí)時(shí)有效地控制，經(jīng)各項(xiàng)測(cè)試，系統(tǒng)穩(wěn)定可靠。參考文獻(xiàn)：

[1]張曉民.復(fù)雜路況電子警察抓拍系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2008,21(11):45-47.[2]葉秉威.視頻監(jiān)控系統(tǒng)中的圖像分割算法綜述[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究,2009,26(12):4411-4414.[3]高超.一種新型電子警察的設(shè)計(jì)[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2008,38(2):177-180.[4]魯達(dá).基于達(dá)芬奇平臺(tái)的智能視頻監(jiān)控算法設(shè)計(jì)[J].微計(jì)算機(jī)信息,2009,25(22):5-7.[5]鄧志剛.Linux環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)編程[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008,21(7):34-36.教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，在實(shí)施過(guò)程中注重教師和學(xué)生的互動(dòng)，盡量引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和眼界，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，并且實(shí)時(shí)控制指導(dǎo)和

監(jiān)督的力度，使學(xué)生能從工作任務(wù)中直觀體會(huì)到軟件各功能的用途。

2）補(bǔ)充丟失的重要環(huán)節(jié)：在面向工作過(guò)程的教學(xué)中需要補(bǔ)充以往丟失的重要環(huán)節(jié)。一般的，教師在講解有關(guān)Photoshop的課程

時(shí)往往注重軟件的使用方法而忽視后期印刷的重要環(huán)節(jié)。由于在電腦中顯示的色彩與印刷出的色彩有一定的差別，如果不加注意

印刷出來(lái)的成品經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏色現(xiàn)象，常常導(dǎo)致印刷事故，造成經(jīng)濟(jì)損失，這對(duì)從事平面設(shè)計(jì)工作的人員來(lái)說(shuō)十分致命。為了規(guī)避 類似情況的出現(xiàn)，教師可以將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容作為一項(xiàng)綜合的工作流程，將應(yīng)該掌握的印刷知識(shí)和印前技術(shù)等內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)環(huán)節(jié)

中，并將Photoshop圖像處理的知識(shí)點(diǎn)貫穿在工作過(guò)程中（設(shè)計(jì)→制作→排版→輸出→印刷→印后工藝→裝訂成冊(cè)）。如此以來(lái)，學(xué) 生既掌握了技能的運(yùn)用方法，又了解了整個(gè)工作流程和課外知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有大幅提高。3）著重培養(yǎng)審美觀念：設(shè)計(jì)師的審美能力在設(shè)計(jì)類行業(yè)中十分重要，假如對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)《色彩構(gòu)成》、《平面構(gòu)

成》和《色彩基礎(chǔ)》等課程又顯得格格不入。這就需要教師在選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候?qū)⑸鲜稣n程中的精華融入到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，使得 學(xué)生在點(diǎn)滴學(xué)習(xí)中審美能力得到提升。

4）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)：基于工作過(guò)程的教學(xué)模式離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，那么如何對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？根據(jù)課程安 排，可以設(shè)計(jì)出隨堂即可完成的小項(xiàng)目和需要一定時(shí)間才能完成的綜合知識(shí)大項(xiàng)目。小項(xiàng)目和大項(xiàng)目的關(guān)系我們這樣處理，大項(xiàng)目

隨小項(xiàng)目同步布置，穿插進(jìn)行。學(xué)生積累每次課堂中掌握小項(xiàng)目中的知識(shí)，在一章學(xué)習(xí)完后即可具有完成大項(xiàng)目的能力。在此期間，教師要實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)、監(jiān)督過(guò)程和評(píng)價(jià)作品，并創(chuàng)造學(xué)生互評(píng)的融洽氛圍。系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)以及工作方法都 有系統(tǒng)的掌握，無(wú)形中提高了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的效率。此外，還可以通過(guò)“興趣小組”或“第二課堂”組織學(xué)生承接校園內(nèi)的海報(bào)、展

板、橫幅和宣傳欄布置等實(shí)際工作，使實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)得到有益補(bǔ)充。

5）評(píng)價(jià)體系：筆者認(rèn)為將理論知識(shí)與作品成果相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系最為貼切。這里學(xué)生的作品成果不一定是具有很高的設(shè)計(jì)創(chuàng)

