第一篇：大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教？范文

大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教？

--寫在首屆“外教社杯”大學英語教學大賽閉幕之際

上海外國語大學

束定芳

摘要：首屆“外教社杯”大學英語教學大賽取得了積極的社會影響。大賽中反映出的相關問題促使我們對大學英語課堂教學有關的問題進行思考。首先，課堂教學要有明確的目標。課堂教學的目標必須與課程要求、學校人才培養課程體系的要求以及學生的實際情況相結合。課堂教學的評估不但要看課堂教學的組織、結構和內容，更要看效果。課堂教學的效果應該體現在是否激發了學生學習的積極性和主動性，是否提供了合適的學習資源和機會，是否培養了學生的學習策略，是否解決了學生的學習困難，是否提供了學生展示其學習成果的機會等。

關鍵詞：大學英語，課堂教學，評估

Reflections on the contents and methods of CET classroom teaching

Abstract：The 1st SFLEP CET Teaching Contest has attracted great attention from both inside and outside the College English Circle.Problems reflected in the contestants performances led us to rethink about the nature and functions of classroom teaching in foreign language learning.The author argues that clear objectives are crucial to the success of classroom teaching.The objectives should reflect those set out in the CET Curriculum Standards at the national level and the Syllabus that each individual university has designed, and the practical needs of the students.Accordingly, the evaluation of classroom teaching should include criteria that looks at the effectiveness of classroom activities, in addition to the organization and structure of classroom interactions.Key words: college English teaching(CET);classroom teaching, evaluation

歷時三個月的首屆“外教社杯”大學英語教學大賽隨著6月13日總決賽在上海外國語大學的舉行畫上了圓滿的句號。據主辦方統計，此次比賽初賽的層層選拔共涉及了27個省市自治區，1000多所高校近1萬名外語教師。最后各省市自治區各派出2名代表共61名選手參加了全國的決賽。

正如比賽主辦方、各參賽選手、許多高校大學英語教師負責人和外語界部分知名專家學者所指出的，毫無疑問，本次大賽就其創意、規模和意義來說將載入中國外語教學的史冊。它對中國大學英語教學起到了非常積極的推動作用，促使人們關注課堂教學，關注教師素質，對如何抓住大學英語教學改革的真正要害，努力提高課堂教學質量進行積極的反思。

筆者有幸作為評委參加了為期三天的全國決賽以及之前舉行的湖北省大學英語綜合組的決賽。在這過程中，筆者一方面欣喜地看到了許多年輕的大學英語教師在綜合素質、語言能力、教學創新方面的積極一面，見證了本次活動對普通大學英語教師的積極影響，另一方面也從課堂教學的目標、過程和效果等方面看到了大學英語課堂教學存在或潛在的一些問題。近年來筆者一直關注大學英語教學改革，關注課堂教學的效果與評估方法。三天比賽的間隙，筆者還與一起參加比賽評審工作的外語界的一些知名專家和學者就外語課堂教學的核心問題進行了交流和討論，也通過問卷或訪談的形式了解了十幾位參賽選手的評審專家的想法。我愿意借此機會列出一些大賽中反映出來的問題，談談自己的一些看法，同時結合外語教學中幾個重要的理論問題，即教學目標、教學方法和教師培訓等展開討論，希望能借此次大學英語教學大賽的東風，對推動大學英語課堂教學評估標準的討論起到一個拋磚引玉的作用。

（一）本次大賽反映出來的有關大學英語課堂教學的問題

（1）教學目標模糊

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制定教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、、選擇教學方法等起著導向作用。那么，參賽的老師們在課堂教學中有沒有設定明確的目標？如果有，目標是什么？討論課文主題、處理語言知識結構、訓練語言技能還是其他？教學目標又是如何在教學材料中體現的？

在評審視聽說課決賽中的30位參賽選手過程中，我發現相當一部分參賽教師對課堂教學所要達到的目標并不十分明確。只有少數幾位選手一開始向學生介紹了本堂課要達到的目標，包括知識目標和語言目標。有幾位教師甚至誤把課堂的結構作為教學目標進行介紹，一開始就在其PPT上說我們這堂課的任務主要是lead in, listening, group discussion,和 role play，但少有提到這堂課具體要解決什么具體的問題。這當然不是說，教師們一定要把這些目標“說出來”，告訴學生，告知聽課者。但通觀整堂課的教學，我們除了知道他要完成一定量的教材內容外，并不明確他這堂課究竟要讓學生學什么，掌握什么，重點是什么，目標是否達到了。

當然我們也看到了不少教師確實把語言結構作為了教學的目標，但在我看來，他們中的大部分一是沒有抓住要點，二是明顯忽略了學生的實際需求，只是進行簡單的語言操練，甚至可以說是為了做秀。有的甚至把應該是中學階段已經掌握的語言項目作為操練的內容，如How about doing something? Why not do something?等，卻忽略了如What’s the big deal? talk somebody into doing something等值得學生關注或掌握的新的內容。

