第一篇：胡格教學模式-教育教學理論學習材料之二(2018)

教育教學理論學習材料之二（2018）

胡格教學模式：高職課堂教學生態的重構

2017-04-11 20:10:16 職業技術教育2017年2期

高淑紅

摘要當前高職教學中，“以教材、教師、教室為中心”的教學方式依然存在，教與學互動缺失，評價方式知行分離已嚴重影響教學效果。德國巴登符騰堡州知名職業教育專家托馬斯·胡格教授及其團隊創立的“胡格教學模式”，對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價等五個基本元素進行重新組合和調整，從而形成獨具特色的職教課堂教學生態。

關鍵詞高職院校；課堂教學；胡格教學模式；教學生態

托馬斯·胡格教授系德國巴登符騰堡州知名職業教育專家，其團隊獨創的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學模式被稱為“胡格教學模式”[1]。2013年12月，巴登符騰堡州教育部州立教師進修學院與浙江機電職業技術學院、常州機電職業技術學院、山東職業學院、常州劉國鈞高等職業技術學校、江蘇省武進職業中心校等五所國家示范（骨干）職業院校開展合作，在機械制造與自動化專業中引進并實施胡格教學模式，探索實踐適合中國國情的職業行動導向本土化教學模式。2014年6月又與北京市交通運輸職業學院開展合作，啟動“中德汽車維修機電一體化專業胡格教學模式教學項目”[2]。項目啟動至今，已達成了階段性改革成果，其要義就是依據我國職業院校實際，重構職業院校課堂教學生態。

所謂課堂教學生態是指課堂教學過程中所必然呈現的，包括諸多課堂教學環境在內的由課堂生命體和課堂教學環境所進行的多維互動形成的綜合體[3]。胡格教學模式圍繞教學目標，對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價五個基本元素進行重新組合和調整，從而形成獨具特色的職教課堂教學生態。

一、現象掃描：高職課堂教學生態存在的問題

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中 提出，高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，要為現代化建設培養高素質技能型專門人才。教育類型的不同、教育目標的差異，落實到教學過程中，也應該有所不同，但縱觀當前的高職院校課堂，其教學生態和普通高等教育、基礎教育幾乎一致。

（一）“三教”中心依然存在

在當前高職教學課堂，教室桌椅的擺放單一化，均以講臺為中心，呈“秧田式”，抑制了師生之間的互動，拉開了師生間的心理距離。而教學形式幾乎程式化，教師在課前精心備課，在課堂講授備課筆記或者課件，課程結束考核備課筆記。同樣，學生學習也幾乎固化。上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記。“以教材、教師、教室為中心”的教學方式使學生的主體地位被忽視，學生參與教學的主動性嚴重缺乏，更不用說發現問題、分析問題和解決問題的能力培養。

（二）教與學互動缺失

課堂生態并不和諧，學生的學習興趣得不到有效激發，上課玩手機、打瞌睡是課堂中存在的普遍現象，嚴重制約學生的成長與發展。一是課堂教學依然以知識的傳授為主，忽視學生整體的情感態度和價值引導；二是追求精英教學，忽視學生的差異，忽視學生的可持續發展，不能根據個體學習需要主動地開展個性化的教學與輔導。

（三）評價方式知行分離

大面積、全校性的考試仍然是高職院校教學管理、評價的常態。期末考試僅僅從學生專業知識和技能的掌握程度來考量，“一張考卷定成績”，學生的心理品質、個人素質和職業素養與課程實施嚴重分離，“重分數、輕能力，重結果、輕過程，重知識、輕素養”的單一評價方式依然存在。

二、全新視角：胡格模式重構課堂教學生態

胡格教學模式強調以學生為中心，對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價五個基本元素進行重新調整和改進，實現了對傳統課堂教學的超越。

（一）“行動型”教學理念確立

胡格教學模式的首要任務是轉變職業教育教學理念，做到以學生為焦點，以社會能力、方法能力和專業能力提升為目標。通過系統的循序漸進的培訓，受訓 教師獲得了當前最新職業教育教學理念，在學習德國“原汁原味”的課堂教學模式和方法的基礎上，具備實施胡格教學模式的方法和技能。明確胡格教學模式的要義在于正確處理好三大關系。一是理論與實踐的關系。在胡格教學模式中，理論與實踐被作為一個整體來傳授，因此傳統的“傳授型告知式”教學已不適應當前高職教學的實際，而要以建構主義理論為基礎，通過構建情境，開展協作和會話，達到意義建構的目的。二是專業能力與非專業能力的關系。胡格教學模式非常重視培養學生獨立思考、合作意識、守時、遵紀習慣、責任意識等非專業能力，而這些卻是目前專業教學中常常被忽視的內容。三是教師與學生的關系。這是所有教學過程中最重要的一對關系。胡格教學模式強調應以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業而進行職業教育教學活動。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者，在教學過程中，“學生始終處于教學的中心，教師則成為平等中的首席”[4]。

