第一篇：四環節教學模式的實踐與思考

“學、講、練、探”

四環節教學模式的實踐與思考 江蘇省西亭高級中學 第一部分理論篇

一、“學、講、練、探”四環節教學模式產生的背景

（一）推行的“學、講、練、探”四環節教學模式是基于對以往課堂教學存在問 題的深刻理性分析。

傳統的課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上就是所謂的“五段法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。在現行的中學課堂教學中，該模式仍然占據了重要地位。在實踐中，傳統教學的弊端體現為：

第一、以書本知識為本位，忽視學生的直接經驗。以“書本”為本位必然導致重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程。古語云“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，然而“重理論、輕實踐”的傳統方式讓學生不能理解為什么要學，學了有什么用，因而導致學生厭學；“重理性、輕感性（感知、想像、情感、靈感、直覺等心理機制與功能）”則使學生的知識成為空中樓閣，同時“輕感性”也會導致課堂缺乏人情味，缺乏對人的感性因素的刺激與滿足，從而使課堂教學日益喪失了應有的感染力和召喚力?！爸亟Y論、輕過程”導致學生死讀書、讀死書，學生不能發現新知識，提出新問題、解決新問題，這樣的人斷然無法適應時代的需求。

第二、以教師為本位，忽視了學生的主體地位。傳統教學模式中,一節課45分鐘,教師在三尺講臺上進行注入式講授,而學生被滿堂灌。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教就不學。尤其受高考指揮棒牽制，考什么，教什么，學什么?！敖膛c學”本末倒置、越俎代刨的種種片面性，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最終扼殺了學生的求知欲，摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。同時，單向、不平等的師生關系使師生關系長期處于對立沖突狀態。

第三、以教案為本位，忽視了學生的學習過程。凡事預則立，不預則廢。上課一定要建立在精心備課的基礎上。但傳統的備課已簡化成了寫教案，即文字教案。教師上課希望學生按教案設想得出回答，學生配合著教師完成了教案中的任務。至于學生的思維過程，學生的課堂生成，學生的情感、態度、價值觀等則難以關注。以教案為本位的“封閉式”教學使課堂教學變得機械，沉悶與程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。

針對以上現狀，素質教育背景的課堂教學改革是以學生發展為本位、以學生學為本位、以開放生性成為本位?！皩嵤┧刭|教育的主渠道是課堂教學”?？梢哉f，我校所倡導的“學、講、練、探”四環節教學模式正是對傳統課堂教學方式的大膽的否定與超越，它強調學，強調發展，強調開放，因而吻合了當前課堂教學改革的基本走向。

（二）實施“學、講、練、探”四環節教學模式是對我國“新課改”理念的積極回應?！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發展的主體。課程教學必須根據學生身心發展和學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，發展能力。我們的理想課堂是師生能共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，課堂教學不僅是實現教學目的的手段，也是師生生命成長的過程。我校推行“學、講、練、探”四環節教學模式在保留了傳統課堂教學中的“講、練”的同時，側重汲取了新課程素質教育的理念，強調“自主、合作與探究”的學習方式，該模式有助于學生主動建構知識框架，提升學生學習品質，并形成積極的情感、態度與價值觀。我校推行“學、講、練、探”四環節教學模式是在國家素質教育及新課改理念指導下的一次大膽嘗試，是我校深入實施素質教育的重要舉措。其本意并非想使課堂教學模式化，而是要以此催生出更多高效課堂，讓學生真正成為自主、合作、探究的主人。

二、“學、講、練、探”四環節教學模式的基本概念

“學、講、練、探”四環節教學模式是在自主、合作與探究的學習理念下，通過自主研讀、討論質疑、精講釋疑、練習鞏固和展示評價等教學環節，將探究貫穿教學始終，從而幫助學生主動建構知識框架，提升學習品質，并形成積極的情感、態度與價值觀的教學模式。其課堂教學一般可有八個步驟，即設境亮標，自主研讀，討論質疑，精講釋疑，練習鞏固，展示評價，總結提高與布置作業。這個概念不僅規定了學生的學習方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）達成的狀態，使“三維目標”的落實成為了可能。

三、實施“學、講、練、探”四環節教學模式的現實意義

（一）“學、講、練、探”四環節教學模式是踐行新課程理念，實施素質教育的重要途徑?！皩W、講、練、探”四環節教學模式著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身學習服務；它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑。四環節教學模式的理念與新課程要求相吻合，它力圖把新課程理念落實到課堂教學中去，實現學生學習、課堂教學與評價等的一系列變革，使課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道。

（二）“學、講、練、探”四環節教學模式會有力地促進我校教師專業化成長。

首先，它有助于更新教師的觀念。觀念是改革的先導，一切改革都是從先進的理念生發出來的，觀念是行動的靈魂，對行為起著指導和統帥的作用。在“學、講、練、探”四環節教學模式驅動下，教師必須盡快建立新的學生觀，課程觀與教學觀。新的學生觀要求教師具有學生本位意識、學生主體意識和學生個性意識。有了這樣的學生觀才會理解為什么四環節教學模式要突出學生的主體作用。新的課程觀倡導教師以教材為平臺和依據充分挖掘、開發和利用各種課程資源。要求教師教師在教學中不再以本為本，把教材當“圣經”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向學生已有經驗的回歸。

新的教學觀則意味著課堂教學不再是“我講你學，我不講你就不學”的單邊活動。上課不僅是傳授知識，而且是分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。有了這樣的觀念就能理解為什么“學、講、練、探”教學模式要凸出“自主學習”與“合作探究”的學習環節和學習方式。其次，“學、講、練、探”四環節教學模式有助于教師自覺地轉變自身角色。

教師是學生學習的引導者與促進者。教師要努力創設接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，使學生樂于學習、樂于探究。

教師是教育教學的研究者。面對新課程、新理念、新的課堂教學要求，教師主動反思必然會產生許多創造性的成果，教師會切身感受到成功的喜悅。

教師會逐步成為課程的建設者。教師持有“不唯書，只唯真”的求實態度和科學精神。教師不是生搬硬套地教教材，而是把教材當作課程資源，根據學生與自身實際創造性地使用教材，用出個性化風格和特點，逐步提高教師自身的課程建設能力和教育教學智慧。

（三）“學、講、練、探”四環節教學模式促使學習方式轉變?！皩W、講、練、探”四環節教學模式有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。教師精心設計的“自主學習提綱”可以幫助學業生有效地自主學習，喚醒學生學習的主體意識，逐步養成其自主學習習慣。學生從過去的被動接受、機械模仿、封閉讀書轉變成主動參與，探究發現與合作交流的狀態。教師、學生、教材三者關系的變化從教師帶著教材走近學生，到教師帶著學生走近教材，開始轉變成學生帶著問題和教材走向教師。四環節教學模式下，“自主、合作、探究”成為學生學習方式的顯著特點，這有利于養成學生良好的終身學習品質。

（四）“學、講、練、探”四環節教學模式有利于課堂教學效率的提高。

“學、講、練、探”四環節教學模式具有容量大，參與多和探究性強的特點，在課堂教學實踐中要重視能力培養與思維訓練——教會方法，教會思考，教會應用。該模式教會學生善于對知識進行整理加工（整理系統、分析結構、構建聯系線索、總結各種規律、比較知識異同、歸納知識特征等），力爭使學生在參與中領會知識內容，在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯系中構建知識網絡。如此設計，理應有助于課堂教學效率的提高。第二部分實踐篇

一、“學、講、練、探”四環節教學模式

“學、講、練、探”四環節教學模式的關鍵是“自主學習導引”與課堂教學的設計，而該模式的落實則主要體現在課堂教學過程中。我們認為，這種借助于“自主學習導引”實現先學后教是充分體現了學生主體性的教學活動，可以縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與質疑討論，練習鞏固，展示評價等。

1、“學”。

整體要求：讓自主學習成為學生的良好習慣，在自主學習時段上，主要是課前進行，有些內容也可適當安排在課內自主學習；在自主學習形式上，可自行獨立學，也可小組討論合作學；在自主學習內容上，必須由教師確定，明確要求，制訂“自主學習導引”；在學習量上，每次一般以一節課教學內容為宜，也可以章節、單元為單位。在自主學習小結時，必須把學中所疑認真摘錄，帶到課堂，重點突破。

具體說明：教師在課前必須精心編制“自主學習導引”。學生一般利用課前時間進行自主學習，思考并回答相關問題。該部分充分調動了學生認知的能動性，學生在自主學習目標導引下主動地進行探索求知，他們一方面可以體驗到作為學習主體的成就感，另一方面可以將自主學習中遇到的問題摘錄到“自主學習導引”上（“自主學習導引”可專門設有一塊“我的疑難問題”），這樣學生在進入課堂之前便已初步激活背景圖式，利于課堂學習活動中知識結構的“同化與順應”。對于教師而言，教師可以通過“自主學習導引”，了解學生自主學習情況，關注學生在“自主學習”這一環節所提出的問題，據此對預設課堂教學目標進行調整，真正做到以“學”定“教”，做到教師的教超越于學生的學，同時又落在學生的“最近發展區”內，讓學生在課堂互動中能“跳一跳就可以摘到那只紅蘋果”。如此，學生學習的效能感會得到進一步增強，學習的內在動機會得到激發。在此環節實施過程中教師應注意以下兩點：

