第一篇：中職物流專業課堂教學模式選擇

中職物流專業課堂教學模式選擇

摘 要：從職業學校配送課程教學中的現存問題入手，剖析了問題存在的原因，并結合物流專業的特點及人才培養目標，嘗試性地在該課程中引入行動導向教學理念，輔以多種教學手段，來提高配送課程教學效果。

關鍵詞：教學模式；配送實務；行動導向教學

一、配送實務教學現存問題

通過觀察與調查，現今職業院校物流專業學生在專業課程學習過程中普遍表現出學習熱情不夠、學習積極性不高的特點，課堂呈現出教師執教、學生睡倒的情形，配送實務的教學當然也不例外。職業學校的學生本身知識基礎薄弱，學習能力、自制力、意志力都稍差，對抽象難理解的理論知識根本接受不了，也提不起任何興趣，而配送實務是一門理論與實踐相結合、實操性很強的課程，但目前，從事本課程教學的教師大多沒有企業工作經驗，同時受教學環境、教學條件限制，還在用一根粉筆、一塊黑板，站在三尺講臺上演著“獨角戲”。

二、配送實務教學模式探究

每位教師都是一名推銷員，知識是我們的產品，學生就是我們的顧客，不管我們的產品多么優質，我們都得讓顧客有能力、自愿、最好是愉悅地購買我們的產品。這其中的技巧就是教師所采用的教學模式和方法。

針對配送實務課程教學現存的問題，需要找到能讓學生心手腦并用、真正“動起來”的教學模式，來徹底扭轉目前的不良局面。對配送實務這門實操性強的課程，采用行動導向教學法，再輔以豐富的教學手段，對提高教學效果是行之有效的。

三、行動導向型教學模式的實施

行動導向型教學模式的核心是學生在“做”中學，教師在“做”中教，“教”“學”“做”并重、“教”“學”“做”合一，強調了學生學習的主體性，突出了教學的理實一體化。行動導向教學可采用的教學方法有任務驅動法、項目教學法、角色扮演法、情景教學法、張貼版教學法、案例教學法、辯論競賽法、頭腦風暴法等。因此，在教學中，我們可以根據學生特點、教學內容、教學目標、教學條件等選擇使用其中一種教學方法，或者整合使用多種教學方法。

1.在教學中，對于理論性較強的模塊可以采用案例教學法。

【舉例】

案例教學法：配送中心的類型

某服裝配送中心建有可保管眾多服裝制造廠的各種服裝的高層自動化倉庫，附設了樣品陳列室、批發洽談室等。客戶在陳列室看好樣品，在洽談室訂好服裝后，配送中心就準時地把所需服裝送達客戶……

請思考：（1）案例中配送中心分別屬于什么類型？（2）試著說出案例中各配送中心的營業項目。（3）歸納案例中配送中心的工作流程。（4）給大家講講你所了解的其他類型的配送中心。（可借助信息手段查詢）

案例教學法的優點是可以開闊學生眼界，鞏固所學知識，澄清比較容易混淆的概念，培養學生的分析判斷能力，提高語言表達技能。案例教學法的關鍵：教師要對各種途徑收集來的案例精心設計，提出問題，使得案例適用于教學，并和課程內容吻合。

2.對于實操性強的模塊，如訂單處理作業、揀貨作業、配送作業、退換貨作業等，要充分利用校內實訓室，可采用任務驅動法、項目教學法、頭腦風暴法、粘貼板教學法等。

【舉例】

任務驅動法：用電子標簽輔助揀貨系統進行揀貨作業。

（1）任務準備：5～6名學生一組，選出小組長。（2）提出任務：現有a、b、c、d、x五家門店的訂單，內容分別顯示是：

任務書

[產品名稱＼&a門店＼&b門店＼&c門店＼&d門店＼&x門店＼&康師傅西紅柿牛腩面30包＼&2箱＼&＼&1箱＼&3箱＼&4箱＼&農夫山泉礦泉水 500mL＼&10瓶＼&＼&4瓶＼&5瓶＼&6瓶＼&康師傅礦物質水550mL＼&5瓶＼&＼&6瓶＼&5瓶＼&3瓶＼&]

具體任務：按訂單完成揀貨任務。

任務驅動法的優點是容易激發和保持學生的學習積極性，在教學中把理論與實訓進行充分糅合，達到學校與企業零距離、課堂與車間零距離，教師與技師零距離，學生與學徒零距離、理論與實踐零距離。任務驅動法的關鍵是任務設計要合理，保證學生便于操作。

參考文獻：

劉功民.構建“企業派“和”學院派“相融合的雙師團隊[J].廣西教育，2009（06）.?編輯 趙飛飛

第二篇：中職機電專業翻轉課堂教學模式

中職機電專業翻轉課堂教學模式

隨著教育改革的推進，課堂教學的方式也發生了明顯的變化，人們越來越關注學生的主體地位，主動學生在課堂當中的重要作用。教育工作者提出了翻轉課堂的教學理念，改變了傳統的教學模式，想要充分地發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立自主學習的能力。在中職機電專業教學中，實施翻轉教學不論是對教學質量還是學生的學習能力來說都有著重要的作用。

一、布置任務，培養學生預習能力

預習其實是學習過程中一項重要的工作，在中職機電專業教學當中，預習也發揮著重要的作用。在傳統教學當中，教師和學生往往都比較容易忽視這一環節，對于預習的過程以及效果并沒有及時的檢查，導致預習并沒有發揮太大的作用。但是在翻轉課堂當中，教師應該給學生布置一些預習任務，充分地重視起來，提前制定好合理的教學計劃以及教學目標，學生有了明確的預習目標之后，可以更加明確地開展預習工作，教師可以指導學生正確的預習方法，在進行預習的過程中可以做好標記，將重難點區分標記出來，這樣的方式能夠有效地提升學生的預習效率，并且能夠在課堂學習的時候使自身的預習思路更加清晰。所謂翻轉課堂主要就是培養學生自主學習的能力，預習就是一種有效的途徑。另外隨著現代信息技術的發展，預習并不僅局限于一種單一的方式，還可以采取更多新穎有趣的方式來完成預習工作，通過一切可利用的途徑來開展預習。

