第一篇：《春聯》課堂教學設計 教后反思-2019精選文檔

《春聯》課堂教學設計+教后反思

一、復習導入

1、文中哪些詞語給你留下了印象? 春聯有哪些特點?

二、自主探究

今天我們來研究作者是怎樣介紹春聯的這些特點的。

學習活動一：

默讀第一自然段

(1)畫一畫，春聯有哪些方面的內容?

(2)想一想，作者介紹春聯內容豐富用了那些說明方法?

(3)第一自然段在結構上有什么特點?

(4)說一說，選擇一兩幅你喜歡的春聯想象畫面，說說你的理解和感受。(用“讀了___這幅春聯，我_____”的句式)

學習活動二：

默讀第二自然段，思考：

(1)畫一畫，什么叫對仗?

(2)想一想，作者介紹春聯講究對仗用了哪些說明方法?

(3)第二自然段在結構上有什么特點?

(4)說一說，畫出這一自然段中的春聯說說是怎么對仗的?文中其它幾副春聯呢?(想象畫面，說說你的理解和感受。(用“讀了___這幅春聯，我_____”的句式)

把全班分成紅藍兩隊，明確學習任務后，自主思考

三、小組討論

組長有序分工，帶領組員確定每題最佳答案，按序號逐題匯報。

四、匯報交流

指定一小組匯報，其他組認真傾聽，可以補充或改正。

活動一：

(1)先讀題，再匯報

講解：我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像漫游在萬紫千紅的百花園中。這句話中把()比作()，說明春聯()。

(2)介紹說明方法：分類、舉例子

(3)講解結構特點：總分總

(4)想想畫面，說理解

結合畫面，抓住“芳草綠”、“杏花紅”說說意思。

小結：這些春聯的內容盡管各不相同，但是表達的都是人們歡快的心情和美好的祝愿，營造了新年歡樂祥和的氣氛。有感情朗讀，比一比誰能讀出歡樂，讀出希望。

活動二：

(1)說說文中春聯是怎樣做到“詞類相當”的?

(2)練習：a對對子

b春聯連連看

C風拂萬條柳 雨()萬朵花 填一填說理由

小結：正是因為春聯講究隊仗、用詞精當，所以讀起來才會產生這種獨特的聲律美。

比一比，誰讀得美

五、拓展延伸

1、除了課文中學到的，你還讀過哪些春聯呢?

2、貼春聯也有講究，一般是上聯在右，下聯在左。所以我們讀的時候，一般也是先讀右邊，再讀左邊

六、課外探究

1、查閱相關資料，了解春聯的起源與發展。

2、搜集有關春聯的故事和傳說，在小組里交流。

教后反思：

教語文以來，我一直都在訓練學生對語言文字的感悟能力，如閱讀了一篇課文，要知道這篇課文的主要內容;讀了一段文字，要能概括這段話的主要意思;讀了一句話，能說出自己的閱讀體會。而對作者的寫作意圖和寫作特點有所忽略。教學《春聯》時由于時間原因晨讀課匆匆上了第一課時，接著第一節上了第二課時，這也是我們組的研討課。一節課我表面心平氣和但心里焦急萬分。下課了，任務只完成三分之二。反思再三：自主學習了，小組討論了，匯報交流了，學生不會的老師點撥了，學講計劃的步驟沒錯，是時間分配不夠恰當，還是組長培訓不到位沒有明確組員各自任務?究其主要原因我個人認為在問題的設計上：

1、問題太多，一節課時間有限，討論問題多，眉毛胡子一把抓每題都像蜻蜓點水，學生自主探究不充分，討論沒有實效。

2、問題難，像學習活動中的2、3小題，學生學過的說明文屈指可數，對說明方法更是了解甚微，對文章的結構特點理解得也很朦朧，這兩個問題讓學生思考討論，學生無從想起、無從說起，小組學習沒有價值，時間白白浪費，以至于在匯報時老師雖努力引導點撥但還是沒有完成目標任務。如果將活動中的第2、3兩個小問題去掉，自主學習和小組討論會節約一定的時間，這兩個問題的解決可以在小組匯報時由教師相機指導或講解，或許本節課目標可以達成。