第一、要指導學生自主學習的方法。

第二，教師應要求學生整理歸納自主學習中“生成問題”，帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生良好的自主學習習慣，也有利于強化學生的“問題意識”和“探究意識”?？傊?，學生的自主學習過程就是在教師的指導下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。課前或課內學生的自主學習是“學、講、練、探”四環節教學模式實現“主體先行”的關鍵環節。其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現，因此，教師必須高度重視。

2、講。整體要求：充分發揮教師在課堂上的主導作用，講的形式可以是教師講，可以是學生講，也可以是師生對講；講的內容應是重點、難點、要點、疑點、思維點、發散點、能力點；講的過程應是學習知識、產生方法、形成能力、發展思維、升華情感的過程。具體說明：此環節是基于學生“學”的基礎上而進行的，陶行知說過，“教的法子是因著學的法子而來的?！睉撜f明的是，我們在此環節所設置的“講”已經完全不同于傳統課堂上的講，因為它的主體與形式均發生著變化。建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動地接受信息刺激，而是在主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。具體說來，“講”分成兩個部分： 其一，學生“講”。在教師引導下的“生--生互動”，可以是同桌間交流，可以是四人合作小組內交流，乃至組際間的交流與探討，這樣學生就有了充分展示的機會。教師的作用在于“引導，啟發，激勵，評價與促進”。學生們在這樣的互動過程中不僅學習了知識、發展了思維、產生了方法，而且懂得尊重與欣賞他人，懂得獨立思考與合作探究，他們能體會到經驗的共享與情感的共鳴，這一切對于學生終身發展非常重要，是新課程理念的具體落實。其二，教師“講”。我們首先讓學生“講”，其目的在于學生在自主學習的基礎上進步暴露自己的思維過程，產生更為強烈的認知沖突，此時教師給予“精講釋疑”，達到事半功倍，“四兩撥千斤”的效果。精講釋疑就是在學生自主學習、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自主學習交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自主學習、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

3、練。

整體要求：練習的時間可以是學生自主學習時形成性練，可以是授課時穿插應用性練，可以是課堂中后期鞏固性練，可以是課堂復習強化性練；練的內容可以是知識的總結概括，可以是方法的形成訓練，可以是技巧的訓練，可以是操作活動的訓練，更可以是思維能力的訓練。當然，練習的形式不拘一格，練習的檢查、評價、評價也及時跟進。具體說明：從時間的角度來講其涵蓋授課時穿插應用性練與課堂中后期達標性訓練，從內容的角度來說包括知識的運用訓練和具體操作技能的訓練。無論是哪種“練”都應注意緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同學段、不同年級的學生練習的測重點應不同，低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把重點放在能力的培養上?！白灾鲗W習導引”中的練要求學生提前獨立完成，以便發現疑難，為課堂中的討論質疑，精講釋疑做準備。必須強調的是，有“練”就應當有“評”，評價時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4.探。

整體要求：培養學生分析、研究、探索、創新能力是新課程理念的核心要素，也是我校四環節教學法的新意所在。我們注重找準探究起點、把握探究契機、增強點撥效度、強調思維參與、講究指導策略。探索的內容可以是知識的發生過程、內在聯系、發展規律，可以是解題的思路、方法、規律、技巧，可以是知識的拓展、延伸、應用，更可以是對原有方法的改造、改進、完善、創新，探索研究貫穿于教學的全程中。

具體說明：心理學研究表明：當人對某種事物充滿興趣的時候，對與之有關的知識的接受往往迅速而且印象深刻。當學生完成某項探究任務時，就會產生強烈的成就感，進一步激發求知欲，形成探究品質。“探究”既是四環節教學模式的核心組成，更是四環節教學模式所蘊涵的一種“學習品質”，它貫穿于“學、講、練、探”全過程。無論是課內與課外探究，都要突顯探究學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。符合教學目標和學生實際需要的課外探究活動可以安排學生獨立完成或小組合作進行，課外探究有利于培養學生收集信息的能力、人際交往能力、歸納總結能力、創新能力等。課外探究的實施一般要遵循以下的原則：

其一，問題具探究性與開放性，它源于課堂，但需在課外借助一定的客觀條件和一定組織形式加以完成。

其二，問題選擇具有自主性。教師根據本課時的教學內容，教學目標及課堂中教學情況可以提供多個主題供學生選擇，這樣可以照顧到不同層次和不同興趣同學的需要。

其三，有布置就一定要有跟蹤反饋與展示。由于學生在課外探究過程中會遇到種種情況，如資料查詢，實驗器材借用等，教師應事先了解清楚，給學生指明解決問題的辦法，為學生探究提供方便。應當鼓勵學生以恰當的形式展示探究結果。這一過程非常重要，處理好這一環節就可以維持學生可貴的探究欲望。

其四，把握好探究內容的深度和廣度，一般不要超出教學大綱規定的范圍。無論是文科還是理科都應當根據具體情況設置相應的探究任務，鼓勵學生勇于接受挑戰。探究任務小到一道題目的解答、主題探究閱讀、英文詩歌的收集與鑒賞，大到一種物理現象的假設與實驗驗證等。可以單獨進行，更要鼓勵合作開展，讓學生們大膽地由課內走向課外，拓展學生知識視野，讓同學們走進社會，自然與生活，在現實中找到書本知識的生命力。

二、“學、講、練、探”四環節教學模式課堂教學的基本框架

（一）設境亮標

學生行為：聽、看、思，明確本課時學習目標，進入學習情境。

教師行為：在準確的把握教材與學生學情的基礎上，巧設問題情境，以舊引新，亮出學習目標。問題情境要能激發學生探究的興趣，服務于具體的學習內容，提供思 維的智力背景。

（二）自主研讀（一般在課前完成，視學科和教學內容實際情況也可安排在課內。）學生行為：借助“自主學習導引”進行自主研讀，激活背景圖式，生成疑難點，形成 期待心理。

教師行為：1.精心設計“自主學習導引”每個部分；2.回收部分或全部“自主學習導引” 了解學情，對課堂教學方案作必要的調整。）

（三）討論質疑

學生行為：在自主學習的基礎上和老師的引導下以小組或結對子形式交流、展示觀點 及思維過程，產生共享與碰撞。

教師行為：巡視，幫助，鼓勵，促進。發現學生思維過程中閃光點和存在問題；思考 突破難點，交叉點的途徑。

（四）精講釋疑

學生行為：聽、思、記、問、述等。

教師行為：講重點、難點、要點、疑點、思維點、發散點、能力點；此過程是學生獲 取知識、產生方法、形成能力、發展思維、升華情感的關鍵過程，教師務必精心準備，它影響著學生思維發展的深度、廣度以及情感升華的高度。

（五）練習鞏固

學生行為：自測。以思、寫為主。教師行為：巡視，發現問題，適當幫助潛能生。

（六）展示評價

學生行為：交流展示成果，組內互幫互評。

教師行為：讓盡可能多的同學可以有機會展示學習成果；表揚先進，鼓勵后進。

（七）總結提高

學生行為：歸納梳理所學知識，建構自己的知識體系；組內交流，自我評價反思。教師行為：①給出可供學生系統總結的線索。②指導學生歸納梳理知識的方法。③關注學生的梳理情況，促進知識抽象化，系統化。

（八）布置作業

教師行為：明確作業內容，完成方式及時間。此處作業布置分為三類:

1.鞏固形成性練習

目標：該習題在于幫助學生加深對課內所學知識的理解，促進其向能力轉化。原則：1.應緊扣課內重、難點內容。

2.不可以是重、難點內容的再翻版，應選擇或設計新的問題情境，促進學生實 現知識的遷移與內化，應用能力的形成與提高。

形式：一般采用高考題型，也可以是教師跟據需要而設計的原創題型。

2.探究性練習

目標：該習題在于進一步發展學生探究性思維能力，養成探究性的學習品質。

原則：探究性練習源于課堂但高于課堂?？梢允钦n內師生討論都未能解決的問題，也 可以圍繞本課時所學重點知識或能力，結合生活，社會實際設計而成的探究性問題。形式：實驗操作型；實際問題解決型；正反辨題型等。

3.自主學習內容。（即下一節課的“自主學習導引”）。

三、“學、講、練、探”四環節教學模式“自主學習導引”的編制

設計和編制符合要求的“自主學習導引”是實施“學、講、練、探”四環節教學模式的重要步驟之一。“自主學習導引”不僅發揮著導學的功能而且為教師的教學設計提供了一定的依據。

（一）、“自主學習導引”的編制主要遵循三個基本原則

1．理清教與學之間的關系，堅持教為主導、學為主體的原則。我們應當努力給學生提供更多的自主學習、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2．引導學生自主學習、獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一的原則。四環節教學模式自始至終體現學生“探究”品質的養成，引導學生形成獨立思考，批判思維的習慣。因此，“自主學習導引”的編寫應當體現啟發性原則，使“自主學習導引”成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。3．堅持個性發展與全面發展相統一的原則。“自主學習導引”的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使“自主學習導引”具有一定的彈性和適應性。要尊重學生個體差異，堅持因材施教，做到目標設定有等級，探究過程有合作，作業布置有分層。

（二）、根據以上原則，我們對各科的“自主學習導引”設計和編寫提出以下一般要求 首先，幫助學生明確學習目標。其應與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。

第二，要利于學生梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系。提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。第三，要滲透學習方法和學習策略的指導。“自主學習導引”編寫中要依據不同的學習任務給予供學生參考的學習策略，讓學生學會學習。

第四，要有自主學習效果檢測。實踐證明，當學習者明了檢測方式時其學習動力會增強，效率會提高。

不同學科、不同類型知識和不同課型的“自主學習導引”都應該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復習課等等，均應有各自不同的特點。在編制“自主學習導引”的過程中也要體現出各學科的特點。

（三）、“自主學習導引”組成部分及相關要求

1.自主學習目標：借助目標，引導學生自主學習。目標描述，例如：1.知道?? 2.了解??

