第一篇：高一作文修改課教案

高一作文修改課教案

桑志軍

作文修改技能是個系統工程，涉及文章從內容到形式，從思維到表達的方方面面，一個教案不能窮盡作文修改所有內容。本教案旨在使學生了解作文修改的一般步驟的前提下，著重使學生掌握作文語言修改的原型。

一、教學目標

1、讓學生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導學生形成作文修改的學習策略。

二、教學重點

使學生掌握作文語言修改的程序步驟，形成作文語言修改的學習策略。

三、教學過程

（一）強調作文修改的重要性，明確是二次創作（激發動機）

用兩個實例引起學生對作文修改重要性的感性認識，激發作文修改的動機與興趣 王安石的“春風又綠江南岸”，因為一個“綠”字用得好而卓絕千古。這個“綠”字是幾易其稿，開始時先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”字也是經過詩人反復推敲，幾經思考才定下來的。

（二）作文修改的步驟與程序（構建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯誤和偏頗之處，如有，應加以修改。

2、選材是否恰當。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方沒寫好的。看材料與觀點是否一致，如有不一致的，應刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結構是否完整。對于層次、段落不順暢連貫之處，加以調整、增刪。對缺少過渡語和交代、照應的，則補寫，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達是否準確得當。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當；全文語言風格要統一。

5、文面是否規范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標點符號、行款格式是否準確規范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標點書寫規定；是否有錯字、別字和不合規范的簡化宇；數目字書寫是否合要求和規定。

6、修改后是否進步。將改過的文章與改前做個比較，看是否比修改前更生動、形象、流暢。

板書：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當——③條理清晰、結構完整——④表達準確得當——⑤文面規范

（三）以修改作文語言為例說明修改的方法進一步使學生明確原型，注重學生已有經驗，所選例句以學生作文中語言或學過課文中的語言為好，這樣可以使學生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學，使學生形成學習策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個字來概括，即“增、刪、改、調、換”。1．增加必要的內容，使文章的語句或內容更加完整和生動。

例1：“看了這部書，受益匪淺。”誰“受益匪淺？”句子中沒有回答，可改為：“看了這部書，他受益匪淺。”這樣能使表達的內容更加完整。

例2：“街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動也不動。”

“街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”

后句比前句要生動形象，其主要原因是作家老舍運用了擬人的修辭方法。2．刪除與中心內容無關或表達累贅的語句。

例1：“一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。”第二、第三個“工作”多余。應當承前省略。

例2：“不知不覺就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個就行。3．改正文章中錯誤的詞句或不得體的內容。例：“獨聯體國家看不上世界杯足球賽。”

“看不上”，是瞧不起，還是沒錢買票，還是電視收不到臺？可以改為修改：“獨聯體國家看不到世界杯足球賽的電視轉播。”

4．調整文章中顛倒的詞語或句子。

例：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！”

“兩個新舊社會”，就成了四個社會了。應把詞序調整過來，改為“新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”

5．換選合適準確的詞句。合適，是說用詞要準確、鮮明、生動，符合語言環境，符合人物性格特點。

例：①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴里哼著說，“這老東西·······”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴里低聲地說，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。顯然②句沒有①句那樣生動、準確、形象。

（四）學生復述修改的過程與方法，形成修改的映像

通過復述，可以了解學生是否掌握了修改的程序，也可以進一步強化學生的學習，使學生在原型定向階段的學習更有成效。

教案說明：

1．在作文修改教學中，教師要貫徹面向全體、因材施教的原則，使學生知道怎樣修改，并簡要地說明修改的理由和方法，邊示范、邊講解，要讓學生明確教師修改的意圖，讓學生直接感知教師修改的全過程，初步掌握修改作文的方法。

2． 作文修改教學要有針對性，不能面面俱到。作文修改的范圍比較廣，不應每次都面面俱到，沒有針對性的修改容易使學生浮燥，不利于留下深刻的印象。在作文修改前，教師要先了解學生作文大致情況，有計劃的針對學生作文中的主要問題，進行有針對性的教學。可以根據學生作文中出現的共性問題來確定本次作文修改的重點，重點的確定最好能形成一個體系，服從本學期作文教學的計劃，從而由點到面，最終從整體上提高學生的作文水平。

