第一篇：《“問題——研學”學習模式的實踐研究》實施方案

《“問題——研學”學習模式的實踐研究》

實施方案

一、研究背景

當前的課堂教學已不再停留在讓學生學會，而是會學，已經不是“學到什么”，而更重要的是“學會怎樣學習”了，因此，教師的使命不應只是教給學生知識，更重要的是應該指導學生掌握學習的方法，進而主動去獲取知識，培養能力。專家說：“學生得帶著問題才能進課堂”，這就意味著“提出問題比解決問題更有價值”。培養學生善于發現問題，敢于提問，并能夠提出有學科價值的核心問題，形成自主解決問題的通路，是學生學會學習的主要途徑。

經過調研發現，并非學生真的沒有問題，多數情況是學生不會清晰地表述問題，或者怕提出來的問題太幼稚被人笑話，所以不敢提問。教師也怕浪費時間或擔心學生問題“井噴”無法招架不給學生提問的機會，直接把問題拋給學生，牽著學生走。

新課程改革已經歷了13年時間，教師的教學基本是穿新鞋走老路，認為這樣教學省時省力，課堂教學更多的是關注教師的教，關注怎樣按照教學預案順利完成教學目標，然后，反復練習或訓練以鞏固所學知識。

二、遵循原則

針對性原則：要針對學生、教師、學校的基本情況，針對課堂教學模式的現狀以及存在的問題進行研究。

發展性原則：要注意以發展變化的觀點來看待課堂教學中出現的問題，不僅要在對問題的分析和本質的把握中善于用發展的眼光作動態考察，而且在對問題的解決和實驗效果的預測上也要具有發展的觀點。

客觀性原則：要尊重事實，要客觀地反映課堂教學中發生的各種現象或問題。不隱瞞問題，不擴大問題。本著從實際出發，實事求是地去對待和分析各種問題。

個性化原則：個性差異是客觀存在的，研究中要尊重教師和學生的個性發展，尊重他們的主體性，標準與要求不能一致，研究時要靈活對待。理論聯系實際原則：對理論知識的學習要聯系實際，也要運用理論知識去分析和解決實際問題。要把實際問題上升到理論高度去認識，二者緊密相連、不可分開。

三、研究目標

1、培養學生善于發現問題、提出問題的能力。

2、探索小學各學科有效的“問題——研學”學習模式，提高學生自學能力和可持續學習力，為學生的終生學習奠定基礎。

3、在實踐中檢驗并推廣“問題——研學”學習模式。

四、研究內容

本課題以小學各學科的課堂學習模式為研究對象，在紅旗小學、華家小學、開安小學、劉家小學、合隆小學、合隆實驗校、前崗小學7所學校進行實驗研究。

（一）對制約課堂學習模式的基本因素做調查分析。

1．對學生基本情況的分析，如學校的學額、班額等自然狀況的調查分析；學習需要、學習興趣、學習態度、學習習慣、學習能力、學習途徑與方法；學習效果等學習狀況的分析以及和師生關系狀況的分析等。

2．對教師隊伍的現狀調查分析，具體包括教師的學歷、年齡、職稱等自然狀況；專業結構、專業知識和實踐技能等專業素質情況；教師工作量、工作態度以及教研與培訓等工作狀況。

3．對學校的辦學條件、現代化教學手段的運用、教學資源的有效開發等方面進行調查分析。

（二）對當前本校某學科正在運用課堂學習模式現狀進行調查分析。包括課堂教學模式的特點、課堂教學模式的有效性、課堂教學模式的結構進行調查分析。

（三）學科課堂教學模式改革的相關理論研究。

1．小學低、中、高各年段學習模式的分類研究與比較研究。2．小學課堂學習模式的創新研究、學習模式的特點研究、學習模式的有效性研究、學習模式的結構研究。

（四）小學各學科課堂學習模式的實踐探索。1．課堂學習模式的建構與教師專業化問題研究。2．課堂學習模式運用過程中的實踐反思。3．課堂學習模式的有效性研究。

4．學生狀況對課堂學習模式的影響研究。5．教學條件對課堂學習模式的影響研究。

（五）小學各學科課堂學習模式的推廣研究。

五、研究思路

1．歸納整理目前小學各學科課堂教學模式研究的相關成果，進行學習。自主申報，分學科研究。

2．深入課堂，對與課題相關問題的現狀進行了解、分析和研究，找到課堂教學理論和實踐的契合點，對現有的課堂教學模式結合本校實際進行深刻反思，挖掘現有課堂教學模式中積極因素并找出存在的問題。有效構建，形成方案。

3．建構課題研究的理論框架和適合小學課堂教學的“問題——研學”模式，進行理論分析，實證性研究，多元論證。

4．在實踐中檢驗課題的理論成果。

5．修正、補充、完善理論成果，并在農安縣各小學中推廣理論成果。

六、研究方法

1.調查研究法。根據課題的要求和進展情況，通過座談、訪談、書面調查等形式，對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的現狀進行調查與分析，獲取初始階段的研究資料，做后續比對。