比如，除了對教材的內容進行預習之外，學生還可以通過其他的平臺來預習，從視頻當中觀看一些機電專業方面的資料或者是通過一些移動硬盤中的數據資料來學習，觀看教學視頻能夠讓學生提前了解學習的內容，并且視頻的形式在一定程度上能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，在這樣的預習過程中，學生要隨時做好預習筆記，將視頻當中講解到的重要知識點以及疑難問題記錄下來，這樣一來學生獲取知識的途徑有得到了豐富。另外教師還需要對學生的預習效果進行檢測，設置一些機電專業的基礎問題來檢測學生的預習效果，設置難易程度比較合理的問題，讓學生以這樣的方式來對預習的成果進行鞏固。通過預習，學生會更加容易接受新的知識，學生們通過預習會對學習的內容產生一定的自主看法，因此在課堂討論的時候學生也會更加積極，將自身在預習過程中遇到的一些問題以及想法表達出來，進行互動交流，為接下來的課堂學習做好充分的準備。

二、合作探究，培養學生自主學習

在機電專業課堂學習當中，教師要特別注意對學生自主學習能力的培養，很多學生習慣了傳統教學當中“灌輸式”的學習方法，處于被動的地位機械地學習，很少自己動腦筋來考慮問題，一切都是按照教師的思路和安排來進行的，久而久之學生自主學習的能力受到了很大的阻礙，逐漸成為應試教育的產物。因此在新的課堂形式下，教師應該帶領學生來自主的學習專業知識，改變傳統的教學模式，讓學生能夠在學習基礎知識的同時拓寬自身的能力范圍。在機電專業教學中可以開展合作探究學習的方式，將學生分成幾個不同的小組，讓學生以小組為單位開展合作探究學習，一些機電專業知識可能通過一個人的力量很難想明白，需要不斷的探索和研究才能夠發現其中的科學原理，因此讓學生進行合作探究，不僅能夠提升學習效率，還能夠在一定程度上提升學生的學習積極性，促進學生之間的情感交流。比如，在學習中，教師可以讓不同的小組研究不同的課題，對紅綠燈系統以及雨刮器的工作原理來進行分析研究，教師隨機的將任務分配到各個小組，然后接下來的時候就由各個小組的學生來完成了，學生通過查閱資料、探討研究等方式來進行分析，并且要將最終的結果匯報給教師，并且闡述一下研究這一機電項目的心得體會。然后對各個小組的研究成果進行評價，并且可以讓學生進行自我評價，以這樣的方式來讓學生更加主動的學習，提高學習的積極性并且有效的提升自身的實踐應用能力。

三、課后鞏固，建立完善知識體系

翻轉課堂理念對學生的課余階段學習也是非常關注的，并不像傳統教學當中，教室布置完簡單的作業就完成任務了，而是要采取一些措施來讓學生有效地鞏固課堂知識，建立完善的知識體系。在課堂學習的過程中肯定會出現一些問題，教師要細心地將這些問題整理在一起，然后以任務包的形式發送給學生，讓學生可以有針對性地進行練習，并且這些資源都是可以共享的，整個班級的學生都可以看到這些信息資源，當學生再次出現類似問題的時候，就可以進行查閱，及時地對自身出現的問題進行糾正，這些教學資源能夠讓學生在課余時間內對自身出現的問題進行鞏固練習，及時地查漏補缺，并且整理學習思路，形成完善的知識體系。另外還可以發布一些課余任務來讓學生有選擇的進行研究，比如，針對教學內容，可以設定一些機電專業的研究項目來讓學生選擇，當學生遇到自己喜歡的項目時，可能就會花時間和功夫去研究，豐富學生的課余生活。

總而言之，翻轉課堂作為一種新的教學模式，相比于傳統教學來說有著更強的實效性，迎合了當代教育改革的要求。并且在中職機電專業教學中，翻轉教學的模式能夠極大地提高學生的自主學習能力，提高機電教學的整體教學質量。

第三篇：課堂教學模式的選擇

課堂教學模式的選擇

范亭中學

孟祥青

教學模式是教學程序的一種表現形式。現行的一些教學模式大多被證明是能夠提高教學效益的，因而為許多教育者追捧。然而，一種教學模式的誕生，肯定是教育者根據教學基本規律和特定的教學情境而創造出來的。從這個意義上講，教學的基本規律是應該掌握的，選擇教學模式是應該有策略的。

一．課堂教學模式概述

課堂教學模式是指在一定教學理論指導下，為完成特定教學目標，而對構成教學活動過程諸要素所設計的橫向組合方式和縱向活動程序。

從系統論的觀點來說，結構是指系統內部各要素之間的組織形式，指系統內部各要素之間穩定的聯系。課堂教學結構是課堂教學過程各要素之間穩定的聯系。這種聯系包括兩個方面，—是教師、學生、教材等之間的橫向組合方式；二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。

有的教學理論強調教學的目的在于：向學生傳授系統的知識，有的卻強調培養學生探索、創造的能力：有的教學理論強調教師的主導地位，有的突出學生自己嘗試、發現的過程，有的卻強調小組合作學習中個人能獲得最好的發展。由于教學理論上強調的方面不同，因而在這些理論指導下形成了不同的師生以及教材組合方式、不同的教學程序。每種教學模式都不是隨意編造出來的,它們都以一種理論作為依據的。

1、赫爾巴特按統覺論設計的教學模式

18世紀末，德國教育家赫爾巴特認為，應根據學生心理活動的規律來規定教學過程，他認為學生的心理活動是一個統覺的過程，是一個新經驗與舊經驗聯合的過程，新的觀念只有與已在學生統覺團里的觀念發生聯系時才能被學生學到。赫爾巴特根據這種“統覺論”把教學程序規定為四個階段：“明了一一聯想一一系統——方法”。

第一階段，明了：教師向學生講授新教材，把教材分解成各構成部分，使學生一個一個地感到、明了。

第二階段，聯想：教師和學生談話，使新觀念與學生已有的舊觀念發生聯系。第三階段．系統：教師指導學生把在第二階段初步建立聯系的各種觀念進一步和整個課程的內容聯合起來，組成系統，作出概括和結論。

第四階段，方法：教師要求學生把已學到的系統知識應用于實際，指定學生完成練習和獨立作業。后來，赫爾巴特的學生們又把“明了”這個階段發展為“預備”和”提示”兩個階段。這就是19世紀末、20世紀初盛行于歐美各國的“五段教學法”，即預備(提出問題，說明目的)、提示(提示新課程，講解新教材)、聯系(比較)、總結(概括，形成系統)。應用(練習)。五段教學法20世紀初流傳到我國。