（二）“遞進式項目化”教學內容整合

胡格認為，“從學生現在的起點出發，對接現在企業對學校的要求，這是現代課堂的教學任務。”胡格模式強調以項目為載體，通過項目創設教學情境，通過項目驅動課堂教學過程。胡格教學模式打破學科體系，以項目為導向展開知識，從一個工件制作所需用到的知識、技能拓展到整個機械加工流程，這不僅符合學生的認知規律，還有利于學生在“學中做、做中學、做中悟”。據此，常州機電職業技術學院機械制造與自動化專業形成如下課程改革思路：一是打破傳統的學科體系，建立大項目教學體系；二是對教學內容進行重組，以典型零件加工為載體，構建以“做”為起點的融理論與實踐學習為一體的課程體系；三是注重教學設計，全方位關注學生的能力培養，把學生綜合素質訓練放在教學首位。為此，構建了“遞進式項目化”機械制造與自動化專業課程體系。所謂遞進，就是按照難易程度，分解教學內容，實現學生能力的躍升。所謂項目，就是課程完全按照設計和制作一個由簡單到復雜的“實物”來進行教學。第一學年為機械制造基礎能力培養，項目載體為小型沖壓機的設計與制作，完成基礎知識及基礎訓練；第二學年是工藝實施專項能力培養，項目載體為搬運機器人設計與制作，完成自動控制知識學習及實施數控編程及加工，拓展工藝知識學習；第三學年是創新創業綜合能力培養，項目載體為小型機器設計與制造，完成畢業設計和頂崗實習。與此同時，把學生社團類活動的組織與指導貫穿于整個三年的學習，作為專業和非專業能力提升的重要補充。

（三）“三明治式”的教學設計與實施

“三明治式”的教學設計思路。所謂“三明治式”，就是以學習心理學為基礎，通過不同教學方法的有機組合，把個體學習、合作學習、集體學習融為一體，形成一個系統。從學年的教學規劃，到每個月的教學計劃，再到每周教學安排，和每一堂課的教學實施流程，都要進行預先細致設計。

行動導向的學習方法。單元教學設計按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個階段的要求，在每個階段都要進行能力分解，做到“三個明確”：明確階段學習的社會（個人）能力、方法（學習）能力和專業能力的目標；明確學習情境；明確學習方法。

學習階段與學習方法的匹配。在課堂教學中，要把集體學習與個人學習有機結合起來，任務解析、個體獨立學習、小組協作學習、教師指導、展示講解、學習評價要綜合運用，并達到自然轉換。例如，個體學習階段的“閱讀”，合作工作階段的“小組拼圖”，集體學習階段的“講解、討論”等都是一個自然轉換的過程，這不僅符合職業教育專業學習特點，又有助于學生自主學習能力的培養。

（四）“合作型”師生關系營造

師生關系是教學生態中最重要也是最能體現教育類型的要素。在胡格教學模式推進過程中，教師和學生都曾經出現不同程度的不適應。教師的不適應主要體現在：教師對教學理念的認同，對課程改革的理解，教師工作量的增加，教師的雙師素質等都是推進過程中的阻力。學生的不適應主要體現在：學生一開始對新的模式難以適應，以前形成的“等、靠、要、怕”思想一時難以改變。“等”就是習慣于坐在教室等待老師的到來，預習成為中小學時期遙遠的回憶；“靠”就是完全依靠教師的指令，一旦放手讓學生自學或者參與到小組學習中，就變得不知所措；“要”就是要現成答案和標準答案，缺乏質疑和創新精神；“怕”就是怕到車間進行技能訓練，始終處于一種被迫無奈的狀態。

胡格認為，“與學生相比，更難改變的是教師自己”。胡格教學模式的推進，不僅是一次課程改革，更是一場思想上的“革命”。一是理念的更新。學生中心、行動導向、建構主義思想等不僅要理解，更要落實到課程體系的整合、教學設計 和教學實施的全過程。二是提升設計策劃能力。針對教學中和學生出現的種種問題，項目團隊教師在集體備課時展開討論，互相啟發，形成解決方案。三是切實改進教學組織方式和靈活運用教學方法。把培訓學到的知識和技能真正用到教學之中，把以“教”為中心轉變到以“學”為中心上來，構建“合作型”的師生關系。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師成為“導演”，學生則由“觀眾”變為“演員”，項目則是課堂驅動的“劇本”。

