第一篇：汽車駕駛課“以學為主” 教學模式的構建及其特點分析

汽車駕駛課“以學為主” 教學模式的構建及其特點分析

結合當前技工學校汽車駕駛課教學中存在的問題，闡述了“以學為主”的新型教學模式的構建及其特點，以推動汽車駕駛課程教學的發展，提高教學質量。

汽車駕駛課教學模式技工學校

一、前言

隨著社會經濟的發展，人們的生活水平不斷提高，開始逐漸重視生活質量，從以前的溫飽問題到小康生活，再到現在的“有車有房”，推動了社會的全面進步。汽車作為當前人們出行的主要交通工具，駕駛員的駕駛技巧不僅關系著正常駕駛，更關系著自身和周邊人員的生命財產安全。因此，需要加強對駕駛員的培訓和教育，切實提高汽車駕駛人員的駕駛能力。

二、汽車駕駛課教學現狀

隨著汽車的普及，駕校的數量在極短的時間內得到了大量增加，在為人們學車提供方面的同時，也引發了許多的問題。部分駕校缺乏完善的教學設施，或者課程教學方式缺乏理論性，大部分駕校教練都是駕駛員出身，并沒有經過專業的培訓，多是憑自身駕駛經驗進行教學，使得教學中存在許多的不足和問題。

1.重實踐輕理論

汽車駕駛課教學是一門實踐性的課程，這一點是毋庸置疑的。但是，理論知識對于汽車駕駛的作用同樣是不容忽視的。根據目前的統計數據顯示，在汽車駕駛課程教學中，理論課教學只占整個學時的2%，甚至更少。教練員在教學過程中，注重實踐課程的教學，以提高學員的駕駛能力為目的，認為只要熟練掌握了駕駛技術，就可以成為一個合格的駕駛員，而忽略了對于理論知識的教育。這樣，雖然可以快速提升學員的駕駛能力，但是理論知識的缺失容易導致其在實際駕駛過程中出現違反交通規則、不熟悉汽車基本構造和原理等問題，培養出來的不是合格的駕駛員，而是“馬路殺手”。

2.缺乏個性化教學

許多駕校教練員在進行教學的過程中，采用的是根據自身的教學經驗制定的一些固定的教學模式和教學方法，對學員進行大課堂教學，而沒有充分了解學員中存在的個性化差異，沒有做到因材施教、因人施教，在出現問題時，沒有從自身找原因，一味對學員進行埋怨，使得教學質量難以提高。

三、“以學為主”教學模式的構建及其特點

所謂的“以學為主”，是指在教學過程中，始終將學員放在教學的主體位置，教練員主要對學員進行引導，調動學員的學習積極性，提升學員的實際操作能力和自主學習能力，將“學會”與“會學”有機結合起來。

1.教學模式的構建

“以學為主”教學模式的基本流程，包括導學、自學、研討、釋疑、實踐和考核。在實際教學過程中，教練員需要做到以下幾點：

在教學開始前，要結合教學內容，根據學生的實際情況，制訂出相應的學習計劃，引導學員進行自主學習，了解教學的基本內容，發現自身的不足和問題，從而在課堂上及時提問，提升教學效率。需要重視兩個方面的問題，其一，確保計劃的可靠性和準確性，明確階段學習的內容和范圍；其二，結合學員的具體情況，布置相應的題目，做到因材施教。

在教學過程中，要堅持以學員為主體，引導學生自主學習，使得學生可以通過獨立的觀察、思考等，對相關知識和技能進行掌握，保證教學質量。同時，為了有效提高教學效率，可以引導學員相互之間進行談論，分享經驗，總結教訓，對于關鍵問題和意見不統一的問題，可以組織辯論活動，從而加深學員的認識和記憶。對于一些重點問題或者難點問題，教練員要將其作為教學的核心，對學員進行釋疑，切實保證教學質量。

在理論教學完成后，需要引導學員進行實踐練習，這也是教學活動中最為關鍵的環節。汽車駕駛作為一項操作性很強的活動，實踐練習是必不可少的。通過實際操作，學員可以將自身掌握的理論知識應用在實際中，不僅可以增強知識的實際運用能力，加深對于理論知識的理解和記憶，還可以及時發現自身存在的問題，促進個人能力的提升。

在教學活動完成后，需要對學員進行相應的理論和技能考核，從而對學員的實際學習情況進行分析。就目前而言，對于學員考核的方式就是駕照考試，通過不同科目，考察學員對于理論知識的掌握，對于交通規則的掌握以及對于駕駛技巧的掌握，并根據考核成績，判定學員是否具備良好的駕駛素質，是否可以滿足實際操作的需求。

