第一篇：多媒體教學評價指標體系的確立

多媒體教學評價指標體系的確立

來源：中國教育技術網

[摘要] 本文闡述了多媒體評價產生的背景和意義，肯定多媒體教學的優勢，但也透視出提高多媒體教學質量的緊迫性，根據評價得出有利于提高教學效果的途徑，怎樣確立教學評價指標體系等問題，嘗試搭建多媒體教學評價的基本框架，更好的適應學科和教學發展的需要，促進教學改革的實施。[關鍵詞] 多媒體教學；教學影響；評價；指標體系

多媒體教學的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式有促進作用，為教學現代化教學奠定了基礎。信息技術的發展導致現代教育技術在教學實踐中的影響日益廣泛和深入，它不僅改變了傳統的教學方式、方法，而且對傳統的教學理念、教學模式產生重要的影響。根據對發展趨勢的調查，近幾年具體到各個學校多媒體教學的發展情況看，多媒體課時占總課時的比例、應用人數、課程覆蓋面逐年提高，多媒體教學的發展速度是始料不及的。適應傳統教學方式的傳統教學評價指標體系已經相當完善，形成性及總結性評價的建構的模塊涉及的很具體，具有很強的操作性和測量性，而多媒體教學各評價要素呈松散結構，評價的效度和信度較難確立，必須重新建立科學的評價指標體系才能指導教學的發展方向和實現預定教學目標。

一、多媒體教學的特點和評價的意義

多媒體教學融合了多媒體技術及現代教育理論、傳播理論。其教學目的是為了更好的貫徹教學意圖，實施教學方案，促進教學效果最優化，提高學習效率。因此，多媒體技術的應用不僅僅是教學手段的改革，還在于教學思想、教學觀念的轉變、教學內容的選擇、教學設計的實施。

我們知道，傳統教學以教師為活動的中心，是教學信息的提供者和教學活動的組織者；而多媒體教學基于建構主義理論指導下的教學形式，通過多媒體計算機和網絡通信技術作為理想認知工具，有極佳的交互手段，能構筑開放的教學環境，能有效地促進學生的認知發展，多媒體教學是以學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習是學生主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量非結構性的經驗背景。

以網絡和多媒體為核心的現代教育技術的應用，使得教師的教學手段和教學方法得到極大的豐富，新媒體技術賦予了教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和豐富的創作空間。教學內容呈現組合方式的多樣化，而且很容易引申上位概念，呈現下位例證，教師容易利用多媒體技術的優勢對教學中的重點和難點通過多種信息渠道加以突破，能控制優化教學進程，提高教學的質與量，教師可以根據學科專業特點、學習對象、媒體特征選擇設計教學方案，并對材料進行加工，提取和編輯以滿足教學的需要。

多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，所以有利于激發學生的學習興趣，對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，促使學生運用科學理論去分析實際問題，促進了教學效果的提高，這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。同時利用多媒體技術進行教學，可以在相同的教學時間內包涵更多信息，大大提高了教學的效率。

多媒體教學在一定規模數量使用后設計評價指標體系才更具有現實意義，通過評價能夠解決教學中的矛盾。教學評價是將評價的教學內容價值外化并做出正確判斷的過程，能夠通過反饋信息、參照標準對教學目標、過程、方法等進行及時調整、總結，加強對教學工作的宏觀調控和指導，促進教學高質量，高水平的發展。實際情況中教師的積極性、主動性已經被充分調動，能夠參與到課程改革和教學設計改革實踐中，但需要規范教學模式，體現出多媒體教學的優越性，這樣才能引導現代化教學的健康發展，對教學管理起導向功能。教師使用多媒體技術在本質上是為了達到既定的教學目標，優化教學過程而使用的手段和工具。對多媒體教學評價理解的正確性，相對于設計多媒體教學評價指標有著重要的意義。

二、多媒體教學評價指標體系的設計思路

1、多媒體教學要強調教學過程的評價

多媒體教學同傳統教學相比，其評價標準有所不同，評價的內容、評價的主體和評價的方法也具有多元化的特點，它在注重教學效果的評價的同時，更強調對教學過程的評價，而教學過程更注重學生主體性的體現，強調學生創造性的發揮，強調課堂教學與使用各種媒體的協調性和信息來源的開放性，要求多媒體教學的實施過程應該成為使學生理解學習的過程。它在注重對基本概念的測評的基礎上更重視對創造能力和綜合應用能力的評價。能否在教學過程中把握教學的系統性、條理性，把握住課程進度，掌握教學的監控能力，有意識的調整教學活動，強調教學過程的科學性和邏輯性。