（五）“可視化”教學評價體系構建

胡格教學模式打破了過去“先學后做”的習慣，采取了高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式。課程評價也要隨之改變。教學的最終標準是學習效果，學生能主動參與并提高能力是一堂好課的基本要求。胡格教學模式的評價注重三個方面：一是明確非專業能力的重要性。二是教師成為學習的組織者，能夠關注每一個學生。三是用發展的眼光看待學生個體。因此，胡格教學模式建立了統一的“可視化”的能力評估系統。

一是時間上的過程考核和終結性考核。過程考核的內容包括典型方案和實物；考核方式包括自評、互評、教師評定。載體是《教學實施過程記錄表》，學生要評價自己的學習狀態，還要回答“課堂學習效果好在哪里，為什么？課堂學習效果不理想在哪里，為什么？”等問題。

二是內容上的專業能力和非專用能力考核。載體是《實作成績單》，分為職業素養和零件加工兩部分。職業素養包括紀律、作業（質量單、隨堂作業、質量分析單）、工具、現場5S等項目；零件加工包括單件零件加工和裝配外觀，以單件零件加工為主。每個項目都根據重要程度設計了分值，評分標準，檢測手段，檢測結果，最終得分。非專業能力考核內容包括溝通、團隊、獨立自主、責任等能力；考核方式：筆試、面試，教師分析評定。

三是“可視化”。所有考核以終結性考核為主，過程性考核為輔。教師為主，學生自評為輔。《學生自評表》和《教師綜合評價表》，內容豐富且設計非常有趣，全程公開，既可看見自己的評價，也可查閱小組其他成員的評價。通過“可視化”的評價，不僅有利于學生反思能力的提高，也會提升學生的成就感和自信心，促進學生的進步和發展[5]。

三、長效機制：課堂教學生態重構的保障

（一）“頂天”與“立地”的關系

“頂天”是理念先行，這些理念符合當前世界職業教育發展的潮流，也與國家的政策相符，這是改革能否高起點的關鍵。“立地”則是依據生源實際，這是職業院校管理者青睞胡格教學模式的主要原因。胡格教授非常強調學生的“基礎”，要依此為起點，對接企業要求，這是現代職業院校課堂的任務，其實也是課程改革的邏輯起點，也是改革能夠成功的關鍵。

（二）行政推動與政策拉動的關系

行政推動就是領導重視，理順管理體制，組建以院長掛帥、教學副院長直接負責，由教務處、學生處等職能部門配合、二級學院實施的工作機構，依此協調推動各項工作。政策拉動就是制定配套政策，以制度引導行動，才能構建長效機制。與傳統教學不同，參與課程改革的教師，在教學設計及教學材料的準備上要花費更多的精力、更長的時間。比如每次教學，教師都要準備大量的資料，都要認真填寫《教學實施過程記錄表》等。教師的付出，都應該在分配制度和評先評優方面予以傾斜，否則改革將半途而廢，難以為繼。

（三）軟件與硬件的關系

硬件指的是教學資源保障，這是課堂教學生態重構的重要保證。按照胡格教學模式的要求配備相應的理實一體的專業教室，并配備必要的教學輔助用具。軟件指的是教學管理制度的配套，如與胡格教學模式匹配的班級人數的控制、教學管理制度修訂等。例如，在制定人才培養方案中，明確實訓與理論課6：4的比例，采用4節課連上、全天實訓方式等，這些都對改革的順利推進和提高教學效果有非常大的幫助。

（四）試驗班與對照班的關系

有條件的院校，在組建胡格教學改革試驗班的同時，遴選對比班，試驗班實行教改，對比班采用傳統教學。試驗班和對比班在人數、學習基礎、男女比例等方面盡量一致，在改革的各個階段進行測量，獲得相關數據，以利于將來對胡格教學模式的推廣，發揮示范和輻射作用。

（五）教師個體與教學團隊的關系

“當前職教課改校本實施中的最大問題是師資問題。課程改革，沒有教師的參與，是不可能成功的！”[6] 在胡格教學模式改革過程中，要組建“結構化” 的教學團隊，打造學習型組織。既要發揮每一位教師的主動性、創造性，更要在教學團隊中發揮集體的作用，一起備課，一起研討，共同對教學設計和教學實施過程中遇到的問題互相討論交流，及時改進教學方法，互相取長補短。