注：

作者單位 廣東教育學院中文系（510303）此文發表于《中學語文教學》2006年第10期

第二篇：高一作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學目標

1、讓學生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導學生形成作文修改的學習策略。

二、教學重點

使學生掌握作文語言修改的程序步驟，形成作文語言修改的學習策略。

三、教學過程

（一）強調作文修改的重要性，明確是二次創作（激發動機）

用兩個實例引起學生對作文修改重要性的感性認識，激發作文修改的動機與興趣

王安石的“春風又綠江南岸”，因為一個“綠”字用得好而卓絕千古。這個“綠”字是幾易其稿，開始時先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”字也是經過詩人反復推敲，幾經思考才定下來的。

（二）作文修改的步驟與程序（構建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯誤和偏頗之處，如有，應加以修改。

2、選材是否恰當。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方沒寫好的。看材料與觀點是否一致，如有不一致的，應刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結構是否完整。對于層次、段落不順暢連貫之處，加以調整、增刪。對缺少過渡語和交代、照應的，則補寫，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達是否準確得當。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當；全文語言風格要統一。

5、文面是否規范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標點符號、行款格式是否準確規范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標點書寫規定；是否有錯字、別字和不合規范的簡化宇；數目字書寫是否合要求和規定。

6、修改后是否進步。將改過的文章與改前做個比較，看是否比修改前更生動、形象、流暢。

板書：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當——③條理清晰、結構完整——④表達準確得當——⑤文面規范

（三）以修改作文語言為例說明修改的方法進一步使學生明確原型，注重學生已有經驗，所選例句以學生作文中語言或學過課文中的語言為好，這樣可以使學生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學，使學生形成學習策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個字來概括，即“增、刪、改、調、換”。

1．增加必要的內容，使文章的語句或內容更加完整和生動。

例1：“看了這部書，受益匪淺。”誰“受益匪淺？”句子中沒有回答，可改為：“看了這部書，他受益匪淺。”這樣能使表達的內容更加完整。

例2：“街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動也不動。”

“街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”

后句比前句要生動形象，其主要原因是作家老舍運用了擬人的修辭方法。

2．刪除與中心內容無關或表達累贅的語句。

例1：“一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。”第二、第三個“工作”多余。應當承前省略。

例2：“不知不覺就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個就行。

3．改正文章中錯誤的詞句或不得體的內容。

例：“獨聯體國家看不上世界杯足球賽。”

“看不上”，是瞧不起，還是沒錢買票，還是電視收不到臺？可以改為修改：“獨聯體國家看不到世界杯足球賽的電視轉播。”

4．調整文章中顛倒的詞語或句子。

例：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！”

“兩個新舊社會”，就成了四個社會了。應把詞序調整過來，改為“新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”

5．換選合適準確的詞句。合適，是說用詞要準確、鮮明、生動，符合語言環境，符合人物性格特點。

例：①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴里哼著說，“這老東西·······”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴里低聲地

說，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。顯然②句沒有①句那樣生動、準確、形象。

（四）學生復述修改的過程與方法，形成修改的映像

通過復述，可以了解學生是否掌握了修改的程序，也可以進一步強化學生的學習，使學生在原型定向階段的學習更有成效。

教案說明：

1．在作文修改教學中，教師要貫徹面向全體、因材施教的原則，使學生知道怎樣修改，并簡要地說明修改的理由和方法，邊示范、邊講解，要讓學生明確教師修改的意圖，讓學生直接感知教師修改的全過程，初步掌握修改作文的方法。

2． 作文修改教學要有針對性，不能面面俱到。作文修改的范圍比較廣，不應每次都面面俱到，沒有針對性的修改容易使學生浮燥，不利于留下深刻的印象。在作文修改前，教師要先了解學生作文大致情況，有計劃的針對學生作文中的主要問題，進行有針對性的教學。可以根據學生作文中出現的共性問題來確定本次作文修改的重點，重點的確定最好能形成一個體系，服從本學期作文教學的計劃，從而由點到面，最終從整體上提高學生的作文水平。

第三篇：作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學目標

1、讓學生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導學生形成作文修改的學習策略。

二、教學重點

使學生掌握作文語言修改的程序步驟，形成作文語言修改的學習策略。

三、教學過程

（一）強調作文修改的重要性，明確是二次創作（激發動機）

用兩個實例引起學生對作文修改重要性的感性認識，激發作文修改的動機與興趣

王安石的“春風又綠江南岸”，因為一個“綠”字用得好而卓絕千古。這個“綠”字是幾易其稿，開始時先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”字也是經過詩人反復推敲，幾經思考才定下來的。