3.理解??。另外，可供使用的描述語還有：說出、背誦、辨認、列舉、復述；解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。此類描述有利于對學生進行思維策略的指導，利于 培養學生的自主學習能力。

2、自主學習提綱：可以以表格，網絡完型等形式出現。重在引導學生自主學習，激活已 有知識背景，整體感知新知識，達成相關聯系，初步構成知識網絡，利于學生把握知識 規律。

3、自我嘗試練習：設計少量基礎題，幫助學生自我檢測學習效果。

4、教師探究性提問：要利于學生把握學科思維方法，有較高的思維難度，能進一步激發學 生深入探究學習的內在動機。

5、我的疑難摘錄：供學生寫出自主學習中所想到或遇到的疑難問題，以便教師把握學情。

四、關于“學、講、練、探”四環節教學模式的課堂教學設計

課堂教學設計有別于過去的寫教案，教學設計是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。在課堂教學進程的安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，要有“活動——體驗——表現”這一新進程。課堂教學設計要關注學生的參與度，讓學生在觀察、運用、討論、質疑與探究中，在情感的體驗中感悟知識，完善人格。每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。

（一）課堂教學設計要重點考慮以下原則

學生中心原則；能力指向原則；系統方法原則；終身學習原則以及科學人文原則。

（二）課堂教學設計基本組成

1.有來自“自主學習導引”的學情簡析。

2.有三維目標，重、難點的闡述；

3.關注教師、學生的雙邊活動，體現出課堂教學中8個步驟的預設；

4.有技術運用、板書設計等；

5.預留教學反思

（三）課堂教學設計要結合各學科特點

各學科組在不斷探索反思過程中，逐步形成的課堂設計基本樣式要具有鮮明的四環節 教學模式特點和本學科的特點。

五、“學、講、練、探”四環節教學模式實施過程中須注意 的幾個問題

（一）“自主學習導引”應在教學前分發給學生以便自主學習；

（二）探索研究應貫穿在教學的全過程；

（三）探索性作業應分層要求，不一定要求所有同學完成。第三部分反思篇

經過前一階段的運行，我們已經取得了一定的成就，但繼續前行的道路依然漫漫遠。我們理應保持理論聯系實際，本著“務實、創新”的科學態度，且思且行，且行且思。

一、對“學、講、練、探”四環節教學模式實施中的反思

1．在使用“學、講、練、探”四環節教學模式中，如何充分體現出教師的創造性？實施時應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。但我們不能模式化，應認真領會其中精髓，創造性地加以運用。

2．在教學過程中，如何進一步做到面向全體學生？對所有的學生應一視同仁，特別關注自主學習有一定困難的學生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．如何做到學與教的和諧發展？我們應當把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂或教師放任自流變成“放羊式"的教學。

4．如何努力使“探”貫穿四環節始終？“探”是對前面三個環節的精神提煉，是“四環節”的最大亮點，它與前面三者之間不僅僅是并列也是遞進的關系，是貫穿四環節的首要精神。因此，我們所提倡的“探”絕不是一個花瓶，一個擺設，而是貫穿于學生們學習的每個環節，是“學、講、練、探”四環節教學模式的精髓所在！如何將“探”的精神落實到每個環節、每個細節中去？這是我們今后要重點思考的課題。

二、“學、講、練、探”四環節教學模式是一項系統工程

“學、講、練、探”四環節教學模式的課堂教學順利開展不僅要有理念支撐與實際可行的操作途徑，更需要有相應的管理組織及制度保障。同時，如何引導教師養成良好的反思研究的習慣，真正讓教師投身于課堂教學研究與改革中去還需要進一步探求新的出路。

第二篇：“四環節循環教學模式”的實踐與思考

“四環節循環教學模式”的實踐與思考

——在全市課堂教學改革現場會上的發言城關鎮勝利中學 王海軍

尊敬的各位領導、各位同仁：大家上午好！

首先，請允許我代表勝利中學全體師生向今天蒞臨我校指導工作的教體局、城關鎮、各中心校領導及各兄弟單位的同仁們表示最熱烈的歡迎，并致以最崇高的敬意！同時，也為我們勝利中學簡陋的條件給各位領導和同仁們帶來的不便，表示最真誠的歉意！

今天，受領導的委派，我在這里代表勝利中學給大家匯報我們在實施“四環節循環教學模式”課堂教學改革中的一些做法和體會，既感到榮幸，又感到不安。教體局領導對我校課堂教學改革的一些做法給予了高度的評價和認可，使我們勝利中學全體師生對繼續推進課堂教學改革明確了方向，堅定了信念，充滿了希望。同時，面對眾多領導、專家，我又深感自己水平有限，我們的一些做法只能說是在探索中的實踐，還談不上有什么成功的經驗，怕自己粗淺的匯報難以給各兄弟學校提供一些有價值的借鑒。盡管如此，我還是衷心希望，我今天的匯報對推進我市“四環節循環教學模式”的課堂教學改革能夠起到拋磚引玉之效。下面，我從四個方面，給各位領導和專家進行匯報：

一、實施“四循環”的一些嘗試和做法

1、把“三個觀念”的轉變放在首位。（1）轉變領導的觀念。全市教學工作會議以后，校長韓樹遠同志憑著自身較高的事業追求，快速適應了形勢的要求，毫不遲疑地首先接受了課改理念，在全校教師大會上明確表態，決心為實施課改提供一切決策保障和財力保障。作為業務校長的我，一直熱心探索新課程改革，對我市推行課改高唱贊歌，撰文《課改，讓我感動……》，向老師們表明了自己對實施課改的積極態度和初步構想。班子其他成員團結一致，樂意服從大局，群策群力，全力支持學校實施課改。（2）轉變教師的觀念。我們認為，在教師觀念轉變中，優秀教師的觀念轉變至關重要，因為優秀教師底蘊豐厚、善于思考，有自己的教學風格，對沒有經過實踐檢驗的“四循環”抵觸情緒較大。我們學校主要從兩方面轉變了教師的觀念：其一，在思想上動員。學校領導在多次傳達局領導進行課改的決心和要求的同時，校長和我分別撰文《腳踏實地、仰望星空——我的課改觀》、《學名片學校，思課改得失——寫給老師們》，打印數份在教師中傳閱，并多次與優秀教師進行面對面地交流和探討，用自己對課改的見解和熱情感化了教師。其二，引導教師對“四循環”在理論上產生信賴。我們認真研究了國內多種成功的課改模式，用先進的課改理念為“四循環”找到理論依據，然后制作成課件，對教師進行集中培訓，使廣大教師認識到“?四循環?是綜合借鑒全國成功課改模式的創新”，而不是教研人員閉門造車的結果，從而使優秀教師逐漸從思想上接受了“四循環”的課改理念。（3）轉變學生的觀念。我們認為，轉變學生觀念的目的是為了轉變家長的觀念，學生接受了課改，家長自然就會接受，從而逐漸贏得了社會對課改的支持和信賴。在具體做法中，除了要求班主任利用一切可能的機會對學生進行課改的思想滲透以外，學校領導還利用周一“國旗下的講話”的機會多次對學生進行集中教育。我為此撰寫了《珍惜機遇，與課改同行——寫給同學們》一文，給全校同學進行了坦誠的交流。

2、培訓教師的操作技能。（1）三下山東杜郎口中學參觀學習。學校領導在一下杜郎口中學參觀學習之后，認為“四循環”在很大程度上借鑒了其“三三六”教學模式，隨后派遣學校中層領導、業務骨干再下杜郎口，學習其模式的操作技巧。不久，為學習杜郎口的分組經驗和班級管理經驗，學校又派出全體班主任三下杜郎口。學習杜郎口的經驗，對學校順利實施“四循環”起到了極大的推動作用。（2）引導教師吃透“四循環”課改理念。我們在全校教職工會議上引領全體教師學習教研室下發的“四循環”操作流程以后，各教研組帶領本組教師，結合學科特點，多次認真解讀“四循環”操作流程。在實施過程中，我們發現仍有許多教師在操作中對理念和方法理解不透，我便把“四循環”操作流程和實踐體會制作成課件，在秋季開學之初，對全體教師再次進行了集中培訓。在培訓中，盡量提出并解決了教師在初期課改中遇到的難題和困惑。（3）有計劃地培養學科骨干教師由于我校教師較多，全面指導檢查難度較大，所以我們采取了先培養學科骨干教師的策略。每學科重點培養兩人，經常在操作流程和技巧上進行指導和探討，使他們在實施“四循環”中盡快脫穎而出，然后輻射帶動其他教師，達到骨干引領，大眾跟隨的推進目的。