2.教學模式的特點

首先，“以學為主”突出了教學活動的主體是學員而不是教練員，將學員的被動接受變為主動學習，教練員作為引導者而存在，突出學員的自學能力，可以有效提高學員對于學習的積極性和主動性；其次，“以學為主”是學員自學與教練員引導的有機結合，而不是“放任”教學。教練員要結合教學的任務和內容以及學員的實際情況，對學員進行引導，在確保教學方向和教學效果的前提下，為學員提供相對寬松的學習環境；最后，“以學為主”并不是死板的學習，而是學與思的結合，可以充分調動學員的自主學習意識，培養學生的獨立思考能力。

四、在實際教學中的應用

首先，要切實做好課時的分配。要充分重視理論基礎的學習，安排充足的理論學習時間，確保學員可以熟練掌握汽車駕駛相關的理論知識，為實際操作提供必要的支撐；其次，要對教學模式進行創新，改變傳統以經驗為主的教學模式，做好教學環節的設計工作，提升學員的綜合素質，引導學員主動去參與學習和討論、思考，突出學員的主體地位；然后，針對學生之間存在的差異性，要做到規范化教學與個性化教學相結合的方式，結合不同學員的特點，以提高其學習效率和質量為目的，進行教學設計，做到因人施教。

五、結語

總之，在當前的社會發展形式下，汽車作為應用最為廣泛的交通工具，已經得到了廣泛應用和普及。駕校和教練員要改變傳統的教學理念，構建“以學為主”的新型教學模式，培養合格的汽車駕駛員。

參考文獻：

[1]張啟義，鄭召才.汽車駕駛課構建“以學為主”教學模式研究[J].當代農機，2013，（2）：61-62.[2]趙玉成.也談如何提高汽車駕駛教學的教學質量[J].大科技，2010，（12）：325.[3]孫奇.淺談汽車駕駛一體化教學改革[J].科技創業家，2012，（10）：309.

第二篇：以唱歌為主的綜合課教學模式（共）

“以唱歌為主的綜合課“教學模式

“以唱歌為主的綜合課”是指以唱歌教學為主，以其他教學內容為輔并將其他教學內容適當地融于唱歌教學的綜合課?！耙皇赘枨?，一首樂曲”是當下倡導的綜合課的形式，“以唱歌為主的綜合課”目前多是歌唱教學與欣賞教學的綜合。此模式的一般程序為：

一、創設情境 激趣導入----―

二、關注音樂 有效聆聽----

三、巧解難點 完整學唱----

四、鞏固學習表現創造----

五、拓展延伸 情感升華

（一）創設情境 激趣導入

《音樂課程標準》明確指出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！毙抡n導入，是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的氛圍中，點燃學生興趣的火花，激起他們迫切學習的欲望，從而進入學習的最佳狀態。在日常教學中，我們不妨試試以下幾種方法來導入新課：故事導入法、圖畫導入法、謎語導入法、游戲導入法、表演導入法、情境導入法、啟發談話法、音樂導入法等。

（二）關注音樂 有效聆聽

音樂是聽覺的藝術，“聽”是音樂課堂中學生獲得學習信息的主要途徑，“聽”也是學習體驗音樂最直接的方式。因此，音樂教學要遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學活動牢固地建立在“聽”的基礎上。讓學生關注音樂要素（速度、力度、節拍等），帶著教師精心設計的問題多遍完整地聆聽音樂，從而感受音樂、認識音樂、理解音樂，為學唱歌曲打下良好的基礎。

（三）巧解難點 完整學唱

以唱歌教學來說，常見的教學難點主要有以下情況：1.曲譜方面。切分音、附點音符、裝飾音、休止符、變換拍子和變化曲調等。2.唱歌方面。合唱、輪唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，變化速度、力度，氣息運用及情感表現等。有效解決教學難點對于學唱歌曲起著至關重要的作用，但運用“重復講解，反復示范”的方法，有時未必能解決問題，這就要求我們音樂教師多動腦、多思考，創造一種巧妙的、學生感興趣并樂于接受的教學方法來解決教學難點。難點解決之后，完整學唱歌曲。教師要重視學唱的過程，讓學生明白為什么要這樣唱、這樣處理，教給學生正確的演唱方法，提出明確的演唱要求，達成“唱會歌”的目標。

（四）鞏固學習表現創造

僅僅“唱會歌”不是目的，還要進一步把歌唱好，即“唱好歌。”每節課教師都要給學生鞏固練習的時間，鼓勵學生采取不同的演唱形式，如獨唱、齊唱、表演唱、領唱、男女生分組唱、提問搶答式演唱等來鞏固歌曲，做到自然、自信、有表情、有感情地唱歌。歌曲鞏固之后，啟發引導學生編創歌詞、旋律、節奏；根據歌曲內容編創表演動作、音樂故事或游戲，讓學生在創編中培養創造能力，分享與同學合作的快樂。