在踐行“學講”計劃中，我努力實現了課堂的“形似”，但“學講”不僅是一種模式，更是一種理念。要讓學生真正“學進去”除了把時間還給學生，留給學生充足的自主學習機會還要設計切實可行的問題。

1、問題太易學生思維得不到訓練，問題太難學生思而不得會挫傷學生思考的積極性，兩者都不值得討論。

2、所提問題應圍繞一個目標，體現一定的層次性，使不同層次的學生在思維的碰撞中生出智慧的火花。只有真正“學進去”，才能真正“講出來”，講出精彩。

第二篇：教后反思

《柳樹醒了》教學反思

三陽鄉大原小學牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學本課時我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第三篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

第四篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。

第五篇：教后反思

在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以對商品價格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。這節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。所以，上課時我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

下面談兩點設計中需要改進的地方。

1、應重視數學教學活動中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”情境問題僅是“小數大小比較”的一個載體、一個案例，應在學生結合具體情境，比較用小數表示的商品價錢的基礎上，進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經驗水平上。讓學生經歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。

2、注重每一個教學環節設計的有效性。如本教學設計最后的“小結”中，讓學生談“結合本課的練習，你有什么體會和收獲”幾乎成了數學教學中必有的一個環節，每節課都要求學生談體會和收獲，已無新意，如果教師和學生一起總結本節所學的知識點和應注意的問題則更有價值。孩子，你真棒

--------《貨比三家》 教學反思

本課時內容的教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在經歷兩個小數大小比較的基礎上，再經歷三個小數大小比較的過程，體驗小數大小與生活的緊密聯系，激發學習的興趣。教學中，通過創設情景提出問題，我就放手讓學生自己探索解決小數大小的比較方法，絕不包辦代替。學生通過討論得出了下面幾種方法：先把元化成角后再比較；直接元比元，角比角，分比分，得出的結果快。我趁機引導學生得出“先比整數部分，再比小數部分”的結論。在教學三個小數進行比較時，一個寫字慢的學生高舉著他的小手，我讓他說說想法，他居然大聲的把比較方法條理清晰地說出來了，孩子們給了他熱烈的掌聲，我也把贊美送給了他，看到他甜甜的笑容，我為能給孩子們提供了發展思維的空間而高興。

＜＜買書＞＞教后反思

一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學生的主體地位，利于學生學習，促進學生發展。因此，在教學設計上，我利用學生喜歡到書店看書、買書這一特點，創設貼近學生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養學生用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經驗，得出計算方法；由于學生已有整數加減法的經驗，因此教師稍做適當的引導就可以了。在課堂巡視指導的過程中，我發現有些學生在小數加減法計算過程中，表示“元”的整數部分數位沒對齊，如10??5+9??2，“9”寫在十位“1”的下面，在及時指導下，學生及時得到糾正。但我認為課后還要加強練習，才能達到熟練計算、應用自如的效果。

《買書.》的教后反思

本節課是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數加、減的基礎上進行教學的。本節課是小數不進位加法和不退位減法主要是計算人民幣使用過程中的小數加減法，因此，學生在理解小數加減法的算理與算法時，都是以元、角、分作為直觀的基礎。通過呈現情境圖，來解決問題，學生通過小組討論，第一種是將圖書的價格轉化為元與角，然后分別計算“一共花了多少元”與“一共花了多少角”,最后，將這兩部分進行相加；第二種是將兩種圖書的價格單位轉化為“角”進行計算；第三種是直接運用豎式進行計算。學生匯報了三種算法以后，讓學生說說哪種最簡單。學生知道了第三種是計算小數的一般方法。學生運用這一方法，需要理解小數點對齊的算理。《寄書》的教后反思

