第一篇：對(duì)借鑒先進(jìn)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

對(duì)借鑒先進(jìn)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

寧縣中村初中秦杰

在近些年，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了不少先進(jìn)的教學(xué)模式，在所在校也取得了令人矚目的成績(jī)。如：山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式；江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”的“講學(xué)稿”模式；永威中學(xué)課堂教學(xué)模式；兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式等等。面對(duì)這些新穎而卓有成效的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者蜂擁而至。

但我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校去各地“拜師取經(jīng)”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過(guò)去發(fā)現(xiàn)效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學(xué)校盲目追求模式，標(biāo)新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向，這其中的問(wèn)題值得我們?nèi)ド钌畹乃伎肌W(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，是教育發(fā)展的必然，也是教育工作者所必須做的事情。但如何科學(xué)合理的學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)模式，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)急需解決的課題。

需要引起我們教育工作者注意的是：某一種教學(xué)模式之所以能出現(xiàn)好的效果，并非教學(xué)模式本身單一的因素所能決定的，它必然要涉及學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)管理、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制以及校本教研等諸多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效-1-

果。因此，我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身校情、學(xué)情，進(jìn)行分析研究，做出科學(xué)合理的選擇、借鑒，做到創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會(huì)勞心勞力，徒勞無(wú)功。

一、制定合乎自身的辦學(xué)理念

作為學(xué)校管理者，要結(jié)合具體的校情制定合乎自身發(fā)展的辦學(xué)理念。只有理念有可達(dá)性，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)成為一種可能。脫離具體實(shí)際的辦學(xué)理念只能成為鏡中花、水中月。辦學(xué)理念，從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)校生存理由、生存動(dòng)力、生存期望的有機(jī)構(gòu)成。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括學(xué)校理念、教育目的理念、教師理念、治校理念等；從結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，包括辦學(xué)目標(biāo)、工作思路、辦學(xué)特色等要素。辦學(xué)理念的功能就是要回答學(xué)校的全部活動(dòng)所涉及的三個(gè)基本問(wèn)題：為什么？做什么？怎么做？

洋思中學(xué)之所以有今天的輝煌業(yè)績(jī)，其根本原因是它有先進(jìn)的辦學(xué)理念：“沒有教不好的學(xué)生，讓每位家長(zhǎng)滿意”。蔡校長(zhǎng)常說(shuō)：“后進(jìn)生并不是因?yàn)槟X了笨，而是因?yàn)檫@個(gè)、那個(gè)非智力因素造成缺課太多，逐步失去學(xué)習(xí)能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，不停地引導(dǎo)他們自己查漏補(bǔ)缺，熟能生巧，他們就會(huì)好起來(lái)”。杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”。用崔其升校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)就是：“相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。”即相信每一個(gè)杜郎口的學(xué)生都能成才，確立面向全體，從最后一名學(xué)生抓起的教育理念。

辦學(xué)理念不僅僅是一個(gè)口號(hào)，不僅僅是一個(gè)概念，而是沉淀了學(xué)

校的歷史傳統(tǒng)，反映了學(xué)校的地域背景，以及校長(zhǎng)和廣大教師共同愿景的一整套教育思想體系的結(jié)晶。因此，許多人把辦學(xué)理念視為學(xué)校發(fā)展的靈魂和命脈，是學(xué)校成功辦學(xué)的關(guān)鍵所在，甚至提出“理念創(chuàng)新”是學(xué)校走向成功的標(biāo)志，其重要性不言而喻。

二、教學(xué)管理工作要先行，重堅(jiān)持，重效果。

管理同科學(xué)、技術(shù)一起被稱為現(xiàn)代文明的三大支柱。管理出質(zhì)量，管理生效益。因此，強(qiáng)化管理，提高管理水平是事業(yè)走向成功的最重要的因素。教學(xué)管理更是如此，制定切實(shí)可行的教學(xué)管理制度并切切實(shí)實(shí)的去堅(jiān)持執(zhí)行，是學(xué)校立足并發(fā)展的關(guān)鍵所在。

如洋思中學(xué)教學(xué)全程管理其特點(diǎn)表現(xiàn)在：真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。曾任洋思校長(zhǎng)的蔡林森經(jīng)常說(shuō)的話是：管理要講效果，沒有效果算什么管理；我不相信教師的覺悟，我只相信我的管理、我的制度；不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)洋思；六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量。管理出效益，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這一事實(shí)在洋思中學(xué)得到了更好的實(shí)踐證明。洋思沒有龐大而復(fù)雜的學(xué)校管理系統(tǒng)。但它卻把一個(gè)復(fù)雜的學(xué)校教育、教學(xué)管理變成了簡(jiǎn)單。從總體原則來(lái)說(shuō)：就是“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；分層管理；條塊聯(lián)動(dòng)；以塊為主。”。從教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理來(lái)說(shuō)：就是“承包制”。從教育管理、學(xué)生管理來(lái)說(shuō)：就是“軍事化”。做到了“重獎(jiǎng)細(xì)罰，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。”

