第一篇：以學生為主教學理念下高校體育教學評價指標體系構建

以學生為主教學理念下高校體育教學評價指標體系構建

摘要：高校體育教學的價值內涵應以學生基本知識能力培養為基礎，以學生為中心，以學生過程培養、情感認同為重點。基于此本文提出了基本知識能力培養、學生情感認同、過程教學三大模塊體育教學評價指標體系，并運用九分法對各指標權重進行分析。關鍵詞：體育教學；評價指標體系；價值教學

體育是指通過身體活動和其他一些輔助性手段進的有日的、有計劃、有組織的教育過程。體育教學評是對教學過程及結果進行價值判斷并為改善教策服務的活動。日前教學評價舍本逐末，把教學價作為教師績效考核的一種方式，重視運動技能評價，忽視學生身心健康和情感認同評價；重視結果，忽視過程；重視教師評價，忽視學生主體地位。川體育教學評價應樹立科學的評價理念，體育教學回歸本質——以學生為本，關注學生綜合素質，關心學生發展和進步，以能使學生掌握基本體育健康知識和技能、心理健康發展、社會適應能力提高為重點。

一、以學生為主教學的內涵(一)轉變教學觀念，以學生為主

在體育教學及評價過程中要轉變觀念，以學生為主。教育教學從學生被動參與到主動參與的轉變，從關注學生學習結果到關注學生進步與成長的轉變，從教與學的二元關系到師生和諧進步的轉變；教學評價從關注學生差距和不足到發現學生學習過程中積極的改變和成長進步，并及時鼓勵和肯定的轉變，從排斥學生參與教育教學評價到鼓勵學生參與到教育教學坪價的轉變，使教育教學及評價真正以學生為主，確立以學生為巾心的教育教學理念。最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受客體變成積極主動的學習主體，使教育過程真正成為學生自主自覺的學習活動和知識建構與自我建構的過程。(二)基本知識能力和綜合素質能力并重

現代體育教學理念多樣化，但無論是快樂體育還是綠色體育，基本知識能力和綜合素質能力并重是現代體育的基本內涵。

體育注重基本知識能力，即是要使學生獲得以下，幾方面的知識和能力：掌握教育科學、心理科學、人體科學的基本理論、基本知識；掌握體育教學的基本理論與方法；掌握體育鍛煉、訓練（社會科學論文發表----論文發表向導網江編輯加扣二三三五一六二五九七）與競賽的基本理論與方法；具有學校體育科學研究的基本能力；熟悉國家有關教育、體育工作的方針、政策和法規；了解學校體育改革和體育科學的發展動態。體育注重綜合素質能力，即是要從以下三個方面培養學生的能力：第一，增進身體健康，促進身體的正常發育和身體健康水平的提高。一方面體現在身體形態和機能的變化方面，通過在教師指導下參加體育活動，學生能夠增強體能，使身體健康水平得到提高。另一方面則體現在體育意識和行為的變化方面，通過長期的運動實踐和體驗，學生不但能形成對身體、身體活動和健康的正確觀念，增強自我保健的意識，同時還將逐步養成健康的行為習慣和生活方式。第二，提高心理健康水平。體育運動過程是不斷面對挫折和克服困難的過程，在這個過程中，學生將反復體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養勇敢頑強的意志品質；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學生會體驗到進步或成功的喜悅，從而形成客觀評價自我的習慣和能力，增強自尊和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的人生態度。第三，增強社會適應能力。學生通過體育與健康課程學習所獲得的社會適應能力，包括理解個人健康與群體健康的密切關系，對自我、群體和社會的責任感，合作精神與競爭意識，對他人的尊重和關心他人，良好的體育道德和團隊精神。同時，體育與健康課程對于培養學生的創新能力和學習能力也具有顯著的作用。(三)注重過程培養，關注學生情感認同

