第一篇：“問題引導”教學模式下對研學案使用的思考與實踐范文

“問題引導”教學模式下對研學案使用的思考與實踐

【摘 要】優化“研學案”是構建高效小學數學課堂的一個重要手段。在“研學后教”教學理念下，我校構建了“問題引導――高效課堂”的數學科教學模式，在對研學案的編制、使用原則及實踐過程中容易走入的誤區進行了探索。

【關鍵詞】研學案；問題引導；設計原則；誤區

我校在“研學后教”理念下，構建了“問題引導――高效課堂”的數學科教學模式。研學案編寫和小組合作學習是其中的兩個抓手。筆者結合教學實踐，談談對研學案編制和使用幾個方面的實踐認識。

一、研學案的編制

所謂“研學案”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。研學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “研學”方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“研學案”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（研）學案，自主加合作”。

1.研學案要與教材結合使用

研學案不能脫離教材，它是為了學生更有效的“用教材學”而設計的學習方案，要依托教材，達到增長知識、習得技能、培養能力、形成智慧的目的。

2.研學案的使用時間要求

研學案一般提前下發，學生進行課前的預習，但對于低學段的學生不宜下發，老師在課上指導必須跟上。一般一份研學案在課前預習的時間必須以半小時左右為宜。在老師對課題內容進行設計時就要精心設計研學案，精心選材，精心設計問題，精心設計訓練。在課堂學習中，對研學案的使用是課堂學習進程一體進行的。由于學生學習差異，在研學案的學習使用上也有快有慢，所以各學習小組由學科組長根據課堂學習進程總體把握，根據課堂各環節預設的時間統籌安排。

3.基于“問題引導”的研學案的設計

研學案要有利于學生增強對知識學習的直觀體驗，能積極主動建構新的知識，有利于培養學生的批判思維和問題探究能力、分析解決問題的能力，學生學習情感的體驗能得到很好的落實。

二、編制研學案應遵守以下幾個原則

主體性原則：研學案是為學習主體服務的，體現教師的主導作用。

導學性原則：能夠引導學生自主完成研學案的學習任務，彰顯“問題引導”的意義。

課時化原則：一課一個研學案，每一課都有明確的目標導向。

問題化原則：學習目標、內容、方法、應用等盡量以問題和任務的形式明確地展現給學生。

層次化原則：適應學生主動發展的層次性需求，讓學生實現差異發展、共同發展。

三、“問題引導”研學案的結構

研學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”“怎么學”“學會了嗎”等問題明確地擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第幾頁內容，回答以下問題并完成練習1至3題等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如：先個人閱讀相關內容，再通過小組討論回答下列問題……

“學會了嗎”是對研學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

我校數學科研學案的結構包括研學目標、研學重難點、課前導學，確定研學目標、課堂研學，解決研學問題、研學檢測，突破重難點、研學總結，升華主旨、研學評價幾個部分。

研學目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發展區，二是要考慮學生發展的層次性需求。

課堂研學：依據教學目標制定包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

研學總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。

研學檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移練習，當堂檢測學習效果。“研學檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節課教學目標提供依據的重要環節，不能忽略。

四、教學過程中要解決的問題

精心設計的研學案，能否充分發揮作用，關鍵看能否用好研學案。由于學生學習差異，加上研學案本身開放性的問題設置的自由度，會導致學生的在學習進度上的參差不齊，如何保證不同的學生在這樣的課堂上既能完成學習目標，又不會使那些同學在某些學習環節上無所事事，尤其是在課改初期。導致這種情況的原因很多，但主要體現在以下幾點：

（1）研學案的設計的問題層次不強、難易梯度不夠或者題量偏小。

（2）小組學習缺乏合作意識、沒有互幫互學，出現各自為戰的狀態。

（3）小組學習角色分配不到位。學優生沒有承擔更多的小組學習的任務。

（4）學生的主體意識不強。學生還停留在等、靠、要的狀態上。

學生的主體性決定了學生學習的自主性、主動性和創造性。學生的主體性不強是因為老師沒有最大限度地解放學生。

這些問題，主要發生在研學案與小組學習上。因此，教師除了對研學案進行“二次加工”，做好“指導員”的角色，還要發揮好組織協調作用。做好學生學習過程中的協調員，協調學習進度，協調組內的分工，協調角色分配等。

五、研學案使用的誤區

老師在使用研學案時由于受種種因素的影響，容易走入一些誤區。

誤區一：重“顯性目標，經隱性目標”

在實際教學中，存在重視“知識和能力”的目標，輕視或忽視“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”目標的現象。前者是顯性目標，可能通過學生自學和課堂教學達成的，是具體、可測的易評價的；后者為隱性目標，它常常以一種隱性狀態出現，滲透在平時的學習過程與方法的運用之中，對知識的掌握之中，體現在師生交流、合作之中。任何知識的獲得過程都無不含隱性目標，教師要善于挖掘知識與技能習得過程的方法和情感思索，讓學生學會、會學、樂學，并最終實現創造性學習。

誤區二：重研學案的使用，輕教材的使用

研學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內容，研學案設計的問題來源于對教材或其他教學文本內容的選擇，是“二次加工”的過程，很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨存在。所以研學案要與教材進行很好地結合。

誤區三：重統一性評價，輕差異性評價

教師在學生使用研學案時，容易出現對學生評價要求“一刀切”現象。在研學案的使用上，一方面加強個別指導，一方面要組織好組內幫扶，尤其是在評價使用上進行分層次評價。教師要學會用“多把尺子”來衡量學生，“多一把尺子”就多一個好學生。

誤區四：重“講”輕“學”，重“學”輕“導”

在研學案使用和課堂學習中容易導致兩個極端就是重“講”輕“學”和重“學”輕“導”。要解決使用研學案“度”的問題。

老師不能把研學案當成傳統的教案，老師駕馭課堂，主宰課堂，把所謂的“唯一答案”強加給學生，對那些本應由學生自主、合作、探究解決的問題代之以講深、講細、講透。

由于缺乏必要的指導，導致學生學習處于自由散亂的狀態，自學迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價值，目標沒有達成等等。

研學案中的“收”與“放”、“活”與“實”的問題，其影響因素很多，但只要遵循“以生為本”“以學為主”的原則來處理這種關系，堅持這樣的教學原則，科學地認識課改中研學案的作用，并在使用中適度調整，不斷反思，逐步完善，就能達到日臻完美的地步。

參考文獻

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

第二篇：網絡環境下幾種教學模式的實踐與思考

網絡環境下教學模式的實踐與思考

朱荔潮

福州第三中學

筆者結合兩年多來教育教學探究與實踐，詳細闡述了在網絡環境下，不同教學模式的實施條件，幾種教學模式在高中生物教學實踐中的應用實例，以及對這幾種教學模式的教育教學效果的評價與思考，提出了自己的看法。

關鍵詞：網絡環境 信息技術 教學模式 學科整合

一 引言

當前，伴隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。在教育領域也隨著網絡技術的滲透，不斷進行著教育思想和教育技術的深刻變革，在這種新的形勢下，改革課堂教學模式也應該適應時代的需要而作出改變。

為適應信息時代的發展，我校根據實際辦學條件和特點以及現代信息技術對基礎教育的教育教學的滲透，做出把現代信息化教育作為福州第三中學今后的教育教學發展的突破口，于2002年建成當時在本省堪稱一流的網絡實驗室。通過近三年的實踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學體系。如何在網絡環境下，進行生物學教學，是我們每一位生物學教師所面臨的一個課題。以下，本人就生物學教學實踐做一簡單闡述。

二 創造能夠實施多種教學模式探討的必要條件

1、創建新型的網絡實驗室

建成的網絡實驗室有以下特點：

①提供完整的設備，使師生在多媒體網絡教室能夠進行學科多種教學模式的教學探討； ②以校園網和互聯網為教學平臺，實行對全部實驗室師生的開放性教學；

③可以進行日常的課堂師生互動教學，同時也可以以網上的其它方式實現與交流； ④能夠利用網絡，提供多種生物實驗的范本模式、遠程實驗觀摩和遠程虛擬實驗的條件。⑤能夠用網絡進行日常的各種測試和課堂教學實時反饋動態掌握教學效果。