在杜郎口中學(xué)，從一些細(xì)微之處可以感受到管理制度和執(zhí)行力度支撐的重要性。學(xué)校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點(diǎn)半和下午1點(diǎn)半，各半個(gè)小時(shí)，各年級(jí)組分別提出前半天課堂中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。被指名道姓的教師并無(wú)尷尬，大家已經(jīng)習(xí)慣于將其看作是在幫助自己解決問(wèn)題，而不是批評(píng)指責(zé)。有則改之，無(wú)則加勉，如此而已。副校長(zhǎng)張代英說(shuō)，反饋會(huì)已經(jīng)成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進(jìn)步，因?yàn)橹挥蟹穸ㄗ约翰拍懿粩嘧晕腋隆！叭招轮^盛德”，從杜郎口中學(xué)的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內(nèi)涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進(jìn)，教師的教學(xué)水平想不提高都難。因此，在這樣一所農(nóng)村學(xué)校，盡管教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，但他們每天都和學(xué)生一樣在不斷成長(zhǎng)，終于做出了令人驚異的成績(jī)。顯然，如果沒有管理制度和執(zhí)行力度的支撐，課堂改革不可能走下去。

中學(xué)教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重中之重，是衡量一個(gè)學(xué)校成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校行政、德育、后勤等所有工作都要圍繞著教學(xué)工作開展。而中學(xué)教學(xué)管理工作重點(diǎn)在于持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，只有提高教學(xué)質(zhì)量，才真正落實(shí)了“一切為了學(xué)生”的宗旨，只有提高教學(xué)質(zhì)量，才真正推動(dòng)教育的發(fā)展。所以，強(qiáng)化教學(xué)管理工作，重管理，更要重堅(jiān)持、重效果，是借鑒并運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)模式的第一保證。

三、制定合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。而物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。

目前，教師的工作存在著平均主義，教師干多干少一個(gè)樣，干的好與不好一個(gè)樣，以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制等，容易使教師產(chǎn)生不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

制定合理的教師激勵(lì)機(jī)制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體的發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立合理分配制度，使教師個(gè)體的行為方式和價(jià)值觀念與學(xué)校目標(biāo)相一致，激發(fā)教師隊(duì)伍的工作積極性，達(dá)到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在目前的社會(huì)背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價(jià)值觀，就必須構(gòu)建一套新的、完整的教師激勵(lì)機(jī)制。

改革目前的薪酬分配方案。教師也是普通人，和其他社會(huì)成員一樣需要生存和發(fā)展，所以，要努力提高教師的工資待遇，滿足教師日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需要，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)教師積極性。在分配方面，做到按崗取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度會(huì)讓教師感到公正公平，與他們的期望值一致。激勵(lì)機(jī)制可以讓優(yōu)秀拔尖人才，教學(xué)科研和管理骨干真正地感到“天生我才必有用”。認(rèn)為學(xué)校是最適合他們的“人居環(huán)境”。在這種環(huán)境下，青年才俊能夠脫穎而出。

同時(shí)，還要有科學(xué)的考評(píng)制篩選制等措施。當(dāng)這些措施充分發(fā)揮作用的時(shí)候，教師的優(yōu)勝劣汰便成為可能，從而促使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，并使其轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上的強(qiáng)大而又持久的行為動(dòng)力。這有助于建立一個(gè)你追我趕、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧相處的良好環(huán)境，教師臵身于這種工作環(huán)境中，會(huì)感到一種“逆水行舟，不進(jìn)則退”的壓力，人人兢兢業(yè)業(yè)地工作，注重自身素質(zhì)的和專業(yè)水平的提高，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的改善。

四、強(qiáng)化校本教研，將先進(jìn)教學(xué)模式內(nèi)化為本校模式。

對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)模式，不可以一味的生搬硬套，對(duì)其要進(jìn)行校本化研究，結(jié)合具體校情和學(xué)情，批判的接受，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的本土化，才有可能長(zhǎng)久立足并產(chǎn)生相應(yīng)效益。所以，借鑒先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)必須加強(qiáng)校本教研的力度。要以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以先進(jìn)教學(xué)模式為指針，以教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，強(qiáng)化教研力度和層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

總之，將外來(lái)的先進(jìn)教學(xué)模式有選擇地應(yīng)用在本校，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不可能一蹴而就，要在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中提升；同時(shí)還要有相應(yīng)的管理制度和機(jī)制的跟進(jìn)和堅(jiān)持。

第二篇：對(duì)教學(xué)模式的思考

對(duì)教學(xué)模式的思考

一、對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

（一）理論先導(dǎo)，避免模式過(guò)于細(xì)化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，隨著教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的展開，必然表現(xiàn)為相應(yīng)的步驟或環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細(xì)節(jié)的趨同，勢(shì)必舍本逐末，對(duì)具體的教學(xué)有害無(wú)益。因此，在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式時(shí)，要從理論的高度著眼，盡量淡化機(jī)械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過(guò)于具體化、機(jī)械化。只有這樣，教學(xué)模式才會(huì)起點(diǎn)高，適應(yīng)面廣。