3、在實施過程中加強指導

（1）要求全體教師統一行動學校在三個方面進行了統一要求，操作細節由教師在實踐中摸索細化。第一，制作《“四循環”導學案》，使用統一的模式進行課堂教學。我們根據初期課改了解的情況，在認真解讀了“四循環”的操作流程以后，制訂了詳細的“四循環”操作框架，利用暑假，發動全校優秀教師，加班加點，設計制作了三個年級22各學科的《導學案》，學校出資印制了我市中小學第一套系統的《“四循環”導學案》，暑期開學下發學生人手一冊，統一使用，并要求各學科結合自己的學科特點、章節特點靈活變通，創造發揮，及時修訂，確保了在“四循環”的大框架之下順利地推進了本校課改。第二，指導各班進行分組。我們認為，分組的科學與否是直接決定課改成功與否的關鍵。為此，在研究合作學習的基礎上，我們統一指導班主任進行了科學分組，并在實踐中把一些班主任摸索出的學生座位的組內循環和組際循環的方法向全校進行了推廣。第三，指導教師進行評價。在實施“四循環”開始，我們集中指導教師對學生的學習成果進行量化評價。但在實踐過程中，我們發現學生的學習狀況存在很多問題，于是，我們經過思考，決定指導教師把學生的學習狀態、參與積極性也納入到了量化評價的范疇，這一創新性舉措極大地調動了學生的學習積極性，有力地推進了“四循環”的順利實施。（2）領導深入課堂聽課，具體指導“四循環”的操作。我們要求校長、班子抓教學人員和學科教研組長每周進課堂聽課指導不少于2節，聽課領導聽課后針對具體問題與授課教師進行坦誠交流，以優化“四循環”的具體操作。

（3）業務領導親自實踐，總結經驗進行推廣。具體做法如下：其一，作為具體操作實施“四循環”的業務校長，我和其他教師一樣正常代課，在實施過程中邊摸索邊總結，把自己成功的做法和發現的問題及時與教師進行交流。其二，我向全體教師長期開放課堂教學，所有教師可以隨時到我的課堂聽課，汲取成功經驗，探討存在問題。在此基礎上，我們對實施“四循環”的一些細節達成共識，在全校大會上總結推廣。我們收到了對授課教師在實踐中培訓，在實踐中提高的效果。其三，我在授課中邊上課邊思考《導學案》存在的問題，課余與教師們一起認真修訂《導學案》，使我校《導學案》的可操作性不斷增強。

（4）引導教師不斷反思，充分發揮教研活動的作用。具體做法如下：首先，我的反思。除了在平時授課中加強自我反思之外，根據深入課堂聽課情況和教師反饋的信息，我系統總結了實施“四循環”過程中的經驗和教訓，先后撰寫了《關于課堂教學中學生進行自主學習的思考與探索》和《關于課堂教學中學生進行合作學習的思考與探索》兩篇文章，對“四循環”的實施進行了理論上的探討。其次，引導師生進行反思。在課改第一學期結束，我們要求全體師生每人撰寫一篇以“課改”為話題的反思文章，然后認真修改，去粗取精，從中篩選了67篇，編印了《課改之光》一書，發給教師進行學習，讓廣大教師從選發文章中汲取經驗和教訓，使教師在進一步實施課改中少走了彎路。第三，加強對教研活動的指導，引導教師深入反思。我們的教研活動，除要求教師加大相互聽課力度進行及時交流之外，把研討修訂學案和進行典型發言作為核心任務。研討修訂學案主要以學科備課組活動的形式進行，同學科教師及時把學案操作中出現的問題報告給備課組長，由備課組長執筆修改。典型發言主要在學科教研組活動中進行，在每周一次的教研活動上，分派不同年級的學科代表作為中心發言人，就“四循環”操作中的經驗、教訓、困惑等，以書面形式與全體教師進行交流，然后上交發言稿。

4、運用模式，創新模式，形成自己的特色。在努力規范操作“四循環”的過程中，我們根據發現的問題，對“四循環”進行了創造性的發展。除前面所述我們自行制作、印刷《“四循環”導學案》引導教師操作之外，還在細化分組、評價激勵兩大方面進行了深入探究，創造性地提出了自己的構想，指導教師充實完善“四循環”的操作技能。在分組指導中，我們要求班主任分組時要充分考慮小組人數、學習程度、性別差異、性格差異等因素，力爭科學分組，確保合作學習高效進行。有些班主任在操作過程中，創造出了組內循環和組際循環的座位輪換方法，解決了長期困擾班主任無法合理編排座位的難題。在評價指導中，我們要求全體教師要從學習態度和學習成果兩大方面對學生進行全方位評價，學校統一設計印制評價量表，教師做到時時評價、節節評價，班主任按月匯總評價結果上交教導處，學校對評價結果優秀的學習小組統一表彰。

5、克服困難，全力投入實施“四循環”所需資金。課改之初，我校的資金面臨兩大困難：一是因為學校承擔了全市中小學語文教師的培訓任務，先期投入欠債達二十多萬元。二是周邊一些兄弟學校給教師配發了筆記本電腦或工作服裝，在我校引起了強烈反響。在全力做好廣大教師思想工作的同時，校長頂著較大的壓力，克服重重阻力，為新課改先后投資近三十萬元，編寫、印刷了《課改之光》、《“四循環”導學案》，添置了全部教學班展示所需墻壁黑板，同時按月為課改評價評選出的優秀學習小組發放了獎金、獎品。這些投入為我校順利實施“四循環”的課堂教學改革奠定了堅實的基礎，也逐漸贏得了廣大教師的同情和認可。

二、我們的一些收獲

1、課堂教學實現了“三個轉變”。（1）課堂活起來了。課改以后，教師們徹底轉變了傳統的課堂教學方法，學生真正成為了課堂的主人，課堂上生生互動、師生互動取代了傳統課堂死氣沉沉的狀況，呈現出前所未有的盎然生機。（2）教師靜下來了。課改以后，教師成了課堂的設計者、引導者、監察者、評論者和裁決者，口干舌燥的講解越來越少。以前假期過后總有一些教師啞嗓子上課，現在再也見不到了。（3）學生動起來了。課堂上，學生被動聽講的現象越來越少，上課睡覺的學生沒有了。取而代之的是學生積極投入到自主、合作、展示當中，個個爭先恐后，踴躍表現。

2、提高了教師的綜合素質。教師參與教研的積極性大大提高，課前商討、課上學習、課下交流成了自覺行為，“四循環”成了教師經常的話題，學校再不用靠行政命令督促教師參與教研了?！八难h”要求教師要靈活駕馭課堂，對于動起來的學生如何調控成了教師面臨的新課題，在課堂上教師要不斷想方設法提高自己的掌控能力，以確保課堂高效進行。通過制作、修訂《導學案》，教師的創新能力、設計能力、微機操作能力等得以大大提升。在“逼迫”之下，很多教師熟練掌握了文字編輯、排版設計的技巧，使多次參加培訓效果不佳的微機操作狀況得以改觀。

3、提高了教學質量。學生在課改中，綜合素質得到提高，自學能力、合作能力、學習興趣、學習方法、紀律觀念、集體觀念等得以提高或加強，真正把素質教育落到了實處。學生的整體考試成績也得到了全面提高，我校近兩年來的中招考試成績有目共睹，七、八年級的學生在大型考試中的總平均成績也明顯提高。盡管如此，我們依然需要強調，考試成績與課改不能劃等號。課改提高的是整體素質，是長期由量變到質變的飛躍，不應當用短期的考試成績衡量課改得失。我們要堅持用發展的眼光看待課改，要讓課改為學生的終身發展鋪路奠基。

三、存在的問題及下一步的打算和設想

1、繼續優化學案設計，配合使用“班班通”資源。在實施“四循環”過程中，我們發現我們自編的《導學案》還存在很多問題，所以，我們打算邊實踐邊摸索，力爭最大限度優化《導學案》的設計，充分發揮其引導功能。同時，結合《導學案》，靈活選用“班班通”資源，盡力利用現代化的教學手段，推進“四循環”的創造性實施。

2、脫離學案引導，獨立設計教學流程。在實施課改的過程中，我們發現一些教師僵硬地使用《導學案》，沒有任何變通，以致于課堂教學循規蹈矩，沒有生機。我們印制《導學案》的目的是為了規范“四循環”的操作，引導廣大教師共同推進課改。但是，在全體教師走上操作“四循環”的正軌之后，我們認為，《導學案》就已經完成了它的歷史使命。廣大教師在熟練掌握操作流程之后，就應當繼續探索具有個人特色的創新設計，逐步達到獨立設計教學流程的目的。需要警醒的是，我們的《導學案》僅僅是推進初期課改快速實施的需要，其設計還存在很大的問題，它不能夠擔當起引領全市課改的任務，各兄弟學校萬不可死搬教條，以此為實施“四循環”的藍本，以防延誤課改。

3、繼續規范操作流程，打造精品課堂，實現由普及到提高的轉變。我們在實施課改中，雖然取得了一定成效，但是，距離“四循環”的規范操作，還有很遠的路要走。相當一部分教師依然在困惑中摸索前進，還有一部分教師是“四循環”的門外漢，難以進行正常的操作。因此，繼續普及“四循環”的規范實施，我們還要做大量的工作。與此同時，已經能夠相對熟練地操作“四循環”的教師，除了發揮其引領作用之外，亟需在課改中脫穎而出，發揮他們的創新才能，跟上或者超越全國課改的步伐，使他們在“四循環”中獨樹一幟，不斷打造出各具特色的精品課堂，以防“四循環”束縛了優秀教師的創新才能，阻礙特色課堂的生成。我們認為，普及是課改的前提，提高是課改的升華，二者不可偏廢。

