第一篇：淺談胡格教學模式在中職物流專業英語教學中的應用

淺談胡格教學模式在中職物流專業英語教學中的應用

摘 要：本文基于德國先進的職業教育理念，借鑒胡格教學模式，通過分析目前中職物流專業英語教學中存在的問題，提出在胡格教學模式下改進物流專業英語教學的建議，以期為中職物流專業的教學提供一些借鑒和啟示。

關鍵詞：胡格教學模式 物流專業英語

職業教育的目標是培養技能型人才，而技能型人才最終是要走向企業，成為企業的一線操作員工。因此，中職學校培養的人才應具有較強的動手實操能力、解決生產中出現的各種問題的能力，以及較強的崗位針對性。隨著社會經濟的發展，物流人才的培養離不開物流專業的系統教學，物流的教學方法和教學模式也需要不斷革新。物流專業英語作為中職物流專業必不可少的學習模塊之一，要求教師能不斷根據當前企業需要革新教學方法。

一、胡格教學模式的內涵

胡格教學模式是德國巴登符騰堡州著名的職業教育家托馬斯?胡格教授所提出的一種先進教育模式，他獨創的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學模式，以培養學生成為一名獨立、負責，且能在團隊中有效完成工作任務能力的人為主要目標。他認為：“職業教育的出發點是以學生為中心，能力不是教出來的，而是訓練出來的”。因為在這種教學活動的過程中，培養了學生在以后職場中所需的兩種能力，即專業能力和非專業能力。專業能力包括專業理論和實踐能力；非專業能力包括社會能力和方法能力。職業教學不僅要培養學生的專業能力，更要注重學生非專業能力的培養。

二、中職物流專業英語教學的現狀

1.學生基礎差，缺乏學習興趣

很多中職學生在初中階段由于各種原因沒有打好基礎，從初中升到中職院校后，學習圍繞專業為主，內容更為抽象，課堂信息量更大，學科跨度也更大。而有些教師又不注重學生的實際情況，不注意在現有專業知識的基礎上與初中知識鏈進行銜接，使得學生一開始上課就聽不懂，嚴重打擊學生學習的積極性。在專業英語學習中，很多中職學生英語基礎較差，語法基礎薄弱，詞匯量嚴重不足，而物流專業英語的學習又比平常的英語課程更復雜，專業性更強。隨著學習中出現的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學生對物流專業英語的學習興趣自然逐漸減弱。

2.教師能力水平不一，難以平衡

因為物流專業英語具有專業性強的特點，對于該課程的教學較一般課程要求更高。不僅要求任課教師英語基礎好，同時還應具備物流的專業知識和實操技能。由于英語教師物流?Ｒ抵?識儲備不足，一般都是按常規英語課程進行教學，沒有結合物流大環境及崗位職責進行教學，缺乏專業實操與理論知識的結合。另一方面，如果該課程的教學由專業物流教師負責，由于他們沒有經過系統英語教學培訓，絕大多數物流教師自身英語口語水平有限，語音語調不標準，英語方面的教學經驗也不如英語教師運用自如，自然教學效果也會不盡如人意。

3.教學方法單一，缺乏激發性

大部分時候，教師在物流專業英語教學中采用的方法較為機械簡單，主要是讓學生朗讀、做題，或回答問題。學生在這種被動的教學環境下逐漸對專業英語學習失去興趣，在課堂上各干各的現象比比皆是，而教師忽略學生的反應，按著既定的教學步驟教學，導致教師和學生的距離越拉越遠，學生的物流專業英語更是越來越差。加上在教學過程中與物流專業知識脫離，學生不能學以致用，就算是學了也很快就忘記了，教學效果不理想。

三、中職物流專業英語采用胡格教學模式的建議

1.以學生為中心，提高學生學習興趣

胡格教學模式非常注重以學生為中心的教育理念，提倡在教學過程中以“行動為導向”，以培養學生的能力為目標。因此，物流專業英語的教學過程，應該結合企業崗位的職責和能力要求，運用胡格教學方法，如小組出訪、學習站、活動中心法等，將理論知識的講授結合實操技能的教學，充分發揮學生的主動性。另一方面，胡格教授認為，通過眼光鼓勵學生，調動他們的學習積極性，讓他們自愿參與到學習任務當中，這樣更有利于學生和教師的互動，拉近師生的感情，也促進了學生的學習。對于令教師頭疼的“問題學生”，胡格教學模式可以讓他們有機會展現自己的個性，表達自己對問題的不同看法，使教師對其印象改觀，從而促進師生關系的轉變。