（二）批判繼承，實(shí)現(xiàn)模式整合優(yōu)化對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建新的模式時(shí)，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學(xué)模式，定會(huì)感到無(wú)所適從。我們認(rèn)為，以批判繼承的治學(xué)態(tài)度，以“整合優(yōu)化”的治學(xué)方法，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是現(xiàn)實(shí)可行的。“整合”的前提是學(xué)習(xí)，借鑒原有的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和思想；“整合”的關(guān)鍵是運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改造、創(chuàng)新，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；“整合”的目標(biāo)是超越，用一種開放的態(tài)度對(duì)待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創(chuàng)造富有個(gè)性的教學(xué)模式。

二、對(duì)六讀模式的理解

六讀模式是對(duì)平常教學(xué)的規(guī)范化和模式化。我們平時(shí)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初讀課文解決生字詞，理清課文的脈絡(luò)，對(duì)課文的整體框架的分析，再次是對(duì)重點(diǎn)部分的精讀，最后是練習(xí)，進(jìn)行拓展延伸。所以這種模式我們是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，缺少的是理論化、細(xì)致化和常規(guī)化。

三、對(duì)六讀模式的思考

預(yù)讀是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有引導(dǎo)有安排。我通常預(yù)習(xí)要求學(xué)生做以下幾件事;首先讀課文讀到通順即可在此基礎(chǔ)上做1.自學(xué)生字，臨摹2.解釋詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的意思要寫在課文中詞語(yǔ)的旁邊，3.概括課文的主要內(nèi)容分段4.收集與課文有關(guān)的資料信息5.試著完成練習(xí)了的題目6.提出你不懂的問(wèn)題。初讀的任務(wù)就是檢查上述任務(wù)的完成情況。研讀和精讀就是通過(guò)有目的地讀讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表面的信息，通過(guò)有感悟的讀讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)潛藏在文字背后的信息，這正是文字的魅力。以學(xué)生的感悟再去促進(jìn)他的朗讀提高，長(zhǎng)期做下去學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有所提高。練習(xí)是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種練習(xí)不是無(wú)謂亂練習(xí)，是要對(duì)課文知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)課文寫作方法的運(yùn)用。僅僅了解課文中的太膚淺了。

總之，對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)和打造，我想我們首先要思考自己的教學(xué)方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是堅(jiān)持不懈的，把他做為主體，再輔以現(xiàn)在的模式中要求的環(huán)節(jié)，穿插補(bǔ)充完善，使自己的課堂教學(xué)常規(guī)化，做到每節(jié)課如此。同時(shí)也多向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他山之石，可以攻玉。相信每位教師都會(huì)達(dá)到市教育局的高效課堂的要求的。

第三篇：對(duì)衡水中學(xué)教學(xué)模式的思考

對(duì)衡水中學(xué)教學(xué)模式的思考

一、1998年，學(xué)校引入了陜西師范大學(xué)張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”，把學(xué)習(xí)這一理論列入了上至校長(zhǎng)、下至教師的考核目標(biāo)，專門制定了學(xué)習(xí)制度，定期召開學(xué)習(xí)交流會(huì)，校長(zhǎng)、教師輪番登臺(tái)搞講座、談心得，并定期組織考試，不論校長(zhǎng)還是教師考試不及格，都要重新補(bǔ)考。1996年，衡水中學(xué)開始改革課堂教學(xué)，校長(zhǎng)李金池開始把大量先進(jìn)的教育思想引入校園，并開始大量地派教師出去學(xué)習(xí)。

思考：由于一線的教師在平時(shí)都有很重的教學(xué)任務(wù)，由此在搞科研上的精力和經(jīng)驗(yàn)是不足的，我們學(xué)校能不能象衡水中學(xué)那樣把大學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)思想引進(jìn)校園，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，使我們平時(shí)的教學(xué)減少盲目性、近期功利性和無(wú)計(jì)劃性。2004年2月衡水中學(xué)申請(qǐng)了市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，我們學(xué)校也應(yīng)該爭(zhēng)取這方面的工作以提高我們學(xué)校的科研能力。（首都師范大學(xué)開設(shè)了一個(gè)中學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題，已經(jīng)有全國(guó)50多所中小學(xué)參加，我想我們學(xué)校假如能參加，對(duì)我們學(xué)校提高教師理論水平，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)吸收當(dāng)今中學(xué)教學(xué)教改成果，以實(shí)現(xiàn)我校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展都是非常有意義的）

二、衡水中學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“四基”教學(xué)，即基本知識(shí)、基本技能、基本事實(shí)、基本方法。依據(jù)這種教學(xué)思想，衡水中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)就做了重大改革。由過(guò)去教師總是“先講后練”，即先把書上的知識(shí)告訴學(xué)生，然后再由學(xué)生去通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生最終的心理感受是“確實(shí)如此”——書上說(shuō)的是正確的，變?yōu)榻處煵桓嬖V學(xué)生結(jié)果，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去得出結(jié)果，學(xué)生的心理感受是“原來(lái)如此”——客觀事物原來(lái)是這樣聯(lián)系和變化的。同是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書本知識(shí)，一個(gè)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，而不是書本。兩種方法，哪一個(gè)更好不言而喻。