2、多媒體課件的制作在強調技術性的基礎上突出教學的功能性和整體性

教學信息的載體是多媒體課件，它的制作要有相應的技術保障作基礎，否則教學思想無法體現，教學內容無法反映。因此，制作課件需要教師投入大量的精力，技術性涵蓋了用戶界面設計、框架結構設計，包括交互、導航、操作簡易性、控制靈活性、運行穩定性、存儲安全性、兼容性等內容。但是技術手段的使用要看課程內容的要求和課堂教學的需要，要符合課堂教學設計的整體性要求；要看課件能否體現出對學習的潛在影響，如策略性、動機性、遷移性；要看能否達到教學效果，能否完成教學任務、體現教學策略與學習策略的整合，只有把教育性與技術性相結合的教學課件才是體現其教育價值的好的課件。教學課件的設計必須服從于教學的設計，實現教學目的，背離這個目標，那么課件傳達的可能不僅僅是教學信息，還會有礙教學目標的實現。因此，對媒體資源來說，其操作和制作不是主要問題，難的是要從教學的整體中去把握媒體資源技術的整合。成功的課件要通過技術性呈現方式、交互方式等形式特征，去定位于它們所表達的教學意義或達到的教學效果，突出教學的功能性和整體性，實質上體現了課件是如何促進學習的。

3、強調多媒體課件的同時要兼顧教學各要素的協調性

課件的制作要體現教學思想和課堂教學設計和教學內容的要求，這是從理性和靜態角度上的要求。而教學過程是一個動態的教學組織過程，多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學的設計意圖，實現預期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學的組織、調整以及其它基本的教學要素的協調起重要作用，如：教師與學生的角色定位，教學內容的廣度與深度，課堂的組織形式，教師表達是否清晰、簡潔，分析是否有邏輯性，教學時間的安排是否合理等等。這些課堂教學實踐中的動態協調對整個教學效果的產生和提高起關鍵性的作用。

三、多媒體教學評價指標及其內涵

多媒體教學評價指標體系是將各類指標具體化、行為化，使其具有可測量性，一定要遵循教學理論的指導。評價模型要科學及有層次性，評價應做到多元、客觀、個性，既要有形成性評價的數理統計，又要有總結性評價的語言描述，對每一個指標項盡量細化，采用是非選擇和等級評定的方法，各指標項互不矛盾、互不重疊。多媒體教學評價中對各指標項的收集及權重的確定具有很重要的意義，是評價方案的核心工作。基于上述的分析，多媒體教學的評價指標大體可以分為三大部分：第一部分為課件的評價；第二部分為教學過程的評價；第三部分為教學效果的評價。

1、多媒體課件的評價指標

多媒體課件的評價標準要體現教學意義、邏輯性、可操作性，利用多媒體計算機的交互性、控制性和非線性，使教學過程多元化、立體化。多媒體課件的質量是衡量實際教學價值和教學效果的重要方面，對多媒體課件優劣的評價不僅涉及到教學設計思想、教學內容的安排、教學方案的設計意圖等教學性問題，而且涉及到課件設計和使用的技術性、藝術性等問題，另外，課件制作的經濟性也是評價必須考證的因素，也就是教學的投入產出比要遵循最小代價原理。

（1）教學性。課件的教學性主要反映教學意圖的程度，具體表現在：①教學目標要明確，要符合教學規律，教學目標是教學評價的標準和尺度。②要體現出先進的教學思想和學習理論。③適應教學對象需要，內容正確“精練”，選題恰當，邏輯嚴謹，層次清楚，課件承載著教學內容并隱含著教學程序。④突出重點，分散難點，深入淺出，易于接受。能深刻剖析原理，點明教學關鍵，有助于學生理清教學思路，尤其是傳統教學媒體及模式不易表達的內容，卻適宜發揮計算機輔助教學的優勢；⑤注重能力和創新思維的培養，多媒體教學模式有別于傳統的、按部就班的單一傳授型教學，無論是信息的來源渠道、信息量，還是課堂的組織形式都發生了很大的變化，因此，多媒體教學為課件發揮這方面的作用提供了較大的空間。⑥能體現教學設計的合理性，把握教學策略和學習策略的整合。分清學科的本質和特征，以及所包含的概念和方法，保證課程設計的準確到位。⑦場景設置、素材選取、名詞術語、操作示范符合有關規定。⑧提供多種教與學的工具和典型教學資料，模擬仿真形象，舉例合情合理、準確真實、善于引導。