一個普遍存在的問題是，針對教材提供的材料，不少青年教師不知道如何處理語言知識和語言技能訓練與其他知識之間的關系。有些似乎過度關注了主題，把時間全部放在了對主題的討論上，整堂課連要求學生注意某些語言結構方面的提示或說明都沒有，更不用說進行一定的語言結構的訓練了。這些教師可能會說，我這是content-based teaching，我是“潤物細無聲”，讓學生自然習得語言的。這聽上去似乎有道理，但大學英語教學的定位畢竟有較大的語言的比重在里面，再說我們也沒看到你在無視語言訓練的時候，注重了學生其他知識的真正的、系統的傳授呀，你也沒有那方面的明確要求啊。

關于這一點，在綜合組總決賽選手的說課過程中表現得更為明顯。選手們得到的教學材料是一篇題為In Search of Davos Man的文章。文章的主題是“全球化”，無論從主題本身，還是文章結構、用詞等都是一篇非常好的學習材料。但10位選手中，有一位的說課甚至幾乎沒有涉及到這篇語言材料本身，只是報告了她要如何組織這堂課的教學。有一半以上的選手把它作為一篇普通的閱讀材料，大談如何組織pre-reading, while-reading和post-reading，只對文章的宏觀主題結構進行了“點到為止”的分析。針對這篇材料，似乎大部分的選手都要求學生課后去模仿作者的寫作手法，以體現“聽說讀寫”“綜合課”的特色。只有兩到三位選手提出，針對材料的主題，要求學生查閱有關“Davos man”和全球化的背景知識，在閱讀之前進行相關的討論。

如果說大學英語教學的目標一方面要為培養具有國際視野、跨文化溝通能力的高層次人才服務，另一方面幫助學生獲得具體的語言交流的技能，那么這篇課文提供了一個非常好的素材。教師可以通過幾堂課的安排，在主題討論與語言技能培養方面根據學生的實際情況，根據這一階段的教學目標，做出合理的安排。但在比賽過程中，很少有選手能夠有意識地考慮到這一問題，基本上是過度偏向了語言，即使有些教師對文章主題及其結構做了詳細的分析，但立腳點仍是語言，要求學生最終能模仿作者的寫作手法。

即便是那些把語言結構、語言知識作為本課教授的主要目標的那些教師，幾乎沒有一個通過關鍵詞的方法來串聯整個材料，而恰恰這篇課文中這些關鍵詞不但提供了理解這篇材料的線索，也是構成這篇文章的重要樞紐。如：a fervent believer in, globetrotting, business elite, emerging globe business superspecies, at odds with, committed to, divorced from, beating a path to China, BRIC, be ambivalent about, strike a balance等。

當然也有走到另外一個極端的例子。例如在綜合課說課比賽中，一位選手講解的內容包括通過prefixes來分析詞匯，如 centipede, pedestrian等，同時從rhetorical device的角度來分析be divorced from等詞語的隱喻性用法等。這位教師還提出要用Discourse analysis的方法來分析文章。顯然這位教師有較好的語言學方面的基礎，但其實是過度使用了語言學術語，對有些語言項目的分析也過度了。相當一部分選手也用到了很多的語言學和外語教學方面的專業術語，當然從好的方面來說是反映了教師們具備的理論素養，但我們擔心的是有的教師僅僅是“展示”一下這些術語而已。

綜上所述，我的總體感覺就是不少選手的目標意識缺乏，在決賽的公開課和總決賽的說課中都有體現，相應的，他們對教材的理解和詮釋也不足。不少的選手沒有能夠很好地利用材料，使學生獲得語言之外的專業知識或一些國際事務方面的常識，引導學生對全球化這一課題進行深刻思考。

（2）以教師為中心

比賽過程反映出來的另外一個嚴重的問題是以“教師為中心”。這主要表現在三個方面，一是在20分鐘的公開課時間里，幾乎都是教師在講，學生只有在小組討論的時候勉強可以說幾句，有的甚至根本沒有說的機會，教師為了節省時間，干脆幫學生說了算了；二是以教材為中心，只看到與教材有關的教學內容，看不到教授這些材料所要達到的目標；三是學生在學習方式的選擇上依舊處在被動的地位。

由于以自我為中心，很少有教師關注學生的反應，也很少注意對學生的反饋。對學生在課堂活動中的語言錯誤，有的可能根本就沒有注意到，有的可能注意到了卻沒有糾正。30多位選手中只有4-5個教師對學生明顯的語言錯誤進行了糾正。

我們知道，課堂教學一個重要的目標是培養學生符合規范的語言交際能力和良好的學習方法，教師與學生的互動，特別是教師對學生語言錯誤的態度會在很大程度上影響學生的價值判斷和學習行為。

一堂課教師的教究竟應該占多少時間？傳統的課堂里，教師可能講得很多，多達90%，可能講到下課還講不完。可事實是，教師講得多不等于學生就記住了，即使記住了，也不一定從此就會用了。因此課堂教學還是要給學生提供語言實踐的機會，說、看、聽、交流、辯論。這些活動本身如果有趣的話，學生就會渴望上課，渴望學習。否則學生就會在課堂上打瞌睡，或者干脆干別的事或逃課。