2.文獻研究法。運用圖書館和網絡，搜集課堂教學模式方面的專著和論文，學習國內外對課堂教學模式的研究，找出適合本地區本校特點的小學“問題——研學”學科學習模式。

3.理論研究法。對國內外現有課堂教學模式的相關理論問題進行梳理。借鑒已有研究結果，構建符合具有地方特點、對課堂教學實踐有直接指導意義的小學各學科課堂教學模式。

4.個案研究法。對部分課題實驗校教師的教學研究進行跟蹤指導，對在研究中典型的成功與失敗的案例進行個案分析，找出成功與失敗的原因，探索課堂學習模式的構成要素。

5.行動研究法。本課題研究注意邊研究邊實踐，理論指導實踐，實踐升華為理論。注重深入學科教學，研究和指導本校教師的教學實踐，探索出適合本校特點的小學學科課堂學習模式，并在成果推廣中研究，在研究中推廣成果。

6.比較研究法。在本校采取實驗班與普通班同時運用原有課堂教學模式和本課題組探索出的課堂學習模式進行比較研究、論證課題假 設，形成一系列適合本校特色的學科課堂學習模式，并指導本校教師的課堂教學實踐。

七、實施步驟

第一階段（2016.4.5——2016.4.15）申報學科，理論學習。第二階段（2016.4.16——2016.4.30）形成學科“問題——研學”學習模式實施方案。

第三階段（2016.5.1——2016.5.31）深入課堂，實踐探索。第四階段（2016.6.1——2016.6.30）構建模型，匯報交流。第五階段（2016.7.1——2016.11.30）多元論證，成果推廣。

八、團隊組建

紅旗小學小學數學“問題——研學”學習模式的實踐研究。

小學英語“問題——研學”學習模式的實踐研究

前崗小學小學數學“問題——研學”學習模式的實踐研究。

小學科學“問題——研學”學習模式的實踐研究。

開安小學小學語文“問題——研學”學習模式的實踐研究。

小學科學“問題——研學”學習模式的實踐研究。

華家小學小學語文“問題——研學”學習模式的實踐研究。

小學英語“問題——研學”學習模式的實踐研究。

劉家小學小學數學“問題——研學”學習模式的實踐研究。

小學科學“問題——研學”學習模式的實踐研究。

合隆小學小學數學“問題——研學”學習模式的實踐研究 小學英語“問題——研學”學習模式的實踐研究。

合隆實驗校小學語文“問題——研學”學習模式的實踐研究。小學科學“問題——研學”學習模式的實踐研究。

九、成果形式

1.召開小學各學科“問題——研學”學習模式推廣會。2.編輯《小學各學科“問題——研學”學習模式》集。

第二篇：關于“主問題”教學模式的實踐研究

關于“主問題”教學模式的實踐研究

一、研究背景

隨著新課程改革的進一步深入，過去在語文閱讀教學中的教師對文本進行“逐段串講”“逐句講析”的“解析式”的教學方法已經不能適應改革的需要，而教師在語文閱讀教學中在課堂上設置問題和對學生進行提問，成了公認的行之有效的教學手段。在一節語文課上，也往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學。然而，教師大量的無效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，一節節本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。針對這樣的課堂現狀，筆者所在的語文教研室經過反復研討和論證，決定通過推廣“主問題”教學模式來優化教學設計，從而改進課堂教學。

二、“主問題”教學模式闡釋

主問題教學模式，就是整堂課能圍繞著一個或幾個大問題，主線清晰地組織教學和學習。采用這種教學模式目的是為了讓老師能夠對教材進行整理、提煉，能夠關注課標要求在教材中的落腳點，能夠讓課堂教學給學生更大的空間自主學習，從而實現學習方式的改變。

但“主問題”教學模式不是唯一的教學方法，只是起到一個“保底”的作用，有經驗的教師可以根據自己的教學風格進行教學設計。

三、解讀誤區

（一）不能夠帶動全篇學習的問題不是主問題

例如，在教學二年級《獅子和兔子》這篇課文的時候，有的老師用問題“故事中的獅子是一只怎樣的獅子”引導學生學習第一自然段，接下來用問題“你知道它遇到了什么麻煩”引導學生學習第二自然段。整堂課教師不停地用問題引導學生逐段學習，像這樣不能帶動起全篇學習的問題就不是主問題。

（二）沒達到預定教學目標的問題不是主問題

例如，在教學二年級《南轅北轍》這篇課文的時候，有的老師提出的問題是：“季梁提醒他的朋友幾次？每次他的朋友是怎么回答的？”這個問題看似能把全篇串聯起來，但這個問題只是對文章表面內容的理解，是初讀文章時應該解決的問題，即使解決了這個問題也不能引領學生深入理解文本，更不用說完成教學目標。像這樣圍繞問題組織教學后，不能達成教學目標的問題也不是主問題。