思考：其實(shí)這種方法之所以收到了良好的效果就是因?yàn)樗裱巳苏J(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，就是由感性到理性，由無(wú)次序到有次序，由淺層到深層，而且這個(gè)過(guò)程也充分尊重了學(xué)生在吸收知識(shí)和形成能力上的個(gè)性差異，使教學(xué)和學(xué)習(xí)不再只是流于形式，使差生的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，也為優(yōu)等生充分挖掘自己的潛力留下了很大的空間。

三、關(guān)于教學(xué)的高度。校長(zhǎng)李金池說(shuō)，知識(shí)就象長(zhǎng)在樹上的桃子，教學(xué)活動(dòng)的一切安排都是要“讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子”。“讓”強(qiáng)調(diào)的是教師的誘導(dǎo)。“跳一跳”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的努力。“摘”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地獲得知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)“桃子”是學(xué)生自己摘到的，而不是教師摘下來(lái)塞給學(xué)生的。學(xué)生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了鍛煉，獲得了知識(shí)，形成了能力。

思考：李金池校長(zhǎng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的形象比喻，說(shuō)明他抓住了當(dāng)今中學(xué)教改的真諦。當(dāng)然一種教學(xué)思想到具體的操作還不是一回事，但只有擁有了這種思想我們都能有可走好下一步。而且應(yīng)該指出的是這對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了，教師由一個(gè)演員變成了一個(gè)導(dǎo)演，由一個(gè)班長(zhǎng)變成了一個(gè)司令。

四、為了有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，增加學(xué)生自由支配的時(shí)間，每天兩節(jié)公共自習(xí)，同時(shí)明確規(guī)定，所有自習(xí)課教師一律不許講課，把自習(xí)課還給學(xué)生，公共自習(xí)時(shí)間教師一律不許進(jìn)教室，切實(shí)保證學(xué)生擁有一方屬于自己的天地。教師有責(zé)任教給學(xué)生如何利用這些時(shí)間。

思考：學(xué)習(xí)我認(rèn)為它的定義應(yīng)該是學(xué)而時(shí)習(xí)之，學(xué)生成績(jī)提高的過(guò)程就是學(xué)生吸收知識(shí)形成能力的過(guò)程，很明顯學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中他們應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們應(yīng)該是自習(xí)時(shí)間的支配者，但我覺得我們學(xué)校的情況卻并沒有遵循這樣一個(gè)規(guī)律，特別是我們學(xué)校引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以來(lái)，各科教師都拼命布置本科的作業(yè)，這樣雖然能取得近期的學(xué)習(xí)效果，但無(wú)疑它是教學(xué)上的一種短視行為。使學(xué)生本應(yīng)該在自習(xí)時(shí)間對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的消化吸收時(shí)間卻變成被完成作業(yè)時(shí)間，這樣雖然能在這種情況下，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況查缺補(bǔ)漏，而且據(jù)學(xué)生反映，每個(gè)班中等以下的學(xué)生根本無(wú)法完成當(dāng)天的作業(yè)，這也極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不管是對(duì)某個(gè)學(xué)生還是對(duì)整個(gè)學(xué)生都是有百害而無(wú)一利的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行靠的是優(yōu)勝劣汰，靠的是競(jìng)爭(zhēng)，這種市場(chǎng)運(yùn)行體制必須在國(guó)家的宏觀調(diào)控下進(jìn)行，那么學(xué)校在引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也要注意這方面的調(diào)控。

五、鏡頭一：體驗(yàn)和感悟是最好的教育

有500多座位的學(xué)術(shù)報(bào)告廳內(nèi)，不時(shí)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。舞臺(tái)上正上演《雷雨》第二幕，“小演員”們從服飾到發(fā)型，從面部表情到內(nèi)心世界，從人物特點(diǎn)到表演技巧，都達(dá)到了較高水準(zhǔn)。扮演侍萍的學(xué)生，將侍萍遭受命運(yùn)坎坷卻又不甘命運(yùn)擺布的個(gè)性表演得淋漓盡致，讓人看到了勞動(dòng)?jì)D女在封建禮教束縛下的舊中國(guó)所遭遇的辛酸與不幸。周樸園、魯大海的人物個(gè)性也被演員刻畫得出神入化，故事向前發(fā)展，跌宕起伏，高潮不斷，我們被深深地吸引住了??在一所中學(xué)內(nèi)看到如此高水平的話劇表演，如不是親眼所見，真是難以置信。活動(dòng)后，學(xué)生們紛紛表示，通過(guò)演話劇、看話劇，加深了對(duì)教材中劇本節(jié)選內(nèi)容的理解，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)過(guò)演出，學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)也得到了發(fā)展。據(jù)了解，這次歷時(shí)兩周的話劇表演，是該校為配合語(yǔ)文學(xué)科話劇單元的教學(xué)而進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，把課堂設(shè)在舞臺(tái)，讓學(xué)生在參與中成長(zhǎng)，在表演中發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。