（3）教學過程缺乏創新

本次比賽中讓人感覺一個比較突出的問題是課堂結構雷同。不知是選手們互相啟發的，還是“原生態”的，或者是“不謀而合”的，聽說課的結構幾乎都是 warming up, watching the video clips, blank-filling, group work, presentation等；綜合課基本是pre-reading, while reading, post reading, 然后是assignment，有的還畫出了相關的課堂結構圖，生怕評委教師看不出他這堂課的結構以及他采用的教學方法。有些教師過分注重課堂的形式，不但明確交代，甚至還細化到非常具體的步驟。有一位選手在說課時幾乎就是在講課堂的步驟，甚至都沒有與所要教的內容結合起來。所以，大部分評委都認為，這樣的課好像隨便上什么材料都一樣。關注形式勝過關心內容。幾乎沒有一個突破傳統的課堂教學模式，沒有讓人感覺眼前一亮的課堂組織方式。

“聽說”課上教“聽說”應該是名正言順的。但我們還是發現，教師花了太多的時間讓學生聽，做練習，甚至對答案。我們知道，學生的聽說能力僅靠課堂上的聽和說是遠遠不夠的，課堂教學應該是示范，應該幫學生解決困難，應該是培養學生的學習策略，應該是學生學習成果的展示，但我們看到的卻主要是教材內容的簡單重復和展示，是在完成教學任務。

有些教師布置學生課外去討論課堂上的相關問題，這當然是為了體現有課外學習的布置這一環節，因為教師沒有說明課外學習的具體檢測方式，學生很有可能就不進行討論，那么課外學習就很有可能流于形式，難以取得成效。

教學過程中還有一個問題是過度依賴PPT，幾乎不用黑板。30參加聽說組決賽的選手中，只有10位選手利用了一下黑板，但基本上也只是寫了幾個詞，有的是教師認為的學生感到困難的單詞，有的甚至在黑板上寫上了這堂課的結構，如warming-up, lead in等等。而PPT內容基本上是把課本上的內容搬了過來，例如填空練習，甚至是聽說材料的文本（script）。我想平時課堂上教師一般不會去花時間做“搬運工”這樣的事情，也沒有必要。而且過度依賴PPT的一個很可能發生的嚴重后果就是一旦電腦發生故障，教師就不知道如何上課了，甚至沒有什么內容可教了。

（4）教師語言能力和綜合素質亟待提高

由于參加全國決賽的選手都是各省市自治區百里挑一選拔出來的佼佼者，總體來說，他們的語言基本功都比較扎實。盡管如此，但我們還是看到他們的基本的語法錯誤還是難以避免。例如，不止一個選手說出如Think of something happened in the past, let somebody to do something等之類的句子，還有個別選手甚至“系統地”忘記在一般現在時第三人稱單數動詞后面加s。這樣的錯誤非常容易讓教師在有相當語言基礎的學生面前失去應有的“權威性”。

語言素質需要提高的還有英漢對比的能力。我們知道，中國學生所犯的許多語言錯誤是由母語的干擾引起。如果教師們在英語課上有意識地分析英漢語結構的不同，這對增強學生的語言敏感性和跨文化交際意識都很有好處。但我們在選手的課堂教學中幾乎沒有看到他們有這方面的比較和提醒。有位教師提到了英語關于拒絕邀請的結構：

Statement + additional information e.g.I feel worried because

但是，漢語是否也是如此？有何區別？這位教師甚至沒有順便提一句。當然這樣的比較需要教師有這方面的素養，甚至需要事先做相應的系統的研究。如果青年教師能隨時做這樣的對比，不但能夠增加課堂教學的趣味性和有效性，甚至也可以在語言對比研究中發現問題，成為一個很好的語言研究者。對學生所犯錯誤的總結，也能為語言對比研究提供很好的素材。

至于教師的綜合素質，則在對主題的把握，與主題相關的話題的討論中可以得到充分的展示。再以綜合課說課為例。如果參賽教師平時關注國際時事政治，或者看過諸如《貨幣戰爭》之類的書，則對Davos man等相關的內容會非常熟悉，非常容易把握住這篇文章的主題，組織相關的討論。但我們發現，有的選手在讀了這篇材料后，對課文所討論的內容似乎還是似懂非懂，這方面的知識甚至可能還不如學生。只有3到4名選手表現出了對該話題的熟悉。

當然，教師的綜合素質不僅是表現在豐富的知識面上，還體現在對學生的理解，對課堂的駕馭等等方面。“腹有詩書氣自華”，有了豐富的語言和文化的積淀，性格開朗，善解人意，幽默大方，這樣的教師才有人格魅力，才能真正受到學生的尊重和喜愛，也才有可能具備完成教學目標的能力。

（5）生搬硬套教學理論

我們發現，一些教師在說課和介紹其課堂方法的時候，用到了一些外語教學理論和術語，如task-based instruction, autonomous learning, communicative teaching等等，但實際上在隨后設計和開展的課堂活動卻絲毫不能沒有真實和生活化的任務也沒有供學生交流的機會和平臺。