（三）難度不符合學生的理解和認知的問題不是好的主問題

例如，在教學四年級《絲綢之路》這篇課文的時候，三位參賽教師都對教材做了準確的解讀，把握了文章的重難點，從不同的角度提出了主問題。

第一位教師提出的主問題是：課文為什么會說張騫是偉大的探險家和外交家呢？

第二位教師提出的主問題是：張騫在開辟了絲綢之路時都經歷了哪些千難萬險？

第三位教師提出的主問題是：選擇性地讀文（第3～9自然段），勾畫出能反映出張騫探險精神和外交能力的句子中的詞語，簡單地寫出批注。

三位老師的主問題提得都對，但問題提出后，只有第二位教師的課堂上學生能通過與文本對話，解決老師提出的問題。其他兩位老師的課堂上，學生聽到老師的問題都無從下手，一言不發或是答非所問，結果老師只好換問題，由一個個小問題牽著學生走，失去了提出主問題的意義。這樣的問題不是基于學生的認知和理解，即便問題能夠帶動全篇學習也不會有實效，只會是架空的擺設。

總之，只有在基于學生的理解上，提出一個或幾個能夠帶動全篇學習，并且圍繞問題學習后，預定目標基本達成的問題，才是好的主問題。

四、設計好“主問題”的幾個建議

建議教師今后在設計主問題時，一定要經歷以下幾個過程，最終形成科學合理的主問題。

（一）解讀課標，解讀教材，分析學情

每位教師都應該準確把握年段的教學目標，這樣，才能在教學每一篇文章的時候準確地抓住語言訓練點、能力培養點、方法習得點，然后對教材進行深入解讀，讀出這篇文章寫什么、為什么寫、怎么寫，最后還要準確分析所教班級學生的學習情況。

下面以北師大版三年級上冊《冰燈》一課為例，進行詳細解讀。

1.解讀課標

深入研究課標中對中年段學生的閱讀要求，不難看出，中年段的重點在于詞、句、段的訓練。具體可以概括為以下幾個方面。

（1）抓住課文中的重點詞句進行理解，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，進而理解課文內容。

（2）能初步把握文章（段）的主要內容，體會文章表達的思想感情。

（3）能對課文中不理解的地方提出疑問。

（4）能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

（5）養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

2.解讀教材

在對年段目標清楚之后，我們可以進行教材解讀。

（1）寫什么

《冰燈》一課，主要敘述了作者的父親為了滿足“我”的愿望，辛辛苦苦為“我”制作冰燈的故事，反映了父親對孩子偉大、深沉的愛和“我”對父親的體貼。

文章為讀者描繪出以下兩個非常感人的畫面。

[畫面1]父親愛兒子

父親為了滿足兒子想要玻璃燈籠的愿望，在找不到玻璃的情況下，一大早，忍受著寒冷，辛苦地磨制冰燈的情景。

[畫面2]兒子愛父親

看到父親為自己做冰燈，那么辛苦，還得受凍，知道心疼爸爸，于是讓父親到自己的被子里暖手，同時內心也很后悔和感動，覺得“它從此留在了我心里”。

（2）為什么寫

作者寫這篇文章不僅是表達自己對父親的愛，同時也希望學生能夠體會父愛的偉大，父子間的深情，從而喚起學生對父母的愛。

（3）怎么寫

①抓住文章明暗兩條線索，感受父愛的深沉、偉大

A.以燈籠為線索――看燈籠、要燈籠、做燈籠、贊燈籠（情節）。

B.以心情的變化為線索，由羨慕到后悔（情感）。

兩條線索交織在一起，把父子間那份濃濃的愛表達得淋漓盡致。

②平實、樸素的人物描寫

文章通過對人物大量的語言、動作和心理描寫，把人物塑造得真實感人。

③以“冷”襯“暖”凸現主題

在寫父親在為兒子做冰燈的時候，作者對父親進行了一系列的描寫：“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。”就在這“寒冷”的背后，我們感受到的是父親對兒子那份暖暖的愛。

3.分析學情

三年級的學生思維活躍，表現力強，文章所寫的故事與學生的年齡相符，可以預測學生會很感興趣。但文中所寫的那個窮苦的年代和父親親手做冰燈，這些與現代的學生距離太遠，所以，學生在學這篇文章的時候并不會深刻感受到父親默默、深沉的愛。三年級的學生開始學習抓詞、抓句理解課文內容，但是并沒有掌握，這也制約了學生對文本的理解。

（二）確定教學目標

根據以上分析，結合課標要求和學生的學情，才可以確定本課的教學目標。

（1）通過有感情朗讀，抓住文中人物語言、動作、心理活動的重點詞句理解課文內容，體會父愛的偉大、兒子的體貼。

（2）圍繞兒子前后的心理變化展開想象，練習書面表達。

（3）理解含義深刻的句子“它從此留在了我心里”。

（4）聯系自己生活中的小事，喚起對父母的關愛。

（三）提出多個問題預案

在確定了本課的教學目標后，教師會提出多個引領學生學習的問題：“從哪能體會出父子間濃濃的愛？”“我為什么開始希望父親給我做燈籠？后來為什么又后悔了？”……這么多的問題哪個才是最適合學生、帶動全篇學習、起到牽一發動全身作用的主問題呢？這就需要對教學過程進行預設并論證。