五段教學法是傳統教學理論框架的具體化，傳統教學把教學過程看成是學生接受教師傳授知識的過程，它強調教師直接控制學生，向學生系統地傳授書本知識。

2、杜威按兒童活動中心理論設計的問題教學模式

20世紀初美國教育家杜威提出了反傳統教學的新教學理論。他認為應把教學過程看成是學生通過親身實踐獲到經驗的過程。他反對以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，他主張以學生為中心、以活動為中心組織學生在活動中學習。他根據學生在做中學的認識發展過程把教學程序劃分為五個步驟：創設情境確定問題一一占有資料

第 1 頁

——假設——檢驗。

第一步，創設情境：給學生一個真實的問題情境于活動之中并對其感興趣

第二步，確定問題：在這個情境內部產生一個真實的問題以作為思維的刺激物。第三步，占有資料：使學生占有必要的資料，來從事必要的觀察和解決問題。第四步，假設：讓學生想出他要解決問題的第一步驟。

第五步，檢驗：給學生機會以使其通過應用來檢驗自己的想法

3、凱洛夫按辨證唯物主義認識論設計的教學模式

20世紀50年代．前蘇聯凱洛夫主編的《教育學》以辨證唯物主義認識論作為指導教學習過程的理論框架，他認為教學過程是教師以知識和技能、技巧的體系武裝學生的過程、要遵循列寧提出的從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實踐的認識真理的途徑。在這種理論框架下．他把教學程序劃分為六個環節：知覺具體事物——理解事物的特點、關系或聯系—— 形成概念——鞏固知識——形成技能、技巧——實踐運用。

二．

中小學中常見的課堂教學模式

我國中小學常見的比較典型的基本教學模式有以下五種：

傳授——接受模式、引導——發現模式、自學——輔導模式、情境————陶冶模式、示范——模仿模式

1、傳授——接受模式

傳授——接受模式的基本程序是：

激發動機——復習舊課——講解新課(其中又分為感知教材和理解教材兩個階段）—鞏固知識——運用知識——檢查。

●特點

這種教學模式的特點是：以系統的書本知識為主，重知識的邏輯順序；以教師系統講解為主，學生主要是跟著教師的思路接受教師提供的信息：教學的組織形式是以全班聽教師講解和全班同步學習的方式為主，學生個人獨立學、成對活動、小組研討的方式不多：學生掌握教材的認識程序、各項認識活動的時間分配都是由教師直接控制的，學生的自主活動不多。

●功能

這種教學模式可以在較少的時間內讓學生系統地接受較多的信息，所以它一直是我國中小學普遍采用的教學模式。

●局限性

傳授——接受模式存在一定的局限性。由于它主要用來完成系統傳授書本知識的任務，因而難以兼顧發展能力；由于學生是在教師直接控制下通過教師講授來掌握知識，因而學習積極主動性不易充分調動起來。使用這種教學模式時，要努力吸收其他教學模式的優點，以彌補這兩方面的不足。

2、自學——輔導模式

自學——輔導模式的基本程序是：

自學——討論一一一啟發——練習一一總結。

這個程序只是一個基本模式，許多優秀教師根據自己學科的特點和教材的具體內容提出了許多變式。下面是幾種有代表性的變式：

（1）課堂教學六步法

第 2 頁

魏書生的“課堂教學六步法”的程序為：“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”。

定向：由教師或師生共同確定本節課的學習目標、重點和難點。

自學：學生根據“定向”確定的學習目標主動學習教材，獨立思考，自己發現問題、解決問題。

討論：自學中不能解決的疑難問題放到討論中解決，形式是先小組學習，然后全班集體學習。

答疑：經過討論仍沒有解決的問題，可由直接解答，也可由教師進一步啟發引導學生解答，自測：主要由學生根據“定向”擬定的學習目標進行自我測試，由學生自己出題互測，或由教師出題進行測試。題量一般控制在10分鐘以內，當堂答題，當堂評分，讓學生當堂知道自己學習的成效。

自結：下課前的幾分鐘，讓學生總結本節課的收獲，教師讓不同學習水平的學生講自己的方法，及時交流、反饋學習結果。（2）山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學的“10+35”模式的基本程序是：

預習交流—明確目標—分組合作—展示提升—穿插鞏固—達標測評

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，在課堂結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。

（3）洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

基本程序：

學前指導—學生自學—討論釋疑—當堂訓練

“先學”，就是在課堂上，學生按教師提示的教學目標及學前指導，看書、練習。“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業〔時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：數學課上，先引導學生按照自學指導看例題，找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。

（4）邱學華的嘗試教學法

常州師范學校邱學華老師總結出的數學“嘗試教學法”的“進行新課”環節，也屬這種自學——輔導模式。

嘗試教學法講的基本程序是：

出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解

第 3 頁

邱學華老師認為：嘗試教學法簡單來說，不是教師先講，而

是讓學生在舊知識基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師

指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教

師再進行講解。

邱老師把“進行新課”這個環節分為五個步驟，所以嘗試教學法又叫“五步教學法”。這五步的操作要點如下：

第一步：出示嘗試題。

新課開始，教師宣布課題，明確提出這堂課的學習內容和學習目標。然后，出示嘗試題，并提出啟發性問題，如：“老師先不講，誰會做這道題?”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題?”

嘗試題是作為問題情境呈現給學生的，學生只有學了新課才能解決這個問題。因此，嘗試題要同新授課的例題同類型、同結構。例如：

課本例題是：1／2+1／

3、嘗試題可以是：1／4+5／6 學生不會做嘗試題，產生解決問題的愿望，這時教師引導學生轉入第二步。

第二步：自學課本。

為了解嘗試題，教師引導學生帶著這個問題自學課本。這是與傳統的“傳授一一接受模式”結構的根本不同之點。

學生自學課本之前，教師可以先提一些關鍵性的問題引導學生思考。例如，學習異分母分數加減法時，可提出“分母不同怎么辦?”“為什么要通分?”等問題引導自學。通過自學課本例題，學生找到了解嘗試題的辦法，這時就水到渠成地轉入第三步。

第三步：嘗試練習。

全體學生人人嘗試解嘗試題。一般叫上、中、下三類學習水平的學生各—名上前面板演，其他學生同時在草稿本上嘗試練習。練習時還可看書上的例題，邊看邊做。教師巡回觀察，了解各類學生解嘗試題的情況。嘗試練習結束后轉入第四步。第四步：學生討論