在教與學的過程中更加關注學生學習和成長的過程；在教學目標、培養計劃的制定，教育教學效果的評價方面關注學生發展需求，體現學生個體發展訴求。由單純接受性教育向主動學習性教育轉變，注重建立主動性學習過程，將學習與運動訓練有機結合，激勵引導學生主動獲取知識、體育鍛煉和塑造能力；教師教學由單純接受性教學向引導性教學轉變，教師教學不單純是為了“教”，更重要的是引導學生“學”，引導學生樂學、善學和會學；教育管理由單純接受性管理向過程性管理轉變，堅持人本管理理念，充分尊重學生個性特點，肯定和鼓勵學生的進步和成長。“親其師，信其道；疾其師，隱其學”。要提高教學的有效性，就要（社會科學論文發表----論文發表向導網江編輯加扣二三三五一六二五九七）贏得學生的情感認同。在影響教育教學的諸多因素中，學生對于學校培養計劃、教學方式的認同，教師與學生之間的情感認同是有效教育教學的前提條件，然而也是一個被長期忽視的重要因素。以學生為本即是要關注學生的情感體驗，使學生在被理解、被尊重的環境下取得進步和發展。

二、評價指標體系構建(一)對體育課程的評價

對體育課程評價包括對課程建設、教學效果和教師的教學等三個方面。對課程建設的評價主要包括：課程的各種規范性文件和制度、教材建設、課程的目標、課程體系的結構完善及課程的內容的充實、課程的實施等。對教學效果的評價包括：對教學內容的掌握程度(了解和掌握課程的內容、任務、技術)、體育技術和知識掌握、健康水平的提高、對教學的滿意程度等。對教師的教學評價包括：教師的課堂教學能力(語言、示范、課堂組織、教學態度、教師和學生的互動等)、教學準備(備課、準備器材等)、對于教材的選用及研究、對于學生的課外體育活動的指導、教師的專業素質(職業道德、教學能力、教育科研能力)等。(二)對學生能力培養的評價

體育對于學生能力的培養包括基本能力培養和拓展能力培養兩個方面。對學生基本能力的培養包括：思想道德素質(熱愛體育事業、社會責任感、思想政治水平等)、運動訓練能力(制定和實施訓練計劃的能力、運動能力等)、自主學習的能力。對學生拓展能力的培養包括：身心素質(身體健康水平、適應環境的能力、克服挫折和自我調節的能力等)、創新能力、社會交往能力(溝通能力、管理和組織能力等)。(三)對培養過程和學生情感體驗的評價

對培養過程的評價即是分析、判斷和測量教師教學的組織和實施過程中，處理教學環節、體育訓練或活動時的意圖，針對性和實施效果；能否根據學生的認知特點，創造性地組織教學。具體評價內容包括：教學過程設計是否依據學生和教學具體情況；教學環節處理是否關注學生的認知需要，能否起到引發學生興趣，指導學生主動學習；教學過程能否體現學生主體，面向全體學生，能否關注全體學生的學習，是否關注學生的自主學習和進步，能否兼顧學生的個性化發展需要；教學過程中的師生、生生互動；教學環境能否吸引學生參與，提供學生體驗，學生學習能否得到教師的指導和激勵。

對學生情感體驗的評價即是評價教師的教學行為對學生學習過程所產生的心理反映的評價。具體評價內容包括：求知需要，即教學內容能否滿足學生的求知需要；能否獲得快樂的學習體驗；成功需要，即學生在學習、訓練的過程中能否體驗到進步和發展，并得到尊重和認可的情感體驗；審美需要，教學過程中能否使學生審美需要得到滿足而產生快樂情緒。

三、評價指標權重的分析

在權重分析方法中，層次分析法以其操作簡單明了，能夠適應不確定性和主觀信息的特點而得到（社會科學論文發表----論文發表向導網江編輯加扣二三三五一六二五九七）廣泛的應用，適用于定性和主觀型評價，是一種科學合理的權重決策分析方法。在實際應用中得到廣泛應用。層次分析法的基本步驟如下。(一)建立問題的遞階層次結構