2.對教師系統培訓，組建專業教師隊伍

學?？梢栽谟⒄Z與物流專業教師中挑選出優秀教師，并采用胡格教學模式對他們進行系統培訓。鼓勵他們實行互幫互助模式，平衡英語教師與物流教師各自能力的不足。同時，提倡在物流專業英語的教學中積極采用胡格教學模式與理念，并根據本校教學情況結合胡格“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的模式，制訂教學計劃、教學大綱和授課計劃等。為胡格教學模式的實施提供教學團隊、課程開發、團隊活動等有力保障，從而為物流專業英語的教學組建本校專業的教師隊伍。

3.轉變觀念，革新教學方法

教師應改變過去以教材為中心的上課方式，以學生為中心，關注學生的需要，而不再是把自己當成課堂上的權威。積極吸收先進的教育理念和方法，不斷革新適合物流專業英語的教學模式，逐步把以學生為中心的教學理念落實到課堂教學上，實現有效教學。胡格教學模式注重學生個體的行動性、教學過程的完整性、學習行動的合作性。并且充分利用專業知識作為載體，以培養學生專業能力和非專業能力為目標，因此非常適合中職物流專業英語的教學。

另一方面，胡格教學模式的教學方法是多樣化的，在整個教學過程中倡導以學生為中心，教師只是起到引導的作用。學生可個人學習、團隊學習或小組學習，教學內容通過任務驅動方式完成，學生在課堂上根據教師布置的任務，可以采用多種學習方式完成。個人學習的方法有精讀處理文字（標注、概括）法、關鍵詞、魔術盒法等。團隊學習可采用邏輯思維導圖、海報制作等。小組學習的方法有小組完成―小組討論法、小組拼圖法、小組動態行為游戲、小組出訪等；小組間共同完成的―旋轉木馬法、學習站等。任務結束后還需要學生進行成果展示，很好地鍛煉了學生的團隊協作能力和口頭表達能力。并且在整個教學過程中，學生有事可做，不會走神發呆，必要時還可以穿插一些互動游戲，不僅可以提高學生的學習熱情，還能使學生在快樂中學習，在學習中體驗快樂。

四、小結

相較于傳統“填鴨式”教學，胡格教學模式有其獨到與先進之處，在吸收其獨到與先進的方法同時也必須意識到它存在的不足。并且在教學過程中注意以下幾個問題：第一，明確職業教育的目標是培養技能型人才；第二，明確職業教育培養的模式，對接企業需求；第三，關注學生、教師、教學方法等影響因素，積極革新教學模式。雖然將國外先進教育模式與理念引入物流專業英語的教學，實現胡格教學模式的“本土化”，任重道遠，但以此為契機推動教學的改革，為中職物流專業的教學提供一些借鑒和啟示卻非常有必要。

參考文獻：

[1]楊曉俊.芻議“胡格教學模式”與“雙元制”的異同[J].科技視野，2015（30）.[2]馮燕.試論行動導向型教學法在五年制高職專業課教學中的應用[J].價值工程，2011（33）.[3]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.（作者單位：廣東省高新技術技工學校）

第二篇：淺談多媒體在中職英語教學中的應用

淺談多媒體在中職英語教學中的應用

【摘 要】運用多媒體進行教學有其獨特的優越性，形象直觀、生動活潑，有利于激發學生學習的積極性和主動性、潛能的開發；利用多媒體進行英語課堂教學，能激發學生學習英語的興趣，提高教學效率，使學生運用英語的綜合能力得到提高。