（2）技術性。課件的技術性是指課件運行中的可維護性和穩定性以及操作中的易用性。技術特征的評價遵循一般的軟件工程質量的標準。具體包括：①用戶界面設計，框架結構設計，界面友好指協調、綜合利用多媒體，畫面美觀，有動態效果，友好的界面可以使學習者更容易掌握、理解和使用課件，充分發揮課件的作用。②維護和管理的方便性，指課件易于維護和管理的程度，各種開發文檔，如功能說明、使用說明、維護說明資料是否齊全且內容明確；③操作簡單、控制靈活，指使用方便、調整控制容易，且易于安裝和卸載；④具有合理多樣的交互性和導航功能，交互手段多樣和導航方式易控。⑤存儲的安全性、軟件運行的兼容性強。⑥軟件運行穩定、可靠，指課件在滿足要求的環境下正常運行的能力。⑦提供在線幫助。

（3）藝術性。課件的藝術性主要是指課件的圖、文、聲、像的美感和協調性。具體包括：①布局合理，整體風格協調統一。②版面設計簡潔、美觀。③多媒體效果真實。④配音、配樂音質清晰。⑤信息結構的組織符合思維聯想方式。⑥文字易于閱讀、字型適當。⑦顏色搭配觀感舒適。

2、多媒體教學過程的評價指標

多媒體課堂教學是運用多媒體課件，實施課堂教學方案的動態過程。盡管它與傳統的課堂教學有許多不同的特點，但是對于課堂教學基本目標、基本規律、基本要求仍有共性之處。融合個性與共性這是多媒體課堂教學評價的基本要求。具體包括教學內容、教學技能和方法、教學組織、教學媒體四個方面。

（1）教學內容。教學內容主要表現在：①符合課程大綱的要求，教學內容有一定的深度和廣度，能結合內容適當介紹理論和實踐的最新成果，知識的深度、廣度符合學習者的要求。②觀點正確、概念清晰，重點突出，難點解決有方。③結構嚴謹、條理清晰。

（2）教學能力。教學能力主要表現在：①用普通話講課，語言表達準確、簡明、生動。②講授過程條理清晰，邏輯性強。③教師的學術水平高、生動富于感情。④教學方法的多樣化。根據不同的教學對象、教學內容因材施教。（3）教學組織。課堂教學組織主要表現在：①能體現學生的主體性，包括運用有效的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，調動學生的學習主動性和積極性。②課堂組織管理有序，控制教學過程的能力,課堂的講授與課件的運用融為一體，教學過程時間分配得當，過程組織合理。③調節課堂氣氛的能力。

（4）教學媒體。①媒體選擇合理性，針對不同學科和課程的特點決定使用媒體的類型。②組合方式、呈現方式是否恰當，看能否發揮出應有的效果。③教師操作媒體的熟練性，對多媒體設備的駕馭能力，運用是否嫻熟。

3、多媒體教學效果評價指標

對于多媒體教學效果的評價還注重綜合性的模糊指標，量化指標困難，需要進行行為的文字描述，這對于修正具體指標評價上的偏差，整體把握課堂的教學質量和效果，肯定多媒體課堂教學實踐中涌現出來的具有明顯風格和特色的教學形式，具有重要意義。

對教學所取得的總體效益的評價主要是根據學習者的反饋得到的信息，包括對學生的提問及學生完成的作業等均可提供及時與建設性的反饋。學習評價就是采用測量的工具和方法對學生的學習結果進行數量化的描述，并依據教學目標對數量化的結果給予價值上的判斷。學習評價主要針對學生的學習結果，衡量學生在教學的不同階段的狀態及行為變化；學習評價是教學設計的重要領域，對學習效果分析可以在師生之間形成雙向反饋機制，教師通過評價搜集學生的學習狀態和行為變化，根據學生的情況及時調整自己的教學工作。學生經過評價，會對自己的學習情況有所了解。學習評價是教學過程中的一個重要環節，所以學習評價本身也是一種教學活動。包括：課堂教學效果和課程教學效果。