2、建立網上生物學教與學的虛擬環境--綜合性學習教學網站

①本地資源（局域網）：根據高中生物學教學的需要，發揮本組教師的優勢，建成多個以互聯網為平臺，收集了許多國內外的相關資料，能夠提供各種教育、教學信息的生物教學資源網站，供師生在不同的教學模式中選擇使用。

②遠程資源：在本校的局域網上運用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學科教學資源網，中科院國家實驗室，美國生物資源國家實驗室，圣迭戈大學遠程網絡實驗室等。

③泛資源：提供搜索途徑，學生可以在網上、網下通過各種渠道收集資料。這三類資源其實就是三個層次，學習者可以根據研究主題的內容，研究的水平，選擇適合自己需要的學習資源。

總之，有一個能夠夠實現網絡教學的實驗室，有預先建立生物學綜合性學習教學網站，提供網上探究生物課程教與學的虛擬環境，對培養學生的信息素養有著很重要的意義。目前我們的生物學綜合性學習教學網站已初具規模，在近三年多的教學實踐中收效良好。

三 實踐網絡環境下的生物學教學模式

在兩年多的生物學教學運用實踐中，在參考了多種教學模式的基礎上，我們開始摸索在新形勢下，充分發揮現有條件和技術水平，達到了激發學生的參與熱情和創新意識，實現良好的教學效果，為生物學教學探討新的教學模式打下基礎。現以高中生物學《細胞質的結構和功能》一節為例來闡述不同的教學模式。

第一種探討的模式是基于網絡的多媒體講授模式：

當前這種模式在實際的課堂教學中應用得最廣，教師的與傳統的角色變化不大，容易被廣大學生接受，實踐證明這是一種行之有效的教學方法，特別是對高三階段的復習課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復習效果。

上課時間的程序進程主要是：復習舊課；教師介紹本節課主要內容；即介紹事先準備好的網站內容；學生在老師的引導下，瀏覽網站，學習主干知識；回答老師提出的有關知識重難點問題，列表對比不同的生物結構，選做有關的習題；熟練掌握有關習題的解法。

在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在服務器上的有關課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來。教師通過網絡，按照一定的時間進程逐步呈現這些內容。學生可以根據教師的指引，在多媒體的課件中，了解學習內容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內部構造，了解細胞內部的主要的生化變化。

優點：組織比較簡單，有統一的學習進程，和課程實施同步。教師統一演示的內容較多，容易突出重難點，學生也易于接受；對全體學生來說，要求是統一的，這種教學對學生應付過關性考試，有極大的幫助。該模式從本質上是傳統課程實施模式的多媒體化和網絡化。目前我們的網絡教育課程實施大多數都采取這種模式。

缺點：類似于傳統課程實施模式；共性大于個性，缺乏變化，除了課程實施手段的變化，其思想實質是原來的講授教學法，只是擴大知識的容量，時間相對靈活。

在這種網絡環境下的課堂教學，其教學用專題網站的設計要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網站都是由教師自己開發的。實用性較強。

第二種進入試驗的的模式是：網絡環境下的自主學習模式。

（一）進入主題

學生實現知識的認知是需要一定的情境的。教師首先就是要創設學習情景。在《細胞質的結構和功能》為主題的學習中，由于這主題是高中生物學的第一章《細胞》中的一節，因此首先要解決什么是細胞質這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細胞在不同生物體內的功能，再提出細胞質有什么功能，通過對相關的資料信息的思考，由教師引導進入主題。

（二）圍繞主題“提問題”

圍繞主題“提問題”這環節主要是讓學生自己提出問題，為帶著問題進行探究學習做準備，同時培養學生善于提出問題的思維能力。學生在網上閱讀教師提供的與主題相關的資料信息，提出自己對素材中與《細胞質的結構和功能》主題有關的疑難問題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開展細胞器的研究等等問題，然后將學生所提出的疑難問題展示出來，先讓學生之間相互作答，對不能回答的問題讓學生自己選擇作為專題進行探究學習。

（三）選擇自己喜歡的課題進行探究學習

在《細胞質的結構和功能》這主題學習中，主要通過提供教師自制的課件和網站讓學生在虛擬的探究環境下進行探索，通過閱讀吸收新知識，并結合到學生已有的認知結構中，從而完成對新知識意義的建構。

學生以小組為單位的學習方式進行專題探究。由學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能和教師的適當提示，進行自主的探索學習，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現學生的學習結果。在學生進行自主學習過程的同時，教師可根據情況對個別學生進行學習指引，運用網絡、課件和書本收集、學習與課題有關的知識，并進行整理、歸納得出結論；

（四）課題交流

通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《細胞質的結構和功能》這主題中，我們以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學上臺演示本組對這一專題的ppt文稿，并說明本專題中的知識點和學習中的體會，在專題的演示中，同學們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。最后，教師可以對該學習內容作歸納總結，以使學生對知識點有一個清晰的認識，并逐步地接受和掌握正確的知識。

（五）學習評價

為使學生全面正確地完成對所學知識的構建，在自主學習、協作學習的基礎上，教師應為學生設計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習。在《細胞質的結構和功能》這主題學習中，我通過線上測試系統讓學生進行隨堂或課后測試，通過計算機的實時反饋，使學生能及時地了解自己的學習情況，教師及時了解學生的學習結果和獲得對學生學習結果的比較準確的評價，以利于學生的學習發展和教師今后的教學。

（六）知識的延伸

在圍繞上述主題研究學習的基礎上，進行知識結構的延伸，讓學生在網上收集有關課文中的細胞器的文字、圖片資料以及有關探究細胞內部奧秘的現代化工具的圖片，讓學生們在課后有充分發揮自己才能的空間。

優點：

1、協同合作：自主學習之后，每個學生都會有自己的學習心得，要讓小組代表對專題進行解答，就必須通過小組的討論、交流，統一認識，形成共識，再選出代表，從而達到協同合作之目的，同時培養了學生的互助品格；

2、分享學習成果：通過成果交流，使學生在獲得知識的同時，還共同分享學習成果，感受學習的樂趣，進而強化學生的成就感。

3、這種模式最主要的是可以培養學生自主學習的態度、行為和發展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的。

缺點：學生在課堂中的自由度很高，很難有個平均的尺度來要求每個學生。于是，在教師引導不力的情況下，學生的學習效果是參差不齊了。學生習慣了教師的引導，一旦失去這種引導，學習的進程就出現了脫節現象，在實際的操作中，學生表現出的散漫，無所事事，有的干脆玩起了網絡游戲。

四 結論

基于網絡環境的學習模式有如多種，各有利弊，如：

（1）以教師講授為主的學習模式。網絡成為教師與學生傳遞信息和交流的媒介，發揮著橋梁作用。教師仍居于主導地位，學生仍居于被動地位，但學生的主體性得到加強。這種模式適合于教學難度較大、復習的內容。

（2）以學生自主學習為主的學習模式。教師成為學習的輔導者與資源、工具的提供者；學生在這種學習模式中處于絕對中心的地位，學生在網絡提供的資源與工具的幫助下，根據自己的水平自定學習步驟與進度，由被動接受變為主動構建知識。這種模式適合于學習網絡素材較多的學習內容。

（3）協作式學習。是將學生分為幾個小組，小組內進行分工，小組間或競爭或合作，共同完成學習任務的方式。教師是學習活動的參與者，學生成為中心人物，不但學習的積極性得到刺激，學習的內容得到更主動的消化，學生的協作能力與處理人際關系的能力也得到很好的鍛煉。網絡提供了大量資源，這種模式更好地體現了網絡的優越性。

（4）、以發現為主的研究性學習模式。教師只提出學習的內容和學習的材料，要求學生利用網絡工具，收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結論。這種模式重在學生的探索與發現，適合于探索規律的課程。