【關鍵詞】多媒體 學習興趣 教學效率 綜合能力

隨著社會和經濟的發展，世界對于英語人才的需求越來越大，所要求的水平也越來越高。而我國在傳統英語教學模式下，培養出來的學生大多只會讀和寫，聽、說能力卻很差，不能適應當前市場人才的需求。這就要求英語教學必須做出相應的改革，以適應這種變化和發展。

目前，中等職業學校的生源主要是初中畢業生，這部分學生雖然在初中階段學過三年英語，但是英語基礎非常差，對英語也極不感興趣。面對這種狀況，再采用傳統的填鴨式教學已完全不能適應，為了激發學生對英語學習的興趣，我校開展了多媒體教學。運用多媒體進行教學有其獨特的優越性，形象直觀、生動活潑，有利于激發學生學習的積極性和主動性、潛能的開發，創建鮮活的語言環境，讓學生在真實的語境中用英語交際，極大提高了英語教學質量。

一、多媒體教學的優勢

1.用多媒體進行英語課堂教學，能創造情境，激發學生的學習興趣

多媒體教學可以將抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容展現在學生面前，引起學生的好奇心，激發學生學習新知識的欲望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，興趣的激發，則調動了學習的積極性，使學習處于最佳狀態。如進行《公共英語等級考試教程》一級28課Four Seasons教學時，先給學生呈現出動態的春天的場景：小溪嘩嘩的流淌著，鳥兒在枝頭歡快地唱著，小熊伸著懶腰從洞里慢慢走出……學生的心一下被抓住了，觸發了學生的興趣，教學效果就大大提高了。

2.多媒體教學的交互性和智能化，能提高學生的聽、說能力

英語作為一門語言，其主要功能是用其與人進行交流。而我國傳統英語模式教出來的英語聽、說能力很差，被稱之為“啞巴英語”，多媒體電腦的交互性和智能化卻恰能醫治中國學生“啞巴英語”這一通病。例如，在對話教學中，教師要往往創設一些情景，讓學生盡可能在實際交往中學會對話。這樣，我們就可以利用多媒體電腦的強大功能，讓學生可以和多媒體電腦設置的虛擬人物進行對話，還能依據電腦的評判，從發音、詞法、語法、習慣用語等方面修正自身的錯誤。這樣，對學生英語表達能力的提高是十分有益的。

3.運用多媒體教學突破難點，化難為易

在語法教學中，盡管教師在課堂上仔細、反復地講授語法知識，學生也反復地做練習，但學習效果并不是很好，遺忘率也很高。據有關數據表明，如果我們同時運用視聽兩種感官來獲取知識的話，我們所記住的信息要遠多于只靠聽覺所獲取的信息。多媒體則恰能很好地為我們提供這一服務。利用多媒體進行教學，可以把抽象的語法知識形象化、具體化，用生動形象的畫面，結合語言結構進行交際，在鮮活的語境中學習語法知識，從而使語法更好地為交際服務。如在講解動名詞和不定式作主語時的區別時，就可以利用多媒體創設不同的場景，讓學生首先去觀察、分析畫面的不同，然后教師再對比講解什么是抽象行為，什么是具體動作，從而讓學生清楚地掌握在表示抽象行為時用動名詞，而具體動作則用不定式，記憶也尤為深刻，這就大大地提高了教學效果。

4.運用多媒體教學能夠加大課堂容量，提高教學效率

利用多媒體教學，教師要將提前準備好的課件輸入電腦，課堂上使教師和學生處于主動的人機對話的學習狀態，學習效率可大大提高。同時，多媒體技術的超級鏈接和隨意轉換使教師可以靈活控制前后內容的銜接，既可單獨講解某個知識點，又可串起來前后連貫學習，突出重點、難點，反復講解。這樣教師所需時間縮短，容量增大，信息加快，并有充足的時間讓學生思考、討論，更好地交際，引導學生主動學習，從而達到最佳教學效果。

5.運用多媒體教學，能更好地促使學生提高英語綜合能力

傳統的英語教學是填鴨式的教學，不斷地給學生講解課文，做大量的練習，反復地聽磁帶等，從不考慮學生的感受，加之學習資源的有限性，導致很多學生認為學英語是沉重的負擔，甚至討厭學英語。而多媒體作為一種先進的教學技術，它不僅為教師提供了豐富的教學資源，而且它以聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，跨越時空的非凡能力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解和感受，并集聽、說、讀、寫為一體，將課堂教學引入全新的境界。如讓學生用英語給電影配音等，使學生置身于英語環境中，自然地接受語言的熏陶，體味異國風情文化帶來的快樂。