運用層次分析法對評價指標權重進行度量，必須建立評價指標體系的遞階層次結構。即是明確各個層次的指標和位置，并將它們之間的關系用樹結構的形式表示，從而構成遞階層次結構。(二)構造兩兩判斷矩陣

構造判斷矩陣的方法是：每一個具有向下隸屬指標作為判斷矩陣的第一一個元素(位于左上角)，隸屬于它的各個元素依次排列在其后的第一行和第一列。判斷矩陣的填寫大多可以采取以下方法：向填寫人(專家、教師、學生等)反復詢問；針對判斷矩陣的準則，其中兩個指標兩兩比較哪個重要，重要多少，對重要程度按1～9賦值。(三)由判斷矩陣計算被比較評價指標的相對權值

對于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數學方法進行層次排序。層次排序是指每一個-y0斷矩陣各指標對其準則的相對權重，所以本質上是計算各指標的權向量，計算權向量有特征根法、和法、根法、冪法等。(四)一致性檢驗

判斷矩陣可以具有傳遞性和一致性。一般情況下，并不要求判斷矩陣嚴格滿足這一要求。但從人類認識規律看，一個正確的判斷矩陣重要性排序是有一定邏輯規律的，例如若A比B重要，B又比c重要，則邏輯上來講，A應該比c明顯重要，若兩兩比較時出現A比c重要的結果，則該判斷矩陣違反了一致性準則，在邏輯上是不合理的。因此，在實際中要求判斷矩陣滿足大體上的一致性，需要進行一致性檢驗。只有通過檢驗，才能說明判斷距陣在邏輯上是（社會科學論文發表----論文發表向導網江編輯加扣二三三五一六二五九七）合理的。當判斷矩陣的填寫人是學生時，由于學生缺乏經驗，更需要進行一致性檢驗。

體育教學評價是基于一定教學價值導向的評價，本文在充分挖掘以學生為主的教育教學內涵的基礎上提出課程教學內容、學生能力培養和過程培養情感體驗i大模塊評價指標體系。評價指標全面，不單純對體育課程教學內容的評價，還有對教師教學方式和效果的評價。在評價指標的設置上，關注學生可持續發展，關注學生拓展能力的發展，在評價過程上，關注學生的進步，關注學生學習的情感體驗。在權重分析中采用比較成熟的層次分析方法，適合于定量和定性相結合的分析。在判斷矩陣的填寫中，可以很好地體現學生在教學評價中的積極性。體育教學評價是體育教學的重要環節，對提高體育教學質量具有重要意義。

第二篇：新教學理念下高校體育教學評價實施現狀

新教學理念下高校體育教學評價實施現狀

摘 要 在高校體育教學過程中，體育教學評價是不可或缺的重要組成部分，它有助于訓練學生的運動能力，培養其強健的體格，提升其體育娛樂能力與欣賞能力，使其能夠自覺健身，主動參與體育活動，養成良好的生活習慣，從而實現完整有效的體育教學。因此，作為新時代的接班人，十分有必要全面了解新教學理念下高校教學評價實施現狀，探析現階段存在的問題與不足，并為其體系改革提出可行性建議。

關鍵詞 新教學理念 高校體育 教學評價 實施現狀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.046

University Sports Teaching Assessment Implementation

Status under the New Teaching Concept

LI Yan

（Shaanxi Xueqian Normal University，Xi'an，Shaanxi 710100）

Abstract In the process of teaching in college sports，physical education teaching evaluation is an important integral part of it to help train students in athletic ability，develop their strong physique，improve their ability and appreciation of sports and entertainment，it can consciously fitness，active participation in sports activities，to develop good habits，so as to achieve a complete and effective physical education teaching.Therefore，as a successor to a new era，is the need to fully understand the new teaching ideas under evaluation in university teaching status of implementation，of the existence of problems and shortcomings at this stage，and feasible suggestions for system reform.Key words new teaching concept;college sports;teaching assessment;implementation status