當然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴格的界限，只要有利于學生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網絡的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流。基于網絡環境的學習模式就是利用網絡的這些優勢彌補傳統學習模式的不足。

與此同時我們應當注意到：在網絡環境下教學的特點：信息資源是開放的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程是學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們在今后的教學中，注重學生的引導，采用任務式的教學方式，克服網絡教學中的不利因素，充分發揮網絡在教學過程中的積極因素，把教學工作做得更好。

參考文獻：

[1]《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

北京師范大學現代教育技術研究所

何克抗 [2]《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》北京師范大學現代教育技術研究所

何克抗

第三篇：“新課程下高中歷史教學模式創新”的實踐與思考

“新課程下高中歷史教學模式創新”的實踐與思考

摘要：新課程下高中歷史教學模式創新主要依據建構主義理論，新課標要求，高中生心理特征、認知水平，高中歷史學科特點等建構自主探究式教學模式。教學模式創新能有效實現新課程凸顯人格教育和學生自主學習的宗旨；有效地優化教學過程，提高教學效率；促進學生的全面發展，為學生的終身學習和工作奠定基礎。現對此課題做了一些有益的實踐探索。談一些做法和思考。

關鍵詞：高中歷史；教學模式；創新；實踐；思考

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2011)04-0089-02

隨著福建省實施高中新課程改革以來，新課程改革在教育思想、教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面給老師帶來了挑戰。那么，新課程下高中歷史教師應如何應對，怎樣改變傳統的教學模式?

近兩年來，筆者結合學校的教學實際，在進行新課程高中歷史教學實踐的同時，有針對性地進行理性思考研究，轉變教學方式，創建了新的教學模式。

一、“高中歷史教學模式創新”的主要形式及有利條件

筆者對“高中歷史教學模式創新”課題研究的主要形式為自主探究式教學模式，自主探究式教學模式在歷史教學中是以自主探究為主的教學。具體說來，它是指教學過程是以新課程高中歷史教材為基礎探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，在教師的啟發、誘導下，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生參照和運用史學研究的方法，以個人獨立自主學習或小組合作討論的形式，通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學歷史知識應用于解決實際問題的一種教學模式。

自主探究式教學模式研究有許多有利條件。從建構主義理論原則、新課標來看，建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教師是學生自主建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者。自主探究式教學就是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，符合建構主義理論，也符合《普通高中歷史課程標準(實驗)》第二部分“課程目標”中對學生的學習作了明確規定：“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的理解力。”從高中生的心理和意志品質來看，高中生在學習活動中具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能自我支配、自我調節和控制，發揮自身的潛力，主動地去認識、學習。從學校的現代化教育設施、高中生的歷史知識水平、學科特點來看，學校教育設施完備，如較多的歷史音像資料可提供給學生欣賞；高中學生具備了一定的歷史知識，有較強的查閱、搜索歷史資料的能力。歷史知識是綜合的、多樣性的、多姿多彩的，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

二、“高中歷史教學模式創新”的實踐

考慮學校教學的實際條件、教師的研究能力及學生的認知水平，筆者對“自主探究式教學模式”進行實踐，立足于課堂內，擴展于課堂外。

立足于課堂內的自主探究式教學模式采取“自主學習”、“辯論式”、“問題討論式”等方式。這里主要介紹“自主學習”方式，其流程是：鼓勵預習、深入探討、點撥感悟、自主建構學習。鼓勵學生經過課前的預習、初步感知將要學習的內容，記錄難點、疑點，這樣在聽課時，就會格外注意，從而避免在聽課或討論時舍本逐末。同時，在學生的感知自主學習過程中，養成良好的學習習慣。深入探討是學生自主學習活動的核心環節，在教學過程中，教師要通過預習問題引導學生、積極開展在個人思考的基礎上的同伴合作，組織小組討論。讓學生合作學習，集思廣益。如以《大蕭條與羅斯福新政》為例。羅斯福新政的“新”在何處?1929-1933年經濟危機有何影響?學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤。討論時，教師要加以引導點撥，在反饋探究結果時，如果學生的觀點或結論是正確的，教師除了充分肯定外，更重要的是要論證他們的觀點為什么說是正確的，要從問題答案和思維方式等方面給予肯定；如果不完整或是錯誤的，除了指出其不足和錯誤外，更重要的是要引導學生從問題答案和思維方式等方面進行校正。教師的作用不僅僅表現為點撥，還要引導學生重新嘗試，使學生從自己的不斷嘗試中得出經驗教訓。以《大蕭條與羅斯福新政》為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功?對這一質疑，筆者沒有直接作答，而是啟發、引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情(世界經濟霸主地位及民主傳統)，以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力，使問題得到圓滿解答。讓學生自主學習教材，自主建構教材知識結構和知識體系是學生自主學習的本質與核心。在歷史課堂教學過程中，關心學生對材料的搜集、重視學生的獨特感受和體驗，引導并幫助學生自主建構。如上《大蕭條與羅斯福新政》，自主建構經濟危機根源：資本主義基本矛盾。特點：范圍廣，持續時間長，破壞性大。影響(局部、整體)等。對羅斯福新政與美國當今現實進行探究，自主建構奧巴馬執政舉措與羅斯福新政的類似點。在自主探究中，建構教材知識結構和知識體系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，是自主學習的目標和歸宿。課堂教學過程中其流程多次循環使用，真正達到了培養學生自主學習探究能力的目的。

擴展到課堂外的自主探究式教學，是從知識與能力培養的觀念出發，讓學生自主地發現問題，收集資料，分析資料，提出解決問題的設想和得出結論的教學過程。課堂外自主探究式教學模式要求學生自主參與類似科學研究的學習活動，通過親身體驗，獲得所學知識技能的實際運用，并在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到鍛煉。課堂外探究式教學模式內容豐富多彩，形式靈活多樣，研究性學習課題是課堂外探究式教學模式的基本形式。還可以開展社會調查、撰寫歷史小論文、開展歷史知識競賽和表演歷史劇，等等。

三、“高中歷史教學模式創新”的成效

在兩年多的課題實踐中，筆者在不同階段，采用觀察、檢測、問卷等方法，從學生的學習動機、學習方法、問題意識，合作意識、期末測試等幾個方面進行了總結、反饋。自主探究式教學模式指導學生，學生學習動機明確。學習積極性高，課前能夠進行預習的學生達90％以上。有65％以上的學生能夠在預習歷史的基礎上提出有針對性的問題，能大膽提問并圍繞問題展開討論。學生能主動與其他同學交流，提出自己的見解，分工明確，討論深入，合作學習的時機把握得比較好，學生學期考成績比以前明顯進步。這說明，自主探究式教學模式有利于在歷史課堂教學中激發學生的學習興趣，學生積極地參與教學過程，提高了歷史成績。有利于拓展學生的知識面，極大地開闊學生的視野；有利于學生能力的全面提高，掌握科學學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。

教學模式創新提高了教師的業務、科研能力。在教學中，教師無論是對教材的處理，還是對教學方法的選擇，都或多或少地帶有個人經驗的印記，有的或許并不完美，通過自主探究模式教學正好能彌補一些缺憾，學生的需求、靈感、智慧可以啟迪教師的智慧，提高教師的教學水平，從而獲得師生的雙贏，達到教學相長。

四、對“高中歷史教學模式創新”的思考

教師應認同自主探究式教學模式的教學思想和教學策略，成為規范程序化的教學行為。自主探究式教學模式凸顯了學生的主體性和能動作用，充分調動了學生的學習積極性，教師的主導作用與學生主體作用有機地結合起來，課堂教學的師生雙方會和諧共贏。

教無定法，學無定式，學生學習要遵循教學規律，要符合自己的實際學習模式。培養學生能力固然重要，沒有扎實的基礎知識，如何培養學生探究創新性思維?怎樣將課堂教學與課內外探究二者有機結合，使其相得益彰，值得教師們深入思索。

教師要加強自身的素養，要不斷地再學習，教學模式創新對教師的組織能力提出了更高的要求。同時也對教師的知識儲備和知識體系提出了挑戰。

總之，新課程下教學模式創新，既是一個教育思想問題，又是一個教學模式問題。要讓新模式能在課堂教學中真正提高學生創新精神和實踐能力必須不斷努力探索。

參考文獻：

[1]歷史課程標準解讀(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版襯、2002.[2]王占才.用建構主義理論反思歷史教學[J].中學歷史教學參考,2004,(1-2).[3]姚承智，范承歲.“自探精講”課堂教學模式探索[J].教育研究2001,(2).[4]胡雙林.例說高中歷史探究性學習[J].中學歷史教學，2010，(4-5).