鏡頭二：“用”是最好的“學(xué)”

“衡中校園天地”節(jié)目是衡水文藝廣播電臺(tái)1998年創(chuàng)辦、以直播的形式與廣大聽眾見面的節(jié)目。節(jié)目的采編、主持、播音等全都由衡水中學(xué)的學(xué)生自己完成，節(jié)目覆蓋整個(gè)衡水市及周邊邢臺(tái)、滄州、保定、石家莊及山東省德州等市區(qū)。節(jié)目開播幾年來(lái)，連年被衡水市廣播電視局評(píng)為“最受聽眾歡迎的節(jié)目”，同時(shí)，這個(gè)節(jié)目也真正成了衡中學(xué)生展示才華、張揚(yáng)個(gè)性的“天地”。

節(jié)目天天換，天天是直播，且聽眾品位高，這對(duì)衡中的小主持人們既是一個(gè)絕妙的機(jī)遇，也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。記者——編輯——播音員，采訪——制作——主持，一系列的工作，一系列的困難：特邀嘉賓到不了怎么辦？路上塞車怎么辦？發(fā)燒感冒說(shuō)不出話來(lái)怎么辦？??這一個(gè)個(gè)的困難，就像一道道人生作業(yè)，成了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所必須的營(yíng)養(yǎng)元素，當(dāng)學(xué)生們克服一個(gè)個(gè)困難的時(shí)候，也很自然地培養(yǎng)了一種能力，形成了一種素質(zhì)。3年下來(lái)，參與其中，體驗(yàn)過(guò)節(jié)目主持人味道的學(xué)生達(dá)500多人，農(nóng)場(chǎng)、電廠、水利局、農(nóng)科所，機(jī)關(guān)、企業(yè)、農(nóng)村、街道，處處留下了他們的足跡。景縣職業(yè)中學(xué)的劉月梅聽眾在給節(jié)目的信中寫到：“我很羨慕河北衡水中學(xué)的同齡人，你們自己能辦出這么好的節(jié)目，不但播音播得好，而且稿子寫得也棒，真希望我也能到衡水中學(xué)參加這個(gè)節(jié)目組。”節(jié)目組56位小記者的作品先后在全國(guó)中學(xué)生小論文競(jìng)賽、全國(guó)中學(xué)生夏令營(yíng)作文競(jìng)賽、全國(guó)中學(xué)生“成才宣言”征文比賽中獲獎(jiǎng)。2001年郭晶、馬櫪鑫兩學(xué)生順利通過(guò)了北京廣播學(xué)院的高考招生專業(yè)測(cè)試并被錄取，該節(jié)目組也于2001年被團(tuán)省委評(píng)為百支優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)。主持人李倩在感受中寫到：“‘衡中校園天地’節(jié)目，給了我彌足珍貴的人生體驗(yàn)，她是我心弦上永不消逝的風(fēng)景。”

衡水中學(xué)負(fù)責(zé)該節(jié)目組的教師說(shuō)：“‘用’是最好的‘學(xué)’。教師的責(zé)任就在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的‘用’知識(shí)的機(jī)會(huì)。”

思考：語(yǔ)文教學(xué)是我校的一個(gè)弱勢(shì)學(xué)科，怎樣讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，這的確是一個(gè)要我們每一個(gè)人都應(yīng)該思考的問(wèn)題。我覺得我校總體的教學(xué)思路是好的：注意教學(xué)與當(dāng)前的教改相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)提問(wèn)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)力爭(zhēng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但我個(gè)人認(rèn)為要徹底的改變語(yǔ)文教學(xué)的這種弱勢(shì)地位，我們的這種教學(xué)思想只是對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行的細(xì)枝末節(jié)的改造，由于現(xiàn)在的教師仍然受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在在講公開的課的時(shí)候也許能在調(diào)動(dòng)學(xué)生的方面分外的加以注意，但在平時(shí)的教學(xué)很容易滑到原來(lái)的老路上去。學(xué)生的積極性受到很大的影響。我覺得要想做到真的以學(xué)生為主體，我們就應(yīng)該把學(xué)習(xí)和體味知識(shí)的過(guò)程還給學(xué)生。在這方面衡水中學(xué)給我們帶來(lái)了成功的模式。衡水中學(xué)從1995就開始進(jìn)行教改，從上面衡水中學(xué)兩個(gè)做法我們可以看出，他們?cè)谡Z(yǔ)文方面的教改力度是非常大的。現(xiàn)在我們仔細(xì)想一下，語(yǔ)文不僅是我們學(xué)校的弱勢(shì)學(xué)科，可以是全國(guó)大部分學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科，對(duì)中學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)它既是大家不好克服的一個(gè)難關(guān)也會(huì)為我們提高學(xué)生的整體水平的一個(gè)契機(jī)和教改的突破口。從衡水中學(xué)的上面的兩個(gè)做法我們也發(fā)現(xiàn)他們的教改力度是非常大的，我們這樣的教改光靠個(gè)別教師是不可能開展的。因?yàn)樗非蟮氖菍W(xué)生的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，它不但是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的一次重大的挑戰(zhàn)，會(huì)碰到某些教師和領(lǐng)導(dǎo)的抵觸情緒，其實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也是一次重大的挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不進(jìn)行全方位的宣傳，我想是不可能取得預(yù)期效果的。單就學(xué)生下鄉(xiāng)去采訪和制作節(jié)目就會(huì)遇到很多的個(gè)體的問(wèn)題。這些問(wèn)題沒有學(xué)校的大力支持，沒有班主任的大力支持是根本無(wú)法開展的。當(dāng)然有時(shí)候我們也要做家長(zhǎng)的工作。遇到的困難可想而知。