體育教學評價是高校體育教學工作中至關重要的一個環節，它根據既定的體育教學目標，借助多樣的評價手段與工具，考量體育教學活動的過程，分析、比較其測量結果，從而獲取及時有效的反饋信息，以便針對問題調整教學工作，實現體育教學活動的整體調控，進而促進教學活動有條不紊地開展。高校體育評價系統的實施現狀

1.1 體育教學評價定位不合理

體育教學質量評價主要有兩個目的。首先，是為了檢查、監督教師的教學工作，幫助其發現自身問題與不足，合理調整、改進教學方式，提升教學效率與教學質量。其次，是為了給予學生自我審視與評價的機會，讓其知曉一定時期內的學習成果與缺陷，并優化學習方法、改變學習習慣，提高體育學習效果。然而，在實際操作過程中，部分教師將教學評價等同于教學目標，用達標代替評“教”、評“學”。例如，教師對學生考核成績劃分等級，而沒有精準詳細的結果反饋，導致體育教學過程技術化，教學方式機械化，出現為評價而評價的現象。總的來說，這樣偏離了體育教學評價的初衷與目的，猶如給教學評價抹上了濃厚的功利色彩，因而不能及時進行信息反饋，難以充分發揮教學評價的功能與作用：既不利于激發學生的學習興趣，培養其體育能力與健身習慣，又不利于教師完善教學方法，提高教學水平與教學質量。

1.2 體育教學評價內容不平衡

體育教學評價內容不平衡是一個長期存在的普遍問題，大多數高校都重技術輕興趣，重考試輕教育，重結果輕過程，尤其注重生理評價、理論與技能考核，而忽視了心理與運動能力的評價，以及非智力因素考核，例如體育意識、合作精神和運動參與等情感與社會性發展方面的內容。誠然，這些評價內容大都較為隱蔽，難以做到科學測量與考核，但它們也是體育教學內容與目標中不可分割的一部分，深深影響著學生的體育學習熱情。而且，從另一個角度看，它們對學生的運動習慣與體育意識等的養成具有不容小覷的作用。有學者曾說，教學評價除了要重視學生的學業成績，還要努力激發、挖掘與發展學生的潛能，并盡可能滿足學生在發展中的種種需求，以幫助學生正確認識與評價自我，樹立自信心。所以，高校應當有機結合主客觀評價、定性與定量評價，完善體育教學評價各要素，建立健全教學評價體系。

1.3 體育教學評價方法不科學

由于高校對體育評價的定位存在偏差，評價內容設定狹窄化，在進行體育質量評價時，往往偏重絕對評價、定量評價與終結性評價，而沒有兼顧自我評價、定性評價和過程性評價。也就是說，過于關注可測量性評價指標，忽略非可測量性評價內容。因此，上述評價方法具有片面性，不能及時反饋教學信息，無法為教師與學生完善自我提供一定的技術與數據依據。首先，直接指向學生先天身體條件的絕對評價，它通常是采用統一的考核標準與方法評量學生的成績，但學生的個體差異是無法避免的，尤其某些學生天生體育素質較差，這樣簡單的“一刀切”，切斷了他們付出的所有努力和學習效果，可以說是對“以人為本”的教育理念的褻瀆，也不利于促進學生全面發展。其次，體育教學評價有一種強調可操作性與可比性的傾向，這的確適合對學生的運動技能和體能等指標做出量化評價。可是，這很容易就會忽略掉對那些難以量化的內容的評定，比如道德品質、心理反應和社會適應能力等指標。長此以往，必然會背離技能教育與體質教育相結合的體育教學目標。再者，在體育教學活動結束時會進行終結性評價，并以此評定學生最終的體育成績。盡管這能在一定程度上判定學生的學習成果，但它是在臨近期末的時候才進行，錯過了捕捉評價反饋功能的最佳時機，因而使其提升教學效果、激勵學生學習以及改進教學問題的功能與作用大打折扣。