本節課是在學習了小數加、減法（沒有進位和退位）的基礎上設計這節課的，在教學中學生已經掌握了小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，小數加減法的計算法則在算理上也與整數的一致，都是相同數位上的數對齊。教學時，讓學生獨立觀察主題情境，理解題意，列出算式。再向學生提出估算的要求：大約一共需要多少元的郵費？所需郵費一定不會多于多少元？讓小組同伴其討論解決這些問題，解釋估算的過程，再全班交流，讓學生自主選擇算法，獨立完成所列算式的計算，比一比計算與估算結果的差距，議一議計算時要注意的問題，再反省一下自己是否注意到這些問題。本節課的重點就是強調進位、退位的問題的處理，使學生熟練掌握進位和退位的小數加、減的算理和算法；同時讓學生能靈活運用多種策略來解決生活中的簡單問題。

創設情境

培養空間觀念

——《平移和旋轉》的教學反思

平移和旋轉是北師大版三年級的教材，也是小學學習階段全新的學習內容，是數學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內容，我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現在外化行為中，并及時反饋自己的教學效果。下面我就這一節課的設計和教學過程來反思一下：

創設數學情景。數學情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。“平移和旋轉”是生活中常見的現象，在本節課中，我主要采用從生活實例入手，為學生創設生活情境，讓學生在情境中感悟；創設活動情境，讓學生在情境中體驗；創設問題情境，讓學生在情境中探究，逐步實現對數學概念和方法意義的建構。讓學生在情景中，初步感知平移和旋轉的現象。正如《新課標》所倡導的：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情景，讓學生從中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。于是我讓學生判斷日常生活中的平移和旋轉現象，經歷觀察、對比的思維過程，使其更深刻地認識平移和旋轉的運動特點。并舉例說說生活中的哪些現象是屬于平移和旋轉的，使學生進一步體會平移和旋轉這兩種運動的本質特征，感受平移和旋轉現象在生活中無處不在，加深學生對數學來源于生活的認識。

2、教學目標的定位準確。平移和旋轉，應該說是培養學生空間觀念的一個很重要的內容。從兒童空間知覺的認知發展來說，則是從靜態的前后、左右的空間知覺使人感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培養空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素。沒有空間觀念，就幾乎談不上任何發明創造。平移和旋轉，在現實生活中，學生也都經歷過，也應該有一種切實的感覺，只是不知道這兩個專門術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發有一個初步的感受就可以了。因此把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發展的特點，又符合課程標準的目標。

3、注重動手操作。心動不如行動。通過讓學生把制作的紙風箏和玩具車帶到教室來直接玩玩，不僅滿足了學生好玩好動的天性，而且讓學生親身體驗了知識的形成過程，培養學生的觀察能力，思維能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學難點，實現了教與學方式的變革，體現以學生發展為本的課程價值觀。

不足之處是學生在數平移了幾格最容易出錯。

軸對稱圖形的教學反思

在教學中我讓學生先進行撕紙，然后對所撕的圖形進行分類，在學生進行分類的過程中，已經滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。再通過對先對折再撕的圖形的觀察、比較，學生自己發現了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合，自然揭示了軸對稱圖形的特 征。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。我利用學生熟悉的撕紙經驗，讓學生“撕一撕、分一分、說一說、折一折”，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學生學得輕松、有趣、扎實

在講授這課時，課本上的結尾有這樣一節設計，讓同學們判斷下列圖形是否是軸對稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形。學生在通過觀察后，大多的圖形全體同學們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。

為了加深學生的認識，我提議同學們親自動手做一個平行四邊形折一折，然后再做判斷。學生馬上表現出極高的探索熱情，每一位同學都動手做了平行四邊形。在通過一系列的畫、剪、折以后，全班同時達成了共識，平行四邊形不是軸對稱圖形。當時，我暗暗的竊喜，對新教育理念“學生只有動手才能學會”又加深了一層理解。學生通過親自的動手操作，走進了知識的形成過程。動手操作的的確確是理解知識，掌握知識的好辦法。

可就在我欣喜不久，我出了這樣一道題目：畫出一個只有兩條對稱軸的四邊形。我發現這個題目全班30％的同學竟然畫的是平行四邊形。這么多的同學畫成了平行四邊形，這個結果著實讓我吃驚不小。不由的又引起了我的深思。我分析出現這個結果的原因主要有幾個方面。

一、動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉化為直觀，加深學生的理解。但是通過動手操作來理解知識，并不等于能熟練的掌握知識，能靈活的運用知識。教學的過程應該是理解加上掌握再加上靈活的運用。光有理解，沒有鞏固，只能事倍功半。