教師根據三類學生板演的情況，引導學生評講討論，學生嘗試講道理。學生嘗試算、嘗試講道理以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對。這時循著學生的需要轉入第五步。

第五步：教師講解。

這里教師的講解與傳統模式中的講解不同，是在學生已經自學了課本又做了嘗試題之后進行的系統講解。這時的講解既有重點和針對性，又有系統性。

這五步只有一個基本程序，學生比較熟悉嘗試教學法的教法和學法以后，可把第二、第三兩步合為一步，學生可一邊自學課本，一邊做嘗試題。第四、第五兩步也結合在——起，教師參加學生一起討論，邊討論邊講解需要重點強調的內容和歸納總結提高的內容。有時第二步與第三步也可調換順序，讓學生先做嘗試題再看例題。

自學——輔導模式的變式還可舉出許多，從培養自學能力為主要目標的這類教學結構來看，自學——輔導模式并不一定要改變傳統采用的傳授——接受模式的教學程序，他們仍舊可以沿用“激發動機——復習舊課——感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識”的教學程序。兩種教學模式的不同在于，教師引導學生掌握知識的過程，是教師講，學生聽或教師問，一個學生答、其他學生聽的方式，還是每個學生都先

第 4 頁

通過自學，主動感知、理解、鞏固和運用教材的方式。

●特點

自學——輔導模式的特點是，突出學生是學習認識活動的主體，讓學生實實在在地有主體意識，引導學生掌握知識的每—程序，讓上、中、下三種學習水平的學生能夠自主地參與到教學過程中來。

●功能

自學——輔導模式以培養自學能力為主要任務，同時又不忽視基礎知識和基本技能的教學模式。它注意學生的個別差異，便于照顧不同學習水平學生的實際，同時又能較大限度地調動學生的學習積極主動性和創造性。

從對教師的要求看，采用自學——輔導模式，對教師有較高的要求。它要求教師有正確的學生觀，尊重并依靠學生的主動精神，教師把教學活動的基點建立在“引導學生自己學”上。它還要求教師有獨立設計教學程序的能力和組織學生個人獨立活動、成對活動、小組活動以及編寫自學提綱和引導討論的能力。如果教師的教學思想不解放。總認為學生基礎差，讓學生自學還不如自己講好，也就不會去學習和嘗試這種新的教法。如果教師的教學能力達不到起碼的要求，控制不了自學過程，那么自學就容易變成放任自流，這種教學模式的優點也難以發揮

3、引導——發現模式

引導——發現模式的基本程序是： 問題——·假設———推理——驗證——總結。

例如，有位教師教自然《熱脹冷縮》時，他所設計的課堂教學程序為：學生通過觀察發現問題

一經過思考提出解答問題的假設——設計驗證假設的實驗——根據實驗得出結論。教學時，教師先指導學生觀察能引起問題的情境材料：給熱水壺里盛滿水、加熱、水外溢。接著引導學生發現問題、提出問題：“水怎么會多出來?”然后引導學生對水溢出來的現象作出假設性的解釋“也許是……”“也許是……”“也許是受熱體積脹大了，水也許有受熱脹大的性質”。水究竟有沒有受熱脹大的性質?教師建議學生設計實驗來驗證這個假設。學生根據教師提供的一些材料分小組設計實驗，進行實驗。最后，教師引導學生對實驗結果進行分析并得出結論。

●特點

引導——發現模式是學生在教師引導下自己發現知識的過程，它突出強調了由教師設置問題情境，引導學生提出要研究的問題；引導學生對問題進行分析，提出解決問題的假設；然后進行推理和驗證；最后得出科學結論。

●功能

引導——發現模式以培養學生的科學方法和探究能力為主要任務。這種模式多用于數理學科的教學中。

●局限性

引導——發現模式也有一定的局限性：它主要適用于部分學科和部分教學內容； 它需花費較多的教學時間；學生必須有足夠的經驗儲備，否則難以自己發現問題、自己提出假設、自己推理驗證。

4、情境——陶冶模式 ●程序

第 5 頁

情境——陶冶模式的基本程序是：創設情境——學生參與各類活動——教師啟發總結——學生領悟提高。

創設情境：一般為實際生活中的情境，或模擬實際生活創設的情境。情境呈現的方式可以是通過放錄像、錄音、投影、音樂渲染創造一種與學習課題有關的氣氛。

學生參與各類活動：學生通過參與實際活動或模擬活動，潛移默化地感知、理解、鞏固、運用知識，形成技能，獲得情感體驗。

教師啟發總結，學生領悟提高：通過教師的啟發，使學生把參與活動中獲得的認識和情感體驗上升為理性認識。

●特點和功能

情境——陶冶教學模式的特點和功能就在于使學生在一定的情境中掌握知識、訓練技能、陶冶情操、受到思想教育。它較適用于思想品德課、外語課、語文課等教學過程。

這種教學模式最初多用于外語教學。這要求學習外語不要孤立地去背語法、單詞、詞組和句子，而要把外語作為人們交往的工具，在模擬現實生活的某種情境中運用外浯交往，從而學會用外語聽、說。這樣做有利于激發學生的學習積極性，學生可以馬上看到、體驗到自己學的外語知識可以用于實際。后來這種教學模式推廣到思想品德課讓學生在模擬社會角色的活動中提高道德認識，學會與人交往，領會做人的行為準則。這種模式也用于語文課的某些環節，教師充分挖掘教材中的美育因素，用美的形象凈化心靈，陶冶學生的情操。

5、示范——模仿模式 ●程序

示范——模仿模式的基本程序是：定向——示范——參與性練習——自主練習——遷移。

定向階段：教師先向學生說明要掌握的行為技能，解釋技能操作的規則、要領、程序等。

示范階段：教師向學生進行操作示范。示范可以用實物或樣本，也可以用動作示范。教學時，有時教師邊示范邊說明動作要領，把定向和示范兩個階段合為一個階段進行。

參與性練習：教師示范以后，便由學生模仿。學生先要嘗試一下，這時教師要巡回指導，如果發現學生不明白練習的方法，則應加以說明，如果發現學生模仿得不對，則應及時糾正直到學生把動作做正確。

自主練習階段：這一階段的任務是通過自主練習，由生到熟。要使動作達到既正確又熟練，必須要有一定的練習量，必須要有一個一次比一次好的完善過程。如果沒有一次比一次好的完善過程，練習只能是無意義的重復。