第四篇：對“導學案”的編寫與使用的思考

對“導學案”的編寫與使用的思考

引言：本學期以來，我校學習杜郎口模式，全面實施“高效課堂教學改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導學生如何學習的“導學案”。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我校“高效課堂教學改革”之成敗。學校對“導學案”的編寫及使用非常重視，從格式到環節都做了明確要求。本文主要根據我校的具體情況，從“導學案”的編寫和使用上提出了自己的一點見解，希望“導學案”能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。

本學期我校全面實施“高效課堂”教學改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學習——交流展示——達標檢測”的教學模式使學生輕松、愉快、高效、主動地去學習。此模式旨在老師的組織引導下，激發學生的潛能，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。而“導學案”正是打造這種教學模式有效載體。“導學案”是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我校“高效課堂教學改革”之成敗。在這里我僅談自己對“ 導學案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對“導學案”的定義

我們所說的“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。根據這個定義，“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。

二、“導學案”的設計

教師對“導學案”的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導學案”的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。因此“導學案”的設計應具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、“導學案”的使用：

1．學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。

2．學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3．“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

四、在使用“導學案”的過程中要注意：

1、上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。

3、要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“學后記”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。

4、“導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。

五、認識和操作層面上存在的誤區

1、以教案定學案

教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。

2、“導學案”就是練習題

學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設學案時或拿到學案后，都會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。

3、“導學案”每個人必須都按時完成在學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生的個體水平差異，讓班級所有的學生都按時完成。

隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對“導學案”的編寫和使用的不斷探討，“導學案”的編寫和使用也會日趨完善。希望“導學案”的編寫和使用在完善各個環節的同時，更注重其內在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。

如何使用好導學案 對學生使用“學案”的要求：

①根據導學案內容認真進行課前預習。所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，初步嘗試“探究活動”，學有余力的同學獨立進行“自我檢測”和“應用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②課堂上注意做學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在學案后的空白處寫后記。

③每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用“學案”的要求：

①上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞臺，讓課堂充滿魅力。

⑤突出一個“導”字。在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，培養不唯上、不唯書的質疑品質，提高質疑能力，從而鍛煉和發展學生思維能力。

⑥強化一個“研”字。在實施以學定教，同案協作的模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結合學校和數學學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，不斷挖掘“以學定教，同案協作”的巨大潛力，構建具有數學學科特色的“以學定教，同案協作”課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“以學定教，同案協作”教學模式的不斷完善和發展。

“以學定教，同案協作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在教學中運用導學案，把學生的“不等老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據“導學案”的設計自己歸納、概括、推理、發現規律，提高了自我學習能力。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一過程中，學生或多或少會經歷發現問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優化。學生在“學案”的引導下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性、，有利于增強獨立處理問題的能力。預習、自學、自測，雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有了預制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。“導學案”教學如果能達到這種境界，就是我們向往追求的“有效學習，甚至是“高效學習！

一、轉變思想、統一認識

導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案有明確的學習目標，有一節課的重點和難點，有對學習內容的方法指導，有對學習內容的引領，有對學習內容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內容的總結與提升、矯正拓展。導學案進一步優化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發生、獲取能力的提高。

二、有效自學、成就課堂

對導學案的使用，學生要有正確的態度、科學的方法、主動的意識.自主學習、探究學習、合作學習是新的學習理念，它使學生完全參與學習的過程，對知識是自我經歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結.因此，學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好用好導學案.課下自學的質量，是保證三步一課有效實施的關鍵。全體學生對導學案的態度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。必須自主階段認真寫，課上互動認真標注，課后修訂認真改。課下全體學生要依據學案獨立自主全面完成導學案。自學主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可教師幫助、同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據學情適當增刪的內容學生要記在學案上，并按要求去自學。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

三、課上互學、高效利用

1.課堂交流離不開導學案

討論開始時教師對討論進行指導：

（一）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐內容進行；

（二）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作；

（三）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；

（四）如有集中的困惑問題，小組收集.2.課堂展示離不開導學案

各小組的主要展示人，按事先分配的重點內容（對本小組領取的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內容）板書展示，展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導學案

課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。4.學后反思離不開導學案

對課堂知識方法的概括是對學的結果的一個方面的表現，展示反思可以借助學案，修改反思更需要學案。

5.復習備考離不開導學案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案，可以通過自主評價等環節自查學習薄弱環節，有重點、有主次的復習。6.課堂點撥離不開導學案

教師課堂學生會的不講，學生會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調、指導、點撥，或對各目標所涉及的問題敲定、點撥。學生要結合教師點撥，進一步討論展示內容，并對學案再次修訂。

7.教師引導離不開新學案

課堂后十分鐘教師引導學生進入新課，學生應適度瀏覽新學案，結合教師的引領初步了解新學案。

四、學案檢查、及時到位

1.課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表帶領小組長逐一檢查學案修訂情況，第一節晚自習前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

2.新學案的自主學習也需要督促，在晚自習最后一節下課前十分鐘小組長檢查本小組新學案學習情況。

五、想學能學、會學學好

借助導學案，有效實施“三步一課循環教學”根本目的是打造高效課堂、進一步提高教學質量。熱切希望全體同學積極參與，不僅要想學習更要會學習，只有能學習才能學好習。濃厚的課堂學習氣氛必將激發學生的學習激情，親身經歷學習的過程必使學生更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最有效的開發、學習效果得到有效保證。

一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

一、利用“導學案”備課的根基模式

“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1、提前備課：體會學生，疏通教材，從擒橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，滅沉環繞如何確定教學方針，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、課前備課：上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和填補完美。

4、課后備課：師生共用“導學案”實施講堂教學，課后教師正在“導學案”的相關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導學案不合于教師的備課，它只是教師備課中的一個構成部門。教師不能純摯地把導學案當成備課，而當對導學案進行個性化刪改，融進本人的創意。教師可正在導學案長進行創意備課，只是備課的形式靈多樣。導學案要有教師圈點勾勒和填補填寫的蹤跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不合適本人的教學要求，可正在后面另加附頁，寫進本人需求的教案和學案，并粘貼正在后面。

三、對學生的要求

1、按照“導學案”內容當真進行講義預習。所有學生必需自行處置“導學案”中根本題部門，學出缺力的同窗可以做拓展題，生疏或難以處置的問題當做好標識表記標幟，第二天與同窗交流或正在講堂上向教員量信。

2、講堂上注意做勤學習方法和紀律的筆記，以便此后復習，學完一課后，要正在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類拾掇，裝訂成復習材料。

四、對教師的要求

1、一般不布置別的書面課外做業，當真指點學生利用“導學案”，正在上課前必需抽批部門“導學案”，以便體會學情，再次進行課前備課。

2、講堂教學時要充實闡揚講義的典型示范做用，勤懇做到以學生為從體：新知識罷休讓學生自動思慮；沉點、難點讓學生談論；問題讓學生思慮解答；紀律讓學生尋找歸納等。除了注意斥地學生的思維外，教師還要提拔本人，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預習交流（小組內進行互幫互幫）；