1、課堂教學效果：包括①學習動機的激發②師生交流和反饋

2、課程教學效果：包括①考試成績②學習的遷移，認知水平的提高

多媒體教學的評價要以教學角度為出發點，注重內容的準確性和教學的可用性及指導性，最終達到預定的教學目標；清晰地展示教學過程，科學合理的控制教學進度，最終促進學生對所學知識的建構。從學習的角度來看，側重于“以學生為中心”的教學模式，致力于學習主體性的選擇。從技術角度講，多媒體教學要講究嚴謹的制作方式、界面裝飾的適當性，要合乎情理，便于教學與學習。總之，多媒體教學的評價是一個系統的、復雜的工程，是一個全新的研究領域，評價的研究模式是有限的，根據實際情況建立一個科學的指標體系，才能更好的透視教學規律，并把握住教學策略，使得教學效果最優化，才能發揮出多媒體教學的優勢，更好的服務于教學實踐。

第二篇：中職學校教學評價指標體系

中職學校教學監控與評價指標體系

所謂教學評價，就是利用教育教學評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。作為教學工作的重要環節，教學評價的目的是通過激勵教師的工作熱情和教書育人的積極性，促進其教學水平的持續提高，從而提高教育教學質量。近年來，教學評價逐漸被世界各國教育管理和教育研究所重視，其價值指向引發了教育理論者的廣泛思考，進而推動了中小學教育實踐的變革。

作為我國教育體系的重要組成部分的中等職業教育，由于起步晚，發展快，加之本身“職業”特殊性的限制，他不同于基礎教育和普通高中有較成熟和較完善的教學評價模式可以應用，加之各地各校雖有所探討，但基本上是“各搭各的臺，各唱各的戲”，缺少成功的、可在中職類學校推廣的教學評價模式，因而探索和建立科學的中等職業教育教學評價模式，對于提高教育教學質量，促進教師不斷提高自身文化素養和專業素養具有重要意義。

一、當前中職學校教學評價的現狀

筆者通過對省內二十余所中職學校的教學評價模式或方法進行比較分析發現，盡管大都重視并初步建立了教師教學評價模式，但執行效果不盡人意，多數達不到應有的評價目的。究其根源，因其評價模式未能擺脫普通教育的教學評價體系的羈絆，導致評價結果不盡科學、合理。具體表現為：

（一）重終結性評價，輕過程性評價。不少學校仍以傳統的學業考試成績作為教師教學評價的主要依據，這種方式雖能夠鼓勵教師重視課堂教學效果，關注學生的學習成績，千方百計完成教學目標，但存在較大缺陷：一是忽視了職業學校課程間難易差異和考核方式上的差異，簡單地用一個標準進行評價顯然不盡合理。二是忽視了教師教學過程評價。教師的教學行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個教學環節的落實程度及質量上。教師平時的教學行為與學生最終的考試成績雖有內在的因果關系，但學生考試成績并不能代表教師平時工作投入的全部產出。如果重終結性評價而輕過程性評價，可能導致教師只重教學而輕教研。三是不利中職教育教學模式改革。目前很多中職學校都在探索和改革有效的教學模式，如工學結合、模塊化教學、“雙元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用傳統的終結性評價模式顯然不適合當前教學模式的改革。

（二）重教學效果的評價，輕育人效果的評價。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。在教學工作中教師承擔著教書和育人的雙重任務，對教師的教學評價應該兩者兼顧。如重知識和技能方面的評價指標，而弱化或忽視了學生在做人處事、品行修養及人格完善等方面的評價指標，這樣可能會導致教師走向管教不管導、重教書輕育人的誤區，教育評價也失去意義。

（三）重獎懲性評價，輕發展性評價。獎懲性評價的主要特征是以行政評價為主，教師被動接受，很少參與；評價目的主要是通過獎優罰劣，激勵教師提高教學質量。而發展性評價則注重教師的未來發展，注重教師的個人、倫理和專業價值；關注全體教師的參與意識和積極性，實現了評價與被評價者之間的共識；其目的主要強調促進教師的專業發展，倡導教師的個性化教學，強調教師的主動性，激發教師的成就動機。獎懲性教學評價與發展性教學評價并不是相互獨立或相互排斥，只是側重點不同而已，兩者的作用都不容忽視，必須有機結合，才能充分發揮教師工作積極性和主動性，促進教師專業發展。