（五）拓展延伸 情感升華 教學內容的拓展是指在歌曲教學的基礎上，選取本單元其中一首欣賞曲，來充實教學內容，開拓學生的視野，豐富學生的情感體驗，加強對音樂內涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內容也可以是教材以外的具有一定審美價值的作品，包括：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

“教無定法、教學有法，貴在得法”。無論哪種方法，最終目的是為了達到音樂課程的總目標“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。”希望老師們能在此模式的啟發下，尋求更適合學生學習的教學模式，深化學生對音樂藝術的理解，培養學生對音樂的持久興趣，為其終身喜愛音樂奠定基礎。

（一）創設情境 激趣導入

（二）關注音樂 有效聆聽

（三）巧解難點 完整學唱

（四）鞏固學習表現創造

（五）拓展延伸 情感升華

第三篇：以學生為主體改革教學模式

以學生為主體改革教學模式

隨著新課改的不斷深入，新的教學理念逐漸被廣大教師所接受，新的教育教學模式也在課堂中得到應用.面對新的教學理念和模式，教師要如何從傳統教學理念的束縛中走出來，轉而以新的教學理念來指導物理教學呢？在高中物理教學實踐中，教師要切實做到把學生放在第一位，能通過對學生興趣的激發而讓學生主動參與課堂學習，以新課改理念來指導教學模式的改革，再輔以評價、練習等方式，方可有效.一、立足學生的主體地位，激發學

生的學習興趣

新課改下的物理課堂教學，重視對學生主體性的激發.傳統教學雖然也是從學生角度來構建教學的，但更多關注的是學生的學習成績，學生就容易被教師看作是知識接受的容器.而新課改下的高中物理教學更多關注的是培養學生的科學素養，教師把學生當作真正的學習者對待.樹立學生主體意識，就要革新觀念，教學中做到以學生為主體，把課堂還給學生.教學中教師要鼓勵學生發言、質疑，讓學生勇于參與課堂.例如，在講“動量守恒定律”時，教師以實驗來引導學生明確了兩個物體在相互作用的過程中，它們的總動量是一樣的道理后，教師以物理情景來引導學生分析碰撞過程兩個小球所受的平均作用力，雖然學生能用動量定理分析出兩個小球所受的平均作用力，但對碰撞前后的總動量比較模糊，此時教師引入牛頓第三定律，引導學生等量代換，讓學生在計算中明確碰撞前后總動量沒有變化.要激發學生的學習興趣，教學中教師不僅要全面了解學生，給予學生充分的尊重和關心，還要注重結合教學而創設情境，以情境來引導學生進入新知探究過程.二、以新課改理念為指導，改革課

堂教學模式

課堂教學模式是教師在教學中針對學生實際而經常采用的方法，雖然說教無定法，但科學的課堂組織模式對課堂教學效率的影響作用是較為明顯的.在傳統高中物理教學中，教師更喜歡將物理知識以抽象的方式告訴、講授給學生，認為教師講得多，講得好，學生就能接受得多.其實不然，學生的學習并不是被動的接受過程，而是主動構建的過程.在高中物理課堂教學實踐中，教師必須轉變以往的教學模式，注重從學生的角度來構建教學，引導學生主動參與課堂活動，從而提高課堂教學效率.要讓學生主動參與到課堂學習過程中，除了上述所說要激發學生的學習興趣外，還要注重革新學生學習知識的模式.在傳統教學中，學生學習知識以被動接受為主，主要采用記憶、背誦、反復練習等方式.而新課改下的高中物理教學則提倡讓學生在合作中主動經歷知識的構建過程，故而教學中教師就要發揮好自己的組織和引導作用，多組織學生開展探究活動.例如，在講“靜電屏蔽”時，教師可以提出問題：電場的重要性質是什么？導體導電的原因是什么？把導體放入電場中，導體上的自由電荷處于電場中將受電場力作用，這時的導體與無電場時的導體相比有什么不同特征？引導學生復習，然后以實驗來引出靜電感應的概念，結合實驗引導學生合作分析靜電感應中電荷分布情況，由此而引出感應電荷的概念，以問題“靜電場中導體上自由電荷受電場力作用做定向移動會不會一直運動下去？”引導學生討論，從而引出靜電平衡狀態知識點.如此，教學中教師以實驗為媒介，以問題為抓手，在引導學生不斷探究中滲透新的知識，讓學生主動經歷知識的構建過程.三、關注學生非智力因素，實施差