意，但成果規(guī)格必須是符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。考核時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家和本校教師作為評(píng)價(jià)小組，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作品是否符合生產(chǎn)要求，最后

再對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，這樣就完全能夠正確評(píng)價(jià)一名學(xué)生的綜合能力。4結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程中引入“面向工作過(guò)程”的職業(yè)教學(xué)理念，要求教師的個(gè)人技能水平必須提高，不僅需要教師熟悉行業(yè)流程，了解當(dāng)前

行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，而且還要能夠合理選擇教學(xué)項(xiàng)目，重構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生不出校門(mén)就能體驗(yàn)到工作崗位的職業(yè)氛圍，掌握行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能與崗位的實(shí)際要求更加貼切。參考文獻(xiàn)：

[1]吳進(jìn).高職學(xué)生Photoshop課程教學(xué)模式初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,21(2):98-99.[2]李強(qiáng),張建強(qiáng).Photoshop課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探析[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(4):75-76.[3]李春霞.Photoshop課程教學(xué)方法研究[J].科技資訊,2008(8):139.[4]張甲秋.Photoshop課程教學(xué)改革的實(shí)踐與對(duì)比[J].職教研究,2009,9(2):21-22.

第五篇：高中英語(yǔ)課程“生生教育互動(dòng)模式研究

工作報(bào)告（不超過(guò)2000字）

內(nèi)容提示：研究的主要過(guò)程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)表情況等。

在本次課題調(diào)研過(guò)程中，我組成員齊心協(xié)力，在有關(guān)高中英語(yǔ)課程“生生教育互動(dòng)模式”中做了詳盡課題研究，在開(kāi)題、研究中期等多個(gè)階段我組都進(jìn)行合理的規(guī)劃并在課題教研的過(guò)程中取得了相應(yīng)的成就。

通過(guò)小組內(nèi)的討論，我們最終確定了本組的研究課題，此外，我們通過(guò)討論，確定了生生互動(dòng)過(guò)程中的研究對(duì)象的層次，分別從學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生小組間的互動(dòng)等多種互動(dòng)效果。另外，我們依據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，從聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課三個(gè)方面去增強(qiáng)學(xué)生課堂積極性，把學(xué)生作為課堂上的主體，讓他們有獨(dú)立的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們能更好的挖掘課堂上的樂(lè)趣。在課題研究的過(guò)程中，我們從側(cè)面通過(guò)文獻(xiàn)的了解到影響學(xué)生課堂積極性的因素，其中我們明確的意識(shí)到：老師作為生生互動(dòng)中的實(shí)力引導(dǎo)者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極互動(dòng)以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生們作為生生互動(dòng)教學(xué)模式的主要實(shí)踐體，學(xué)生是課堂上的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段展現(xiàn)出不同心理及行為特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生就需要教師的鼓勵(lì)或者是促進(jìn)性的行為來(lái)推動(dòng)其在學(xué)習(xí)上的興趣。學(xué)校是互動(dòng)性發(fā)展的塑造主體也是教育教學(xué)過(guò)程中的基本保證，學(xué)校通過(guò)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的支持，另外給孩子們塑造良好的學(xué)校風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境，才能推動(dòng)學(xué)生真正的表現(xiàn)良好的自我。之后，我們?cè)趯?duì)生生互動(dòng)式教學(xué)有所研究后，建立和完善了我校英語(yǔ)學(xué)習(xí)下建立了“生生互動(dòng)教學(xué)模式”下的評(píng)估機(jī)制，相關(guān)教師通過(guò)面談評(píng)價(jià)法、課堂觀察評(píng)價(jià)法、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)法以及學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)估與判定。能保證我們?cè)诮萄械倪^(guò)程中時(shí)刻了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及“生生互動(dòng)式”教育模式的實(shí)際效力。除了理論上的研究之外，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中組織了多種多樣的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)形式，比如猜單詞合作比賽、英語(yǔ)角口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)以及課堂上的class

report等都給學(xué)生們提供了足夠的創(chuàng)造空間和自我表達(dá)空間。

在研究過(guò)程中，我們嚴(yán)格按照開(kāi)題報(bào)告上的執(zhí)行情況，依照步驟進(jìn)行資料的查找以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的課程調(diào)研。此外就小組成員都做了明確的分工，保證每一位參加課題調(diào)研的老師都能明確自己的分工，承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任。因?yàn)槲覀儍叭挥行虻倪M(jìn)行這課題研究，故在課題的研究過(guò)程中并沒(méi)有產(chǎn)生超出原始計(jì)劃下的巨變，此外，在研究的過(guò)程中，從初步的接觸課題研究，到深入地展開(kāi)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，此過(guò)程不僅通過(guò)實(shí)際互動(dòng)，增加了學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)、閱讀及寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互動(dòng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能