二、教學的過程中，教師更應該設計很多的環節，來鍛煉學生的靈活運用能力。象上面的例子，上課的時候，同學們都明白了平行四邊形不是軸對稱圖形，而在畫軸對稱圖形時，學生卻不能靈活根據課堂上的所學，來解決，這就是課堂教學的空洞所在。所以，我們在上課時，應該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為學生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學才會成為有效教學。

[第二次反思]

（一）我的課堂

1、僅僅多了一步——將照片上的物體畫下來，就變成了平面圖形。讓軸對稱圖形的研究變得具有意義了。

2、僅僅多了兩次比較：一是將“對稱圖形”折一折，然后將“不對稱圖形”也折一折，使學生對“部分重合”與“完全重合”有了一個深刻的對比過程。“完全”這個概念建立地既清晰又準確。學生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對稱的重要方法。二是軸對稱圖形的對稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較，使學生明白只有使對稱圖形對折后能完全重合的這條折痕，才叫做圖形的對稱軸。

（二）我的學生

我的學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學生身邊生活中的事例，采用學生喜歡的方式創設情境，才會使學生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其終生，受用一生。

《軸對稱圖形》教學反思

常州市潞城小學

顧崢蕾

著名的教育家陶行知先生說過這樣一句話：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總結起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。本節課中教師更多的是作為學生學習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學生的學習過程之中。教學中教師更多的是關注學生對數學美感的感受、捕捉和創造能力的培養。主要體現在以下幾個方面：

一、通過游戲與生活，感知對稱美。

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么。”很多學生在幼兒園和小學二年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立 “對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，教者設計“貼眼睛”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。

二、動手創造，感受對稱美。

皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手。”學生在感知的基礎上，再進行學具操作，有利于學生形成表象，促使學生從具體思維向抽象思維的轉化。平面幾何圖形中軸對稱圖形的判斷是本節課學習的重點。在學生經歷了生活化的情感體驗和實踐操作，對軸對稱圖形的認識也就水到渠成。教者從學生的興趣出發，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生在操作的基礎上討論交流，在小組合作中進一步理解軸對稱圖形的特征，繼而將軸對稱圖形與實際生活相融合，拓寬學生的視野，讓學生感受到生活中數學無處不在，體會對稱的科學與美學價值。這里教師完全放手讓學生在大膽猜想、辨別爭論、動手驗證，充分提供給學生從事數學活動的機會，使學生真正成為課堂學習的自主探究者。

三、欣賞圖片，感悟對稱美。

在學生了解了對稱及對稱圖形后，讓學生跟著圖片一起欣賞各種對稱物體、圖形。把生活中的數學知識：對稱及對稱圖形在課堂上進行抽象、概括后，又回到現實生活，讓學生用數學的眼光去判斷生活中的對稱，培養學生用數學的眼光看生活中的數學，同時，進行了美的熏陶。

這節課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。“數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言，數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受

鏡子中的數學》教學反思教學反思 2010-12-02 14:17:56 閱讀35 評論0

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本課是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎上，來學習了解鏡子中形成的像是對稱的。

我覺得要使學生很好的感知鏡子中軸對稱現象特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動，使學生進一步感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是，上下、前后相同，左右相反的。

本節課最為突出的特點就是讓學生在“玩中學”。學生通過玩游戲做試驗，小組探究，在反復的親自試驗中感悟知識的產生。真正達到了:在玩中學，使學生深刻體會和把握圖形變換的特征；在玩中學，促進技能的生成；在玩中學，培養學生的實踐能力和創新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導者的角色出現在學生面前。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學習。

課堂上，我先要求每個學生準備一個鏡子，同桌一起按下面要求玩游戲，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：1.自己對著鏡子靠近一些，再離遠一些看鏡子中的影像有什么變化；小手向上抬起，向下落下，再觀察影像變化。2.敬隊禮照鏡子，鏡子里的你哪只手敬隊禮？3.把數學課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數學”兩個字有什么變化？