（二）作文修改的步驟與程序（構建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯誤和偏頗之處，如有，應加以修改。

2、選材是否恰當。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方沒寫好的。看材料與觀點是否一致，如有不一致的，應刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結構是否完整。對于層次、段落不順暢連貫之處，加以調整、增刪。對缺少過渡語和交代、照應的，則補寫，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達是否準確得當。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當；全文語言風格要統一。

5、文面是否規范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標點符號、行款格式是否準確規范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標點書寫規定；是否有錯字、別字和不合規范的簡化宇；數目字書寫是否合要求和規定。

6、修改后是否進步。將改過的文章與改前做個比較，看是否比修改前更生動、形象、流暢。

板書：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當——③條理清晰、結構完整——④表達準確得當——⑤文面規范

（三）以修改作文語言為例說明修改的方法進一步使學生明確原型，注重學生已有經驗，所選例句以學生作文中語言或學過課文中的語言為好，這樣可以使學生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學，使學生形成學習策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個字來概括，即“增、刪、改、調、換”。

1．增加必要的內容，使文章的語句或內容更加完整和生動。

例1：“看了這部書，受益匪淺。”誰“受益匪淺？”句子中沒有回答，可改為：“看了這部書，他受益匪淺。”這樣能使表達的內容更加完整。

例2：“街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動也不動。” “街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”

后句比前句要生動形象，其主要原因是作家老舍運用了擬人的修辭方法。2．刪除與中心內容無關或表達累贅的語句。

例1：“一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。”第二、第三個“工作”多余。應當承前省略。

例2：“不知不覺就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個就行。3．改正文章中錯誤的詞句或不得體的內容。例：“獨聯體國家看不上世界杯足球賽。”

“看不上”，是瞧不起，還是沒錢買票，還是電視收不到臺？可以改為修改：“獨聯體國家看不到世界杯足球賽的電視轉播。”

4．調整文章中顛倒的詞語或句子。

例：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！”

“兩個新舊社會”，就成了四個社會了。應把詞序調整過來，改為“新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”

5．換選合適準確的詞句。合適，是說用詞要準確、鮮明、生動，符合語言環境，符合人物性格特點。

例：①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴里哼著說，“這老東西·······”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴里低聲地說，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。顯然②句沒有①句那樣生動、準確、形象。

（四）學生復述修改的過程與方法，形成修改的映像

通過復述，可以了解學生是否掌握了修改的程序，也可以進一步強化學生的學習，使學生在原型定向階段的學習更有成效。

第四篇：賽課教案修改

識字三 《“枇杷”和“琵琶”》教學設計

天峨縣第三小學

韋宇婕

教學目標：

1.認識＂枇、杷＂等14個生字。2.會寫＂縣、候＂等7個生字。3.讀通課文，了解課文大意。

重難點：認識14個生字，會寫7個生字。教學準備：多媒體課件、寫字卡。教學過程：

一、以＂交朋友＂為切入點，激趣導入。師：今天，老師想和你們交個朋友，你們愿意嗎？ 生：愿意！

師：從你們響亮的回答聲中，老師感受到你們是一群愛交朋友的孩子！今天老師還給你們帶來了兩位好朋友，想不想見見它們？

生：想！

（興趣是最好的老師。本環節既拉近師生關系，又大大激發學生學習的興趣。）

二、識字。

（一）借助直觀圖演，幫助識字。

1.課件出示枇杷圖，幫助學生認讀“枇、杷”二字。（此環節充分利用學生所熟知的水果，幫助識字）師：同學們喜歡吃枇杷嗎？

生：喜歡！

師：看到枇杷這么受大家喜歡，和老師一塊來的另一位朋友已經迫不及待地要和大家見面了。瞧，它來了！

2.動畫配音演示“琵琶”的自我介紹，認讀“琵、琶”二字。（此環節的設計考慮到琵琶這種樂器學生比較生疏，用動畫配音介紹激起學生識字欲望，突破認讀“琵琶”二字難點。）

3.自由讀“枇杷”“琵琶”二詞，說說“枇杷”“琵琶”的異同，引出同音詞特點。

（1）師引導歸納：

相同：都是形聲字；讀音相同。不同：字形不同；字義不同。（2）師根據學生回答，相機點撥：

形聲字由聲旁和形旁組成，聲旁表音，形旁表義。形聲字可根據其形旁的不同來區別字義：指“枇杷”，解說帶木字旁的字多與植物類有關；指“琵琶”解說兩個王在頭上的字多與樂器有關。