從課堂教學來看，教師基本上都在趕任務，完成教材中提供的材料和練習，至于最后是否達到了課堂教學的目標，則并不關心，幾乎沒有一個教師最后有一個評估本堂教學效果的環節，雖然有些教師要求學生用剛學到的語言知識去模仿，但這不能說明這些學生就掌握了這些結構。教師怎樣才能與總的教學評估掛起鉤來呢？怎樣才能有效地了解學生的學習效果呢？

（6）與課外學習沒有交集

課堂教學關心課堂上的活動應該是天經地義的。但課堂教學只是外語學習的一部分，不是全部。沒有相應的課外學習是不完整的。課堂教學其實應該是學生課外學習的向導。但參加比賽的三十幾位選手中，幾乎沒有一位教師上課時提到課前曾要求學生做了什么。似乎每一次新課都是到上課時才直接導入，學生沒有預先學習或自主學習的環節。只有一位教師在課后作業的布置中要求學生到網上查找相關資料，并提供了具體的網址。有一位教師籠統地要求學生到網上去查找相關資料，但語焉不詳，顯然只是一個泛泛的號召。沒有落實到具體,學生就很可能不付諸行動,不去認真地自主學習。而且如果課堂教學上沒有相關的評估，沒有相應的教學環節來銜接，有多少學生會去響應教師的號召很值得懷疑。

（二）課堂教學的有效性：我們如何評估？

評價一堂課的得失成敗可以有三個觀察點：結構、內容、效果。前兩點與教師有關，第三點則與學生關系更大些。

傳統的外語教學特別注重課堂教學，而課堂教學評估的標準主要是看教師的表現。教師的表現主要體現在他的綜合能力、對課堂的組織，對材料的講解和操練等。這次說課考評項目也主要包括：對材料的準確理解能力、重點內容和難點的闡釋能力、課堂設計能力、語言風格和語言駕馭能力、思維能力和創新。

這次比賽最后的決賽中，由于技術的原因只能采用說課的方式來決出勝負。說課的形式雖然可以反映出選手的教學水平，但這樣的評課方式不可避免地傾向于選手的語言綜合能力。課堂教學的評估更重要的還是綜合評價，因此，完全可能出現這樣的情況，一個在教學說課比賽中獲獎的選手，很可能在現實生活中，被學生評為比較差的教師。或者的確教學效果很差。

當然，這次比賽主要目的是喚起對大學英語課堂教學的重視，關注大學英語教師教學能力的提高，考慮到比賽形式的特殊性，比賽過程中主要以教師的表現作為評估的標準也是無可厚非的。畢竟教師的表現決定了課堂教學是否能夠成功。但是，我們認為，真正要對大學英語課堂教學進行評估，最重要的還是要看課堂教學的效果，或者看目標完成的情況。具體來說，一要看目標本身的適切性，二要看目標達成路徑的適切性，三要看目標達成的程度。

那么，大學英語課堂教學的目標是什么呢？ 毫無疑問，課堂教學是為更大的教學目標服務的。那更大的教學目標是什么？自然是學校的教學大綱。學校教學大綱目標設計的依據是什么？應該是《大學英語課程要求》加上本校人才培養的定位以及對外語的特殊要求。

目前，我們的大部分大學英語教師們可能并不了解新頒布的《大學英語課程標準》，他們僅僅是在根據教材上課。完成教學任務就是完成了教學目標。這樣的課堂教學效果如何只能看教材的質量以及教師演繹的能力了。

我們認為，課堂教學的評估標準應該包括：是否明確《大學英語課程要求》的目標,是否明確本校外語教學大綱的目標, 是否明確課程目標,是否把課堂教學的目標與前面的三大目標相銜接？

教師對于在某一個教學階段應該達到什么目的應該了然于胸。教師知道總體要求后，心中有底，不管用什么教材，只要選擇對學生有利的內容去教，就可以達到目的，就不用擔心教材的進展了。而且，教師可以反過來根據課程標準對教材進行評價，看看是否和課程標準對應起來了，是否能幫我達到目的了，如果不行的話，自己是否會去找相應的材料來達到目的。

因此，我們評估一堂課是否成功，最重要的就是看它是否有目標，目標是否明確，是否恰當。如果做的事情達不到目標或者偏離目標的話，那么你做得再好，也沒有用的，甚至可能起反作用。如果課堂教學看上去熱熱鬧鬧，漂漂亮亮，而實際上并沒有明確的目標，那就是作秀。如果忙了半天，并沒有達到事先設定的目標的話，這堂課就是失敗的。

根據外語教學的特點，筆者（2005）曾經提出過外語課堂教學的五大功能：激發學生的學習興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決學習困難、培訓學生學習策略以及提供學生展示學習成果的機會。

因此，評估課堂教學應該看學生的學習效果如何，看看課堂教學是否生活化、真實化，是否激發了學生的學習興趣，提供了合適的學習資源，準確預測、發現并幫助學生解決了學習困難，有效地指導了學生的學習策略，并給他們提供了展示其階段性學習成果（包括課外學習的成果）的機會。通過教學，看看學生的人文素養是否有所提高，探究能力是否得到培養，綜合語言能力是否得到提高。所有這些都是我們課堂教學應該體現和達到的目標。