第四篇：淺談我對(duì)二中新教學(xué)模式的一點(diǎn)思考

淺談我對(duì)二中新教學(xué)模式的一點(diǎn)思考

——讀《高效課堂22條》有感

小欖二中 黃 輝

小欖二中的課堂教學(xué)改革“六步自主教學(xué)法”已進(jìn)行了一段時(shí)間，雖不能說(shuō)它徹底顛覆了舊式課堂教學(xué)，但無(wú)論在形式上，課堂模式，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，都出現(xiàn)了一定的變化。如果說(shuō)小欖二中課堂教學(xué)改革有一點(diǎn)成功的地方就是相比以前在一定程度上調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性，但在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面并沒有明顯的改變。

二中的課堂采取了以下幾點(diǎn)教學(xué)措施：

一、確定“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；

相比以前的零模式,學(xué)校能夠把所有老師的思想統(tǒng)一到一起,已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步.二、實(shí)行“15+25”的課堂教學(xué)策略；

雖然不能與杜郎口的“非常模式0+45”相比,也比不上它的“常態(tài)模式10+35”,但至少相對(duì)以前的“滿堂灌”進(jìn)步不少,同時(shí)也警醒了老師“少講多練”的重要性.非常模式0+45模式即教師在課堂上“講”的時(shí)間是“0”,課堂45分鐘全部還給學(xué)生,在我看來(lái),目前還不宜用在我校,兩個(gè)原因:一是源于一個(gè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，其學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)力，知識(shí)廣度深度都不能與城鎮(zhèn)學(xué)生相比,在這種情況下即使是教師當(dāng)面給學(xué)生輔導(dǎo)都會(huì)有各種問(wèn)題,你如果采用“兵教兵”估計(jì)也是事倍功半，在此聲明，我個(gè)人并不反對(duì)這種措施，只是現(xiàn)實(shí)環(huán)境如此，情況有所不同而已，況且這種情況下他也沒有老師這樣的系統(tǒng)知識(shí)，真不知道從哪里開始.二是缺少自主學(xué)習(xí)的能力.即使教師給出了教材大綱,提要等,有多少學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在呢,又有多少學(xué)生能夠依據(jù)正確的方法去探究問(wèn)題的本質(zhì),更不要說(shuō)分析問(wèn)題的能力了,這種情況下教師還扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“摹后”推手嗎?效果是可想而知的.你也許會(huì)說(shuō),這需要一定的時(shí)間,沒錯(cuò)!這正是我的觀點(diǎn),在現(xiàn)階段,教師在課堂上一定的引導(dǎo),講解還是必要的.如果我們能把“15+25”模式用得熟練,再考慮嘗試“10+30”模式,進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，豈不是更好？

三、采用“六步驟”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

1.前 測(cè)（5分鐘）

小測(cè)主要檢查學(xué)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。測(cè)后即由老師展示答案、同桌互改。該步驟在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中很難道控制在5分鐘內(nèi),這由多種原因造成的,如上節(jié)課的拖堂直接影響到下節(jié)課,上課鈴響后學(xué)生進(jìn)教室的拖拉,即使進(jìn)教室后還在講話、打鬧，又需要老師去維持紀(jì)律等等，這些都直接影響到后面環(huán)節(jié)的實(shí)施，相比之下，我更認(rèn)同杜郎口的六個(gè)環(huán)節(jié)的第一、二個(gè)環(huán)節(jié)---預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)，它是通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。用一種輕松的方式來(lái)代替緊張的小測(cè)，有什么不好的嗎？“少講多練”并不意味著什么時(shí)間都要練。

2．展 標(biāo)（1—2分鐘）教師呈現(xiàn)課堂目標(biāo)一般1-2個(gè)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為該步驟有一定的必要性，至少它可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及要完成的任務(wù)是什么，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