（2）預習信問反饋、課文沉點講解（可學生解答或教師解答）；

（3）師分題（如沉點詞組或句型操練），分組合做（小構成員板演，小組長率領本組學生把本人分的題全數講會，讓全數組員節制）；

（4）展現提拔（各組派代表講清本組的題目問題，其它小組同窗提出信問及不腳）；

（5）達標測評，拓展耽誤。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；

有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他利用要求

1、教師必需正在實施講堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給教員，教師按照需要抽批或全批“導學案”，體會學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生取代教師的批閱。

2、要求學生利用“導學案”時堅持自動性和獨立性。不管課前還是課上都要自動按照“導學案”進行自學探究，逐漸培養自從學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，故弄玄虛。

3、講堂上要求教師以學定教、靈利用。講堂上要隨時把握學情，靈進行調控，勤懇做到學生本人能處置的問題判斷不講，教師只講學生的信點，引導學生總結紀律、提煉方法，最大限度的減少多缺的講解和不必要的指點，確保學生有腳夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對講堂教學情況構成“錯題集”。

4、按期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固操練。

六、相關保障法子：

1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的操練冊等教輔材料，不得隨便別的印制試卷；傳統意義的備課模式停行；嚴格按課程標準開腳課程，并按標準課時放置學科教學時間。

2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班從任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思慮后提問）的學習法式，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善拾掇的學習風氣。

3、合理放置學生座位。班從任要協同任課教師，按照學生本有知識根本，合理放置學生座位，以便于開展小組合做，火伴互幫。充實闡揚“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，擔任本構成員學習過程的組織。

4、對實施“導學案”學科教師的講堂評價標準是：

①看學生的學習空氣可否濃密；②看學生的參與面可否廣，參與人次可否多；③看學生各環節占用的時間多少；④看教員采納的調動學生積極性的方法可否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的講堂效率。

1、什么是學案？

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指點、以素量教育要求為方針編寫的，用于指點學生自從學習、自動參與、合做探究、優化成長的學習方案。它以學生為本，以“三維方針”的告竣為起點和落腳點，是學生學會學習、學會立異、自從成長的路線圖。

學案是學生自從學習的方案，也是教師指點學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，感情、立場價值不雅觀的培養潛移化。正在充實卑沉學生從體地位的前提下，積極闡揚教師的從導做用，通過科學有效的訓練，達到講堂教學效害的最大化。

學案遵照學生的學習紀律，按照學生的學習全過程設計，將學生的沉心前移，充實表現課前、課中、課后的成長和聯系，次要按照五大環節：課前預習導學—講堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展耽誤。正在先學后教的根本上實現教與學的最佳連系。

2、學案產生的布景是什么？

學案是教育教學成長前進的產品，有諸多的布景要素，歸納綜合起來次要有①政治布景：現階段，科學成長不雅觀指點下的扶植社會從義和諧社會的思惟核心是堅持以報答本，正在學校堅持以報答本就是堅持以學生為本，以學生的成長為本。果此，教學上落實以學生為本就必需卑沉學生的從體地位，讓學生自動參與、自從成長。②社會布景：當今社會是競讓的時代，構成競讓的關鍵要素是立異，而學生立異能力的培養毫不是靠教師合座灌、學生被動接受知識所能完成的，果此，學生的學習過程理當是自動思維和積極切磋的過程。③素量教育布景：素量教育的要求是面向全體，全面成長。培養少數尖子不可，只沉知識不沉能力與學法不可，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，正在平等參與的過程中培養學生的分析素量。④新課改布景：傳統的教育培養方針是單一的，新課改后的教育培養方針是“三維”的，這就需要教學過程必需把知識問題化，能力問題化，感情立場價值不雅觀潛移化。⑤東平教育布景：學生多，小學教師老化，教學量量低，人民群寡對教育的期望高，要滿腳人民群寡不竭增加的優秀教學需求，必需高速平衡成長；盡量減少資流出格是師資的不平衡，正在不添加學生課業承擔的前提下，實現教學的的高效優秀；正在現有資流前提下，不讓一個學生落伍，盡量滿腳每一個孩子成功的需要。處置上述問題必需進行講堂教學更始，找到適合我們實際的教學模式。“學案”不失為一劑良方。

3、學案的價值和意義是什么？

（1）學案是正在新課程更始的布景下，針對素量教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學量量而提出的，是講堂教學更始、提高講堂教學量量和效害的有效載體。

（2）學案真正表現了學生的從體地位。學案導學，自始至末是學生自從學習的過程。學生正在拿到學案后，記憶起頭了自動學習，這時學案是學生很好的指點教師，通過學案學生可以明白體會學習方針，節制學習的沉點，并盲目地進入預習形態，80%的學生能處置80%的根本知識，并沉新發覺和確認學習過程中的沉點、難點和信點，盲目地做好了課前準備。課上，學生正在教師的動態點撥和學案的書面指點下，或自學或互學，或自我研究，或小組會商，或研討或探究。學生盲目地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生正在教師指點下的自從學習與合做學習的過程，正在這個過程中學生學生真成了學習的家丁。

（3）學案真正表現了教師的從導做用。落實學生的從體地位并不能忽略或撤銷教師的從導做用，不然學生的學習將成為盲目標、無序的、無目標、無方法、無方針的學習。學案導學，從研制學案起頭，教師就未進入了指點腳色，因為從學習方針簡直立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的聰慧表現，講堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并按照教學情況不竭的變化隨時給與協幫和點撥，把持啟發機笨推進知識的生成和能力的提拔。教師既不是傍若無人的講解者，又不是冷眼袖手的傍不雅觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

（4）學案真正實現了果材施教。學案導學再也不是教師一人講大師聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展現，而是真正的同步學習同步指點。學外行頭有學案，每個學生可以有不合的學習方式、學習策略和學習速度，教師則按照不合學生的不合學習情況或集體點撥或個體指點，教師的次要精神集中正在那些學習姑且有堅苦的學生身上，并按照他們的不合特征有針對性地對癥下藥。學生則可以按照本人的需要，或獨立研究，或就教教員，就教同窗，按需索取，自正在的完成學習任務。學案雖然明白了學習要乞降具體的方法指點，但它毫不是一個僵化的教條，而是一個動態的學習線路圖，學生完全可以自從地、自正在地設計和實施本人的學習策略，教師則可以按照教學情況印人、果事隨機做好指點。

（5）學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的沉心前移，工做做正在了課前，次要精神集中正在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課后做業，學生再也不用為課后做業和加班加點犯愁為難。學案是按照課程標準和具體的學習方針設計，未涵蓋了“三維方針”的根基要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生講堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習承擔又減輕了學生的經濟承擔。

學案導學學生有備而學。正在學習的過程中，學生是無標的目標、有目標、有策略、無方法、操做性極強的有效學習，學習完全自從，完全參與其中，學生完全節制滅學習，效率天然很高。學案的設計遵照了人的認知紀律，由預習準備起頭，到提出問題、研討學習、釋信解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提拔天然包含其中。傳統的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費天然就成了多快好省。

（6）“教是為了不教”。學案導學的根基思緒是：提出問題—指示方法—學習探究—展現·反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固訓練。這樣的引導是合適科學的學習紀律和認知紀律的，天然也成了學生學習的根基策略和方法。通過一段時間的訓練，學生天然就能學會自從學習，學會本人提出問題，尋找處置問題的方法和路子，不只可以摸清學習的紀律，還可以有立異的方法和法子。

（7）學案有害于激發學生的學習樂趣和集中學習精神。學案將學習的沉點前移，劃定了預習的內容、方法和要求，正在很大程度上滿腳了學生的獵奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求信解困的愿望，學習的樂趣和積極性獲得了充實的調動，自動參與成了學生的一大特征。學案中提出的每一個問題，不時吸引滅學生，精神天然集中。因為學案中問題是固定呈現的（不像教員口頭提問轉眼即逝也不像電教的即時轉換），既解除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精神去思慮、去探究，這不只要利于學生的學習，也利于學生優秀品量的構成。