遷移階段：這時動作達到高級階段，可以在新的情境中靈活運用。一般說，這一階段不是在課上完成的，大多在課外練習中完成。

●功能

示范——模仿模式的功能主要是訓練動作技能，例如，體育技術訓練、勞動技能訓練、書法和繪畫等。

三、選擇教學模式的策略

第 6 頁

選擇教學模式前應該盡可能多地了解教學模式的基本狀況，在了解的基礎上，教師方能結合自己的教學實際，合理選用教學模式。

1、熟悉常用教學模式的基本狀況

當前，我國不少優秀教師在教學方法的改革方面創造了十幾種乃至幾十種不同學科的課堂教學模式。這是隨著我國中小學學科教學目標逐步完善的過程而出現的，是對原來主要以雙基教學為目標的傳授——接受教學模式的改革。傳統的教學，主要以傳授雙基為目標；現代教學，要以雙基、能力、思想教育為目標；近幾年又提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。這不是對傳統教學目標的否定，而是對傳統教學目標的補充、豐富和發展，使之更全面、更完善。

盡管現有的教學模式種類很多，但并不存在著一種適用于一切學科、一切教材內容、一切教學目標和所有年級的最優教學模式。過去把傳授——接受模式認為是唯一正確的、正統的教學模式是不對的。相反，今天我們談課堂教學結構改革，把某一種教學模式說成是最好的，也是不合適的。因為教學目標是全面的，就某一課題、某一節課來說，甚至就某一節課的某一環節、某一步驟來說，教學目標可能只側重于某一方面，那么我們就可以選用這一種或那一種教學模式。

教師必然要熟悉多種模式，在一課書、一節課中選用多種模式，使多種模式互相配合運用。

教師必然要熟悉常用的教學模式。所謂熟悉，就是要熟悉它們的結構、功能和局限性。只有如此，才可能根據自己的教學實際選取最合適的教學模式。

當前一些有關優秀教學方法和教學模式的介紹存在一種偏向，只講優點，不講局限。其實，這種片面的介紹反而不利于優秀教學模式的傳播。前文介紹了的邱學華老師“嘗試教學法”模式，有許多優點，在全國小學數學教師中有很好的影響。邱老師在總結這種教學模式時也指出它有一定的局限：

①

應用嘗試教學法，學生要有一定的自學能力，因此，低年級應用的范圍較小。一般來說從二年級開始逐步應用，在中、高年級應用效果較好。

②

前后有密切聯系的教材，教學效果較好。不過，前面的基礎知識

一定要學好，才能取得嘗試教學法的教學效果。對于數學初步概念的引入課，例如幾何圖形初步概念、小數意義、分數意義等，這些教材不適于應用嘗試教學法，由教師直接講解效果較好。但是數學的后繼概念仍可應用嘗試教學法。

③ 實踐性較強的教材不適于應用嘗試教學法。例如，計量概念、幾何初步概念等教材內容，教學中要強調學生動手操作。但求積公式的推導和求積計算，仍可應用嘗試教學法。老師提出來的這三點局限，對于學習和應用嘗試教學法的教師來說，無疑是一些極有價值的意見。目前有一些老師只熟悉自己長年累月用慣了的傳統模式，這是教師優選教學模式的一大障礙。對此應重新學習，從根本上加以解決。

2、按教學目標優選教學模式

教師可根據一節課的主要教學目標選用相應的教學模式：

●教學目標側重于傳授和學習系統知識的課，宜采用傳授——接受模式：

●教學目標側重于培養自學能力和積極主動精神的課，宜采用自學——輔導模式； ●教學目標既強調學好基礎知識，又側重培養學生獨立獲取知識的能力，這類課的第 7 頁

一部分環節宜采用傳授一一接受模式，另一部分環節宜采用自學——輔導模式；

●教學目標側重于培養科學思維方法和探究能力的課，宜選用引導——發現模式；

●教學目標側重于陶冶情操和體驗情感的課，宜采用情境——陶冶模式； ●教學目標主要是形成技能的課，宜采用示范——模仿模式；

●教學目標比較全面的課，既要掌握基礎知識，又要培養某方面的能力，還要潛移默化地滲透情感教育，這種課宜綜合采用上述多種模式于一節課中。

3、按教學內容優選教學模式

教師可根據一節課的教學內容選用相應的教學模式。

學習基本概念、規則、原理和基本事實、現象、過程等內容，可選用傳授一接受模式或自學——輔導模式。一般地說，要求學生深刻理解其內容和外延的基本概念，采用傳授——接受模式效果較好。學習學生易于理解的事實、現象、過程等內容，采用自學——輔導模式效果較好。學習嚴密推理過程的原理、法則，可選用傳授——接受模式，也可選用自學——輔導模式，要視學生的自學能力如何而定。

訓練讀、寫、算等基本技能和音樂、美術、體育、勞技等動作技能，宜選用示范——模仿模式。

語文、數學、物理、化學、生物、自然課中某些由感性材料引出規律性的理論知識，可選用引導——發現模式或自學——輔導模式。

語文中的詩歌和散文、音樂和美術課中的優秀作品欣賞，可采用情境——陶冶模式。

4、按學生發展水平優選教學模式

教師可根據學生的年齡特點、知識和能力的水平以及動機水平，選用相應的教學模式。

一般地說，自學——輔導模式、引導——發現模式，要求學生有一定的自學能力，原有的知識比較多并且掌握得比較好。因此，年級越高越有可能采用這些教學模式。相反，年級越低，采用時越要慎重，要盡量降低學生獨立學習活動的難度。

第 8 頁

第四篇：中職語文課堂教學模式新探

中職語文課堂教學模式新探

長寧縣職業高級中學

余少林

我擔任中職語文教學工作多年，收益匪淺，我認為當今中職語文教學面臨著普及與提高的矛盾，針對不同文化層次、不同品德表現、不同專業特色的中職學生，如何尋找一條捷徑的路解決這一矛盾，既要提高中職學生的語文素養，又要提高中職語文課堂教學質量，形成個人中職語文課堂教學風格，就不能不探索、不能不研究、不能不實踐。我在中職語文課堂教學研究的實踐過程中發現不同專業上課，在語文課堂教學中，盡量引用與課文相關聯的專業術語，激發中職學生熱愛自己所選專業，激發他們學習的興趣，也能體現文化課為專業課服務這一特點。在此過程中初步形成一套自己的教學風格，解決了中職語文課堂教學工作中存在的一些困惑問題。我對構建開放的、具有專業特色的中職語文課堂教學模式有一些感性認識，與同仁探討，目的是起到拋磚引玉，引起大家的共鳴。