4、延伸課改成果，探索班級民主管理之路，實現由教書改革到育人改革的轉變。在課改中，一些班主任勇于探索，勤于思考，依據實施“四循環”的一些操作理念，創造性地把我們的自主、合作、評價等思想方法應用到了民主化管理班級的過程中，收到了良好的效果。我們準備將這些零碎的做法系統總結，逐步推廣。

四、對實施“四循環”的一些思考和淺見

1、課改需要領軍人物，不可盲目進行。古人云：“千軍易得，一將難求。”我們的課改也是如此。每一個學校都需要一個得力的領軍人物，帶領廣大教師投身課改，深化課改。那么，這個領軍人物應當是誰呢？校長！這是毋庸置疑的。全市教學工作會議強力推進“四循環”的文件指出：“校長是課程改革的第一責任人。”這一論斷擲地有聲，毋庸懷疑！許多有識之士不斷坦言：“一個好校長就是一所好學校！”這是經過實踐檢驗的一個真理。因課改成功名揚全國的江蘇洋思中學的蔡林森校長、山東杜郎口中學的崔其升校長就是這一論斷最有力的證據！他們歷盡艱辛，躬行改革，把幾乎置于死地的落后的農村中學變得生機勃勃，威震全國，靠的就是校長自身的才能和魄力！校長是實施課改成功與否的最關鍵人物！有人把校長分為四種：有德有才，有德無才，有才無德，無德無才。我認為，一所學校若能夠擁有一個有德有才的好校長，那將是學校的大幸；一所學校能遇到一個有德無才的普通校長，那也是學校的小幸，因為該校長不會妒賢嫉能，他會利用手下賢能，取得成就，若劉邦之用張良、蕭何、韓信而一統大漢天下；一所學校若遇到了一個有才無德或無德無才的校長，那將是學校的不幸，也是教師、學生和一方百姓的不幸！我們的課改成功與否，與現任校長有著最直接的關系！

2、課改需要付出代價，不可懼怕失敗。古今中外歷史上的歷次大大小小的改革都不是一帆風順的，有成功的范例，也有失敗的教訓。國內外的教育教學改革一直就沒有停止過前進的步伐，其間有令人欣慰的成功，也有令人扼腕的辛酸。我們今天實施的課改也是教育改革歷史進程中的一小部分，我們怎能因為懼怕失敗而停止改革的步伐呢？我們的課改即使失敗了，我們也給廣大師生推介了一種新的理念，為以后的課改提供了借鑒和教訓，它在課改的歷史長河中依然功不可沒！

3、課改需要長期探索，不可急功近利。古人云：不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海。課改更是如此！洋思“先學后教，當堂訓練”、杜郎口“三三六”、西峽“三疑三探”等成功教學模式的形成也經歷了少則幾年，多則十幾年的艱難磨礪！我們的課改剛剛起步，又怎能鼠目寸光？有人認為，通過實施三兩個月的課改，就要把學生的成績提上去，或把差生變成優秀生，否則就是失敗。這種觀念極為可怕！我們對于課改都很陌生，它需要廣大教師有一個認識——接受——實踐——總結——再實踐——提高——成熟的長期過程，不可能一蹴而就。任何急功近利的想法對課改的推進都是有害無益的。

4、課改需要堅定信念，不可半途而廢。社會要求課改，局長要求課改，趙主任愿用生命做代價力推課改，我們作為一線的教育工作者還有什么理由不堅定信念，依舊固步自封、猶豫不決呢？課改過程中，一定會遇到這樣那樣的困難或阻礙，校長和廣大教師要有自己的主見，不應做隨風倒的“墻頭草”。無論有多大阻力，只要堅定信念，迎難而上，積極探索，我堅信，成功一定不會辜負堅持課改的艱辛耕耘者！

5、課改只是一種理念，“四循環”不是唯一模式，但是可行的模式。教體局在強力推行“四循環”的文件中明確指出：“本法只是為推進全市課程改革提供了一個參照模式，廣大教師在實踐中要大膽探索，勇于創新，既要遵循模式，又要變化模式，從而達到?教學有法，但無定法?的最高境界?！边@一先見之明警示大家，進行課程改革可以八仙過海，各顯神通。若有更先進的課改模式或做法，也可以繼續實施，不一定非要按“四循環”操作。但是，應該注意的是，我們若沒有成型的課改思考，就不應當再瞻前顧后，猶豫不決，延誤課改。我經過自己近兩年的實踐和探索，認為“四循環”是可行的教學模式，其效果遠遠超過了傳統教法。因此，盡快推進“四循環”的課堂教學改革，是我市廣大校長和教師的歷史責任和光榮使命！各位領導、同仁們，以上匯報僅僅是我個人對勝利中學在實施“四環節循環教學模式”課堂教學改革中點滴做法的一些總結和體會，確實不敢妄談經驗，也一定存在著許多問題和缺陷，真誠懇望各位領導、專家能夠給我們以批評、指導和幫助，讓我們一起為進一步推進全市課堂教學改革群策群力，共鑄輝煌！最后，衷心祝愿大會圓滿成功！祝愿各位領導、同仁身心健康、工作愉快、闔家幸福！

第三篇：四環節教學模式的實踐與思考L

運用“四環節”循環教學模式的實踐與思考 我市推行的“自學質疑、合作釋疑、展示評價、鞏固深化”四環節循環教學模式在保留了傳統課堂教學中的“講、練”的同時，側重汲取了新課程素質教育的理念，強調“自主、合作與探究”的學習方式。運用“四環節循環”教學方法，培養學生自學能力，讓學生學會質疑與釋疑，培養學生勤于動腦的良好學習習慣，一切為了學生，給他們必要的指導和幫助。這樣能增強學生學習思想品德的信心，培養學生的合作意識，有利于學生的共同發展，有助于學生主動建構知識框架，提升學生學習品質，并形成積極的情感、態度與價值觀。“自學、合探、展示、訓練” 四環節教學模式是在國家素質教育及新課改理念指導下的一次大膽嘗試，是我市深入實施素質教育的重要舉措。以此催生出更多高效課堂，讓學生真正成為自主、合作、探究的主人。

一、實施“自學、合探、展示、訓練” 四環節循環教學模式是對我國“新課改”理念的積極回應。

傳統的課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，形式上分為組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。在現行的中學課堂教學中，該模式仍然占據了重要地位。在實踐中，傳統教學的弊端體現為：

1、以書本知識為本位，忽視學生的直接經驗。以“書本”為本位必然導致重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程。學生不能發現新知識，提出新問題、解決新問題，這樣的人斷然無法適應時代的需求。

2、以教師為本位，忽視了學生的主體地位。傳統教學模式中,一節課45分鐘,教師在三尺講臺上進行注入式講授,而學生被滿堂灌。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教就不學。尤其受高考指揮棒牽制，考什么，教什么，學什么。單向、不平等的師生關系使師生關系長期處于對立沖突狀態。

3、以教案為本位，忽視了學生的學習過程。凡事預則立，不預則廢。上課一定要建立在精心備課的基礎上。但傳統的備課已簡化成了寫教案，即文字教案。以教案為本位的“封閉式”教學使課堂教學變得機械，沉悶與程 1

式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。

二、實施“自學、合探、展示、訓練” 四環節循環教學模式體現了先進的教學理念與教學模式。

《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。課程教學必須根據學生身心發展和學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，發展能力。我們的理想課堂是師生能共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。平等、民主、安全、愉悅是最顯眼的標志，課堂教學不僅是實現教學目的的手段，也是師生生命成長的過程。

1、“自學、合探、展示、訓練” 四環節循環教學模式是在自主、合作與探究的學習理念下，通過自主研讀、討論質疑、精講釋疑、練習鞏固和展示評價等教學環節，將探究貫穿教學始終，從而幫助學生主動建構知識框架，提升學習品質，并形成積極的情感、態度與價值觀的教學模式。這個概念不僅規定了學生的學習方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）達成的狀態，使“三維目標”的落實成為了可能。

2、“自學、合探、展示、訓練” 四環節循環教學模式著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身學習服務；它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑。四環節教學模式的理念與新課程要求相吻合，它力圖把新課程理念落實到課堂教學中去，實現學生學習、課堂教學與評價等的一系列變革，使課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道。

3、“自學、合探、展示、訓練” 四環節循環教學模式有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。教師精心設計的“自主學習提綱”可以幫助學業生有效地自主學習，喚醒學生學習的主體意識，逐步養成其自主學習習慣。學生從過去的被動接受、機械模仿、封閉讀書轉變成主動參與，探究發現與合作交流的狀態。教師、學生、教材三者關系的變化從教師帶著教材走近學生，到教師帶著學生走近教材，開始轉變成學生帶著問題和教材走向教師?！八沫h節”教學模式下，“自主、合作、探究”成為學生學習方式的顯著特點，這有利于養成學生良好的終身學習品質。

4、“自學、合探、展示、訓練” 四環節循環教學模式具有容量大、參與多和探究性強的特點，在課堂教學實踐中要重視能力培養與思維訓練——教會方法，教會思考，教會應用。該模式教會學生善于對知識進行整理加工（整理系統、分析結構、構建聯系線索、總結各種規律、比較知識異同、歸納知識特征等），力爭使學生在參與中領會知識內容，在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯系中構建知識網絡。