（四）預設教學過程，論證問題是否是主問題

1.論證一

從以上這個論證的過程，我們可以看出：“從哪能看出父子間濃濃的愛”這個問題是可以帶動全篇的學習，并且通過學習這個問題，教學目標基本可以達成。但是，想要圍繞這個問題組織教學，前提是學生初讀后能初步感受到父親對兒子、兒子對父親的愛，這對三年級的學生來說太難了，體會不出雙向的愛。如果采用這個方案，就要靠教師的牽引，可見這個問題并不是最佳切入點。

2.論證二

通過以上預設的教學過程，我們可以發現，“我為什么開始希望父親給我做燈籠，后來為什么又后悔了”問題提出后，會讓學生直接觸摸文本，通過一步步深入理解文本后感受父子間濃濃的愛，做到淺入深出，比較符合學生的理解，并且通過圍繞這個問題組織教學后，不僅帶動全篇的學習，教學目標也基本達成。所以，這個問題還是比較適合學生、適合作主問題的。

以上兩次論證只是舉例，如果教師在教學設計前會產生多個問題，就要根據每個問題進行預設教學過程，以便取舍。

（五）設計主問題的切入點

1.抓住主旨切入

“主旨”無疑是一篇文章的精髓所在，也是衡量學生是否真正理解了課文內容的標準。所以，教師往往透過主旨，就能提出一個帶動全篇學習的主問題。如北師大版三年級上冊《回自己的祖國去》這篇文章，文章主要寫了著名數學家華羅庚一聽說祖國解放的消息后，就決心放棄在美國的優越生活，毅然回國的故事。本篇文章的主旨是：通過華羅庚得知祖國解放后，毅然決定回國的舉動，體會他熱愛祖國的思想感情。我們可以從文章的主旨切入提出主問題：課文中哪些語句表現華羅庚回國的決心？

2.抓住文題切入

題目是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂，抓住題目，往往就能得其要旨、理出主線、串起全文。題目中往往會有一個能夠統領全題的關鍵詞，一般稱為“題眼”，有的課文就可以根據“題眼”來提煉主問題。在教學北師大版四年級上冊《飛奪瀘定橋》這篇經典課文的時候，我們可以通過讓學生對題目進行質疑，從文題提出主問題――紅軍是如何“飛”、如何“奪”瀘定橋的？

3.抓住文章獨特的寫法切入

有的文章會采用比較鮮明的寫作手法來謀篇布局，從寫作手法入手也可以提煉出貫穿全文的一個主問題。

例如，五年級課文《這兒，原來是一座村莊》這首小詩，主要講了深圳原來是個小村莊，因為改革開放，現在發生了巨大的變化，從而體會改革開放給中國人民帶來的幸福。這首詩采用對比的手法，將原來和現在聯系起來，我們可以從寫法上提煉主問題：村莊發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

4.抓住文章線索切入

線索在串聯內容方面有重要的作用，能把文章的幾件事、幾個情節圍繞一個中心串聯起來，所以我們也可以根據文章的線索提出主問題。

例如，六年級課文《夜鶯之歌》，文章有這樣幾個情節：小夜鶯學夜鶯叫引誘敵人，小夜鶯邊帶路邊學夜鶯叫麻痹敵人，小夜鶯通過學夜鶯叫向游擊隊員通報敵情殲滅敵人?？v觀全文，“夜鶯的歌聲”應該是全文的線索，我們可以從中提煉出一個貫穿全文的主問題：當每次歌聲響起的時候小夜鶯是怎么表現的？你又感受到什么？

5.抓住關鍵詞句切入

有的課文中某一個關鍵詞足以統領全篇，我們稱之為“文眼”，抓住“文眼”也能夠提煉出主問題。例如，六年級《詹天佑》這篇文章，文中能夠概括全文思想內容的句子是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”?？梢宰プ　敖艹觥薄皭蹏眱蓚€關鍵詞切入提出主問題：從哪可以體會出詹天佑的杰出和愛國？

6.抓住文章情節切入

故事性強的文章，我們可以從故事情節中提煉出主問題，但必須對情節進行一個整體的把握，這樣，提出的問題才能貫穿全篇。

例如，五年級課文《生死攸關的燭光》，文章記敘的是第二次世界大戰期間，一位普通的法國婦女伯諾德夫人和她的兩個孩子，為把德國入侵者趕出自己的祖國，參加了秘密情報工作。當藏著情報的蠟燭被德國軍官點燃，眼看就要暴露的危機時刻，一家三口用智慧安全地保住了情報的故事。我們可以根據這篇文章情節一波三折的特點，提出主問題：當情報即將暴露的時候，一家三口分別是怎么做的？蠟燭又有什么變化？

總之，設計主問題的過程，實際上是把文本讀薄的過程，盡管切入的角度有很多，但只要教師心中有課標、有學生，再對教材進行深入解讀，最后預設教學過程，便會確定出科學合理的主問題。