（一）教會中職學生使用工具書，掃除學習中障礙，抓住專業的特色，體現預習的開放。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師應注重教會中職學生根據自己所學專業與語文知識相關聯的材料進行預習，懂得預習方法，學會預習，體現預習的開放。我認為：首先教會中職學生使用工具書。如字典、成語字典、百科全書、網絡知識、遠程教學資源、懂得查閱與學習內容相關的資料，開始由教師引著走，以后就放手讓中職學生獨立完成。例如《十首足矣》的預習中若是計算機專業的中職生，可抓住一些關鍵詞：掃描、編輯、格式、插入、復制、刷新、激活、粘貼等，老師有意引導中職學生尋找這些專業術語進行預習，激發中職學生熱愛自己的專業，激發他們的興趣。老師預先提出預習問題，讓中職學生學會使用工具書、網絡知識，獨立完成，逐漸養成中職學生自己解決問題的好習慣，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以培養中職學生動手、動腦的能力，何樂而不為。

（二）根據專業的特點，開放導入新課，激發中職學生學文興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學中引導得當，即引得有法、引得得法，就會取得“事半功倍”的效果。我們認為：開放導入，可采用情境激發式、引趣式、懸念式，或者教師引導，讓中職學生自己引入，或根據某一事件、某一問題、某一畫面切入，注重在導入中培養中職學生發散思維。故此，教師應從多角度去考慮，或多種切入點來選擇，充分體現導入的開放性，培養中職學生的開放意識，激發中職學生學文興趣，學專業的興趣。例如建筑專業學生學習《城市的文物與文化》可采用圖片導入：埃菲爾鐵塔、凱旋門、盧浮宮、巴黎圣母院屬于城市的文物；墻壁、陽臺的鐵欄、磨圓的石塊等屬于城市文化，讓學生對什 么是城市文物？什么是城市文化有一個大約的了解，讓中職學生有一個建筑的空間概念，這對中職學生學習該文和學習專業都起到了催化劑作用。

（三）選擇與專業特點相關聯的閱讀材料，開放閱讀教學，提高閱讀速度，快速獲取信息。

中職學生閱讀應有一定的速度，快速閱讀應達到每分鐘達700----1000字左右，增加中職學生的課外閱量，培養中職學生在極短時間內獲取大量的信息，故此應重視中職學生閱讀。顧金云老師《在讀中學生閱讀速度的調查及思考》中，從閱讀方式分為，朗讀和默讀，從閱讀的目的分為，休閑消遣性閱讀，瀏覽感知性閱讀，探索研究性閱讀，而探索研究性閱讀又分為：理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀。這里我認為應把休閑消遣性閱讀，修正為愉悅性閱讀，把瀏覽感知性閱讀修正為情感熏陶性閱讀。其中尤為重視探索研究性閱讀，因為生活中的閱讀多屬于探索研究性閱讀。例如《鄧稼先》除課文知識外，可利用現代信息技術資源，查找有關鄧稼先的大量信息進行閱讀，達到對他的了解。《在困境中更要發憤求進》從華羅庚坎坷經歷中領悟到人生真諦。這樣能開放中職學生視野，形成好的人品。因此，開放閱讀教學 “如像蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出佳蜜來”，還中職學生閱讀自由，真正讓中職學生體會那種“在知識與靈魂中”散步的感覺。閱讀不僅要追求閱讀速度，追求“瀏覽”，更注重追求閱讀質量，高度重視“精讀”。我認為那種只有數量而無質量的閱讀是沒有多少意義的。

（四）開放中職語文課堂教學，體現中職學生的主體地位、熏陶參與意識。語文課程是中等職業教育階段的一門主要的文化基礎課程。它是中職學生形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業素養的基礎，對中職學生的繼續學習和終身發展起著奠基的作用。在《中等職業教育課程改革國家規劃新教材》中，教材分為3個模塊，即基礎模塊、職業模塊、拓展模塊體現了以人為本，促進學生發展，淡化“學科本位”，遵循語文教學規律，每個單元增加語文綜合實踐課，提高學生語文綜合應用能力，根據社會、企業的需求培養人才，所以要開發中職學生的語言潛能，關注內心需求，探索適合不同層次的中職學生學習語文的方法尤為重要，這樣，就能讓每一個中職學生想學、能學、樂學、會學并學有所得。

教師是中職語文課堂教學目標實施、教學質量提高的關鍵。教師要不斷參加進修學習特別加強所教專業的專業知識學習，要真正的做到內行教內行，教到老學到老，要真正地把課堂的主動權還給中職學生，就是讓其中職學生成為學習的實踐者，我認為開放語文課堂，把中職學生放在學習主體的位置，不是老師的講深講透，也不是對中職學生練習作過細的指導，而是中職學生內心的需求，引導 中職學生探索研究，讓中職學生積極思考和獨立分析。一堂真正好的課，應該體現中職學生是課堂教學的主體，應該讓每一個中職學生都有參與的機會，應該有一種友好、民主、平等的教學氛圍，重視中職學生的創新意識和創新思維習慣的培養，尊重中職學生的不同意見和觀點，不僅讓中職學生獲得知識，還要讓中職學生對專業技術擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求，唯其如此，我們中職語文課堂教學才能步入一個新的境界，才能體現大語文觀的教學，才能體現中職教師和中職學生的開放意識，真正實現中職語文課堂教學的開放，真正體現中職語文課堂教學的改革，真正形成中職語文課堂教學的新模式。

（五）、延伸拓展、培養中職學生開放思維

為了培養中職學生語文綜合素質，立足某一知識點發散、延伸。我們認為，可以由語文課堂不斷向課外延伸；或引出與之專業相關聯的材料，不同閱讀材料進行比較、分析，補充一些相關專業的課外閱讀篇目，讓中職學生欣賞，聯系中職學生專業實際發散，如，思考將影視、歌曲、相聲小品、廣告、新聞、市場人才需求、以及其與專業相關聯的知識，能否與課堂知識相聯系的延伸，這樣避免過去那種單