三、對”自學、合探、展示、訓練”四環節教學模式實施中的反思

1、在使用”自學、合探、展示、訓練”四環節教學模式中，如何充分體現出教師的創造性？（1）實施時應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。但我們不能模式化，應認真領會其中精髓，創造性地加以運用。（2）教學活動中應結合學校、教師、學生的實際，重視培養學生的創新精神和實踐能力，挖掘學生的創新潛能，訓練學生的創新思維，堅信人人是創新之人，時時是創新之時，處處是創新之地，創新并不遙不可及，只要堅持不懈，定會有所收獲。（3）用好國家遠程項目提供的優質教育資源，特別是我市各中小學校推行的“班班通”項目，發揮多媒體手段的獨特作用，增強教學的生動性、趣味性和課堂效益，真正建立起師生互動的新型課堂結構。同時，還應加強學校思想品德教學資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合我們學生認識特點、具有特色的教學課件，各中學相互間也有必要進行交流溝通，相互學習，可省時、省力，避免重復建設，實現資源共享。

2、在教學過程中，如何進一步做到面向全體學生？對所有的學生應一視同仁，特別關注自主學習有一定困難的學生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。我們應當把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂或教師放任自流變成“放羊式"的教學?！疤健笔恰八沫h節”的最大亮點，它與三者之間不僅僅是并列也是遞進的關系，是貫穿四環節的首要精神。因此，我們所提倡的“探”絕不是一個花瓶或一個擺設，而是貫穿于學生們學習的每個環節，是”自學、合探、展示、訓練”四環節教學模式的精髓所在?！把h”則是順利完成學習任務的必要條件，它貫穿于“自學、合探、展示、訓練”的每一個環節。所以，要將“探”與“循環”的精神落實到每個環節、每個細節中去。

一年多來，我校一直積極致力于 “四環節”循環教學的探索中，而且學校組織專業教師專門編寫了一套行之有效的學案，多次邀請教研室的同志進行教學視導，面向全市初中教師進行了物理、數學等科目公開課教學。只要我們解放思想，以“求真、務實、創新”的態度在實踐中不斷探索，面對實際，面對學生，聽取多方面的反饋意見，進一步優化自主學習導引和課堂教學的設計，“自學、合探、展示、訓練” 四環節循環教學模式就一定能在教學實踐中彰顯出更大的優越性。

第四篇：四環節教學模式的實踐與思考Word 文檔

四環節教學法”感悟

我縣推行的“四環節”教學法,猶如一屢清新涼爽的海風吹散了我心中所有的困惑,為我指引了課堂教學前進的方向。這次游主任的講座 “四環節”教學法，讓我感觸頗深。

一、加強學習至關重要

“四環節”教學法鼓勵學生在預習中質疑自探，在小組內探究學習、合作交流，這就要求教師要有解難釋疑的能力，在探究式學習中，教師面對的不僅僅是依靠本門學科就能解答的問題，因此，對教師在知識方面的要求是多學科的。這需要教師提高自己，更新自己的知識結構，努力提高自己的專業素養。俗話所說的，要倒給學生一杯水，自己不僅要準備好一桶水，更應做源泉。

二、授之以魚不如授之以漁

學生是學習的主體，是學習的主人，教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。教師要多一些沉默，不要過早的加以引導與評價，而是要參與到學生的討論中，放手讓學生從自己的思維實際出發給學生有充分的思維空間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交

流、歸納、分析、整理、讓學生有一個充分展示和反思的機會。教給學生學習的方法，讓學生養成良好的學習習慣。針對 “創設環境，質疑自探”這一環節，我們要教給學生一定的提問題的方法，培養他們學會提有價值問題的能力。課堂上先把提問題的權利交給學生，在學生提不出來時教師再提出。比如：根據課文題目提出問題，根據課文內容提出問題，根據課后問題提問，根據自己對課文的疑問提問等。

三、精心備課，點撥到位

“精講點撥，鞏固訓練”環節，其實也用不著老師濃墨重彩的去講，學生渴望“答案”的心，讓他們變得活躍與貪心，他們不再滿足于書本上的東西了。他們會在小組內盡情交流。教師只要把握好“引導”的分寸，讓學生有成功的體驗，在歸納總結知識時，要求讓學生說的面要廣，學生的水平層次要兼顧、照顧到不同能力的學生。做好及時點撥，讓學生產生“頓悟”即可。

四、不斷反思，勤于思考

做生活的有心人，常反思自己的課堂教學行為，從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，及時記錄自己在實踐中的點

滴經驗，常與同伴交流，讓課堂教學與研究“共生互補”，從而進一步提高自身的教育教學素質，從中找到提高教學質量的秘訣。

總之，我將在今后的教學工作中，讓學生盡快適應?四環節”教學模式下的學習方式，并使學生逐漸形成習慣，讓每一位學生在快樂中學習，在感悟中提升，在40分鐘中享受著成功的喜悅，最大限度地向課堂要效果。

“學、講、練、探” 四環節教學模式的實踐與思考

江蘇省西亭高級中學

第一部分

理論篇

一、“學、講、練、探” 四環節教學模式產生的背景

（一）推行的“學、講、練、探” 四環節教學模式是基于對以往課堂教學存在問

題的深刻理性分析。

傳統的課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上就是所謂的“五段法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。在現行的中學課堂教學中，該模式仍然占據了重要地位。在實踐中，傳統教學的弊端體現為： 第一、以書本知識為本位，忽視學生的直接經驗。以“書本”為本位必然導致重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程。古語云“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，然而“重理論、輕實踐”的傳統方式讓學生不能理解為什么要學，學了有什么用，因而導致學生厭學；“重理性、輕感性（感知、想像、情感、靈感、直覺等心理機制與功能）”則使學生的知識成為空中樓閣，同時“輕感性”也會導致課堂缺乏人情味，缺乏對人的感性因素的刺激與滿足，從而使課堂教學日益喪失了應有的感染力和召喚力?！爸亟Y論、輕過程”導致學生死讀書、讀死書，學生不能發現新知識，提出新問題、解決新問題，這樣的人斷然無法適應時代的需求。

第二、以教師為本位，忽視了學生的主體地位。傳統教學模式中,一節課45分鐘,教師在三尺講臺上進行注入式講授,而學生被滿堂灌。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教就不學。尤其受高考指揮棒牽制，考什么，教什么，學什么?！敖膛c學”本末倒置、越俎代刨的種種片面性，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最終扼殺了學生的求知欲，摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。同時，單向、不平等的師生關系使師生關系長期處于對立沖突狀態。第三、以教案為本位，忽視了學生的學習過程。凡事預則立，不預則廢。上課一定要建立在精心備課的基礎上。但傳統的備課已簡化成了寫教案，即文字教案。教師上課希望學生按教案設想得出回答，學生配合著教師完成了教案中的任務。至于學生的思維過程，學生的課堂生成，學生的情感、態度、價值觀等則難以關注。以教案為本位的“封閉式”教學使課堂教學變得機械，沉悶與程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。

針對以上現狀，素質教育背景的課堂教學改革是以學生發展為本位、以學生學為本位、以開放生性成為本位?！皩嵤┧刭|教育的主渠道是課堂教學”。可以說，我校所倡導的“學、講、練、探”四環節教學模式正是對傳統課堂教學方式的大膽的否定與超越，它強調學，強調發展，強調開放，因而吻合了當前課堂教學改革的基本走向。

（二）實施“學、講、練、探” 四環節教學模式是對我國“新課改”理念的積極回應。

《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。課程教學必須根據學生身心發展和學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，發展能力。我們的理想課堂是師生能共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，課堂教學不僅是實現教學目的的手段，也是師生生命成長的過程。我校推行“學、講、練、探”四環節教學模式在保留了傳統課堂教學中的“講、練”的同時，側重汲取了新課程素質教育的理念，強調“自主、合作與探究”的學習方式，該模式有助于學生主動建構知識框架，提升學生學習品質，并形成積極的情感、態度與價值觀。我校推行“學、講、練、探” 四環節教

學模式是在國家素質教育及新課改理念指導下的一次大膽嘗試，是我校深入實施素質教育的重要舉措。其本意并非想使課堂教學模式化，而是要以此催生出更多高效課堂，讓學生真正成為自主、合作、探究的主人。

二、“學、講、練、探” 四環節教學模式的基本概念

“學、講、練、探” 四環節教學模式是在自主、合作與探究的學習理念下，通過自主研讀、討論質疑、精講釋疑、練習鞏固和展示評價等教學環節，將探究貫穿教學始終，從而幫助學生主動建構知識框架，提升學習品質，并形成積極的情感、態度與價值觀的教學模式。其課堂教學一般可有八個步驟，即設境亮標，自主研讀，討論質疑，精講釋疑，練習鞏固，展示評價，總結提高與布置作業。這個概念不僅規定了學生的學習方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）達成的狀態，使“三維目標”的落實成為了可能。

三、實施“學、講、練、探” 四環節教學模式的現實意義

（一）“學、講、練、探” 四環節教學模式是踐行新課程理念，實施素質教育的重要途徑。

“學、講、練、探” 四環節教學模式著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身學習服務；它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑。四環節教學模式的理念與新課程要求相吻合，它力圖把新課程理念落實到課堂教學中去，實現學生學習、課堂教學與評價等的一系列變革，使課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道。

（二）“學、講、練、探” 四環節教學模式會有力地促進我校教師專業化成長。

首先，它有助于更新教師的觀念。觀念是改革的先導，一切改革都是從先進的理念生發出來的，觀念是行動的靈魂，對行為起著指導和統帥的作用。在“學、講、練、探” 四環節教學模式驅動下，教師必須盡快建立新的學生觀，課程觀與教學觀。