二、運用多媒體進行英語課堂教學應注意的事項

1.備課是開展多媒體教學的首要基礎

備課充分與否，直接關系到能否正常開展教學，以及教學效果的優劣，所以在明確教學目標后，要對整堂課的教學環節、教學流程、課件運行、測試、提問等環節事先進行周密安排、精心設計，一切以服務教學為出發點，以提高教學質量為原則。

2.英語教師的作用是不可替代的

教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有潛移默化的影響力，這種教學效果對學生心理產生的正面效應是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，利用多媒體教學，教師切忌只單純點擊鼠標，使課件按順序“播放”下去，而是應想方設法將學生由被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究知識的主體，把學習的主動權交給學生，教師則提供各種學習條件和信息，從旁協導，盡可能幫助學生學會學習。

3.在進行英語課堂教學時，要綜合利用各種媒體

雖然多媒體有其他媒體無法比擬的優越性，但是其他媒體的作用也不能忽視，如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能等，是計算機所不能完全替代的，所以教師要根據教學需要綜合運用各種媒體，為教學服務。

4.多媒體教學是一種全新的教學方式

首先，英語教師要掌握電腦的基本知識和操作技能。使自己能夠熟練地設計和編寫課件，同時，要增強課件的交互性和智能化，以便根據教學需要能隨意調度，控制自如。其次，教師還要能夠輔導學生上機操作，保證教學過程的順利進行。

總之，多媒體教學是一種新型的教學模式，在教學過程中可能會遇到各種各樣的問題，但只要運用得當，就能起到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]如何應用多媒體技術.[2]充分運用電教媒體優化英語課堂教學.

第三篇：關于案例教學法在中職物流教學中的應用

關于案例教學法在中職物流教學中的應用

摘 要： 案例教學法是一種很常見的教學方式，在物流教學中應用較多。在實際教學中，教師可以根據中職學生的實際情況，尋找一些比較適合中職學生典型的案例。

關鍵詞： 案例教學法 中職物流教學 教學應用

1.案例教學法的發展

案例教學法起源于美國的哈佛商學院，是一種采取獨特的案例形式的教學方式，其案例都是來自于商業管理的真實情境或一些事件。采用此種方式，有利于培養和發展學生在課堂上主動參與討論的主體性。這種案例教學法到了1980年才開始逐漸受到師資培育的重視，而國內教育界開始探究案例教學法的時間，則是1990年以后的事情。

教學的方法多種多樣，案例教學是物流教學過程中重要的教學方法之一。在物流教學中運用案例分析方法，具有舉一反三的功效和形象生動便于理解的作用，有助于提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.案例教學法的特點

物流課程內容通?？菰锓ξ?，較抽象，實踐性強，對感官感知要求高，如果照本宣科地講課，那么課堂氣氛差，難以調動學生的積極性。案例教學法可以激起學生的興趣，同時能讓學生學到東西，這和它的特點密切相關。案例教學法的特點主要有以下幾點：

2.1具有明確的目的性。上課所使用的案例，就是為了更好地讓學生明白和運用書本上的知識。通過獨特而又具有代表性的典型事件，學生在案例的閱讀中思考，某些時候教師可以適當地引導學生思考和討論，建立一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生在分析問題、解決問題的能力，進而提升學生的創新和思考的水平。

2.2具有較強的綜合性和實踐性。和一般的舉例相比而言，案例的內涵更豐富和復雜。分析案例，學生需要具備基本的理論知識，也需要審時度勢、果斷決策的能力。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧處理。因此，學生在校園內就能接觸并學到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

2.3具有深刻的啟發性和結果的多元化。案例教學，目的在于啟發學生獨立思考，鍛煉運用所學知識解決問題的能力。案例分析的結果沒有絕對正確的答案，讓學生發散思維地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以傳達給學生一個思想，即解決問題的方法有很多，不能總是局限于一個常用的方法，所謂條條大路通羅馬，只要最終的目標可以實現即可。