1.4 體育教學評價效果不理想

建構一個合理、有生命力的教學評價體系，需要獲得普遍認可、以及廣泛參與。一般來說，評價結果受評價主體的影響，多樣化的評價主體在使用過程可以互相組合、相互印證，從而降低因評價主體的單一化產生的評價結果誤差，使評價結果不斷優化，進而提升評價的有效率和可信力。但是，部分大學生在進行評價時，對大學體育教學評價體系缺乏正確的認識，重視不夠、評價敷衍，致使評價體系收效甚微。誠然，大學生不僅是教學評價的評價主體，也是教學活動的體驗主體，在評價教學質量時是最有發言權的群體，對于教學質量評價有著重要的主體意義，正是因此，使學生在教學評價體系中蒙上一層功利的色彩。在教學評價過程，不少學生直接以個人喜惡、需求來評定教師的教學能力、教學質量，直接影響了教學質量評價的客觀性和可信度，另外，這種現象也促使某些教師未獲得更好的教學評價，在教學過程過度迎合學生需求，直接影響教學質量。其次，教學評價體系結果學校一般不予公示，造成學生對教學評價工作產生誤解，教學評價走流程、形同虛設，即使認真參與評價也不會產生效果等理解偏差，使學生對教學評價工作充滿質疑，熱情度下降，學生作為評價主體的重要作用無法發揮，教學評價體系的作用自然受到影響。高校體育教學評價的基本原則

2.1 促進學生全面發展

基于新的教學理念，高校需要強化學生生理素質、心理素質以及社會適應能力等諸多能力的培養。因此，高校應當重點結合素質教育的要求，并試圖從學生行為習慣、認知水平與情感趨向等方面展開多角度多層面的評價活動，以便全面反映其運動習慣、學識水平與健康意識，從而在增強學生綜合能力的同時促進其個性化發展，進而提高其社會適應能力。

2.2 明確學生主體地位

只有充分體現學生的主體地位與作用，才能最大限度地激發學生的學習興趣，增強其鍛煉的積極性和主動性，從而在教師的引導下，提高其運動技能和體育能力。因此，無論是體育教學設計環節，還是實際教學過程，教師都應當以學生為主，以培養學生的能力為重，始終將激發學生潛在能力、促進學生全面發展擺在中心位置，以便增加其就業機會與發展空間，進一步深化“健康第一、學生為重”的教育理念。

2.3 提高學生體育意識

為了幫助學生樹立自覺鍛煉、終身體育的體育意識，高校需要重新創建高校體育教學評價體系。具體來說，應該明確體育教學目標，增強體育課程與體育運動的健康性、趣味性與娛樂性，從而激發學生參與體育運動、塑造健康體格的主動性，自覺樹立積極的體育鍛煉意識，養成良好的體育鍛煉習慣，進而充分發揮出體育教學評價的作用與價值。高校體育教學評價的發展趨勢

3.1 完善教學評價體系

首先，高校應當從體育教學目標出發，根據素質教育的基礎性、全面性、主體性與個體性等要求完善體育教學評價體系，并在此基礎上優化評價內容與指標體系，使其更加科學化、系統化。同時，高校還需要轉變評價觀念，在注重教學效果的基礎上加強教學過程的評價，實現單一評價角度向綜合評價體系的轉變。例如，可以在體育課堂中適當增加當堂訓練或團體活動，通過記錄學生的訓練成績與活動表現評定其綜合成績，從而提高學生體育知識、運動技能的學習效果，培養學生主動鍛煉身體和終身參與體育的體育意識。

3.2 重視學生主體作用

學生是教學活動的學習主體，也是教學評價活動的評價主體，重視學生在的主體作用，有利于了解教師的教學情況、教學質量，也能充分發揮教學評價的作用。構建完善教師教學、促進學生發展的合理教學評價體系，要實現評價主體的多樣化，搭建學生評價、教師自評、同行互評的多層次評價體系，例如，在評定學生體育成績時加設學生自評、學生互評表，簡單、直觀地發揮學生主體作用，促進評價體系統主體化與完整化。