五、“主問題”教學模式的價值思考

閱讀教學中的“主問題”教學理念，對帶動整篇課文的閱讀教學具有重要的意義，它的價值體現在以下幾方面。

其一，從課堂結構角度看，“主問題”教學簡化了教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，使課堂呈現“抓綱拉網”式的板塊式教學，有利于形成雙向立體式交流的課堂教學結構，增大課堂教學容量。教學中，教師通過“主問題”的方式，將課堂還給了學生，將時間還給了學生，做到了學習、閱讀的主體是學生，學生在課堂上有大量的時間去閱讀課文，充分地思考問題。

其二，從語文能力培養的角度說，“主問題”教學帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，讓學生真正有時間朗讀、閱讀、思考和表達，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。學生對課文的解讀真正做到了“個性化閱讀”。

其三，從教師作用來看，它能真正發揮教師的主導性，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學效率。

其四，從閱讀效率角度看，設計“主問題”可以大量減少“三無”――無效、無謂、無用提問，通過具有少、精、實、活特點的關鍵問題引領學生開展深層次的閱讀教學活動，使不同層次的學生都能有所學，有所獲，能力相應都得到提高。

但是，我們不得不承認，理想的理論假設與現實的課堂教學之間還是有差距的。作為現實意義中的“主問題”教學，其最大的不足是：“主問題”教學仍是一種教師預設下的教學，在“主問題”的設計中包含著教師對教材的自我解讀和教師的個人設想。

總之，閱讀教學中的“主問題”教學模式雖然并不是完美無缺的，但它對牽動學生深刻理解文本、提高學生品讀的質量、凝聚學生的閱讀注意、加深學生思考的層次有不可替代的作用，它能引領學生真正走進文本，實現與文本共舞。但要做到“主問題”有效的設計，需要教師有深厚的語言功底和解讀能力，也只有這樣，才能做到“主問題”設計能準確、深入地把握文本的關鍵，設計出精準、高質的“主問題”，從而實現課堂教學的最優化。

（責任編輯：符 潔）

第三篇：“研學后教”教學模式下的學習方式研究

“研學后教”教學模式下的學習方式研究

【摘 要】番禺區近年來提倡的“研學后教”是以研學案為載體引導學生先探究問題再實施教學的教學模式，“研學后教”教學模式帶來了學習方式和學習性質的改變，使研究性學習在教改中得到了落實。結合語文課教學實例探討了“研學后教”模式的優勢。

【關鍵詞】研學后教；研學案；研學問題

一、“研學后教”教學模式

“研學后教”的核心是“研學案”。研學案是指實施課堂教學之前教師給出的研究性問題。學生通過授課前對研學案自主、合作的探究性學習先行體驗教問題，以期帶著問題進入教學與教師一同探討問題。與傳統教學上課即開始講知識點的模式相比，“研學后教”模式將更多思考的時間教給了學生。那么，這種模式是否會壓縮占用掉教師授課的時間呢？下面是筆者整理的“研學后教”模式在一節課中的時間流程：

1.展示研學案：展示問題與學習目標。（1分鐘）

2.學前指導：教師指導學生研究研學案。（1―2分鐘）

3.學生自學，教師巡視，重點關注后10名學生自學情況。（12分鐘）

4.教師根據研學情況引導，指導知識運用。（20分鐘）

5.根據學習內容分層訓練，當堂完成其他教學問題。（5分鐘）

二、“研學后教”具體措施

與傳統教學模式相比，“研學后教”模式更加注重過程與方法、情感態度和價值觀的體驗，它是學生帶著問題去研究的模式，比傳統模式更容易提高學生自主學習的參與度。下面就以六年級《最后一頭戰象》為例，來談談我校在語文課堂上實施“研學后教”的具體做法。

（一）給出研學案

【研學案】：《最后一頭戰象》以 為序，緊扣、、、、、五個事件，把嘎羧生命最后的輝煌和莊嚴記敘下來。尤其對嘎羧、的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰象生命的凝重和輝煌。

（二）出示研學任務，明確要求

【任務1】研讀14-16，問題：嘎羧為什么要重回戰場？

找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，嘎羧的哪些神態動作的語句讓你深受感動，體會它內心的想法，用“―”標出并在旁邊寫上批注。

【任務2】快速讀17-23，問題：嘎羧為什么沒有去到祖宗留下的象冢而和戰友們在一起？

（三）課中研學

讓學生根據自己和小組的情況，通過自學和討論完成研學任務，教師參與各小組學習，檢查自學情況，重點關注后10名學生自學情況。

（四）后教策略

這一階段以學生和教師交流研學成果為主，是師生研學最為豐富、思維碰撞最為激烈的階段。

1.學生匯報交流

小組交流結束后，每個學習小組從“重披戰甲、重回戰場、莊嚴歸去”中選擇一項內容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充：

生1：在第14自然段，經過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經浴血奮戰的戰場，親的是曾經救過它命的龜形礁石，面色呈現衰老的它還是發出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式為更多學生提供了展示的機會，學生按分工來匯報不同的學習內容，結果顯示，學生的積極性很高，課堂氛圍十分活躍。