一、封鎖、一講到底的、陳舊的、教學模式的束縛。例如建筑專業學生學習《城市的文物與文化》走在巴黎的老街老巷中，仿佛在溫習一個個久遠的歷史故事，拾著一顆顆閃光的文化貝殼。每條街道都足以把你從這個世紀帶回從前。空氣中飄散著文人的絮語，像是陷入了莫泊桑、小仲馬的小說里；像是在聆聽圣桑、拉威爾的樂章；又像是迷失在了畢加索、馬內等畫家的夢境里。請你們告訴我：究竟是誰把這大片的老街老屋原汁原味地保護下來了？學生齊答：是巴黎人自己！由此聯想到如何保護好我們的城市文物，豐富我們的城市文化。故此，教師具有了開放意識，中職學生思維才活躍，才不至是一池死水。

（六）、開放語文綜合實踐課，加強中職學生知識內化

我認為，培養中職學生把知識運用到實際生活中去，把知識變成能力，是職業教育的目標和要求，所以，必須為中職學生創造訓練的機會，提供施展才華的舞臺。《中等職業學校語文教學大綱中修訂說明》，指出了語文實踐活動與課堂教學是相輔相成的，這為我們開放教學提供了理論依據，同時，就要求我們認真重視語文實踐活動，引導中職學生加強知識的內化。因此，語文綜合實踐課的開放，就是我們的教學內容之一，對其研究也就勢在必行。總之，課堂訓練是有限的，中職學生自覺的在生活實際，有效地加強訓練，給中職學生提出訓練的目標，讓中職學生主動地去調查、去收集、去整理、去實踐、去感受、去總結。只有這樣才能真正開放語文綜合實踐課，也只有這樣，中職學生才能達到會說、會寫、會干，才能與時俱進，開拓創新。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索” 中職語文教學不僅是技術，而是一門藝術，這又待于我們不斷地探索，不斷地研究，不斷地總結。所以我們要突破傳統，建立一套開放的、具有專業特色的中職語文課堂教學模式，還需努力，還奮斗。

第五篇：關于中職數學課堂教學模式的探討

王秋穎

摘 要：中職數學課程作為學校重要的公共基礎課，它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。在認識中職數學教學意義的基礎上，分析目前中職數學課堂教學傳統模式的弊病．并提出相應的教學模式和實施教學模式是我們思考和探討的問題。

關鍵字：中職數學；教學現狀；研究狀況；教學模式；實施辦法

作者簡介：王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進修學校教師，碩士，研究方向為職業學校數學教學與課程改革。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2011)17-0032-02 《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨．以就業為導向”的職業教育辦學方針．從傳統的升學導向向就業導向轉變。這就為文化基礎課數學教學提出了新的要求。中等職業教育是我國教育發展的一個重要類型，肩負著滿足社會需要，培養生產、建設、服務第一線的應用型、技能型專門人才的重要使命，在我國經濟建設發展中起著重要的作用。教育部部長周濟指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”數學課程作為中職學校重要公共基礎課．它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。因此，需要進一步探索中職數學內容和方法的改革．使之適應日新月異的時代發展的需要。

一、中職數學課堂教學傳統模式的弊病

（一）教學現狀

中職數學教學面臨困境的原因．主要來自教材、教法、教師和學生四個方面。

1．教材。目前中職數學的專用教材雖然在進行不斷的更新和完善．在內容及形式上都進行了適當的改進，但由于教材基本上還是保留了普通高中數學教材的模式，教材的內容（概念、定理、公式的引用、應用、練習、作業）與普通高中的教材基本一致。實際生活方面的應用實例太少．與職業中學的職業特點聯系不夠密切，忽視了學生的學習與社會實踐相結合，忽視了對學生動手能力、創新能力、實踐能力以及數學知識在日常生活中應用能力的培養。由于各個中等職業學校的專業眾多．不同的專業對各部分數學知識要求的重點和難度不一致，采用統一的教材不能具體的適用于各個專業。

2．教法。首先，一些教師缺乏對中職學生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生，不能及時地調整教學內容，改進教學方法．做好學生引導工作。其次，教學模式陳舊．課堂教學設計缺乏新意，聯系學生基礎實際和專業實際的教學情境創設不夠，缺乏對學生思維能力的培養．大多數數學教師無法把數學知識與專業結合起來．從而影響到應用性教學的開展，在一定程度上導致學生學習數學的內在動力不足。

3．教師。教師是教學活動的組織者、設計者、合作者，是整個教學過程的主導．教師的素質成為影響教學的關鍵之一。中職數學教師主要表現為知識結構單一。目前，中職學校的數學教師大都出身于師范院校的相關專業．掌握了扎實的數學知識和較強的教育教學技能．卻缺乏對所任教的中職專業知識的了解。中職數學教師的知識結構單一．無法適應專業化背景下的教學工作．在教學過程中往往無法將數學知識與學生的專業結合起來．從而導致學生知識面狹窄，知識之間不易遷移，不能解決實際問題。

4．學生。一是基礎薄弱。在我國，高中階段教育采用普職分流模式．大部分無法升入高中的一些初中畢業生無奈之下選擇了中職學校。這些學生數學水平參差不齊，差距較大，普遍基礎水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法．在中職學校學習是為了學專業、學技能，為畢業后就業做好準備。在這種想法的主導下．他們對文化課產生了嚴重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態度，對文化課的學習喪失信心和興趣．增強了教學的難度。三是從心里上。這個時期學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點。職業學校學生心理發展主要表現為兩大特征——智力飛躍發展和個性逐步形成。自主意識較強．需要教師與學生多溝通、多關心、多疏導。

針對這些問題，中等職業學校應從優化教學內容、改革教學方法和合理考查等多方面對中職數學教學進行改革．尤其要重視數學知識與學生生活實際、專業知識結合，提高教學的針對性和有效性。

（二）中職數學研究現狀

由于國家對中職數學的重視．秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針．根據中職教學中存在的問題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對于教材，新的中職數學教材已分為基礎模塊和職業模塊．但劃分的不是很細致，仍不能滿足各個專業的要求．還需要任課教師做相應的調整。在教法上很多中職教師已意識到．原有的教法已不能適應中職學生的需求．教師應根據專業的設置采用多種教學模式以適應不同專業學生的需求。很多中職教師已意識到數學是為專業課服務、為生產實際服務，但是在運用起來不是很系統，沒有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數學教學的現狀與研究狀況表明．對中職數學教學模式有必要進行更具體更深入的改革。

二、教學模式的改革與實踐

所謂教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系．包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。