新的學生觀要求教師具有學生本位意識、學生主體意識和學生個性意識。有了這樣的學生觀才會理解為什么四環節教學模式要突出學生的主體作用。

新的課程觀倡導教師以教材為平臺和依據充分挖掘、開發和利用各種課程資源。要求教師教師在教學中不再以本為本，把教材當“圣經”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向學生已有經驗的回歸。

新的教學觀則意味著課堂教學不再是“我講你學，我不講你就不學”的單邊活動。上課不僅是傳授知識，而且是分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。有了這樣的觀念就能理解為什么“學、講、練、探” 教學模式要凸出“自主學習”與“合作探究”的學習環節和學習方式。

其次，“學、講、練、探” 四環節教學模式有助于教師自覺地轉變自身角色。

教師是學生學習的引導者與促進者。教師要努力創設接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，使學生樂于學習、樂于探究。

教師是教育教學的研究者。面對新課程、新理念、新的課堂教學要求，教師主動反思必然會產生許多創造性的成果，教師會切身感受到成功的喜悅。

教師會逐步成為課程的建設者。教師持有“不唯書，只唯真”的求實態度和科學精神。教師不是生搬硬套地教教材，而是把教材當作課程資源，根據學生與自身實際創造性地使用教材，用出個性化風格和特點，逐步提高教師自身的課程建設能

力和教育教學智慧。

（三）“學、講、練、探” 四環節教學模式促使學習方式轉變。

“學、講、練、探” 四環節教學模式有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。教師精心設計的“自主學習提綱”可以幫助學業生有效地自主學習，喚醒學生學習的主體意識，逐步養成其自主學習習慣。學生從過去的被動接受、機械模仿、封閉讀書轉變成主動參與，探究發現與合作交流的狀態。教師、學生、教材三者關系的變化從教師帶著教材走近學生，到教師帶著學生走近教材，開始轉變成學生帶著問題和教材走向教師。四環節教學模式下，“自主、合作、探究”成為學生學習方式的顯著特點，這有利于養成學生良好的終身學習品質。

（四）“學、講、練、探” 四環節教學模式有利于課堂教學效率的提高。

“學、講、練、探” 四環節教學模式具有容量大，參與多和探究性強的特點，在課堂教學實踐中要重視能力培養與思維訓練--教會方法，教會思考，教會應用。該模式教會學生善于對知識進行整理加工（整理系統、分析結構、構建聯系線索、總結各種規律、比較知識異同、歸納知識特征等），力爭使學生在參與中領會知識內容，在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯系中構建知識網絡。如此設計，理應有助于課堂教學效率的提高。

第二部分 實踐篇

一、“學、講、練、探”四環節教學模式

“學、講、練、探”四環節教學模式的關鍵是“自主學習導引”與課堂教學的設計，而該模式的落實則主要體現在課堂教學過程中。我們認為，這種借助于“自主學習導引”實現先學后教是充分體現了學生主體性的教學活動，可以縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與質疑討論，練習鞏固，展示評價等。

1、“學”。

整體要求：讓自主學習成為學生的良好習慣，在自主學習時段上，主要是課前進行，有些內容也可適當安排在課內自主學習；在自主學習形式上，可自行獨立學，也可小組討論合作學；在自主學習內容上，必須由教師確定，明確要求，制訂“自主學習導引”；在學習量上，每次一般以一節課教學內容為宜，也可以章節、單元為單位。在自主學習小結時，必須把學中所疑認真摘錄，帶到課堂，重點突破。

具體說明：教師在課前必須精心編制“自主學習導引”。學生一般利用課前時間進行自主學習，思考并回答相關問題。該部分充分調動了學生認知的能動性，學生在自主學習目標導引下主動地進行探索求知，他們一方面可以體驗到作為學習主體的成就感，另一方面可以將自主學習中遇到的問題摘錄到“自主學習導引”上（“自主學習導引”可專門設有一塊“我的疑難問題”），這樣學生在進入課堂之前便已初步激活背景圖式，利于課堂學習活動中知識結構的“同化與順應”。對于教師而言，教師可以通過“自主學習導引”，了解學生自主學習情況，關注學生在“自主學習”這一環節所提出的問題，據此對預設課堂教學目標進行調整，真正做

到以“學”定“教”，做到教師的教超越于學生的學，同時又落在學生的“最近發展區”內，讓學生在課堂互動中能“跳一跳就可以摘到那只紅蘋果”。如此，學生學習的效能感會得到進一步增強，學習的內在動機會得到激發。在此環節實施過程中教師應注意以下兩點：

第一、要指導學生自主學習的方法。

第二，教師應要求學生整理歸納自主學習中“生成問題”，帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生良好的自主學習習慣，也有利于強化學生的“問題意識”和“探究意識”。

總之，學生的自主學習過程就是在教師的指導下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。

課前或課內學生的自主學習是“學、講、練、探”四環節教學模式實現“主體先行”的關鍵環節。其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現，因此，教師必須高度重視。

2、講。

整體要求：充分發揮教師在課堂上的主導作用，講的形式可以是教師講，可以是學生講，也可以是師生對講；講的內容應是重點、難點、要點、疑點、思維點、發散點、能力點；講的過程應是學習知識、產生方法、形成能力、發展思維、升華情感的過程。

具體說明：此環節是基于學生“學”的基礎上而進行的，陶行知說過，“教的法子是因著學的法子而來的?！?應該說明的是，我們在此環節所設置的“講”已經完全不同于傳統課堂上的講，因為它的主體與形式均發生著變化。

建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動地接受信息刺激，而是在主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。具體說來，“講”分成兩個部分：

其一，學生“講”。在教師引導下的“生--生互動”，可以是同桌間交流，可以是四人合作小組內交流，乃至組際間的交流與探討，這樣學生就有了充分展示的機會。教師的作用在于“引導，啟發，激勵，評價與促進”。學生們在這樣的互動過程中不僅學習了知識、發展了思維、產生了方法，而且懂得尊重與欣賞他人，懂得獨立思考與合作探究，他們能體會到經驗的共享與情感的共鳴，這一切對于學生終身發展非常重要，是新課程理念的具體落實。

其二，教師“講”。我們首先讓學生“講”，其目的在于學生在自主學習的基礎上進步暴露自己的思維過程，產生更為強烈的認知沖突，此時教師給予“精講釋疑”，達到事半功倍，“四兩撥千斤”的效果。精講釋疑就是在學生自主學習、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自主學習交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自主學習、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

3、練。

整體要求：練習的時間可以是學生自主學習時形成性練，可以是授課時穿插應用性練，可以是課堂中后期鞏固性練，可以是課堂復習強化性練；練的內容可以是知識的總結概括，可以是方法的形成訓練，可以是技巧的訓練，可以是操作活動的訓練，更可以是思維能力的訓練。當然，練習的形式不拘一格，練習的檢查、評價、評價也及時跟進。

具體說明：從時間的角度來講其涵蓋授課時穿插應用性練與課堂中后期達標性訓練，從內容的角度來說包括知識的運用訓練和具體操作技能的訓練。無論是哪種“練”都應注意緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，多設疑，在無疑--有疑--無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同學段、不同年級的學生練習的測重點應不同，低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把重點放在能力的培養上?！白灾鲗W習導引”中的練要求學生提前獨立完成，以便發現疑難，為課堂中的討論質疑，精講釋疑做準備。必須強調的是，有“練”就應當有“評”，評價時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4.探。

整體要求：培養學生分析、研究、探索、創新能力是新課程理念的核心要素，也是我校四環節教學法的新意所在。我們注重找準探究起點、把握探究契機、增強點撥效度、強調思維參與、講究指導策略。探索的內容可以是知識的發生過程、內在聯系、發展規律，可以是解題的思路、方法、規律、技巧，可以是知識的拓展、延伸、應用，更可以是對原有方法的改造、改進、完善、創新，探索研究貫穿于教學的全程中。

具體說明：心理學研究表明：當人對某種事物充滿興趣的時候，對與之有關的知識的接受往往迅速而且印象深刻。當學生完成某項探究任務時，就會產生強烈的成就感，進一步激發求知欲，形成探究品質。

“探究”既是四環節教學模式的核心組成，更是四環節教學模式所蘊涵的一種“學習品質”，它貫穿于“學、講、練、探”全過程。無論是課內與課外探究，都要突顯探究學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。

符合教學目標和學生實際需要的課外探究活動可以安排學生獨立完成或小組合作進行，課外探究有利于培養學生收集信息的能力、人際交往能力、歸納總結能力、創新能力等。課外探究的實施一般要遵循以下的原則：

其一，問題具探究性與開放性，它源于課堂，但需在課外借助一定的客觀條件和一定組織形式加以完成。

其二，問題選擇具有自主性。教師根據本課時的教學內容，教學目標及課堂中教學情況可以提供多個主題供學生選擇，這樣可以照顧到不同層次和不同興趣同學的需要。

其三，有布置就一定要有跟蹤反饋與展示。由于學生在課外探究過程中會遇到種種情況，如資料查詢，實驗器材借用等，教師應事先了解清楚，給學生指明解決問題的辦法，為學生探究提供方便。應當鼓勵學生以恰當的形式展示探究結果。這一過程非常重要，處理好這一環節就可以維持學生可貴的探究欲望。