4.歸納同音詞特點，引出課題。

（1）歸納同音詞特點：像這樣讀音相同，字形不同，字義不同的詞，叫同音詞。

（2）板書課題，齊讀課題。

師：生活中，像這樣的同音詞我們常常會遇到，如果不認真區分就會鬧笑話。

（二）明確目標，循序漸進。

師：今天我們學習的“枇杷”和“琵琶”這篇課文講的就是發生在這組同音詞身上的笑話，想不想聽老師講講這個笑話？

生：想！

師：聽笑話前，咱先明確本節課的教學目標(課件出示目標)： 1.認識＂枇、杷＂等14個生字。2.會寫＂縣、候＂等7個生字。3.讀通課文，了解課文大意。

（三）學文識字。

1.帶問題，聽故事，初識生字。

（1）出示問題：誰鬧的笑話？他為什么會鬧這樣的笑話？（2）師配課件動畫講演故事內容。要求：邊聽故事，邊思考問題。（此環節的編排考慮到故事內容深奧，文中一些詞義學生難以理解而設計。這樣設計既能讓學生在聽故事過程中了解課文內容，又能讓學生在看動畫中認識生字詞，還能在動畫演繹中理解部分詞意，如：“巴結、禮單、上等、納悶、回帖”等詞，為下環節讀通課文和認讀生字詞作鋪墊。）

2.問題反饋，板書疏通課文大意。師：現在你知道是誰鬧的笑話了吧？ 生：財主！（板書：財主）師：他為什么會鬧這樣的笑話？ 生：因為他識字差！（板書：識字差）

（此環節借助板書，幫助學生了解課文大意，加強對“財主、識字差”字詞的認識。）

師：原來識字差是要鬧笑話的！你愿意識字差而鬧笑話嗎？ 生：不愿意！

師：那趕緊翻開課本118頁，走進＂枇杷＂和＂琵琶＂課文中認識這課的生字詞吧！

3.學生自由讀課文，借助拼音學習生字詞。

課件出示讀書要求：一邊讀課文，一邊圈出生字詞。遇到不懂的借助拼音多讀幾遍。

（四）利用字詞卡，小組合作學習生字詞。1.出示小組合作要求：

（1）把字詞卡上自己會讀的字詞讀給小組同學聽；

（2）小組同學要認真傾聽，遇到同學讀不準或不會讀的互相幫助學習。

（3）不會讀的請教小組同學。

（此環節利通過小組合作學習活動，將學習自主權交還學生，充分體現學生學習的主體地位，同時培養了學生互助合作意識，孩子們在互讀、互聽、互評、互正、互教過程中培養了互助、互學的能力。）

2.小組合作學習情況反饋：

（1）整體了解，關注差生：通過小組合作學習后，字詞卡上的字詞都會讀的舉手。還有不會讀的用筆圈出來，交給老師。

（字詞卡上的字詞通過直觀圖演、教師配動畫演繹課文內容、學生借拼音自讀課文、小組合作學習多次認讀后，大部分同學都會認讀。當然，還有少部分同學不會。）

（2）針對學生不會讀的字詞，請小老師幫助。

（3）游戲檢測：（挑戰電腦老師）全體同學對著電腦屏幕大聲讀字詞，讀正確了，字詞自動消失，讀不對的仍保留在屏幕上。

（此環節設計具有挑戰性的游戲，大大激發了學生自我表現和躍躍欲試的欲望，課堂氣氛頓然活躍。）

（4）師針對保留在屏幕上方學生容易讀錯的字詞加以提醒、引讀。

（五）多措并舉，鞏固識字。

1.字詞分開，識記生字。

師：你有什么好辦法記住本課生字？（學生踴躍說出自己常用的記住方法）（1）加一加；（2）換一換：（3）減一減：（4）變一變：（5）編一編：

2.針對一些難記字和易記字學生沒有提到的方法，教師加以引導并推薦識記方法：如“派”是象形字，可從其字義的演變識記；“財”形聲字，可從形聲字的構造識記；“候”是會意字，可根據字形中每部分所表示的意思識記。