4、學案與教師的關系是如何的？

學案是每一位教師參與制制的集體聰慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體表現，是教師基于素量教育培養方針并連系學情確立新的具體培養方針的表現，是教師將先輩的教育思惟、科學的教學方法利用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧利用于指點學生學習過程中的根基方案。果此，教師當積極的學習最新的教育思惟、教育理念，研究新課程標準和新教材，體會和節制學情，闡揚本身的伶俐才笨，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完美學案，真正把學案變成指點本人教學實踐的科學有效的方案。同時，要充實理解把握和利用勤學案，充實闡揚其正在指點學生學習過程中的能動性和有效性。正在充實把持學案導學的過程中，不剛強于學案，要充實闡揚客不雅觀能動性，靈多變，兼容并蓄，不竭研究與立異，多方收集材料與信息，反過來再用于指點學案的修訂與完美，把教學實踐的過程變成修訂完美方案、推進其提高升華的動態過程。教師正在編寫、利用、修訂與完美學案的過程中，本身獲得鍛煉，素量不竭提高，能力不竭加強。果此，學案也是推進教師成長的一個主要載體。

7、學案與教案有什么區別？

學案：是針對學生學習而開辟的一類學習方案，次要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，協幫并推進他們自學。所處置的沉點問題是“學什么”“如何學”“學到什么程度”，力圖把學生放到從體地位、家丁地位上來。學案是師生共用、配合參與、優秀互動的載體。

教案：次要從教師本身如何完成教學任務以及如何傳授的角度來考慮，沉正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學生利用的。

8、學案的根基要素及其功能是如何的？

一份完整的學案當包含以下根基要素：

（1）學習方針。包羅知識方針、能力方針和覺悟方針，能讓學生懂適當節制哪些內容，節制到什么程度，加強學習的自動性和針對性。

（2）沉點難點。它能提醒同窗們要滅沉節制的問題，明白本課學習的標的目標，激勵學生想方設法沉點沖破。

（3）知識結構。用收集的形式展現知識系統，便于宏不雅觀、直不雅觀的體會。

（4）學法提醒。引導學生面臨新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學習過程。包羅相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展現、啟發點撥、做業等。是學案的主要構成部門，可以強化根本知識的落實，根基手藝的培養，詳盡完整地把握學習內容。

（6）考題例析。讓學生體會所學內容正在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、核心問題，協幫學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內正在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系的能力和立異能力。

（8）鞏固操練。是學案中的根基要素，包含識記類、理解類、利用類、立異型、會商型等多類題目問題，穿插正在教學過程中，也可做為講堂內容及例題講解后的鞏固訓練。

（9）講堂小結。有學生來總結所學次要內容和學習感應感染、心得、收成、體味或提出信問問題等，以便及時總結得失，填補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。

當然，每份學案不一建都包含以上要素，可以按照學科的具體實際恰當增刪，不合課型的學案亦當有所不合。同時，正在一些要素的設計上要多下氣力，力圖科學有效，要按照學生的認識程度，思維情況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生試探求知的自學提綱，果此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好可否最大限度的調動起學生的自動性、積極性、創制性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生的學習樂趣。

9、學案編寫的準繩是什么？

從體性：確立學生是學習的從體；

導學性：具有指點學生學習的做用；

探究性：盡可能設計可供學生正在學習中研究的內容；

條理性：看護不合條理學生的不合需求；

開放性：有可供師生豐碩完美的“留白處”；

立異性：有害于培養學生的立異認識；

民從性：師生配合參與；

實踐性：讓學生正在做中學。

10、學案編寫要表現哪些特點？

“學案”的編寫當表現如下幾個特點：

①根本性——面向全體學生，立腳于課標和教材，讓其生動躍自動地成長。

②開放性——教學過程表現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。

③從體性：學生的學習是自動的。

④差同性——面向全體學生的個性。

⑤生成性——樹立生命的不雅觀念。

11、設計學案時當注意什么？

（1）使學生學習有路

學案中不只要有學習方針，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，理當是一條容易通過的學習之路。

（2）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的動。只要不竭的成功，不竭激內心的潛力，才能不竭地充賠本人的力量。設置學案時要充實考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生正在學習中感應輕松，又能體味到登上一個個臺階的喜悅，從而加強登上下一個臺階的決心和怯氣。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍全國。學案不只要明白學什么更主要的是要教會學生如何學，當教給學生學習的方法。學案要明白指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思慮、如何會商等學習方法。

12、學案編寫的準備工做有哪些？

第一，要全面體會學生，做到“五清”。

知識底清，認貼心理清，學習立場清，可接受程度清，情況影響清。只要這樣，才有可能充實估量到學生與教材之間可能呈現的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內容所占的地位、全體結構、次要線索、擒橫聯系，把握住知識點，構成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的狡計，把握住沉點、難點、訓練點，實現學用連系；三是吃透教材中針對不合條理的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全數過程，把握住知識的停靠點、能力的增加點、思維的激發點，以處置學生思維、試探的問題。

13、學案的學習方針當如何定位？

制定學習方針的目標是使學生明白要學什么。方針不只要具體，要充實把持教材的單元（課組）方針要求、章節（課例）預習提醒和課后的思慮和操練要求來確定，并且要沉點凸起，明白學習沉點，但不要面面俱到，避沉就輕。方針的表述要以學生為從體，要讓學生讀得大白，弄得清晰本節課到底要完成什么學習任務。

14、學生提前體會學習方針和沉點難點有什么意義？

明白學習方針、沉點和難點，能做到課內明白任務，課后復習無標的目標，提高自從學習效率。教學的沉點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。沉點、難點問題交給學生，能給學生必然的思維啟迪（如察看、對比、推理、歸納、會商等）。讓學生本人動腦、脫手、動口處置問題，正在探究中加深對知識的深切理解，培養學習能力。

15、學案中的預習包羅哪些內容？

課前預習可以包羅：一是與本學習方針相關布景材料和思惟意義，學科問題的新發覺、新猜想、新論證等，如語文課例中關于做品、做者、寫做的時代布景、做品的思惟意義、現正在學習的價值、次要知識和手藝的邏輯結構圖等。二是供給根本知識和根基手藝訓練的題例，通過預習前置，學生自學，推進學生完成必然的根本方針，為講堂教學奠基健壯的根本。

16、學案中的“預習”設計有什么價值？

學案中的“預習”可以或許充實引導學生“先學”。這類先學不是那類漫無目標的學，學生要按照學案中的學習方針、導學問題、學習方法，采納自學的方式自從學習教材并完成相當的講堂操練。學生正在學案導學的引領下零丁自學教材，獨立學習、獨立思慮，考試考試用本人未有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳形態，會激發學生正在靜思中按照學案中的導學問題或供給的考試考試器材，本人動腦脫手獲取知識，發覺問題。

17、學案知識問題化設計有什么意義？

將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的節制器和鞭策器。它不只正在學生整個的學習過程中起滅節制學生學習過程的做用，更起滅鞭策學生學習積極進行自從學習的做用。學案中，知識問題化設計的量量，直接決定滅學生學習的量量，也決定滅學案導學的成敗。

具體到學生的學習中有以下意義：

（1）使學生學習的標的目標、目標明白。學案通過呈現給學生一系列的有價值的問題讓學生去試探、去向置，學生的學習動不再盲目，而是成了一類有方針、無標的目標的動。

（2）使自從探究學習得以落實。學案呈現給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要設法子去向置，或看書、或考試考試、或查詢拜訪等，學生正在設法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養了學生的自從探究學習能力。

（3）能培養學生優秀的注意力品量。學生學習有了方針和標的目標，學生的注意力就會很快地進入到實現方針的動中，并可以或許及時解除其他干擾。這樣，不只能提高學生學習的效率，并且，長此以往，更會培養學生優秀的注意力品量。

（4）有害于培養學生的思維。學生正在處置的一系列問題中，不再是被動的去施行任務，而是要去自動的思慮、當真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學生自動思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會逐漸加強，思維的深刻性也會相對提高，有害于培養學生優秀的思維品量。