（一）邊講邊補的教學模式

大部分新知識的學習都是在原有的知識結構的基礎上進行的．原有的知識結構為新知識的學習提供了背景與起點，并參與到新的學習中，影響著新知識結構的構建。通過調查中職學校學生的數學學習情況發現．很多有意愿學好數學的學生往往是掌握了新的知識點忘了舊的知識點．或是掌握了新的知識點涉及到運算或是與前面的知識銜接很緊密的地方，學生顯得信心不足，所以在教學中邊講邊補與本節課有關的知識點非常重要。

例如：在講解第二章不等式實數比較大小這一節內容時．學生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過程中涉及到去括號、合并同類項、有理數的加減時．學生在運用之前學的這些知識又顯得那么無力．剛剛學會一點新的，在運用起來又遇到了障礙。所以，教師在向學生傳授新知識的同時及時地補一些與本節課相關的知識顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補教學模式時，首先教師要提前調查學生的數學水平．在備課的過程中要做好準備．本節課會聯系到哪些學生不會或掌握不牢的舊知識點，做到心中有數，使補進的知識點起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據學生的實際情況和學生所學的專業．有針對性的對校本教材進行開發．使得所傳授的知識有理有據。

（二）一體化教學模式

廣義的“一體化”教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數學的一體化”教學是指數學課的教學與專業課教學有機地結合起來．針對每一專業的需求研究適合不同專業的教學方法、教學內容。1．實施“一體化”教學與“非一體化”教學對比分析。通過對連山區職業教育中心，抽樣調查顯示如下（抽取了09級計算機1班、汽修1班、機加l班和09級計算機2班、汽修2班、機加2班，其中1班數學課采取了一體化教學模式．2班未采取一體化教學）：

調查結果顯示．數學學習與專業知識是否聯系在很大程度上直接影響到計算機、汽車運用與維修、數控專業主要課程的學習。所以在中職學校很有必要對數學學科進行“一體化”教學。

2．中職數學一體化教學主要從以下幾方面實施。(1)數學教師及時地了解所授班級專業課的動態，適時地調整所教數學課的內容。比如：在立體幾何模塊中．教師要著重講解數控機床加工中常見的幾何模型，為學習圖形設計打下基礎：在平面幾何模塊中，對軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數學處理中的應用進行了比較詳細的闡述：在計算基礎模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結點的計算和圖形設計打下基礎。這樣．學生知道了數學知識不僅是一門公共課．更是專業課必不可少的工具，當他們產生了學習的原動力，學習的興趣就會充分地調動起來，學習的效果就會更好；(2)數學教師要努力成為雙師型教師．既要有過硬的數學理論知識又要了解所任教的中職專業知識。只有二方面都過硬，在教學中才能將數學知識與學生的專業結合起來，從而更好地拓寬學生的知識面，增強學生的知識遷移能力，更好地解決實際問題。

（三）情境教學模式

所謂“情境教學模式”就是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣．為實現課堂教學目標服務的且富有情感性的教學環境和氛圍。

通過對葫蘆島市一職專計算機專業數學課的調查發現．他們很多的數學課設定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語之前先用多媒體出示一個關于C語言編程的例子．并告知學生在編寫這個程序時用到我們本節課的邏輯用語．學生在這樣一個與專業課緊緊相連的情境中．讓學生感覺到數學與專業是息息相關的．學好數學是學好專業課的手段，是為了更好地提高專業技能，更好地掌握謀生的本領。認識改變了，目標明確了，學習動力有了，學習數學的興趣自然就提高了。

情境教學模式要求教師在設定情境時，一定要深思熟慮，找到與專業課的切入點。

（四）案例教學模式

所謂案例教學法是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式．變成一種學生為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學模式。

通過對葫蘆島市建昌縣職業教育中心的調查發現，他們部分數學課講授是設定與本節課相關的案例，這樣學生對自己所學的知識非常明確，學習的積極性高．學習的主動性強。

例如：在建昌職業教育中心有一位數學教師是這樣引入的一節數學課，他向學生提問“我們石佛基地第一年有10畝試驗田．第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學校石佛基地的試驗田是多少畝呢？”通過設定與生活息息相關的情境，學生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計算出第10年試驗田的數量，但是算到第20年、第50年試驗田的數量，學生反過來問老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節課一等差數列的通項公式．然后由學生自主學習、合作學習，探究出等差數列的通項公式。學生學習r新知后都迫不及待地想解決他們學校第20年、第50年試驗田的數量。通過這種方式進行教學起到了很好的教學效果．教師起到了主導作用又體現了學生的主體地位。所以教師在教學中適時地運用案例教學模式，會起到事半功倍的效果。

案例教學法的實施需要要教師在課前做好充分的準備，認真備課。整理與案例相關的理論知識，分析案例討論中可能出現的任何問題，以提前查閱資料應對。教師在準備好課的同時要充分考慮學生的因素．考慮學生的心智是否達到了解決此案例的條件：考慮學生是否對此案例感興趣，是否能激發學生的求知欲望。

各種教學模式是相輔相成的，因此在具體的教學要綜合應用不同的模式．使課堂教學呈現出多元化、立體化的特點。

三、實施教學習模式改革應注意的問題

（一）學校方面

學校要根據中職職業教育的“職業”特點．確定中職職業教育要以就業為導向，確定教學的重點、教學管理的焦點是學生專業技能的學習與培養。同時學校還要向教師、學生提供教學必備的現代化教學設施，如：多媒體、投影儀等。學校要向教師多提供一些進修、學習、培訓等繼續教育的機會，促使教師除了懂得本學科的知識，更要懂得一些相關學科的知識。培養出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強的專業素養，俗話說：“教師要給學生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業余時間，要不斷的提升自己的業務能力。其次，教師要有相關知識的儲備．中職數學教師面臨的是不同專業的學生．所以教師本身必需掌握基本的專業知識，才能使數學知識和專業知識很好的銜接，并教給學生這種知識的遷移能力。再次，教師要有較強的責任感，要付出更多的耐心與愛心，讓學生體會到學校的溫暖和被關注的感覺。

（三）學生方面

除了對學生進行知識的傳授，還要培養學生學習的主動性和自覺性。同時要向學生滲透正確的人生觀、價值觀，使學生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數學教學改革勢在必行，任重而道遠。中職學校的數學教師必須正視中職學校數學的實際情況，結合所任教專業的性質，進行積極的教學改革探索。