第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后，影像也向前向后，你向上向下影像也向上或向下。第二個活動結束，一部分同學在匯報時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。大部分同學意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的。第三個活動，數學兩個字的大小是不變的，但字的位置樣子發生了改變。進一步讓學生體會鏡子中左右相反。

為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當鏡子”，我對著鏡子做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；抬起左腿；抬起右腿；用左手蒙住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請同學們充當鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過游戲的進行，大部分同學都好像發現了當老師舉右手時，他們舉的是左手，老師抬左腿時，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過這一發現從而引導他們更好的認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

接下來我采用了一個“表演”環節--------擦玻璃。當兩個人面對面同時擦一個污點的時候如何才能讓觀眾們看不出破綻？我把這個問題丟給了孩子，這時學生馬上就會發現鏡子里外的兩個人一個伸出的是左手，另一個伸出的是右手，這樣才能表演的更加逼真。如果兩個人用同一只手，立刻就會被人發現破綻。只是一個簡單的動作就無形的讓學生體會到了這種鏡面特點。

在課堂上孩子們像個數學家，探索鏡子中的奧秘。并且爭先恐后、滔滔不絕地發表見解。其實只有學生將鏡面對稱現象聯系到實際生活中，才說明學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化為實際生活當中。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題

鏡子中的數學——教學反思

《鏡子中的數學》這課時是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認對稱圖形的基礎上，學習了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。教學中的難點具體體現在：學生平時經常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。本節課通過以下幾個環節實現本課的教學目標：

一、創設情境，生成學生探究的欲望

為了讓學生全面準確地了解、認識鏡子中的數學奧秘，根據學生的年齡特點，把鏡子中的數學知識蘊藏于故事、游戲、活動中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關系到一節課的成敗。所以我在本節課導入時，根據學生喜歡的寓言故事入手，為學生講了猴子撈月的故事，從而引出“鏡子”這個教具來。接著讓學生找找生活中還有哪些類似的現象？利用學生實際情況創設情境，激發學生學習的興趣，通過照鏡子的體驗，引發學生對原有的生活經驗和現知發生沖突，生成“探究的欲望”的課堂氛圍，使學生初步感知鏡面對稱現象，體現數學與生活的密切聯系。

二、讓學生自主探索鏡子中的數學

學生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個并不陌生的學習空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發現了鏡子中的另一個新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽光，透露出每個學生心靈深處的一種美，天真而無邪。在這節課里，學生用鏡子親身體驗著對稱圖形在鏡子中的圖形，這實際上不就是在利用手中這個工具使自己成為一個獨立的探索者、發現者嗎？在快樂的情感狀態下他們毫不掩飾自己發現的結論，教師要讓他認為這是自己了不起的創造。而在教師的眼里，這點點滴滴都是學生寶貴的財富，是他們終生學習的基礎

三、游戲活動，師生互動

在新課程理論指導下，怎樣使學習成為學生自己的學習活動？興趣是第一位的。學生從興趣出發會被自動引領入對問題的探究過程中去。設計師生互動游戲活動，旨在尊重學生的認知規律，要符合學生的年級特點，增強教師在學生做數學過程中的參與度，努力營造民主、和諧、平等的課堂學習氛圍，經歷師生情感的互動，實現一次心靈最真實的共震，共同經營一份純真美麗。

但是這節課也有讓我感到困惑的地方，在授課過程中鏡子中的鐘面問題處理的不是很好，比如機靈狗去看電影的實際時刻應當是5時，那么在鏡子里看到的時刻是7時，但是有些學生當時就提出來了，老師，鏡子里的時間不是7時，還是5時，因為鏡子里的鐘表上的時針和分針雖然都反過來了，但是外圈的字也跟著反過來了，所以時間不變，只不過就是時針指的是反5。我在課前備課的時候想到這里學生可能會問問題，但是我沒有想到學生會這么說，我當時的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮，我們只觀察時針和分針的變化。后來我想，如果上課的時候我拿得是外圈沒有數字的鐘表，或者提前想到這個問題，給學生講清楚，學生可能就不會有這樣的疑問了。

這是我上了這節課后的感想，在以后的教學過程中我會繼續吸取經驗教訓，一步步改進。