2.教師點撥引導

教師對研學重難點點撥引導，引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現了適時點撥的重要性：

師：其實《最后一頭戰象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰象的形象豐滿地展現在我們面前的呢？

生4：作者將戰象的動作和神態寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭――

生5：英勇、重情義、堅強的戰象。

學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創設情境；學生思路受阻，教師啟發延伸。適時的點撥能讓課堂的生成在研學過程中呈現出感人的動態與活力，使課堂真正“活”起來。

（五）當堂測試課堂效果

達標測試是學生學情的當堂反饋，容量適中、有梯度的練習題能讓不同層次的學生都能根據自身學情選擇完成，教師也可以在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。本次課堂，教師讓學生領悟到沈石溪對戰象細致的動作、神態描寫所發揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：

展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯系文中的內容，試著講一講。（根據下列提示，選擇合適的題目獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態描寫的方法。

3.運用動作、神態及其他學過的描寫方法。

一節課就這么輕松地完成了教學任務。從課堂上學生的表現看，每個環節都開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于“研學后教”教學模式引發和推動著學生能力的發展。

三、“研學后教”初見成效

實踐證明，課堂教學的質量和模式直接影響著學生的交流能力、理解能力、思維能力和學習成績?！把袑W后教”教學模式的實施與推動帶來了學習方式的轉變和學習性質的改變，它由以前老師為主導地位的教學所導致的學生的依賴性、外在性、強制性特點逐步地走向學生自主獨立、知識內在形成、能力綜合發展的特點轉變。“研學后教”轉變了我們的課堂教學方式，進一步促進學生的自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式的落實；充分調動了廣大師生參與教學活動的積極性。通過開展“研學后教”課堂教學改革活動，規范了我校課堂教學模式，提高了課堂教學的效能。經過幾年的試驗，我校學生的學習積極性提高了，學生在課堂上的紀律也有明顯的好轉。原來厭學的學生也開始認真學了，同時優生在自主學習上也有適當的提高，他們的自學能力更加強了，中等生中有一部分脫穎而出，邁進優生的行列。現在學校各個學科的優秀率、合格率都有不同程度的提高，學生們都得到了應有的發展。實施“研學后教”的課堂教學模式優化了我校課堂結構和教學關系，發展了學生的語言、思維能力，點燃了課堂的活力，最終實現課堂教學輕松高效。

第四篇：構建高效課堂教學模式的實踐研究實施方案專題

構建高效課堂教學模式的實踐研究實施方案

新一輪基礎教育課程改革以來，我校廣大教師的教育理念、教學行為等發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平與“優質高效、充滿活力”的高效課堂要求還尚有差距。為進一步落實科學發展觀，扎實推進教育質量提升工程，提高教學效率。為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”。根據南安市教育局關于構建高效課堂的文件及材料，結合我校實際情況決定在全校開展深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動，力爭用1—2年的時間初步形成具有我校特色的高效課堂教學模式。特制定如下實施方案：

一、高效課堂的含義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課，也可以是一篇課文的時間）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。

二、指導思想

堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

三、構建高效課堂的重大意義

以南安市教育局下發的關于構建高效課堂的文件及材料為指導，以霞美鎮中心學校教研室的要求為工作思路。進一步明確教學改革目標，理清教學改革思路，突出教學改革重點，結合我校工作實際，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教育教學質量。

四、加強領導，組織課題小組研究機構

為加強領導，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學校主要領導組成的工作領導小組，由課題小組研究機構組成的實施小組，領導、指導和組織全校構建高效課堂實踐研究活動的開展。

主要負責人：鄭玉虹

主要成員：呂秀明 黃錦陽

五、活動內容與措施

（一）、組織學習，提高認識，明確實施“高效課堂”建設的重要性。

1、組織學習、提高認識。組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，了解不同學科“高效課堂”的基本要求和標準，明確高效課堂教學改革的方向。

2、調研反思，找出問題和差距。通過學習，在對“高效課堂”的含義有了一定的了解后，組織教師根據高效課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足，形成高質量的反思材料，明確實施“高效課堂”建設的重要性和必要性。

（二）、立足常規，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力。

1、充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，落實本階段工作要求。

2、優化教學設計

基本要求：要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，探索集體備課模式。按照市教育局要求，未實現“班班通”的班級，教師備課不使用電子教案。本學期先在五年級組嘗試集體備課模式，其他年級組仍使用備課本備課和教材批注。學校力爭逐漸為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源。

3、構建高效課堂

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。一學每人至少一節研討課，以“高效課堂”為主題，真正提高課堂教學的高效性。有計劃地組織中青年教師、骨干教師走出去，聆聽專家課堂。

4、優化作業設計

基本要求：教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

5、提高輔導效率。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。

主要措施：重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

6、規范學生學習習慣

基本要求：通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。預習要思考一些基本的問題：講什么？跟以前的知識有什么聯系？等等。