3.案例分析法在物流教學中的應用探析

運用案例教學法，選好合適的典型案例，十分關鍵；選準案例分析在教學中的恰當時機，至關重要；把握案例分析在教學中的適當分量，事半功倍。

3.1選擇合適的典型案例。針對上課的內容和學生的具體情況，選擇適合他們的案例是重要的一步。教師可以從雜志、報紙、電視多個渠道尋找合適的案例。在平時的工作中，教師可以自己編制一些案例。在選擇案例的過程中，由于要考慮到中職學生本身的實際情況，最好可以選擇一些典型的、源自現實生活的例子。選擇案例的時候，有以下幾個方面需要注意，首先我們要選擇典型的案例；其次選取的案例不能太長，具有針對性，和相應的理論有關；再次選取的案例切記庸俗。例如我們在學習流通加工時可以舉一個阿迪達斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能為客戶的需求要做的工作，讓學生思考流通加工和生產制造的區別，想一下在我們的日常生活中是否看到過類似于這樣的例子。

3.2教師要和學生在課堂上針對案例與書本上相對應的理論進行討論。在課堂上采用案例教學法，我們應圍繞精挑細選的案例，讓學生綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定與不確定的資料，且答案應是多元化的。教師應注意傾聽學生的發言，并適當地引導，使所有學生都參加討論；另外，不要出現教師一個人分析案例，總結案例，不讓學生參與案例討論的情況；討論結束時要做好討論總結。案例的總結可以由教師總結，也可以由學生總結、教師適當加以點評的方式。這一個步驟是案例教學中最重要的一部分，教師一定要好好把握，不然就達不到上課的目的。

3.3提高物流教師的綜合水平。從事物流教育工作的教師既應具有扎實的經濟學、管理學、營銷學、運籌學和信息科學等知識背景，又應具有較深厚的物流專業理論和豐富的實踐經驗。培養高水平的學生離不開高水平的老師?，F在的社會發展快，各方面的技術和信息更新很快，因此教師要與時俱進，經常學習與所教科目有關的知識，豐富自己的專業知識。另外，在條件允許的情況下可以參加各種與物流教學有關的培訓，以及去物流公司實地感受和學習。通過從各方面提升教師的綜合水平，讓教師在教學中游刃有余，其教學效果會更好。

4.結語

以往的中職物流教學方式通常采用講授法，往往理論概念講得多，老師一味地把知識填鴨式地講授，學生的思考能力并不能得到很好的培養。近年來，我國的物流市場發展較快，需要的物流人才越來越多，同時所需的物流人才的能力、知識等各方面的要求越來越高。因此，現在物流人才的培養，需要理論與實踐等方面的綜合鍛煉過程。案例教學法是最節約時間、費用成本最低的“社會實踐”。案例教學法可以啟發學生的思維，調動學生在學習上的積極性，激勵學生的創新精神，可以培養出思考能力強的并具有開拓創新型的物流人才。

參考文獻：

[1]平海.國外物流教育模式對我國的啟示[J].理工高教研究，2006，6：45-47.[2]王東升.本科物流教學存在的問厄及對策[J].管理教育，2008，9：135-136.[3]季靖.我國物流人才培訓的形狀與對策研究[J].物流技術，2005，5：48-50.[3]張洪.案例教學在物流類課程中的應用[J].考試周刊，2009（27）：153.

第四篇：探討項目教學法在中職英語教學中的模式

探討項目教學法在中職英語教學中的模式

【摘要】在我國中職英語課堂上，實行項目教學法可以充分的帶動學生的積極性，對于提高學生的語言能力據有一定的幫助。作為中職教師，應當積極對中職英語進行探究，制定科學合的中職英語探究式教學模式。筆者針對中職英語教學中如何運用項目教學法進行分析，希望為中職英語教學提供一定的理論依據。