異評價、練習

在傳統教學中，很多教師更多關注的是學生的智力因素，喜歡以成績來評價學生，甚至會以成績作為衡量學生好壞的標準.其實不然，學生的學習效率會受多種因素的影響，如有的學生就因為喜歡老師而喜歡某個學科.從另一個角度看，高中學生的價值觀念還未定型，如果教學中教師單純地以成績來評價學生，不免有些武斷，也容易挫傷學生的自尊心，讓學生失去學習動力.關注學生的非智力因素，除了上述所說的興趣外，情感也是不可或缺的因素，畢竟教學是基于人與人之間的交流活動而進行的，故而在物理教學中教師要關注與學生的和諧關系構建，要真正做到尊重每一個學生，關心每一個學生.教師要注重培養學生的意志力.尤其是對一些基礎較差的學生，教學中教師不僅要在練習上區別對待，還要注重以差異化的評價來幫助這些學生樹立學習自信，從而提升其在學習過程中的心理滿足感，為學生的發展奠定基礎.總之，從傳統教學向新課改過渡需要一個過程.在這個過程中，作為物理教師，不能心浮氣躁，也不能盲目跟風，而要切實結合教學實際，立足于學生這一主體，在教學中通過多種方式來激發學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂學習，以新的教學模式來引導學生學會合作探究，促進學生的知識構建，發揮好學生的非智力因素，培養學生的自信，讓不同的學生在學習中得到不同的發展.如此，高中物理課堂才會更具有活力，教學效率才會得到穩步提升.

第四篇：“構建有效課堂教學模式”教學研討課

“構建有效課堂教學模式”教學研討課

活動方案

一、指導思想

為全面了解和掌握“有效課堂”的基本理念和特征，構建有效課堂。進一步深化課程改革，深入研究在新形勢下學科領域內如何具體落實素質教育，優化課堂教學，大面積提高教學質量，提高我校教師的教育理論水平、知識水平、教育教學水平，計劃在全校開展各學科構建有效課堂小課題主題教研課活動，為老師們提供一個互相交流、展示的平臺。特將活動方案如下：

二、參加人員：

解曉忠，靳麗、紀鵬、宋衍峰、楊春明

三、參加學科：

心理，綜合、體育、生命、微機

四、活動時間：2月28日

五、活動要求及時間安排：

1、上好一堂課，要緊緊圍繞“構建有效課堂教學模式”教學研討課活動的要求，語言清晰有條理，主題鮮明、突出、緊湊。重點安排合理，難度解決到位。板書設計美觀，體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵。

2、各位教師要積極準備，課準備好后報教導處。

3、參加教師課后請將教學設計交到教導處。

春城學校

第五篇：小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式

小學英語新課程標準 2015.3 當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對２１世紀公民的基本要求。

近年來，小學開設英語的地區日益增加，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。為全面推進素質教育，適應２１世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定從２００１年秋季起，積極推進小學開設英語課程。為指導全國小學英語教學，特制訂小學英語課程基本要求（試行），作為小學英語課程實施、教學評價、教材審查和選用的主要依據。

一、課程目的

根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、起始年級與課時安排

小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少于三次教學活動。

三、四年級以短課時為主；

五、六級長短課時結合，長課時不低于兩課時。

三、教學目標與要求

目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。

四、教學的目標要求 級 別 一 級 目標類別 聽、做 目標描述

●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物 ●能聽懂課堂指令并做出相應的反應

●能根據指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等

●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事并做出反應。目標類別 說、唱 目標描述

●能聽錄音并進行模仿 ●能相互問候

●能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等 ●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡 ●能夠根據表演猜意思、說詞語

●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠5-20首

●能根據圖、文說出單詞或短句 目標類別 玩、演 目標描述

●能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際 ●能做角色表演

●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。目標類別 讀、寫 目標描述

●能看圖識字

●能在指認物體的前提下認讀所學詞語 ●能在圖片的幫助下讀懂小故事 ●能正確書寫單詞和句子 目標類別 視聽 目標描述

●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少于１０小時（平均每周20—25分鐘）級 別 二 級 目標類別 聽 目標描述

●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料

●能聽懂簡單的配圖小故事

●能聽懂課堂活動中簡單的提問

●能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。目標類別 說 目標描述

●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意 ●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話

●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等

●能在教師的幫助下講述小故事。目標類別 讀 目標描述

●能認讀所學詞語

●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞 ●能讀懂教材中簡短的要求或指令 ●能讀懂問候卡等中的簡單信息

●能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣 ●能正確朗讀所學故事或短文 目標類別 寫 目標描述

●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述 ●能模仿范例寫句子 ●能寫出簡單的問候語

●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號 目標類別 玩、演 視聽 目標描述

●能按要求用英語做游戲

●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇

●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于１０小時，平均每周不少于20-25分鐘

五、教學模式與方法

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。

六、教材與資源

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

七、教學評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式?？谠囈疾閷W生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比或選拔的依據。