（四）重教師教學效果評價，輕學生職業能力的形成和社會評價。目前很多學校的教學評價主要是評價教師的教學因素，如教學行為、課堂教學效果、學生成績，而不考慮課程本身的地位和屬性，忽視了該課程在學生職業能力形成中的作用。因此，學校對教師教學評價指向往往與社會的認同不一致，校內的評價制度與社會的評價標準、方法脫節，這樣將導致我們培養出來的合格學生得不到社會認可。

此外，有些中職學校的教學評價制度在“投入”評價和“產出”評價、定性和定量評價等關系上處理不夠合理，有的教學評價模式過于抽象或復雜、可操作性不強等等。

二、中職學校教學評價應遵循的原則

教學評價對教師的教學行為有明顯的導向作用。有效的教學評價是學校教育教學質量提高和教師發展的“催化劑”。中職學校教學評價模式的確立須遵循以下原則：

1、客觀性原則。要求以真實可靠的資料為依據，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴謹地評定。

2、科學性原則。制定課堂教學評價標準,必須體現以人為本的思想和現代教育理念,適應教學改革的需要,有利于實施素質教育,有利于學生創新精神和實踐能力的培養,有利于學生分析問題和解決問題能力的提高。

3、全面性原則。教學評價要樹立全面觀點。教學是多要素組成的“雙邊”活動，對其評價要從育人的整體發展功能出發，從培養“既能行動又有思想的人”出發，判定教學的綜合性價值。

4、激勵性原則。要求評價的結果能夠激勵教師和學生改進不足，自我提高。

5、可行性原則。評價標準要具體可行,盡量減少概念化、抽象化、“軟指標”。不同評價對象、學科應轉化為科學的同一的評價質量標準，方能讓全校教師在公平的標準下評價優劣。

6、發展性原則。要求教學評價從評價目的、評價的指導體系及權重、評價的組織和實施，直至評價結果的處理都必須有利于人的自我發展和自我完善。

三、中職學校教學評價的指標體系

筆者結合國內外職業學校在教學評價研究方面的成功經驗和多年的教學評價實踐，認為中職學校教師教學評價指標主要應該由教學能力評價（綜合素養）、教學過程（行為）評價和教學目標評價三部分構成。

（一）教師教學能力評價。中職學校教師教學能力的高低對教學質量的好壞起主導作用，具體評價包括教師學術水平、課堂教學能力、教育管理能力和教科研能力。

評價教師學術水平主要指教師學歷、職稱、專業技術等級、專業技能水平、評價期內能反映教師教學能力的各種榮譽（如“雙師型”教師、骨干教師、學科帶頭人、名師等）。

課堂教學能力是指教師組織課堂實施教學的能力，主要包括理論教學和實訓教學。評價教師課堂教學能力的主要指標是教學設計能力、課堂教學評價能力、教學語言能力、板書板圖能力、講解概念能力、教態變化能力、教學演示能力、運用現代化教學手段能力、提問能力、導入能力、反饋強化能力、組織教學能力、結束能力等。這些指標應以量表的形式設計成課堂教學能力評價表，包括教師評價表和學生評價表。教師評價表用于專家組評價、同行評價和教師自我評價。學校每學期組織一次公開課競賽，任課教師人人講一堂公開課，專家組和同行到堂聽課，并隨機抽取部分學生根據評價表進行評分，課后由專家組、同行、教師本人一起召開聽證會，先由教師本人對本堂課進行自我評價，專家和同行進行面對面評價，然后再由專家組、同行和教師分別進行評分。最后將四方面評價進行加權平均。需要強調的是，一堂課的評價結果往往帶有較大的偶然性，因此不宜以一堂課的評價結果作為評價教師教學能力的唯一依據，而需要多次組織學生對教師進行評價，且在教師課堂教學能力評價中占較大比例。

教師教育管理能力是指教師教育和管理學生的能力。主要評價指標是課堂教學組織、學生課堂表現和學生評教結果等。美國學者伯利納(Berliner)和蒂奇諾夫(Tichenoff)的有效教學理論認為：教師對所教的學科充滿信心，并顯示出對此學科的駕馭能力；在教學過程中表現出一種積極的、樂觀的態度和情緒，并能感染學生；結合學生的學習狀況及時調整自己的教學工作，這樣的教學才有效。因此，中職學校對于教師教育管理能力評價不可忽視。每學期由考核組依據對教師平時教學巡查記載、平時課堂巡查記載、考核組組織學生座談情況實施評價；學生評教是由考核組定期在學生中進行的較大規模的問卷調查，讓學生根據《問卷調查表》對任課教師進行滿意度評價，最終比較所有任課教師的滿意率的高低。