3.生字開花。

4.用帶有生字的詞語說話。

（此環節用學生平時喜歡的識記、組詞、造句方法鞏固識字。）

5.讀歌謠鞏固識字。

6.抓住歌謠中關鍵字眼，引出本課會寫的生字。

師：（指著板書歸納故事大意）歌謠中的財主因為識字差，犯了什么錯誤？要求用歌謠原句回答。

生：“錯把‘枇杷’寫‘琵琶’。” 師：由此可見，識字重要，寫字也重要。

（此歌謠是用本課生字詞串成的文章大意，既鞏固識字，又再次重溫文章大意，還能起到承上啟下的作用。）

三、寫字。

1.課件出示課本120頁中“我會寫”的生字。

（1）問：為了不寫錯字，你們認為寫字之前應注意什么？（2）生自由回答，師引導說出“寫好字，分三步” 2.出示寫好字的三個步驟：一看；二寫；三對照。3.引導學生說出“一看”看什么？

（1）看準字的間架結構：（簡單把會寫生字按結構分類強調）（2）看準字在田字格中的占位情況:(選擇學生容易出錯的字強調)4.強調“二寫”要注意什么？

（1）姿勢：頭正身直腳放平，“三個一”要注意；（2）按字的筆順筆畫寫。

5.仔細觀察本課“會寫字”，說出一個你認為最難寫或容易寫錯的字。6.師選擇學生提到最多的三個生字進行范寫，學生跟著老師用手在桌上描紅。

7.學生在田字格上書寫，師強調：邊寫邊對照，有些不好的改正過來。（生寫字，師巡視，相機抽出好、中、差學生代表作）

8.評一評，改一改：教師拿巡視時抽出的學生作品投影，學生評，肯定寫得好的，共同改正寫得不足的地方。

四、拓展練習。

1.完成課后練習第2題：讀一讀，比一比。

2.選詞填空。

第五篇：作文指導課教案：怎樣修改作文

作文指導課教案：怎樣修改作文 教學目標：

掌握常用的修改作文的方法，能夠把自己的作文修改得更加高質量。教學中難點：

重點：通過老師的指導與啟發，掌握常用的修改方法。

難點：從文章的內容、形式、構思、立意等各方面進行修改，將自己的作文修改得更加具有創新性。

教學課時： 2課時 教學過程

第一

教

時 課時目標：

教師指點學生掌握修改作文的方法。

一、導入：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”

1、一位作家曾經對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰？這部作品又叫什么？

2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關的兩個人物嗎？

3、有這么一則故事：有一個地主，家里開了一個釀酒的作坊，還喂了許多豬。要過年了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好為來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死

釀酒缸缸好造醋壇壇酸”由于當時沒有標點，財主看后大發雷霆。秀才連忙解釋，并讀了一遍，財主馬上轉怒為喜，擺宴席請秀才喝酒。請問：財主大發雷霆是什么原因？秀才為什么讓財主破涕為笑？

答案：*“披閱十載，增刪五次” 曹雪芹------《紅樓夢》

*“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”------賈島、韓愈

* 肥豬大如山老鼠，頭頭死

釀酒缸缸好造醋，壇壇酸 得出啟示：

文章不厭百回改

細枝末節也關鍵

字斟句酌出佳作

努力當從今日始 二．作文評改要求：

1、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。

2、讀第二遍，要求評點： 立意、選材、結構形式、寫作手法等方面有哪些優點與不足。

3、讀第三遍，要求潤色：細節描寫、結構形式上值得推敲之處，修改。

三、例文導入：

親 情，是一壇陳年老酒，甜美醇香； 是一幅傳世名畫，精美雋永；一首經典老歌，輕柔溫婉； 是一方名貴絲綢，細膩光滑。

發放例文，按要求讀三遍，及時評點。

第二教時 課時目標：

在教師指導下，學生進行修改。教學過程：

一、檢閱第一遍的評改。

二、檢閱第二遍的評改。

三|教師提供反問修改稿，指導學生進行閱讀并認真琢磨。我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承載著親人給我的點滴關愛，我在記憶里搜索，每一滴的瓊漿玉液，何時淌入了我的心窩，那么甜蜜。

【評點與修改】：“點滴”、“瓊漿玉液”這類選詞非常精美。“點滴”不僅有形可見，而且緊扣“小小”兩字。“瓊漿玉液”這一比喻詞形象生動地寫出這種關愛無比珍貴、萬分甜蜜。

很小的時候，我有一個壞毛病：尿床，三天兩頭的尿床。那時我寄托在外婆家，這下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床單，第二天就被我尿濕了，日復一日。我知道外婆累了老了，因為她似乎沒有力氣打我了，高高地揚起手，卻輕輕地“打”在我的身上，但她似乎還很健壯，因為我看到她在池塘邊洗尿濕的床單時力氣好像很大，而她三天兩頭的去，卻沒有說累，說苦。