力。并對(duì)老師也帶來(lái)了積極效益，更新了教師尤其是老教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教學(xué)素質(zhì)的提升，提升了老師的業(yè)務(wù)能力。

在此次課題研究中，我們也做到了多方面的創(chuàng)新實(shí)踐。首先，我們這次教研活動(dòng)是建立在對(duì)三個(gè)年級(jí)分層的問(wèn)卷活動(dòng)上的，它有效的提高了教研結(jié)果的代表性與準(zhǔn)確性，另外在本次課題研究中，我們采取了科學(xué)高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方案，大大提高了數(shù)據(jù)的可信度。最后，我們?cè)诔晒麢z驗(yàn)的過(guò)程中，采取了實(shí)驗(yàn)班與普通班平行對(duì)比法則，增加結(jié)果的客觀性與真實(shí)性。除此在科研結(jié)果的真實(shí)有效性的創(chuàng)新外，此研究課題更是高度適應(yīng)了新課標(biāo)的指導(dǎo)性要求，突出了素質(zhì)教育在實(shí)際教研活動(dòng)中的應(yīng)用。

在研究進(jìn)行時(shí)，我們同時(shí)也面臨了許多難題以及教研教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展阻力。“生生互動(dòng)”教育模式下的教育教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生參與度參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就更加處于被動(dòng)或者說(shuō)是被幫助的狀態(tài)下，反而更難獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。更加難以從互動(dòng)中得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良莠不齊，教師很難在教育教學(xué)的過(guò)程中正真做得到面面俱到。另外，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣方面不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中獲得的效果不同。更有學(xué)生念及升學(xué)壓力甚至是排斥互動(dòng)式教學(xué)模式。此外，適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的老師，在互動(dòng)式教學(xué)上的素質(zhì)不夠，自生對(duì)生生互動(dòng)式教學(xué)模式并沒(méi)有深刻的認(rèn)知，并不能對(duì)學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)中起到良好的鼓勵(lì)作用。

在后期的研究過(guò)程中，教師更加注重對(duì)學(xué)生整體的教育效果，以及學(xué)生在此種英語(yǔ)教學(xué)前提下真正取得的實(shí)際成就。除此之外本課題研究形成論文——《學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告》、《英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)教學(xué)模式的策略原則》，系統(tǒng)的概括出“生生互動(dòng)教育”模式下的教學(xué)理念與教學(xué)優(yōu)勢(shì)。，－

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工作報(bào)告（續(xù)表）

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三、學(xué)校或省轄市科研部門(mén)意見(jiàn)

科研部門(mén)負(fù)責(zé)人簽字：

單位公章

****年**月**日

四、課題負(fù)責(zé)人個(gè)人銀行賬戶信息（發(fā)放結(jié)項(xiàng)獎(jiǎng)金用，已獲資助的課題不填）

賬戶名

（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)主持人姓名）

開(kāi)戶銀行名稱

（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)銀行儲(chǔ)蓄卡或存折開(kāi)戶銀行全稱，比如：××銀行××支行××分理處）

銀行賬號(hào)

（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)銀行儲(chǔ)蓄卡號(hào)或存折賬號(hào)）

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五、專家組鑒定意見(jiàn)（由專家組長(zhǎng)綜合專家組意見(jiàn)填寫(xiě)）

專家組組長(zhǎng)（簽字）：

****年**月**日

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六、鑒定專家組簽字

姓

名

工作單位

職稱/職務(wù)

簽

名

七、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見(jiàn)

河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)人審核意見(jiàn)

負(fù)責(zé)人(簽字)

****年**月**日

河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室驗(yàn)收、審批意見(jiàn)

公

章

****年**月**日

結(jié)項(xiàng)鑒定等級(jí)

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