（三）課堂教學，我們教什么？

前面我們提到，大學英語教學中如何把握好語言知識講解和訓練與其他知識之間的平衡是一個重要的問題。這涉及到大學英語教學的目標和內容等重大問題。

大學英語課堂教學中，我們面對的是一個特殊的群體。

他們已經有了一定的外語基礎，但不扎實，語言實踐能力還不強。外語學習積極性比較高，目標各不相同或者根本就沒有明確的目標,只是為學習而學習；有的主要是為考試而學，有的具備了一定的自主學習的能力，相當一部分學生還幾乎完全依賴教師課堂傳授語言知識。

這群學生需要語言訓練，但單純的語言訓練，特別是不符合他們現實生活場景、不符合他們認知和情感特點、知識結構的機械的語言訓練顯然很快就會使他們感到厭倦。

他們渴望英語課堂上能獲得其他知識，享受外語學習給他們帶來的成功喜悅，體驗外族文化，拓展自己的視野。我們如何滿足他們的需求呢？

我們首先要真正了解他們的需求。我們還要很好地了解國家的需求，了解外語學習的規律，很好地把英語教學的目標與學校的定位結合起來，使英語教學成為學生接受高等教育的一個有機組成部分。根據學校的人才培養目標，精心設計外語課程體系。

在這方面，我認為，寧波諾丁漢大學的實踐值得我們借鑒。在他們的體系中，英語能力是整個教育體系中一個關鍵的環節。學生不但要掌握通過英語接受專業教育的基本技能，即以學術為導向的聽說讀寫能力，同時，在英語教學課程中，穿插了英國歷史文化、學習技能、研究技能、IT技術等方面的專業基礎課程以及其他相關內容，不但豐富了語言課的內容，而且體現了語言技能服務學習、生活、工作、研究和其他人生目標的價值。

大學英語教什么？教語言，還要教學生需要的其他知識。語言成為學習其他知識的媒介，不但有利于激發學生的學習興趣和熱情，同時還體現了語言學習的學以致用的重要原則，而學習其他知識的過程又提高了學生的綜合素質和能力，為語言能力的進一步提高提供了文化積淀和底蘊。因此，在大學英語課程設計時，我們要考慮到學生的實際需求和學校的培養目標，把語言知識和主題知識或其他學科知識有機地結合起來，在課程、課型安排上體現出來，同時還要在教材中體現出來，在教師基本素質和專業方向的要求中體現出來，在課堂教學效果的評估中體現出來，在學生學習效果的評估中體現出來。

（四）教師素質與教師培訓

根據以上的討論，根據我們對外語課堂教學的重新理解，我們也應該對教師培訓工作進行重新思考。

正如本次大賽組委會名譽主任吳啟迪在頒獎儀式上所言，高等教育質量的提高關鍵在教師。而教師素質和能力的提高關鍵在培訓。

這次大賽的一個重要收獲就是促使我們重新審視大學英語教師的綜合素質對課堂教學的重要性，關注教師課堂教學能力的培訓。

教師綜合素質、教學能力的提高離不開平時的積累，也需要各高校和教育管理部門提供各種各樣學術交流、課堂教學觀摩的機會。

在賽后的調查中，參賽選手們紛紛表示，通過這次參賽，從其他選手的教學展示中學到了很多東西，希望以后有更多這樣觀摩的機會。

參加評審的大部分專家也認為，如果能夠事先組織相關的課堂教學的討論，或者組織專家對一些公開課進行點評，教師們，特別是年輕教師們，對課堂教學的理解可能會更深刻，表現會更精彩，可能會更加直接和有效地提高教師的理論素養和實踐能力。

大家表示，這次比賽，包括各省市自治區組織的地區選拔賽，一個最大的遺憾就是教師們在上完課后自己的優點和缺點得不到及時的點評，失去了一次極好的接受培訓的機會。他們表示，觀摩別人的課堂教學雖然對自己有啟發，但缺乏適當的點撥，難以形成課堂教學要素完整系統的理解，容易在“時過境遷”后，迅速淡忘。

因此，如果有關方面能夠借此次“外教社杯”大學英語教學大賽的東風，適時組織有關課堂教學的研討會、論文大賽、觀摩會等，并把這樣的活動與其他方式和方面的培訓結合起來，形成一種機制，那我們大學英語教學改革也許就抓住了“牛鼻子”，其他許多問題或許就能迎刃而解。如此，則中國大學英語教師幸甚，中國大學英語教育幸甚，中國高等教育幸甚，三千萬在校大學生幸甚，中國幸甚。

參考書目

Hedge，T.2000.Teaching and learning in the language classroom.Oxford University Press.Lynch, B.K.1996.Language program evaluation: theory and practice.Cambridge University Press.束定芳 2005 外語課堂教學新模式芻議 《外語界》

束定芳 莊智象 2008 《現代外語教學—理論、實踐與方法》（修訂版）上海外語教育出版社 束定芳 陳素燕 2009 《大學英語教學成功之路：寧波諾丁漢大學“專業導向”英語教學模式調查研究》上海外語教育出版社