此處的細節設計可取，可惜不夠到位。那種無怨無悔、任勞任怨沒良好的刻畫出。【評點與修改】：(魏巍《我的老師》里：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發現她愛我們。)

這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做“愛”的茶，有一點兒苦，卻好像也加了糖。【評點與修改】：把外婆的愛比作“茶”，形象！

我的弟弟，一個天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會迎上來，笑笑，然后就拉著我到房間里一會兒看動畫片??過了一會兒，一股香味沖進了鼻子里，這是弟弟給我的肯德基，于是我和他一起直到消滅得一干二凈，這是回家后弟弟對我的慰勞。

【評點與修改】：最需要補足的是弟弟的天真活潑之態。補一筆“我”的欣喜。這就是弟弟，他是糖，會放進我碗里，讓茶變得甜蜜，濃烈。【評點與修改】：把弟弟的愛比作糖，可以！

父母給我的愛舉不勝舉。但讓我發現他們給予我愛時，已經很晚。是那一次，我和爸爸去醫院，是做胃鏡去的，當那根黑黑的管子插入我的口中時，那時爸爸就在門口，我看到了這樣一幕，現在他還能在不經意間拔動我的心弦——一滴小小的淚珠，是爸爸看著我做胃鏡時滴下的，小小的淚珠也許過不了一天就蒸發了，但它卻不會在我的心中蒸發。

【評點與修改】：這是妙句，有窺斑見豹之妙。實在屬于“半兩撥千斤”之筆。父母的愛是一塊冰，放進去時冰涼冰涼的，融化了，才發現愛已經滿溢。【評點與修改】：把父母的愛比作了“冰”，應該在上文中比較充分地鋪墊“道是無情卻有情”的嚴愛。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都會在小碗中添加，那是愛，我的生命就在感受愛與給予愛中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。

【評點與修改】：最后一句流于一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結。參考：

“我是一只小小的碗，就這樣接受著來自外婆、來自弟弟、來自父母的愛的甘霖。周遭被愛包圍，我的臉上時時洋溢著快樂的微笑，幸福無比。”

四、談論第三層面的修改： 教師活動

講解與指導

A、明確細節描寫：細畫人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現。

要做到這一點，首先要從人物的特征出發，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內心活動進行具體細致的描繪，使原先籠統、欠詳細的句子改得富有表現力。

例1：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。

——魏巍《我的老師》

例

2、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我 的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱著朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

——朱自清《背影》 B、明確形式的創新：

例

1、—外婆的茶

2、—外婆的愛是茶 —弟弟的蜜

—弟弟的愛是蜜 —父母的冰

—父母的愛是冰 例

2、親

情的滋

潤

我是一只小小的碗，碗內則是親情滋潤的愛。漸漸地，我越來越滿??

淡淡的茶 年幼時，怎能體會到外婆給我的愛猶如一杯淡淡的茶？而現在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。

甜甜的蜜

母親的愛如蜜汁，不斷注入碗內，使碗內常倒映出母親的微笑。當憂傷、困擾、無奈包圍我時，我常這么提醒自己：別忘了，她在叢中笑??

堅硬的冰

我感到父親表面嚴肅的愛確實如放入碗中的一塊冰，融化后，剎時感到無比的清涼、甘甜。

我猶如一只小小的碗，不斷地接受著家人的愛。現在我猛然發現：愛已溢出，滋潤著我的心田。*

四、課堂收獲：

1、懂得從三個層面入手評改作文，切合語境錘煉語言；

2、汲取范文中的優點并能努力更勝一籌 青,出于藍而勝于藍，冰,水為之而寒于水。——荀子《勸學》 *形式：

1、運用小標題。諸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的愛是茶—弟弟的愛是蜜—父母的愛是冰

2、前有“序”后有“跋”，或前擬“題記” 后寫“后記” *取材：

以點帶面，串珍珠法

*形神皆備，使筆下人物活靈活現。要做到著一點，首先要從人物的特征出發，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內心活動進行具體細致的描繪。（使原先籠統、欠詳細的句子改得富有表現力。）

修辭：文章是一條小河，修辭就是這條河上的片片白帆； 文章是一棵綠樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花； 文章是浩翰的藍天，修辭就是這藍天上的縷縷白云。附：作文評改情況記錄