主要措施：規范學生學習常規，強化學習習慣養成教育。研究制定學生學習常規，加強管理，嚴格要求，引導學生養成良好的學習習慣。

（三）、活動引領，科研保障

1．以“高效課堂”研究為主題，寫一篇學習心得。

2．開展、參與高效課堂專題討論。圍繞“新課程背景下應該有什么樣的課堂、怎樣讓我們的課堂充滿生機與活力、如何開展有效的課堂交流”等內容開展專題討論。為進一步提升教師專業水平，真正實現高效輕負的課堂蓄足力量。

3．開展高效課堂校際交流。與其他兄弟學校進行教學聯誼，努力探索高效、輕負的課堂教學之路。

4、形成具有學校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。

通過課堂教學有效性的實驗和探索，初步形成具有我校特色的高效課堂教學模式；通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。

五、精心組織、扎實推進

構建高效課堂實踐研究活動是我校推進課程改革，提高教育教學質量的重要舉措之一，學校各教研組和全體教師都要高度重視，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的原則，圍繞以下實施步驟和要求，強化措施、精心組織、上下聯動，扎實推進，確保每個階段重點工作目標的有效落實。

分步實施、重點突破

我校實踐研究活動按照如下四個步驟和要求進行實施：

第一步：以教材研讀為主。

基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。

主要措施：學校在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過骨干示范、教研組合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、同課異構、教材教法能手評選、競賽課、“走出去，請進來”等方法措施，落實本階段工作要求。

各教研組建立起長效的教研工作制度。

第二步：以教學設計為主。

基本要求：本階段要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質量落實我校備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求，做到規范備課和定期集體備課。

主要措施：學校要通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制，（分年級，按學科，提前備課、輪流主備、集體研討、資源共享、個人實踐、個人修改、課后反思、整理匯編、形成資源），根據知識點，一個課時，一個知識點，一篇課文都可以按“預習——點撥——鞏固”的模式進行研備，針對我校是農村小學及小學生缺乏自主學習的習慣，采取“備預習課或復習課即備學生的學案，學案應該寫出預習時要達到的目的，重難點，借助的工具書或學習的方法，教師根據知識點列出預習要求或提綱，要求和提綱后教師要注意留白，設計能通過預習后能完成的習題。

教師應根據學生預習后的信息反饋或根據自己設計的學案預設學生學習后會出現的解決不了的問題進行備寫點撥式教案，也就是講授課，講授課重點要突出，難點要突破，有教學方法及學法指導。教學過程有導入，內容點撥要以學生自學不會的知識為主，以難以講清的內容為主，以舉一反

三、觸類旁通的內容為主，以探究性的內容為主。教師適時小結，小結知識點，小結重難點，小結學生的閃光點，可給學生激勵性的話語。板書設計要清晰明了。課后反思要深刻，改進措施要科學合理。

鞏固課，可針對不同學生設計有針對性的，有梯度的練習題。習題要包括基礎知識的掌握，有技能方面的訓練，有課文內容及知識點的回顧，可設計拓展性的練習。要精選習題，減少數量，注重質量。要防止演變為題海戰術，減輕學生負擔，減少教師無效勞動。

當然，這也不是一個一成不變的模式，高效課堂呼喚教學環節的簡約：導入自然、不拖泥帶水；授課線索清晰、重點突出；結構緊湊、疏密得宜；課堂訓練有的放矢、針對性強、具有典型性；小結簡潔明了、精妙收筆。

高效課堂呼喚教學內容的簡約：教師的講授突出主干，由點及線、由線及面、渾然天成。學生的思維在教師的引導下層層深入、步步升華。

高效課堂呼喚教師語言和教學方式的簡約：語言簡練、語句流暢；突出重點、緊扣目標；精講點撥、啟發誘導；鼓勵學生自主探究、自我評價。使課堂教學目標在知識的傳授、能力的培養、情感的共鳴中順利達成。

其次學校要開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。

教務處要通過加強過程性的備課檢查、指導和服務，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學設計競賽、課件制作（說教材）和開展優秀教案評比活動等措施，促進全校教師備課水平的提高。

第三步：以構建高效課堂為主。

基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性，構建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結提煉成功的經驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。

主要措施：學校要在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、各學科高效課堂達標和各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、中年教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研修活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。

學校要通過請進來、走出去，組織高效課堂專題研究活動；組織研究課、引路課、示范課；組織部分教師和兄弟學校進行同課異構等活動，為教師提供實踐高效課堂教學的專業支持和服務。努力構建與高效課堂教學相配套的目標考核體系和質量評價體系，探索符合素質教育要求的各學科高效課堂教學評價標準，完善學生綜合素質評價制度等措施，引領實踐研究活動的深入開展。

第四步：以優化作業設計為主。

基本要求：本階段要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減輕學生課業負擔。教師明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：各學科要通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作

業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

深化課程改革、構建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，全體教師要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，以深化課程改革，構建高效課堂為重點，為我鎮基礎教育又好又快地發展，做出更大的貢獻。