第二篇：語文課我們教什么？怎么教？

語文課我們教什么？怎么教？

——有感于讀于永正老師的課堂實錄 鄭州航空港區遵大路小學

劉喜敏

四年前的秋天，在徐州有幸聆聽于永正老師的《我和祖父的園子》。這學期，我們大家都在讀于老師的《課堂教學實錄》。讀完于老師的《課堂教學實錄》（閱讀教學卷），再次翻開幾年前聆聽于老師執教的《我和祖父的園子》一課的聽課記錄。我就一直在思考：語文課我們教什么？怎么教？

從于永正老師的這篇課例說起： 導入

1.跟隨老師書空課題

2.喜歡老師寫的字嗎？哪寫的好？學生評價。3.教師自評：認真。為了讓人看懂，看明白。4.齊讀課題，祖父的園子（“的 ”強調 輕聲）新授

1.預習反饋。讀了幾遍課文？

2.檢查生字詞預習情況。逐個出示生詞：倭瓜、謊花（什么是倭瓜？解釋。謊花？）3.學習生字，大屏幕出示：蝴、帽、瞎、鏟、韭、穗、拋（1）2分鐘看哪個字你不會數空。（基于學情，會的不教）（2）聽寫（學生推薦學生黑板上默寫）（基于課標）（3）師生共同評價

（4）全體學生在練習本上書寫“帽、拋”各兩遍。

4.請同學們再次走進祖父的園子，默讀課文，注意用眼睛看，你看到了什么？拿起筆把你看到的畫出來。開始！

5.反饋交流。

你看到了什么，能用粉筆寫到黑板上與大家分享嗎？

（蜻蜓 蝴蝶 峰子 螞蚱 韭菜 狗尾草 谷子 玉米 小白菜 蟲子 小鳥 祖父 “我” 鏟地 澆水 拔草 種小白菜 下種）

6.能概括一下都有什么？有動物、植物、人。把這三個詞連起來說成一句話。（走進祖父的園子，我看到了植物、動物、人和他們做的事。）

7.請同學們再次走進祖父的園子，用心看，你看到了什么？用心看到的應該是文字背后的東西，用筆做個記號，可以寫下來，一個詞或一句話都可以。

生板書：疼愛 寬容 寵愛 天真 調皮 快樂 幫倒忙 自由自在 8.哪件童年趣事寫的最具體？快速找出。（鏟地）自由讀讀。9.找生朗讀，與師比賽，學會當評委。師評價生：正確流利，吐字清晰 生評價師：老師哪值得你學習？

生自由朗讀，集中老師以及上臺朗讀的同學的優點。10.師生配合表演對話。師演祖父，生演孫女。

6、再讀這件事，第一自然段有一個詞能看出祖父對“我”的寵愛。“拔”，一個拔字告訴我們什么？祖父看見我鏟掉莊稼，不但不生氣，反而“哈哈大笑”，“慢慢地”，除了細節，還有哪些話能感受到祖父的慈祥、和藹。

11.你從小到大，一定發生了很多有趣的事，請你用筆寫下來，可以是三五行，但是一定要有趣。（1）關注細節（2）關注語言

13.寫好自己朗讀三遍。

14.學生推薦作文寫得好的上臺讀。

15.老師出示自己的下水文。強調：寫對話要分段寫，這樣更加體現當時的場景。基于于老師的這節課我們來看，語文教什么，怎么教？

一、語文是一門什么課程，學語文的目的是什么？ 課標中說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是“中心句”，“運用”則是這句話的關鍵詞。這個運用就包括我們語文課堂上的（聽說讀寫）。什么事運用呢？簡而言之：學語言、用語言。學習規范的書面語言，朗讀，多讀。

學語言——識字、寫字、讀書（包括朗讀、背誦）。通過讀、背學習語言。用語言——會說，會寫，包括搜集信息，處理信息等。

把這些歸納濃縮成三個詞就是：寫好字 讀好書 作好文。這三個關鍵詞，看似簡單和普通，但是，如果我們用心研讀過課標之后會發現，這就是通俗地對課標精髓的理解。在這有一點是要強調的，“語感”，語感主要來自于讀，尤其是朗讀，還來自于聽、說和寫。反過來，好的語感又促進理解和表達。

二、這一課，于老師教了什么？

1.識字、寫字。課標中對于小學各個階段識字寫字的要求，緊扣年段目標。

2.教學生讀書，課文長，抓重點讀，停頓，語氣，對話，由表及里地讀，有感情的讀。3.教學生說話，思而后答。4.教學生寫作。

三、于老師是怎樣教的？

1.努力體現對對話教學的理念。

2.創造和諧的學習氛圍。老師要“放松”，要讓學生“輕松”，如果課堂上少了和諧、輕松的氛圍，教學效率就會大打折扣。于老師從教一生的深切感悟：善待學生比處理教材更重要。

有機會聽過于老師的課，于老師的課堂輕松、和諧、自然，不做作，不虛偽，一切基于學生的學情，是真正的拿一篇篇課文來教語文。于老師這節課只要有機會就給學生寫字、練字、評價的機會，告訴學生怎樣寫字、怎樣寫好字，培養了學生寫字的能力；第二個是讀。實實在在的讀，抓住重點的去讀。把自己投入到課文的角色中去讀，去感悟，把感悟到的進行對話表演，這就是由表及里的讀；第三個是寫，教學生能夠仿照作者，以對話的形式來寫一件自己的童年趣事。同學們寫完之后，大家相互推薦找學生來朗讀展示，于老師再將自己的下水文與孩子們一起分享。