【關鍵詞】中職英語教學 項目教學法 學生興趣

項目教學法主要是以學生為教學中心，圍繞課堂上的某一個項目進行探究式學習。教師通過指導、示范，將學生分成小組進行項目的討論、以相互協作的方式進行學習，最終使學生自主的完成一項學習任務。這種教學方式對于學生來說可以增加其對英語的學習興趣，讓學生在學習過程中更加積極和主動的對問題進行探究，從而構建屬于自己的知識體系。

一、中職英語課堂中實施項目教學法應注意的問題

1.在中職英語教學中實施項目教學法要注意英語學科的特點。克伯屈曾經提出這樣一個觀點即：實施項目教學法一定要注意此項目的目的。這個“目的”一定要符合學生的興趣。與此同時，對于項目教學法來說要以提高學生的語言能力為宗旨，不能僅考慮學生的興趣，導致教學目標不夠明確。當教師發現學生感興趣的項目不能滿足教學對其的需要，或者不符合語言技能培訓的要求，例如所涉及的詞匯遠遠超出了學生能夠接受的范圍，或者項目教學的內容方面太過專業等問題。中職英語教師要及時對這一項目進行調整，并且及時對學生進行引導，不能只顧保護學生對項目的積極性不敢對項目進行大規模調整。否則就會導致項目教學不但不能提高英語教學水平，反而使教學效果下降。

2.實施項目教學法要充分考慮中職學生的語言基礎。中職學生的文化素養以及英語水平可能會比較薄弱，這使得中職英語中的項目教學不能一味的跟從學生的興趣，還應該充分的考慮學生的實際水平、實際操作能力等多方面因素。例如：國內超市中的物流以及經營狀況進行調查這一項目進行學習的時候，由于這個項目的可操作性很強，但是對于英語教學來說就不是太合適，因為在操作過程中，學生會遇到非常多的專業詞匯，但是學生對這些詞匯沒有能力快速掌握，這就給項目教學帶來困難。

二、項目教學法在中職英語教學中的模式

1.項目預備階段。項目教學法的預備階段對教學活動的開展具有指導作用，為項目教學法的實施做出準備。這一階段主要分為以下幾個方面，例如：在制定一項關于“Family”的項目時，教師對學生的意愿進行充分了解，并以此為根據，結合學生的英語基礎、計算機基礎等有關項目教學的基礎技能將學生分成小組；通過學生之間的商討，制定出關于家庭成員的排列項目，并找出有關此項目的資料，同時寫出項目實施的方案計劃；教師將學生所上報的材料進行分析，并且將學生對項目的分析結果進行評價，提出自己的建議；學生對教師評價后的項目主體進行修改，并填寫項目計劃表。在制定任務列表時，教師要對其進行引導，明確此項任務需要掌握的知識，教師可以將有關教學目標中需要學生掌握的詞匯、語法等一一列出，并要求學生通過這次項目學習，對這些詞匯及語法進行掌握，如果遇到問題，可以向教師提出，教師及時解答，以保證項目的順利完成。

2.項目實施階段。實施階段是項目學習的主體部分，這一階段，學生根據計劃，進行項目的研究。同樣以有關“Family”的教學內容為例：學生通過對家庭成員的統計，或者通過書籍或者網站等通道對中國家庭成員稱呼進行收集；學生將收集到的內容進行整理、排序、分析、歸納，并初步的做出項目成果，教師可以引導學生；對項目進行中其匯報應當在全班范圍內進行。組織中期回報的目的有三個：在教師和學生共同的幫組下，發現其項目中的問題，并得以解決、有助于小組之間互相幫助，互相啟發，對項目中遇到的難題可以通過中期匯報，吸取其他小組的優點、有利于對學生前半期學習成果的了解，在發現問題時及時解決，避免問題積壓，同時和可以對學生任務的進程進行檢查，以免進度太慢，導致最后任務沒有完成；學生對項目匯報后，學生和教師進行評價，此后制成最終成果。