課堂教學生態的重構，必然要形成改革預設的生態性課堂。可以從三個維度考察是否達成了生態性課堂的要求：一是課堂教學是否以學生為本。項目實施以來，胡格教學模式試驗班的學習秩序與學習氛圍進一步濃厚，上課出勤率高，無人玩手機、打瞌睡，學生的學習主動性有了一定程度的提高。學生課后能主動完成作業和任務，自學能力有所提升。二是課堂中是否高揚生命價值，全面關注學生的成長。通過改革，學生對自身技能的自信心、自我認同感有了明顯提升，在學習過程中，自身批判意識、問題意識、團隊意識明顯提升。三是在教學理念、課程和教學實施手段、教學評價等方面是否對傳統的課堂教學有所超越。胡格教學模式通過第一階段的實施和對比，改革的成效已經初步顯現，學生的專業能力得到提升，學生解決工程實際問題的能力增強，能獨立有效地完成完整的工作任務，同時養成了安全、規范、質量控制等良好的職業習慣。教師的專業能力、教學能力、工程實踐能力、團隊協作能力也得到了長足發展。師生之間的關系，也更為融洽和諧。

第二篇：教育教學理論學習目錄

教育教學理論、教育法規及業務知識學習目錄

1、黃泥河中學教師學習制度

2、中華人民共和國教育法

3、中華人民共和國義務教育法

4、中華人民共和國教師法

5、中華人民共和國未成年人保護法

6、中華人民共和國預防未成年人犯罪法

7、中華人民共和國義務教育法試題

8、國家中長期教育發展規劃實施綱要

9、中小學教師職業道德規范

10、富源縣教育局關于進一步加強中小學常規管理的實施

意見

11、黃泥河中學教材、教輔征訂情況

12、黃泥河中學各科課程標準

第三篇：教育教學理論學習心得體會

教育教學理論學習心得體會

劉亞

縱觀現在，社會、學校、家長對教師要求極高，對學生的期望值高。而反觀學生卻無所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。我們做教師的都要為學生服務。那么怎樣服務于學生呢？我覺得教師要擺正位置為學生服務，應該以平等的人格對待學生。要學生來評價。教師還要提高教學技能。要理解學生，站在學生的角度去看問題，這樣才能更好的為學生服務。投桃報李，我們有好的心態，學生就會心存感激。當學生學會感激之后，才會更好的回報教師，才會更好地去學習。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”教師最大的悲哀莫過于眼看原來天真活潑的、對世上萬物充滿熱情的生命，在學校“教育”的塑造中變成只對“知識”懷有“單純”的好奇心的“機械人”。是的，如不改變這種重智輕情教育觀念和教育行為，教師縱使口吐蓮花，也未必能使學生“頑石點頭”，教師要想在學生冷漠的心田中激起情感的連漪，必須著力培養“多情善感”的學生。代的學生越來越懂事，他們不再以為老師是權威，他們以逐漸有自己的觀點。

在我們的教師隊伍中，絕大多數教師都是很平常地延續著自己的工作之路。徒有可嘉精神，這多么可悲，其實“蠟炬成灰淚始干”并不應該成為我們教師職業精神的寫照。我們應該追求的職業精神是，發展學生，也發展自己；照亮學生，也要照亮自己。在工作中，我們要學會做“減法”，要減掉積壓在我們身上的重壓；我們要對自己的工作崗位負責，要學會團結協作。教師畢竟是不同于其他職業的。教師要有理性，必須把學生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須提高教育教學的效率。教師通過創設一定的道德情境，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。我們都有這樣的經驗，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應把手插入水中，用力推動，且越是持續推動，則后浪推前浪，水勢洶涌。老師要在學生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動”一下也是不行的。蘇聯教

育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，教師要善于晚起和誘發學生對道德現象的情感體驗。我們要逐步培養學生善感的心靈，在學生真正地感動，以自覺的行動克服不良的行為。

優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、懲罰……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。所以我們要更多的關注這些后進生，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

掩卷沉思，我終于明白：作為一名教師，我工作是因為我熱愛這事業，我教書是為在事業追求中找到自我的價值。工作時間越長，我越應該理解幸福的含義。

第四篇：教育教學理論學習心得體會

教育教學理論學習心得體會

課程改革為教育的發展帶來了新的機遇，也向我們教師提出了嚴峻的挑戰。作為一名教師，能否在課程改革中與時俱進，轉變傳統的教育教學觀念，樹立全新的學生觀、教師觀、質量觀、評價觀是至關重要的。如果觀念不轉變，習慣于傳統的教學方法，勢必會成為實施新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自覺更新觀念，積極主動的投身于教育創新的研究與實踐，才能走在課程改革的前列。

通過教育教學理論的學習，我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學期學習后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習具有更大的影響。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣

沒有天倫之樂，老人臥病在床，卻不能侍奉左右；活潑可愛的孩子沒人帶，只能反鎖在家。教師是凡人，不是籠罩在崇高光環中的圣人，教師不應是站在講臺上拖垮早已患病的疲憊身軀，而是充當學生含淚學習的崇高榜樣；教師也不應無情地把正發高燒的子女留給年邁的父母，自己卻被頌揚為舍小家、顧大家的優秀典型。依靠透支健康來獲得事業上的成功，無疑是殺雞取卵。

總之，通過這次理論學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。

第五篇：教育教學理論學習心得體會

教育教學理論學習心得體會

今年暑假，我參加了教委組織的暑期教育教學理論學習，在認真聽取了鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》后，感覺受益匪淺。縱觀現在，社會、學校、家長對教師要求極高，對學生的期望值高。而反觀學生卻無所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。讀了這本書，里面的很多內容讓我沉浸其中，感慨頗多。如在《一名稱職的服務者》中，就是說我們做教師的都要為學生服務。那么怎樣服務于學生呢？我覺得教師要擺正位置為學生服務，應該以平等的人格對待學生。要學生來評價。教師還要提高教學技能。要理解學生，站在學生的角度去看問題，這樣才能更好的為學生服務。投桃報李，我們有好的心態，學生就會心存感激。當學生學會感激之后，才會更好的回報教師，才會更好地去學習。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”教師最大的悲哀莫過于眼看原來天真活潑的、對世上萬物充滿熱情的生命，在學校“教育”的塑造中變成只對“知識”懷有“單純”的好奇心的“機械人”。是的，如不改變這種重智輕情教育觀念和教育行為，教師縱使口吐蓮花，也未必能使學生“頑石點頭”，教師要想在學生冷漠的心田中激起情感的連漪，必須著力培養“多情善感”的學生。代的學生越來越懂事，他們不再以為老師是權威，他們以逐漸有自己的觀點。

在我們的教師隊伍中，絕大多數教師都是很平常地延續著自己的工作之路。徒有可嘉精神，這多么可悲，其實“蠟炬成灰淚始干”并不應該成為我們教師職業精神的寫照。我們應該追求的職業精神是，發展學生，也發展自己；照亮學生，也要照亮自己。在工作中，我們要學會做“減法”，要減掉積壓在我們身上的重壓；我們要對自己的工作崗位負責，要學會團結協作。教師畢竟是不同于其他職業的。教師要有理性，必須把學生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須提高教育教學的效率。教師通過創設一定的道德情境，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。我們都有這樣的經驗，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應把手插入水中，用力推動，且越是持續推動，則后浪推前浪，水勢洶涌。老師要在學生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動”一下也是不行的。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，教師要善于晚起和誘發學生對道德現象的情感體驗。我們要逐步培養學生善感的心靈，在學生真正地感動，以自覺的行動克服不良的行為。

優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、懲罰……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。而在《永不言棄》這篇文章中，作者告訴我們每個老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！《給教師的一百條新建議》讀起來非常親切，他的每條建議都與我們息息相關。不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發，由一些常見的現象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結所在，并提出了切實可行的解決方法，他山之石，可以攻玉，對教師都有著指導和借鑒作用。有的文章為我解了惑：如在《要學會做減法》中我學會了如何解壓，獲得真正的解放；而有些文章則使我對平時教學中的點滴感悟有了更系統深刻的認識：如《學會贊美》、《關懷身邊的每一個普通人》、《學會傾聽》、《找到孩

子最佳的學習方式》等。特別是找到了學校新推出的管理舉措的影子：如《重讀蘇霍姆林斯基〈給教師的一百條建議〉》，以及學校近年來對教師滿意度調查的重視與《提升滿意度》一文中的觀點不謀而合，還有注重班隊合作和規范教學管理制度等理念措施都可以在書中找到。

鄭校長的文字讓人啟迪，他說出了許多人想說又沒有說出的話，說出了許多人感覺到了卻沒有想到的話，更說出了許多人壓抑在心頭卻一直得不到發泄的話。總之，這些話說到了教師們的癢處、痛處、傷心處，把人一下子照亮。于是，邊讀邊怡然自得，邊讀邊拍案擊節，邊讀邊痛苦萬狀。

掩卷沉思，我終于明白：作為一名教師，我工作是因為我熱愛這事業，我教書是為在事業追求中找到自我的價值。工作時間越長，我越應該理解幸福的含義。《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。這本書充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。值得我們細細地去品味，領悟它精髓所在，指導我們的教育教學實踐。