一節課，就在這樣輕松的狀態下結束了，沒有拖沓、啰嗦的文本分析，但是照樣孩子們感受到了童年的作者在這樣的園子里是快樂的、無憂的、祖父是慈祥的、疼愛小孫女的……同時，學生在這節課上的收獲遠遠不止這篇課文的內容這么簡單，而是在潛移默化中鍛煉了聽、說、讀、寫的能力，這不就是在真正的教語文嗎？于老師這節課上了130分鐘，中間下課休息了10分鐘，一下午的時間，我坐的是腰酸背疼，我想孩子們也是。可出人意料的是在于老師這節課下課的時候，竟有很多孩子說“老師，老師再給我們上一會吧！”這句話帶給我不小的震撼。大師就是大師，可是感慨的背后也告訴我們告別文本分析的課文，孩子們是喜歡的，試想，喜歡你這個老師，喜歡你的課堂，孩子們會不喜歡語文嗎？那我們的上級領導關心的成績、家長們關心、我們自己也很關心的是成績還是問題嗎？

于老師的課堂給了我們很深的啟示，我們雖不是大師，但我想每一位語文老師都想朝著大師級的目標前進、努力。讀了于老師的書，更是聽了于老師的課，我就一直在思索這個問題，“語文課教什么？怎么教？”上海師范大學吳忠豪教授說，中國從進行課程改革以來，改來改去，因為沒有統一的標準和模式，以至于現在我們的語文老師不會上課了，不敢讓人聽課了。其實語文課，不是簡單地教課文，而是以課文為例來教語文，我們現在存在的問題，課程結構方面：閱讀與表達嚴重失衡。內容：隨意、無序、經驗化。形態：基于教師主觀經驗的文本分析…… 作為語文老師要增強語文課程意識，課文只是例子，以課文教語文，指導學生運用語言。語文是什么？也就是學科的性質、本質是什么？是什么，是使其產生的那個東西。語文的本質就是語言文字的使用。在使用語言中才產生了語文，產生了語文的多種形式。語文教什么？在理解了語文是什么的基礎上，很容易知道語文就是教授語言的使用，使用語言表達所思、所想、所欲。所以語文是表達之所在。牢牢抓住體驗文本的語言，師生共讀、交流，從而表達對文本語言的體驗。語文課上，語文教師要一心一意的練語感、抓文本、教語言。

怎么教？語文課堂上要有明確的本體性教學內容，圍繞本體性內容開展教學，能清晰檢驗學生學習效果。現在我們的教學設計從來都是以我們老師自己的想法和教學過程順當不順當為根本，而不是從學生的學情和實際需要出發，你知道你的孩子想要的是什么嗎？他期待這節語文課能夠學到什么，你了解嗎？所以一切的教學設計更應該基于學生的學情，學生會的我不教，學生不會的我怎么教。其實怎么教是個很難的問題，語文學科，教育定法，但是相信你只要明白了一點，我們要用課文來教語文，有這個理念，我們再一起去探索怎么教的問題。

從教至今，我是不間斷地學習，越學習，越發現我們的差距很大；差距大，說明能夠提升的空間就很大。那次，北京光明小學的特級教師武瓊作完課，告訴我們作為一名語文老師，最應該做的事情，就是要做到四點：1.研讀語文課程標準，吃準發展目標。2.研讀各冊語文教材，把握知識要點。3.研讀學生學習需求，找準教學起點。4.研究課堂教學設計，突出重點難點。

于老師說的三句話就是——“寫好字、讀好書、作好文”。這是我們每一個語文老師對學生語文的學習期待，其實這也恰恰是我們作為語文老師的專業化成長道路。作為語文老師，我們更要“寫好字、讀好書、作好文”，夯實自己的語文素養，以“身教”取代“言傳”，讓孩子們喜歡你、崇拜你，進而喜歡上語文課，喜歡上語文這門學科，能夠最大程度的在生活中用語文，我想這就體現了我們作為一個語文教師的真正價值所在。

第三篇：成人教育教會了我們什么

成人教育教會了我們什么

在國家提出的提高國民科技文化素質的號召下，我國的教育事業從正規的幼兒教育到業余的幼兒家教，從國辦的高等學府到民辦學院，以及各行業各部門舉辦的各類培訓班呈現出了如火如荼的局面。特別是成人教育更是令廣大成人門坐臥不安。為了評職稱、晉職務、漲工資，為了提高自己的社會地位和生活待遇，為了爭取享受高級職務者所能享受到的待遇，當然也不排除為了提高自己的知識學歷，大家都通過各種途徑，不惜支付高昂的學費，學完了中專學大專，學完了大專學本科，學完了本科再攻研究生和博士。按理說，我們應該為這種學習精神而鼓掌，但是，當我們看到身邊的同事、同學、朋友一個個由中學而中專，由中專而大專，由大專而本科，又有本科而成研究生的時候，我們卻發現其中的許多人仍然是頭腦尖尖而腹中空空，我們不禁要問問成人教育教會了我們什么？