3．先 學(xué)（6分鐘）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)，包括自學(xué)課文、自主探究（嘗試解答習(xí)題，提出問(wèn)題）、合作學(xué)習(xí)（生生交流、互教互學(xué)）等。該步驟非常不符合常理，6分鐘能解決什么問(wèn)題，更別說(shuō)探究性問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，6分鐘能解決的問(wèn)題非常有限，畢竟時(shí)間太短了，多數(shù)情況是時(shí)間到了,教師為了完成下一步驟內(nèi)容而匆匆結(jié)束正在進(jìn)行的步驟,哪怕是學(xué)生們進(jìn)行的有聲有色也全然不顧,要知道這很可能是自己課堂的一個(gè)亮點(diǎn)就此熄滅了,因此,這就出現(xiàn)了花了時(shí)間又沒有取得效果，我們可以學(xué)習(xí)寧達(dá)模式，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，采用合作學(xué)習(xí)方式，這樣分工明確、參與面廣、及時(shí)做到檢查幫扶，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師可以慢慢嘗試角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成指導(dǎo)者，讓學(xué)生自己觀察、自己表述、自己思考、自己動(dòng)手、自己總結(jié)，畢竟經(jīng)過(guò)自己理解到的才是自己真正掌握的，當(dāng)然這需要長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)、訓(xùn)練，慢慢形成一種習(xí)慣。4．后 教（15分鐘）

老師根據(jù)教學(xué)需求，一是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；二是解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的普遍性和典型性的疑問(wèn)。

①引導(dǎo)。老師當(dāng)導(dǎo)演，啟發(fā)和引導(dǎo)、關(guān)注和調(diào)控學(xué)生；點(diǎn)撥、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。②精講。教師精講，將難點(diǎn)精要地講透。

該步驟在實(shí)施的過(guò)程中雖然有一定難度,但符合“271高效課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),它要求教師從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中點(diǎn)撥疑難,解決難點(diǎn),注重規(guī)律總結(jié).特別要做到以下兩方面:1.點(diǎn)撥一定到位,點(diǎn)撥的時(shí)間符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容;點(diǎn)撥學(xué)生討論和展示解決不了的問(wèn)題.2.點(diǎn)撥的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)老師進(jìn)一步“再備課---深加工”的疑難反饋問(wèn)題,并且講深講透.實(shí)際情況是我們很多時(shí)候不能夠在這15分鐘的時(shí)間內(nèi)把該講的問(wèn)題講清楚,更別說(shuō)講透了,因?yàn)橛械睦蠋煵]有抓到問(wèn)題的關(guān)鍵,該先講哪里,哪里應(yīng)重點(diǎn)講,哪里可以略講話,用什么方法講更為合適等等這一連貫的問(wèn)題考慮有所不周,這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,如果我們的備課還不深入,沒有做到深加工,甚至是我們的備課脫離了學(xué)生的實(shí)際情況,有的甚至是沒有備課.試想想,一節(jié)沒有經(jīng)過(guò)深加工的備課,怎么能夠成為高效的課堂呢?話又說(shuō)回來(lái)，即使能做到上面這些，我們二中又有多少人呢，能在15分鐘內(nèi)把關(guān)鍵問(wèn)題講清楚？

5．反 饋（10分鐘）

當(dāng)堂檢測(cè)（訓(xùn)練內(nèi)容要典型、有梯度），教師評(píng)講，學(xué)生根據(jù)教師講評(píng)進(jìn)行互批互改，教師給出評(píng)價(jià)。該步驟非常有設(shè)置的必要,前面我們解決了學(xué)的問(wèn)題,但學(xué)的怎么樣,自己心理要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),到底是好還是不好,不好的地方在哪里,什么原因,自己能否盡快提出相應(yīng)的措施等等.但我校的實(shí)際情況是多數(shù)老師僅僅是學(xué)生檢測(cè)完后對(duì)對(duì)答案,再多就是把多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題的題目再講一遍,沒錯(cuò),這確實(shí)可以大概了解學(xué)生完成的情況,但是多數(shù)老師都不會(huì)根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)方法,可能你的這種方法本來(lái)就效率低,或者你根本就沒有把該講的問(wèn)題講清楚,當(dāng)然還可能你自己都對(duì)教材還不熟悉.以上種種情況我們都很少會(huì)去反思,即使能夠找到問(wèn)題的所在自己也很少去采取補(bǔ)救措施,這樣反饋的效果也就大打折扣了.6．小 結(jié)（2分鐘）