（5）小組合做交流成為需要。學生正在自學中，必然會逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進行試探與交流小組合做交流成為學生的一類盲目行為，避免了小組合做學習的形式從義。

（6）能培養學生優秀的看書習慣。學案中的問題都是環繞講義上的新知識設計的，學生正在處置問題中會起首認識到，要處置學案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養了學生帶滅問題看書和看書后進行思慮的優秀習慣。

18、編制學案學法指點要考慮哪些要素？

學法指點是培養學生學習能力的核心要素，學習方法的指

導是學生知識體系中的主要構成部門，也是能力結構的主要構成部門。注沉學法指點是“教會學生學習”的前提和保證。果此，正在學案中，學法指點貫穿始末，如學案中的學習方針設計、信問

問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點性內容和要素，構成一

條了了的學法線。隨滅知識收集的構成，學法指點也構成科學完

整的體系，為學生闡揚本人的伶俐才笨供給和創制必要的前提。學案中的學法指點次要包羅知識識記和手藝訓

練的方法指點、問題的處置策略指點。要明白告訴學生從哪些角

度進行察看、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思慮、會商等，學習方法指點要充實連系學習方針，要舉出必然的學習題例，通

過題例使學生循序漸進節制學習的方法以及學習過程中注意的問題。

19、學案中的操練當如何設計？

操練的設計當緊扣本節課的教學內容和能力培養方針及學生的認知程度進行。正在操練問題設計時，當注意多設信，正在無信——有信——無信的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節制知識，加強學習能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側沉于根本知識根基手藝，側沉于鞏固強化講堂知識信息的識記、理解與利用，屬根本題，難度系數較低。選做題側沉于對所學知識的深化利用，難度、靈度較大，是對學出缺力同窗的培優，側沉于培養學生知難而退的研究精神。對不合年級的學生操練的側沉點當有所不合。低年級的學生當側沉根本知識的節制，而高年級學生當把側沉點放正在能力的培養上。操練題要求學生當堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識，又能為教師供給直接的反饋，一邊對操練中呈現的問題當及時發覺，給奪斧正，做出準確的評價。

20、如何設計學案？

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的根本。果此，“學案”設計要做到“一個核心”、“兩有”和“三性”。“一個核心”指以學生的“學”為核心，推進學生自從學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充實體會學生認知水安然平靜未有的知識根本，充實考慮學案如何導學生學，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點凸起，難點分手，方法適當，頭頭是道。“三性”指設計的學案必需具有必然的試探性、科學性和從導性，試探性指學案設計的問題是真問題，可以或許激發學生強烈的學習愿望，學生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學習動，可以或許真正處置的問題。科學性指學案設計的問題要科學，既要合適學生的認知紀律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要處置教師設計的問題不看書不可，看書不看詳細也不可，光看書不看詳細也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學科性量和教學方針的要求。從導性指學案的設計雖然強調凸起學生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導下的有效學習，出格是注沉對學習堅苦學生的指點和教育，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自決心。

21、學案編寫的誤區有哪些？

誤區一：學案編寫教案化

教案的滅眼點正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強調的是“教”；學案的滅眼點則正在于學生學什么和如何學，它是以學生為核心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的動，他不是教案的翻版，他需要教師從協幫學生學會學習出發，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認識紀律，有條理放置學習內容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不剛強于標準，要有害于協幫學生沖破常規思維局限，有害于挖掘學生的潛能，有害于學生發覺問題。但事實上，我們良多教員正在編寫學案的時候往往逢到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能脫節“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現“以學生為核心”的教學思惟？

誤區二；學案編寫做業化

從性量上看，學案是協幫學生完成學習方針的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些教師認為“導學學案”不外是教學內容習題化，所以，他們正在設計“學案”時沒有顛末當真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，以致機械照搬講義內容，連編排挨次都完全一樣，認為這就是“學案”。教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會制成學生去抄講義，死記軟背教學內容，簡單機械的尋找謎底，整堂課就成了師生對謎底的過程，根柢無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業，要防行把學案搞成又一本“操練冊”，從而加沉學生的承擔。

誤區三：學案編寫的共性化

學案編寫當表現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑和，中等生看到激勵，學困生看到激勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們正在預設學案時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當按照“三個方針”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個性，決不能采納“一刀切”

誤區四：學案編寫的“好高騖近”

學案的編寫要遵照循序漸進的準繩，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習方針不能過高。有的教員正在編寫時，往往不考慮“學情”，學習方針離開了學生的實際情況，持久這樣下去，必將使學生的學習樂趣降低，教學量量得不到保證，所以編寫學案必需按照學生現有的認知水安然平靜認知能力，注意各知識點的把握條理。

22、學[轉載]導學案設計案是如何通干預干與題導學落實三維方針的？

學案設計的沉點正在“問題導學”上，它包羅學習內容分析、學習過程設計和學法指點。問題導學以三線一面的形式把三維方針貫穿起來。一是知識線。按照學生的認知紀律，將知識點進行拆分、組合，設計成不合條理的問題，給學生一個自讀學習思緒扶引。二是學法線。正在依案自讀過程中，指點學生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。正在學習過程中，挖掘并表現學習內容的感情價值、世界不雅觀、方法講價值，正在潛移默化中培養學生準確的價值導向。三條線通過連續串彼此跟尾的問題體系及其內涵，培養學生的能力構成一個立體的知識、德育能力面。

23、學案正在教材的開辟方面有哪些價值？

學案把靜態的教材進步履態的開辟利用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知紀律進行情景化、生化、問題化設計和加工，出格注沉把教材的知識細化為一個個學生能處置的問題，并提前呈現給學生，引導學生正在處置一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。讓學生正在學習新課前，不只對要學習的內容、沉點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充實的思惟準備。使教材成為學生獲取知識的第一資流，充實闡揚了教材做為學生次要學習材料的做用。

24、學案編寫的開放性表現正在哪些方面？

學案編寫的開放性表現正在：①編寫的從體，不只是教師個人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細心設計，也有學生的積極參與，它是一類合力。②“導學學案”的設計要表現多類能力的分析訓練。包羅動眼察看、動耳傾聽、動腦思慮、脫手操做、動筆書寫，它凸起的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還表現正在把自正在成長的時空還給學生，使他們的能力獲得提高，個性和特長獲得充實成長，學生得以自正在和諧的、生動躍的成長。

25、一節優秀的學案理當起到這些做用：①激起動機，激發想象；②緊扣課標，寬闊眼界；③注沉學法，培養能力；④面向全體，條理多樣；⑤結構合理，操做容易。

26、有了學案，教師還需要備課嗎？

學案雖然是集體的聰慧，可是，學案的利用卻是一個個性化的動，教師必需對學案進行立異設計與靈利用。真正利用時，因為不合班級班風、學情和教學進度不盡不異，科任教師本身的教學手藝和講堂調控能力也不盡不異，有些學案可通用，有些則當各盡所長，區別看待，出格是對學習成就差同較大的班級更當利用不合的學案。所以，教師不可局限于未設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要正在當真研究教材和當真研究本班學生學情的根本上，當真研究學案，體會學案的設計狡計，連系本班學生實際，對學案進行加工改良，進一步完美學案，并制定出本班利用該學案的具體法子，讓學案愈加適合本班學生的學習。

27、如何連系學案開展教師集體備課？

正在學案利用的試探中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工做：

⑴準備階段：

提前一周，確定核心講話人，對下一周的學案進行集中備課，出格是連系課標、教材和學生實際加強對學案具體利用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好講話準備。

⑵會商階段（核心環節）：

正在劃定的集體備課時間內，起首由核心講話人從講學案。次要環繞以下三點進行：①學案的設計狡計。②學案的利用方法。③操做過程中有可能呈現的問題和堅苦。④如何按照本校或本班實際，對學案進行增刪。

⑶完美階段：

通過第二階段的會商動，教員們再連系本班的特點和情況，闡揚各自的客不雅觀能動性，對學案進行刪改、填補、更正、完美，構成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規范的學案。