我們來看看關于成人教育的這學院那函授部，這培訓班那提高班的招生簡章以及他們的治學之道便可以略知一二。

第四篇：老外教英語（定稿）

老外教英語

隨著改革開放的不斷深入，來華的外國人也越來越多，這為我們練習外語提供了很大的便利。比如在一些城市的外語角，往往有外國人受到邀請或者自愿前去和中國外語愛好者練習口語。我們學習外語口語的人一定要利用好這樣的機會，鍛煉自己的語言應用能力。可是有的初學者往往不知道如何和外國人交談。這里我就自己的體會和認識談一談。

第一，要有一個不卑不亢的態度。我們長期閉關鎖國，形成了一種特別的心理定勢，對待外國人或者卑躬屈膝，或者無端地傲慢，而不是把他們也作為和自己相等的人來看待。盡管我國開放已經二十多年，但是這種心理積淀還沒有完全清除。所以有的人一見到外國人，就自覺低人一等，腿肚子發軟，這是要不得的。但同時我們也要防止敵視外國人的心理。不要認為所有的外國人都是敵人。作為個體的外國人也有好，有壞，和我們自己一樣。

第二，要有開口說話和提問題的膽量。要認識到外語不是自己的母語，說不好是自然的事情，說得一點沒有毛病才是不自然的，所以不要害怕犯錯誤。一般情況下，犯外語錯誤是不會受到惡意的譏笑的。另外如果遇見了自己不能表達的現象，可以提出問題，問一下對方正確的表達方法。一般都會得到很好的答復。

第三，要有備而談。盡管自由如水是好的談話的一個特征，但是學習外語的交談卻應該受到良好的控制。因為我們用外語交談往往最大的障礙一般來自詞匯，所以如果任其所之，那么自己往往會陷入迷茫的境地，因為對方說的很多詞匯你可能沒有聽到過。所以最好在談話之前自己準備一下，見到老外談些什么，這方面的詞匯有哪些，如何控制話題等等。當然，這樣做有的時候是有一定難度的，但它的效果卻非常好。另外，話題準備應該不限于一個，以免談話僵持。

第四，學習一些必要的文化背景知識。雖然說入鄉隨俗，外國人到了中國應該遵從中國的主流文化，但是他們一些基本的禁忌還是應該為我們所了解的。比如初次見面不要過問屬于隱私性的問題等等。這樣在交談中才不至于出現尷尬的局面。

要把跟老外學英語是一件有趣的事情，如果真的想快速提高英語口語，可以去伯瑞英語找外教一對一的學習，學習效果很明顯，同樣也是跟老外學英語，這種一對一的視頻方式省時又方便，而且效果也受到很多人的認可。

第五篇：英語教紅綠燈

英語活動――Traffic lights（紅綠燈）

活動目標：

1、復習顏色單詞：red yellow.2、學習顏色單詞：gree go stop3、通過游戲初步學會句型：Let’s go！Stop！

活動準備：紅、黃、綠、三色卡片、紅、綠交通燈信號牌

游戲音樂磁帶。紅、黃、綠三色塑料圈（當方向盤）若干。

馬路上交通情景錄象。

活動過程：

一、幼兒隨音樂和教師律動進入活動室。

二、通過游戲復習并學習顏色：red yellow gree1、教師出示紅色和黃色卡片，提問：“What colour is it？”請幼兒回答。

2、教師出示綠色的卡片，提問“What colour is it？”教幼兒綠色的英語green.并引導幼兒：“你見過的什么東西也是綠色的？”

3、引導幼兒觀察自己或同伴身上的衣服或活動室內的玩具、裝飾、氣球，找一找哪里有紅、黃、綠三種顏色。

4、根據老師出示顏色卡片的提示演唱歌曲《What is the colour》。

三、通過游戲學習句型：

1、交通燈。

（1）教師先請幼兒觀看馬路上的交通情景的錄象。請幼兒討論

師：看過了錄象，你發現了什么規則？當紅燈亮的時候，汽車怎么了？綠燈亮時，汽車又怎么了？

請幼兒一邊看錄象一邊聽老師講，并學習新單詞：go、stop

（2）教師扮演交通警察，幼兒當汽車司機。當紅燈亮時，汽車要停下，當綠燈亮時，汽車就可以開了。

（3）請一幼兒當交通警察，教師帶領其他幼兒當司機。看到紅燈時，教師引導幼兒一起說：“Stop！”。當看到綠燈時，幼兒跟著教師說：“Let’s go！”。

（4）請另一位幼兒當交通警察，游戲反復進行。

2、開汽車。

教師請幼兒自由選擇方向盤，并提問：“What colour is your car？”

幼兒根據自己方向盤的顏色回答老師。并隨著音樂自由開車。當看到老師舉起綠色交通信號牌時，幼兒們一起說：“Let’ go！”

隨音樂開車出活動室。

四、結束。

在游戲中自然結束。