其四，把握好探究內容的深度和廣度，一般不要超出教學大綱規定的范圍。

無論是文科還是理科都應當根據具體情況設置相應的探究任務，鼓勵學生勇于接受挑戰。探究任務小到一道題目的解答、主題探究閱讀、英文詩歌的收集與鑒賞，大到一種物理現象的假設與實驗驗證等?？梢詥为氝M行，更要鼓勵合作開展，讓學生們大膽地由課內走向課外，拓展學生知識視野，讓同學們走進社會，自然與生活，在現實中找到書本知識的生命力。

二、“學、講、練、探”四環節教學模式課堂教學的基本框架

（一）設境亮標

學生行為：聽、看、思，明確本課時學習目標，進入學習情境。

教師行為：在準確的把握教材與學生學情的基礎上，巧設問題情境，以舊引新，亮出學習目標。問題情境要能激發學生探究的興趣，服務于具體的學習內容，提供思

維的智力背景。

（二）自主研讀（一般在課前完成，視學科和教學內容實際情況也可安排在課內。）

學生行為：借助“自主學習導引”進行自主研讀，激活背景圖式，生成疑難點，形成

期待心理。

教師行為：1.精心設計“自主學習導引”每個部分；2.回收部分或全部“自主學習導引”

了解學情，對課堂教學方案作必要的調整。）

（三）討論質疑

學生行為：在自主學習的基礎上和老師的引導下以小組或結對子形式交流、展示觀點

及思維過程，產生共享與碰撞。

教師行為：巡視，幫助，鼓勵，促進。發現學生思維過程中閃光點和存在問題；思考

突破難點，交叉點的途徑。

（四）精講釋疑

學生行為：聽、思、記、問、述等。

教師行為：講重點、難點、要點、疑點、思維點、發散點、能力點；此過程是學生獲

取知識、產生方法、形成能力、發展思維、升華情感的關鍵過程，教師務必精心準備，它影響著學生思維發展的深度、廣度以及情感升華的高度。

（五）練習鞏固

學生行為：自測。以思、寫為主。

教師行為：巡視，發現問題，適當幫助潛能生。

（六）展示評價

學生行為：交流展示成果，組內互幫互評。

教師行為：讓盡可能多的同學可以有機會展示學習成果；表揚先進，鼓勵后進。

（七）總結提高

學生行為：歸納梳理所學知識，建構自己的知識體系；組內交流，自我評價反思。

教師行為：①給出可供學生系統總結的線索。②指導學生歸納梳理知識的方法。

③關注學生的梳理情況，促進知識抽象化，系統化。

（八）布置作業

教師行為：明確作業內容，完成方式及時間。此處作業布置分為三類:

1.鞏固形成性練習

目標：該習題在于幫助學生加深對課內所學知識的理解，促進其向能力轉化。

原則：1.應緊扣課內重、難點內容。

2.不可以是重、難點內容的再翻版，應選擇或設計新的問題情境，促進學生實

現知識的遷移與內化，應用能力的形成與提高。

形式：一般采用高考題型，也可以是教師跟據需要而設計的原創題型。

2.探究性練習

目標：該習題在于進一步發展學生探究性思維能力，養成探究性的學習品質。

原則：探究性練習源于課堂但高于課堂?？梢允钦n內師生討論都未能解決的問題，也

可以圍繞本課時所學重點知識或能力，結合生活，社會實際設計而成的探究性問題。

形式：實驗操作型；實際問題解決型；正反辨題型等。

3.自主學習內容。（即下一節課的“自主學習導引”）。

三、“學、講、練、探” 四環節教學模式“自主學習導引”的編制

設計和編制符合要求的“自主學習導引”是實施“學、講、練、探” 四環節教學模式的重要步驟之一?！白灾鲗W習導引”不僅發揮著導學的功能而且為教師的教學設計提供了一定的依據。

（一）、“自主學習導引”的編制主要遵循三個基本原則

1．理清教與學之間的關系，堅持教為主導、學為主體的原則。我們應當努力給學生提供更多的自主學習、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2．引導學生自主學習、獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一的原則。四環節教學模式自始至終體現學生“探究”品質的養成，引導學生形成獨立思考，批判思維的習慣。因此，“自主學習導引”的編寫應當體現啟發性原則，使“自主學習導引”成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教

師教學的基本依據。

3．堅持個性發展與全面發展相統一的原則?！白灾鲗W習導引”的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使“自主學習導引”具有一定的彈性和適應性。要尊重學生個體差異，堅持因材施教，做到目標設定有等級，探究過程有合作，作業布置有分層。

（二）、根據以上原則，我們對各科的“自主學習導引”設計和編寫提出以下一般要求

首先，幫助學生明確學習目標。其應與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。

第二，要利于學生梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系。提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

第三，要滲透學習方法和學習策略的指導?！白灾鲗W習導引”編寫中要依據不同的學習任務給予供學生參考的學習策略，讓學生學會學習。

第四，要有自主學習效果檢測。實踐證明，當學習者明了檢測方式時其學習動力會增強，效率會提高。

不同學科、不同類型知識和不同課型的“自主學習導引”都應該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復習課等等，均應有各自不同的特點。在編制“自主學習導引”的過程中也要體現出各學科的特點。

（三）、“自主學習導引”組成部分及相關要求

1.自主學習目標：借助目標，引導學生自主學習。目標描述，例如：1.知道…… 2.了解……

3.理解……。另外，可供使用的描述語還有：說出、背誦、辨認、列舉、復述；解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。此類描述有利于對學生進行思維策略的指導，利于

培養學生的自主學習能力。

2、自主學習提綱 ：可以以表格，網絡完型等形式出現。重在引導學生自主學習，激活已

有知識背景，整體感知新知識，達成相關聯系，初步構成知識網絡，利于學生把握知識

規律。

3、自我嘗試練習：設計少量基礎題，幫助學生自我檢測學習效果。

4、教師探究性提問：要利于學生把握學科思維方法，有較高的思維難度，能進一步激發學

生深入探究學習的內在動機。

5、我的疑難摘錄：供學生寫出自主學習中所想到或遇到的疑難問題，以便教師把握學情。

四、關于“學、講、練、探” 四環節教學模式的課堂教學設計

課堂教學設計有別于過去的寫教案，教學設計是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。在課堂教學進程的安排上，在以“目標--策略--評價”為主線安排教

學進程的同時，要有“活動--體驗--表現”這一新進程。課堂教學設計要關注學生的參與度，讓學生在觀察、運用、討論、質疑與探究中，在情感的體驗中感悟知識，完善人格。每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。

（一）課堂教學設計要重點考慮以下原則

學生中心原則；能力指向原則；系統方法原則；終身學習原則以及科學人文原則。

（二）課堂教學設計基本組成

1.有來自“自主學習導引”的學情簡析。

2.有三維目標，重、難點的闡述；

3.關注教師、學生的雙邊活動，體現出課堂教學中8個步驟的預設；

4.有技術運用、板書設計等；

5.預留教學反思

（三）課堂教學設計要結合各學科特點

各學科組在不斷探索反思過程中，逐步形成的課堂設計基本樣式要具有鮮明的四環節

教學模式特點和本學科的特點。

五、“學、講、練、探”四環節教學模式實施過程中須注意的幾個問題

（一）“自主學習導引”應在教學前分發給學生以便自主學習；

（二）探索研究應貫穿在教學的全過程；

（三）探索性作業應分層要求，不一定要求所有同學完成。

第三部分

反思篇

經過前一階段的運行，我們已經取得了一定的成就，但繼續前行的道路依然漫漫遠。我們理應保持理論聯系實際，本著“務實、創新”的科學態度，且思且行，且行且思。

一、對“學、講、練、探”四環節教學模式實施中的反思

1．在使用“學、講、練、探”四環節教學模式中，如何充分體現出教師的創造性？實施時應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。但我們不能模式化，應認真領會其中精髓，創造性地加以運用。

2．在教學過程中，如何進一步做到面向全體學生？對所有的學生應一視同仁，特別關注自主學習有一定困難的學生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．如何做到學與教的和諧發展？我們應當把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4．如何努力使“探”貫穿四環節始終？“探”是對前面三個環節的精神提煉，是“四環節”的最大亮點，它與前面三者之間不僅僅是并列也是遞進的關系，是貫穿四環節的首要精神。因此，我們所提倡的“探”絕不是一個花瓶，一個擺設，而是貫穿于學生們學習的每個環節，是“學、講、練、探”四環節教學模式的精髓所在！如何將“探”的精神落實到每個環節、每個細節中去？這是我們今后要重點思考的課題。

二、“學、講、練、探”四環節教學模式是一項系統工程

“學、講、練、探”四環節教學模式的課堂教學順利開展不僅要有理念支撐與實際可行的操作途徑，更需要有相應的管理組織及制度保障。同時，如何引導教師養成良好的反思研究的習慣，真正讓教師投身于課堂教學研究與改革中去還需要進一步探求新的出路。

但是，只要我們解放思想，以“求真、務實、創新”的態度在實踐中不斷探索，面對實際，面對學生，聽取多方面的反饋意見，進一步優化“自主學習導引”和課堂教學的設計，“學、講、練、探” 四環節教學模式就一定能在教學實踐中彰顯出更大的優越性。

第五篇：“四環節”教學模式

初中數學課堂“四環節”教學模式

——創設問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我縣實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素?！稊祵W課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2.數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我縣初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。