28、什么是學案導學？

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自從性、探究性、合做性學習為載體，以教師的指點或教育為從導，師生配合合做完成教學方針的一類教學方式。這類方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不只要利于培養學生的自學能力、自學習慣，并且有害于實現學生的自我成長和自我價值。充實表現教師的從導做用和學生的從體地位，使從導做用和從體做用和諧統一，從而實現教學的高效化。

29、實施學案導學有什么意義？

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，講堂教學中的信息傳送是單一的、一元的，學生沒有真正參與到講堂教學中，正在講堂上學生只是機械聽、記，是消沉的、被動的順當者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自正在參與立異，自從實現知識的個人意義時，身心剛剛處于最佳形態，思維方能被激。果此以學生為從體，就要正在學習過程中讓學生成為認識的從體，讓學生成為思維動的從體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的會商、試探，使他們親身參與講堂教學，真準確立學生正在講堂上的從體地位，給學生供給學習的前提和機緣，喚起學生的從體認識，闡揚學生的客不雅觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操做性強，并真正有害于教師樹立起以學生為本的新理念。

這類教學模式一悔改去教師純摯講，學生被動聽的“合座灌”教學模式，充實表現了教師的從導做用和學生的從體地位，并和諧統一，闡揚最大效害。正在這類模式中，學生按照教師設計的學案，當真閱讀教材，體會教材內容，然后，按照學案要求完成相關內容，學生可提出本人的概念或見地，師生配合研究學習。這類教學模式一方面滿腳了學生思維成長的需要，另一方面又能滿腳學生自我認識的成長的需要，對學生的自我成長和自我評價的表現有十分積極的做用。而教師則不只僅是知識的傳授者，更主要的是培養了學生的自學能力

自學習慣，教會他們如何學習、如何思慮，提高了學生分析問題、處置問題的能力。

第五篇：“學案導學六步教學模式”課堂教學改革的實踐與思考

“學案導學六步教學模式”課堂教學改革的實踐與思考

【摘要】課堂教學改革一直是課改的重頭戲，也是廣大教師的不懈追求。我們在借鑒全國課改名校課堂教學范式的基礎上，提出了“學案導學六步教學模式”，旨在規范課堂流程，落實以學定教的“學本課堂”理念，通過實踐探索，促使廣大教師研究課堂教學、提升教學效率。

【關鍵詞】導學案；六步教學模式

十多年課改，我縣中小學課堂教學只注重知識傳授的傾向和過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀依然普遍存在，教師“霸權”思想嚴重，“滿堂灌”的課堂依舊十分普遍，學生在課堂上聽天書、“活受罪”，等下課、等放學、等放假。同時，學生在長期被動接受的環境下聽課、學習，逐漸淪為只會做題的機器，表達、分析、展示、思辨等能力嚴重退化。

為此，我們在學習借鑒國內注明課改范式的基礎上提出了“學案導學六步教學模式”，即課堂教學結合導學案的運用，實施六個步驟：導入明標、自學質疑、小組交流、展示點撥、訓練拓展、小結反思。

一、導入明標

兩個步驟，一是導入，二是明確學習目標。導入為激發學生學習興趣，為學生開展課堂學習活動做好心里的、思想的、知識的準備。導入新課后要根據所學內容重難點，充分發揮導學案的功能，結合學情及課標要求，立即出示學習目標。

二、自學質疑

兩個步驟，一是學生自學，二是師生質疑。學生明確學習目標后，給充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。教師在學生自學的基礎上，引導他們對所學內容質疑，培養學生質疑思辨的能力，以學定教，實現預設與生成的和諧統一。

三、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長組織，充分發揮小組合作功能，讓優生影響、幫助、帶動同組的人，圍繞導學案設計的問題，共同討論思考，共同進步，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。

四、展示點撥

兩個步驟，一是展示，二是點撥。在學生小組、組間交流的基礎上，教師引導學生在班上展示學習成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質疑。教師要根據導學案中的預設環節，快速進行“課中備課”，并對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

五、訓練拓展

這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示導學案上根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題。

六、小結反思

兩個步驟，一是小結，可引導主要讓學生完成，小結范圍可設計學習目標的三個維度。二是反思，反思可有師生共同完成，學生反思緊扣學習內容、學習效果等進行，教師反思主要結合“教后記”進行。

“學案導學六步教學模式”的六個步驟要靈活運用，因課制宜，不能僵化處理，生搬硬套。具體授課過程中需要特別注意以下幾個方面：

一是學習目標的呈現可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。

二是教師備課要充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，有針對性指導學生自學，充分發揮導學案在學生自學中的作用，讓學生明確學什么、怎么學、學多長時間，也就是說，在自學前要“給任務、限時間、教方法”，自學結束后要檢測學生的自學效果。

三要科學規劃小組活動。首先，小組的組建是一項非常復雜的工作，必須經過一到兩個月調研、醞釀。課堂小組合作學習要變成學生的一種“習慣”和自發式需求，杜絕“為合作而合作”的現象。評價須采取捆綁式，堅持普惠性、激勵性、公平性、長效性原則，讓小組成為學生課內外活動的主要單位。小組交流可根據學習需要隨時開展。

四要給予學生充分的質疑和展示機會。我們的學生因長期沒有質疑的機會，慢慢退化得不敢問、不會問了，課堂提問全是老師牽著學生鼻子走。展示的可以是小組學習成果，也可以是學生自學中普遍存在的、有爭議的問題。在今后的課堂教學中，展示應該作為課堂的核心元素無處不在。

五要處理好精講點撥。教師根據導學案中的預設環節，快速進行課中備課，對全班存在的普遍問題、典型問題進行點撥。點撥可以是窮追發問，也可以是集中講解。集中講解要講難點、講聯系、講規律，要求教師耐心傾聽，不重復學生的展示內容。點撥也可以相機而動，教師隨時介入，不一定非要在學生展示之后。

六要高度重視小結反思環節。這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。學生小結由學生個體先小結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡；其次開展組內小結交流，互相借鑒，共同提高；最后教師適當引導組間交流，完善知識體系，讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。

導學案的編寫運用、學習小組的組建和捆綁式評價是“學案導學六步教學模式”實施最核心的要素，如果導學案編寫使用、學習小組創建、捆綁式評價缺乏科學性、合理性和規范性，那么課堂教學改革效果將大打折扣。

經過一個學期的實踐探索，我們發現，“學案導學六步教學模式”還存在以下一些問題。

一是對導學案的使用定位不準。導學案究竟怎么用，用到什么程度，不少教師心里沒底。有些教師以導學案代替教案，有些教師以導學案代替作業，導學案不僅沒有起到對學生學習“導”的功效，反而干擾了原有的課堂秩序，加重了學生的課業負擔。

二是學生分組、捆綁式評價不科學。不少學校、班級在學生分組的時候，研究論證不足，學生小組成員缺乏互補性，小組間無法形成競爭機制。始終找不到一條集公平性、激勵性、普惠性為一體的評價辦法，許多評價方式都存在一個“質”和“量”的關系問題，一旦把握不當，不僅會失去對學生的激勵性，甚至會適得其反。

三是“六環節”運用上不夠靈活。“六環節”是一種總的要求，不一定每節課都嚴格按照這六個步驟依次進行。如果僵化地套用，勢必會為課堂教學改革套上“枷鎖”。所以，必須根據學科特點、授課內容、課型等因素，進行大膽變通。我們可以拉長一些環節，也可以靈活調整六環節的次序。

總之，我們推行模式教學的目的，是領會其中蘊含的思想和理念，在踐行中超越模式，形成具有新課程理念的自我教學風格。“立模”的目的是“破模”，是“化繭成蝶”，是蛻變與升華最重要的，是領悟模式秉承的思想，創新自我風格，達到“無模之模”，是為“至模”境界。

參考文獻：

[1]蔡林森《教學革命?蔡林森與先學后教》（東華大學出版社）.[2]《24字教學模式操作手冊》張四寶主編（山西人民出版社）.[3]《中國名校：課改九大范式》（網絡）.