3.項目的評價與反思階段。對項目完成情況進行總結主要分為以下幾個方面：學生對自己的項目成果進行展示，其內容可以通過PPT進行展示，可以將“Family”中的成員通過圖片展示；對于每組的匯報情況進行分析。教師做出公正的評價；各組對這個項目從制定到結束過程中的收獲以及遇到的問題進行闡述；最后，教師對學生的問題解答，并對各組的項目進行總結并提出相應的意見。例如：教師可以提出每組家庭成員的展示上，可以對其性格特征、樣貌特點等結合以往學習的知識進行詳細的描述，這樣就可以使得每個人物更加生動形象，會引起學生的聯想，對于這一項目的印象更加深刻，同時，對英語知識點的掌握更加牢固，對以前的知識可以起到一個鞏固的作用，為今后英語的學習奠定堅實的基礎。

三、結束語

對于英語這門學科來說，培養學生興趣非常重要，同時也是一件非常難的問題。因為英語學科的內容較為枯燥，學習起來也較為辛苦，就算產生興趣，也很難持久保持。在英語教學中運用的項目教學法一定是經過合理修改過的，同時還要以教學內容為基礎，不能一味的跟從學生興趣。通過一系列列的手段制定出符合中職英語教學的項目教學模式。

參考文獻：

[1]陳玉.項目教學法在中職英語教學中的應用[J].科技展望.2014.20：101.[2]全平.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].科技風.2015.12：256-257.

第五篇：淺談趣味教學模式在初中英語教學中的應用

淺談趣味教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：以創新為背景推動新課程改革的過程之中，打破傳統教學模式展開趣味教學。通過趣味教學調動學生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。在趣味模式下獲得知識，開展新的教學理念，來達到適應教學要求和學生長遠發展的目的。

關鍵詞：趣味教學；英語；方法

引言：

中學英語的學習不同于小學階段，英語學習開始變的更加系統化。在學習內容不斷增加的情況下越來越多的學生出現英語課堂精力不集中，從而導致成績下滑的癥狀。為改善這一現象，需要對英語課堂進行新的改革。通過開展趣味英語學習模式，來提高學生的課堂專注率，幫助同學更好的學習英語，從而愛上英語學習以達到快樂學習英語的目的。

一、轉變英語課堂的教學模式

從目前來看，趣味活動在實踐應用中受到諸多老師的好評。但是受應試教育的影響大多數學生還是無法擺脫對老師的依賴，所以不得不還采取教師為主學生為輔的教學模式。在對這一現象進行分析和研究時學術界提出，學生的個人認知是導致這一現象的重要原因，學生還沒有真正地意識到英語學習的重要性，缺乏學習的興趣和主觀能動性。【1】為了打破這一模式，增加課堂的趣味性，開展不同形式的課堂教學活動，從而達到提高學生對于英語學習的激情和信心。在課堂中通過趣味游戲的開展來進行英語的學習。實現學生為主體教師為輔的課堂模式。在玩中學，達到以“玩”促學，以“玩”促教的目的。實現英語課堂從傳統模式向趣味教學模式的轉變。

二、運用靈活多樣的教學方法

課堂教學模式的轉變必然要配合新的教學方法。對傳統課堂的教學方法進行取舍，吸取新的教學方式與“舊”方法進行結合從而提煉出適合新課堂的方法，便于后期更好的進行課堂教學。教學方法的重要性不僅僅影響教學質量，更影響學生的課堂參與度。老師通過運用靈活多樣的教學方法，來達到提高學生英語成績的核心要求。與其它階段的學生比較而言，學生的邏輯分析能力比較弱，無法實現注意力的集中，老師需要采取符合學生個性化發展特點并且能夠引起學生興趣的教學策略來吸引學生，集中學生的注意力，保證學生能夠產生英語學習的興趣，提高學生的學習自信心，鼓勵學生進行主動地參加和實踐。課堂的趣味性也十分重要。外語教學僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動不應是課內教學的繼續，教師應該根據不同班級、不同層次的學生來進行開展。其中小組合作的教學、情景教學、提問式教學能夠在第一時間吸引學生的課堂注意力，老師需要注重不同教學方法的合理應用和優化組合，為學生帶來全新的教學體驗?！?】趣味教學模式的開展也將會給學生和老師帶來一種全新的體驗。