梳理知識(shí)，歸納方法規(guī)律，把導(dǎo)學(xué)稿落實(shí)好。在實(shí)際課堂上,很多老師往往會(huì)忽視這一點(diǎn),認(rèn)為小不小結(jié)效果都一樣,其實(shí),我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己,你會(huì)小結(jié)嗎,怎樣小結(jié)才合理,怎樣小結(jié)才有邏輯性,怎樣小結(jié)才能讓學(xué)生影響深刻些,不要輕易說(shuō)小結(jié)可有可無(wú),如果你重視起來(lái),也許會(huì)有意想不到的結(jié)果.也許二中的課堂教學(xué)模式有很多需要改進(jìn)的地方,杜郎口的模式、洋思中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案也確實(shí)很成功,但我認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的好與不好歸根結(jié)底還是取決于教師，教師的素養(yǎng),教師的觀念，好的老師他的觀念更多的時(shí)候比他的專業(yè)化水平更有價(jià)值。二中正處于學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式關(guān)鍵時(shí)期，要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大轉(zhuǎn)變，就要更加重視教學(xué)，教學(xué)不是作秀，如果只是改變一下桌椅擺放方式，劃分一下學(xué)習(xí)小組，模仿一下課堂模式，這只是形而上學(xué)，不但達(dá)不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。我們應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)課堂模式的真正內(nèi)涵，當(dāng)然要徹底改變自己長(zhǎng)期以來(lái)的思維方式和教學(xué)風(fēng)格不是一件易事，但只要我們大膽嘗試，用心去思考和反復(fù)實(shí)踐課堂教學(xué)模式中的每一點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，十年磨一劍，我們一定會(huì)充實(shí)現(xiàn)在，擁有明天。

2018/01/12

第五篇：對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考

我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式推行至今，逐步得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)日趨完善，經(jīng)過(guò)今年暑假的修訂，可以說(shuō)教學(xué)模式正在朝著深層次、高效能健康發(fā)展，對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考。

在使用語(yǔ)文課堂教學(xué)模式過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：一是同伴互助學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)。在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)之后，直接就是小組交流環(huán)節(jié)，沒有同桌的交流、合作，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的互助作用，就是大家常說(shuō)的對(duì)學(xué)，由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)幫助后勁的同學(xué)，一幫一，達(dá)到共同學(xué)會(huì)的目的，這有悖我們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)習(xí)小組時(shí)強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的初衷。二是小組自學(xué)交流和課堂展示的時(shí)間不夠充分，學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流不充分，展示就會(huì)遇到困難，影像展示效果，現(xiàn)實(shí)是要么有小組展示，理解的層次淺，要么是有些問(wèn)題干脆絕大多數(shù)同學(xué)答不上來(lái)，要么是課堂展示機(jī)會(huì)有限，至多不過(guò)二三個(gè)小組就到了下課時(shí)間，沖抵了課堂練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)不能正常完成，從而影響課堂教學(xué)的效率，教學(xué)反思《對(duì)杜郎口教學(xué)模式的思考》。

如何才能有效解決以上兩個(gè)問(wèn)題呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我想到了把兩節(jié)語(yǔ)文課打通來(lái)來(lái)上。是把兩節(jié)語(yǔ)文課作為一個(gè)整體來(lái)安排，在兩節(jié)課中完成教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)，而不是把兩節(jié)語(yǔ)文課連著上（當(dāng)然如果條件允許，效果會(huì)更好，現(xiàn)實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)）。具體的想法是：在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)完成之后，第一節(jié)上課就來(lái)安排5分鐘左右的時(shí)間有同桌來(lái)互相交流檢查前置學(xué)習(xí)的效果，同伴互助，相互交流，為上課做準(zhǔn)備。接下來(lái)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，應(yīng)該是面向整篇課文來(lái)設(shè)置，不再分第一的二課時(shí)，就是把兩課時(shí)，甚至是三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，全部出示出來(lái)。當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，需要老師認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)生，認(rèn)真設(shè)計(jì)，不宜過(guò)多，我個(gè)人認(rèn)為以不超過(guò)5個(gè)為宜。這其中第一個(gè)目標(biāo)應(yīng)是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，理解課文內(nèi)容；第二個(gè)是學(xué)會(huì)生字，理解生詞；第三和第四應(yīng)該是關(guān)于課文內(nèi)容的理解的；第五個(gè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)表達(dá)方法和質(zhì)疑。然后給學(xué)生至少25分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作探究，就是我們?cè)谀Ｊ街刑岬降淖灾鲗W(xué)習(xí)，小組交流。前15分鐘自學(xué)、同伴互助（這里一定要強(qiáng)調(diào)的是同伴互助，在自主學(xué)習(xí)之后，小組交流之前，允許學(xué)習(xí)伙伴后勁的同學(xué)針對(duì)不會(huì)的問(wèn)題請(qǐng)教同桌，尋求幫助），然后再給10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組的交流。這里因?yàn)槲鍌€(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第一第二個(gè)目標(biāo)在前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)解決，三四個(gè)目標(biāo)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解已有基礎(chǔ)，25分鐘的合作探究，應(yīng)該比較充分。合作探究之后，剩余有時(shí)間，可以來(lái)交流展示第一第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其余的學(xué)習(xí)目標(biāo)留待下一節(jié)課展示。第二節(jié)一上課，就可以用至少25分鐘的時(shí)間來(lái)展示上節(jié)課的其余學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)撥講解。最后利用剩余的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，力求當(dāng)堂學(xué)會(huì)。如果高年級(jí)課文的篇幅較長(zhǎng)，需要三課時(shí)，那第二課時(shí)就是展示課，展示不完，第三課時(shí)繼續(xù)把剩余的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成。

個(gè)人想法，語(yǔ)文老師不妨一試。