3.3 培育學生體育意識

幫助在校學生養成體育鍛煉的正確認識、與良好體育能力，是高校體育教學的根本目的。可以說，學生的鍛煉、運動和欣賞能力以及體能，在一定程度上對其步入社會后自主鍛煉和運動有著極大影響。因此，高校要把體育教學融入生活，增強學生對體育運動的重視，并結合學生身體素質的差異，實施多樣化的體育運動教學。例如，開設籃球、羽毛球、足球等選修課，拉丁舞、踢踏舞、民族舞等舞蹈課，以及太極、刀術與長拳等課程，讓學生自主接受并樂于進行體育運動。結束語

眾所周知，學校是培育高素質人才的重要基地，教師有著不可取代的育人功能，然而，現階段我國高校體育教學評價還有許多亟待解決的問題與不足。這在一定程度上削弱了體育教學評價的作用，制約了教師教學水平與教學質量的提高，也不利于發揮學生主觀能動性。因此，高校應當及時更新評價理念，盡快完善評價體系，并優化評價內容與指標，利用科學的方法參與測評，充分調動學生的主觀能動性，提高其身體素質，為國家建設與發展付出應有之力。

參考文獻

[1] 張文波，趙利.價值沖突與回歸：高校體育教學評價問題研究[J].廣州體育學院學報，2015.1：110-112，121.[2] 張枝尚.高校體育教學評價的現狀及發展走向研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015.5：210-211.[3] 秦翌雨，盧忠瑾，賀小泉.高校體育教學評價體系現狀及發展趨勢[J].價值工程，2012.2：243.[4] 馬金鳳.我國高校體育教學改革探討[J].山東體育學院學報，2014.2：105-109.[5] 袁強.以學生為主教學理念下高校體育教學評價指標體系構建[J].中國成人教育，2014.14：178-180.[6] 杜江偉.淺析大學體育教學改革中存在的問題及對策[J].武夷學院學報，2013.5：79-82.[7] 何智慧.高校體育教學評價體系的構建研究[J].吉林廣播電視大學學報，2013.1：47-49.

第三篇：教學反思：以學生為主

教學反思：以學生為主

鄭莊中學任佳

教師在教學后對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程

1、學生的參與狀態，教學反思：以學生為主。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。一切都以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者，教學反思《教學反思：以學生為主》。

2、學生的交流狀態。交流是培養學生合作精神的重要手段，也是學生為主體的一種具體的體現，課堂上，教師只有創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，才能讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學、教師進行平等的對話。開始時，我以同桌之間互相交流，發現有的組別同學關系不好，知識面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學生能夠互相交流。

3、學生的達成狀態。在課堂上，教師要時刻關注學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要關注學生在獲得知識學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生” “吃得飽”，讓“慢生”“后進生”吃得了，真正學有所得，各得其所，從而使不同的人在數學上得到不同的發展。

第四篇：高校財務風險模糊評價指標體系構建探討

龍源期刊網 http://.cn

高校財務風險模糊評價指標體系構建探討 作者：劉文華

來源：《財會通訊》2009年第01期

伴隨著高等教育大發展，高校的辦學規模發生了深刻變化，社會主義市場經濟的建立和發展，加快了高校融入社會的進程，高校經濟活動內容日益廣泛，財務風險在不斷加大，財務分析和財務決策越來越成為高校財務管理的重要內容。盡管高校財務會計制度統一了核算口徑、提供了財務分析指標，但財務分析指標中沒有事業發展速度、經濟效果等內容，分析指標不健全；同時，長期以來忽視財務分析，沒有研究數據間的內在聯系，高校財務管理缺乏經驗分析數據。另外高校財務管理缺乏評價體系和評價標準，各高校要么不知道如何評價財務活動而放棄財務管理，要么不知道財務狀況的好壞而造成財務控制不力，嚴重影響了財務管理水平的提高。因此，建立高校財務風險評價指標體系是高校財務適應新形勢和新發展的必然選擇。由于高校財務風險的評價界限具有模糊性，在實際工作中有部分指標很難用經典的數學方法進行分析，故可以對高校財務風險狀況的分析采用模糊評價的方法。

第五篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。