第五篇：“問題教學模式”實施方案

“問題教學模式”實施方案

一、“問題教學模式”的背景

1、“問題解決”教學模式最早的提出者是前蘇聯的馬赫穆托夫。90年代以來教育工作者對“馬氏”的“問題解決”教學模式進行了學習，借鑒和改造，形成了現代的“問題解決”教學模式．此教學模式以問題為中心,以培養學生問題意識和解題策略為重點，與新課程理念相一致。

2、“問題導學”教學模式研究，就是基于國外的研究成果、我國課堂教學改革發展的趨勢和我們以往取得的研究經驗提出來的?，F代建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作為建構性學習的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題的解決過程就是思維發展的過程，提出了拋錨式教學。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。目前，國內三大課堂教學改革名?！笏贾袑W、杜郎口中學和東廬中學一樣，都是對傳統的教學模式進行了揚棄與否定，構建起特色鮮明、能夠充分發揮學生主體作用的教學方法。從其經驗分析可看出：“先學后導，以學定教”是他們課堂教學改革成功的本質與發展趨勢。

二、“問題教學模式”的理論依據

1、哲學依據 ： 唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有 學生的“學”而失去作用。因此，在導學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。問題導學過程重知識的探究，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志，這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

2、心理學依據 ：人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發；在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習。羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。正如他所說，“學生應在學習過程中親自體驗各種經驗，形成正確的自我概念和獨立自主的個性”。心理學研究表明，高中學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據“問題導學”的學習目標進行預習，具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主”實施導學提供了可靠的理論依據。心理學的研究還表明，中學生的思維批判性、獨立性還很不成熟，容易產生固執、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此，這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服思考中可能產生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導，這為教師的導學提供了理論依據。

3、學習理論 ：著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

4、教學理論：兩千年前的孔子倡導的“循循善誘”可以認為是問題導學教學模式的最早理論根源。誘即引導，循循善誘出自《論語·子罕》，表示善于有步驟地引導、教育。問題導學教學中的導即開導、啟迪之意,導學不是傳統教學意義上的輔導教學，這里的導學是以問題為依托、以素質教育為指導、以培養學生的創新能力為目的，對學生的導思、導讀、導練的過程。嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創新。”學生有原有的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時，學生的嘗試是在教師指導下的嘗試，嘗試的任務又是完成教材中的一定教學目標，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學生能夠充分發揮自己的潛能，創造出意想不到的教學成績。

5、教學最優化理論 ：衡量教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化；二是時間消耗的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。“問題導學模式”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既要提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情 3 感態度與價值觀等方面獲得和諧發展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

6、建模理念 ：建模理念認為沒有主體性，就沒有創造性。在導學過程中，落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。其次，教學過程是個體通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程，“問題導學、互動探究、小組合作、意義建構”是教學過程的最終目標，在導學過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容達到較深刻的理解。

7、建構主義理論 ：建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機,通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。由于建構主義所倡導的觀點適應了當代教育改革的要求，這就使建構主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為教學改革的指導思想。

8、人本主義理論 ：人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。學案導學教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合 4 了當前新課改的要求，對于發揮學生的主體作用，發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。

基于以上認識，在我們的日常教學中，應給學生提供問題情境，我們將 “問題解決”教學模式和“問題導學”教學模式整合為“問題教學模式”。

三、解讀“問題教學法”

1、問題教學法是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力和自學能力。

2、問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣、培養他們的閱讀分析能力和自學能力。

3、“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受其價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

四、“問題教學模式”的基本步驟

“問題教學模式”的基本步驟是：

（一）課題引入。

（二）展示問題。

（三）邊讀邊議。

（四）答疑解惑。

（五）練習小結。

（一）“課堂引入”。通過課堂引入，安定學習情緒，吸引學生注意，激發學習興趣，溝通師生情感，明確教學目的，啟迪學生思維，確定全課基調。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它。”

（二）“展示問題”。展示問題是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在解決問題的過程中，掌握知識，培養技能，發展思維的一種教學方式，它強調教學活動的有序性、有效性、可操作性和學習活動的自主性、創造性、導向性。

（三）邊讀邊議。邊讀邊議是學生在課堂教學的開始階段，按照老師所展示的問題和要求，自己閱讀教師指定的素材，或自己觀察，或自己實驗，或是討論交流，嘗試回答有關的問題。

（四）答疑解惑。答疑解惑是教師針對學生在自主學習過程中暴露出來的問題進行分析和指導，并按課標和考綱的要求進行講解或補充。

（五）“練習總結”。練習設計要具有針對性，層次性，開放性，實踐性，要通過“練”，找準“講”的內容，使每一次“練”和“講”都有目的、有成效。練習要做到先練后講、講練結合、精練精講，做到講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點。總結要及時，引導學生梳理本節課學會了什么，用什么方法學會的，通過梳理，要幫助學生構建知識體系，總結方法規律。

五、“問題教學模式”的基本做法

（一）變“教案”為“導學案”或“學案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為“導學案”和“學案”，將“兩案”建設成“導學”的有效載體。

（二）變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。

（三）優化教學方式和學習方式。有效實行自主式教學方式、合作式教學方式和探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

大英國志雙語學校

2014年9月