三、構建和諧良好的師生關系

一種新的教學方式的開展離不開良好的師生關系。良好而和諧的師生關系可以營造輕松活躍的學習氛圍，減輕學生的學業壓力和緊張的學習氛圍，在開展各種教學教育實踐活動的過程中老師的合理引導尤為重要。老師只有了解學生的核心需求才能夠在課堂教學中更好的突出側重點從而達到傳道授業解惑的目的。在推動新課程實施的過程中，大部分初中英語教學所涉及的內容和形式會發生一定的變化，學生開始作為主體登上英語課堂的舞臺，而老師開始退居幕后。在這一轉變的過程中，會出現很多學生出現對新的模式不適的情況，那么老師需要積極引導學生的情緒，把學生帶到新課堂的情景之中。在開展初中英語趣味教學模式的過程中，老師要將側重點放在新的教學模式上，避免簡單的灌輸式教學模式的發生。在與學生互動的過程中了解學生的真實需求，對后續教學內容和方法進行調整，為學生提供正確的示范和榜樣。站在學生的角度思考問題，才能更好的了解學生的需求，做好為學生服務。學生才能主動地接受老師的引導，實現個人英語成績和英語素質的提高。

四、因材施教的教學原則

我國素質教育和新課程改革都明確提出，老師在教育教學實踐的過程中需要站在學生的角度，以因材施教和個性化的教學為主體，正視學生的主體地位，積極的實施以人為本的教學理念。而且教育學科不同因材施教的教學原則是不同的。如果將理論知識作為教學實施的重點，這樣很難讓學生學到相應的英語知識。教師將教學方式進行創新可以有效地降低初中英語教學的難度，讓中學英語學習變得更加簡單化，促進教學有效性的提升。所以教師創新性自己的教學模式，結合現代化的教學設備，讓初中英語更加簡單，讓眾多有英語困惑的孩子喜歡上初中英語的學習。而且每個學生的發展方向有所區別，學習能力和學習基礎差異較大。在這個前提條件下，所產生的學習需求存在許多的差異和區別。【3】老師在教學實踐時必須做好充分的準備工作，了解學生的英語學習基礎，對于英語較好的同學老師可以為其設置較高難度的學習任務。對于基礎薄弱的同學，學習任務相對簡單易懂。因此老師需要對每位學生實施不同的教學方法，采取符合學生的教學策略對學生進行合理的引導，促進學生英語水平和英語成績的提高。

五、做好新模式的查缺補漏

新的教學模式需要經過不斷地調整才能成為一套完善的教學體系。在開展初中英語趣味教學的過程中，對新模式中所出現的問題進行及時改正，做好新型教學模式的“查缺補漏”工作?！安槿毖a漏”工作不僅僅體現在新的教學模式中，在英語學習過中亦是如此。在英語教學過程中，有好多同學對詞的語境分析不準確，不知道在什么時候改用這個詞語。以人教版,七年級下冊二單元中的兩個詞語為例：Heavy和Fat的區別，heavy語意上更加溫和，禮貌；fat更加直截了當，You are fat.相當于你說個胖子。說fat是表示有些愚笨。Fat chance機會小，機會渺茫，沒戲。I have a fat chance of changing my age to 18 years old.You are heavy.It means.你塊頭大，強壯。有時也可以說overweight,超重。一詞多義，short，矮，短。所以在新的教學模式是在探索中不斷摸索出一套新的教學方案，而老師作為新模式的指導者和組織者應更加的細心觀察那些方面適合學生，哪些方面不適合學生。為后續趣味教學模式的開展打下堅實的基礎。

六、結語

在初中英語教學實踐過程中趣味活動的應用非常關鍵。各種趣味活動不僅能夠營造良好的教學環境和課堂氛圍，更能夠讓學生參與到課堂，提高聽課效率，更能夠感受到英語語言學習的魅力。學生和老師在輕松、融洽的環境中學習，可以促進師生之間的關系，加深學生對英語學習的認知。

參考文獻：

［1］張麗華.初中英語口語教學的研究［J］.中學外語教與學，2009（03）.［2］趙旭東.提高英語學習興趣的方法［J］.重慶教育，2001（3）.［3］仇忠海.“全面發展、人文見長”的學校教育［M］.北京；教育科學出版社，2014（25）：37