教師教科研能力是指教師參與教學研究和教學改革的能力。主要評價指標是教師評價期內參與各級各類教學競賽（如優質課、說課、課件、論文等）獲獎、教科研（如課題研究、編寫教材等）取得成果、組織學生參加各級專業技能競賽獲得獎項等，由考核組根據考核標準量化評價。

教師教學能力是提高教學質量的基礎。對教師進行合理的教學能力評價，既是學校保證教學質量的需要，又有利于促進教師自我提高和自我發展。對教師的教學能力評價，忌過于強調教師資歷或資格，也不宜將以往取得的實績納入教學能力評價。

（二）教師教學過程（行為）評價。教師教學過程主要是對教師在教學質量的形成過程中的教學行為評價。教師的教學行為主要有教學設計（備）、教學實施（教）、教學輔導（輔）、批改作業（改）、教學效果（考）、學生教育（管）和教科研（研）等環節。除了“管”和“研”兩個環節已作為教學能力評價指標外，其作四個環節均是教學過程評價的重要指標。這些指標反映了教師的教學態度、教學投入程度，對教學質量的形成產生重要的影響。

各中職學校要根據實際制定明確的教師教學規范，把對教師備、教、輔、改、考等各教學環節的要求具體化、制度化，以規范教師的教學行為，并以此作為教學過程監控和考核的依據。學校要定期組織教學常規檢查，主要檢查教師備課、作業（實訓報告）布置及批改、教學進度、教學日志記載情況，并根據量化方案進行量化評分，期末進行匯總；同時對于教師平時開展教研活動情況、教學考勤情況等都應認真記載，學期末由考核組依據上述情況記載，進行量化評分，作為教學行為評價結果。

（三）教師教學目標評價。教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。教師教學目標評價，就是對教師完成教學目標情況進行評價。美國教育心理學家布盧姆的目標分類模式認為，教育教學目標包括認知領域、情感領域和動作技能領域。根據美國教育家加納德·霍華德的多元智能理論判定，當前中職學校教學應注重學生情感和動作技能方面的培養，才能滿足學生個性和能力發展。因此，筆者認為，學校在制定各課程教學目標時，要依據學校教育目標、專業培養目標和行業對學生的職業能力要求，確定明確的知識目標、能力目標和情感目標。這是教師制定授課計劃和方案、實施教學的依據和最終目的。

傳統的考試主要檢測學生對知識的擁有量或某項操作技能的熟練度，而情感目標和動作技能目標則無法用考試檢測。應采用替代性評價理論所要求的：采用多樣化的教學方式和考核方式檢測學生的知識、能力及教育效果。如生產車間（或工種）模擬、大型作業、教學實習、職業資格及技術等級考試等，盡量采用能發揮學生綜合能力和素質的考核方式。

基于中職學校課程特點和考核方式的差別較大，不可比因素較多，教學目標考核不宜采取一刀切的方式，應將學校所有課程分為以筆試考核為主的基礎型課程（包括文化課、德育課和專業基礎課）和以動手操作考核為主的技能型課程（包括專業課、實訓課、實踐課、體育課等）分塊考核。基礎型課程考核以筆試為主,最終成績（綜合成績）由筆試成績和平時成績按比例綜合而成。平時成績由班主任和任課教師根據學生平時學習態度、品行表現及成績檢測給定。教學目標評價宜采取縱向評價和橫向評價相結合的辦法。縱向評價主要評價學生的課程學習效果，評價指標為班級綜合成績的優秀率和合格率；橫向評價是同年級各班級之間學生基礎及學習能力的比較，評價指標為班級系數。班級系數是用上學期期末考試成績確定的。先計算出上學期期末考試各班總平均成績，用某班平均成績除以最高平均成績即為該班班級系數。第一學期的班級系數可用入學摸底考試成績確定。最后用綜合成績的優秀率和合格率分別除以班級系數，再按比例量化匯總，作為該課程的教學目標評價依據。

技能型課程的考核以動手操作考核為主。由于該類課程與生產環節接近，學校可以模擬生產過程，按實際需要安排生產任務或設置故障，讓學生動手操作，解決問題，教師根據學生完成任務情況評定分數。這種考核方式貼近生產，有利考核學生的綜合素質，尤其適合教學改革需要。技能型課程的教學目標評價指標應包括學生動手操作考核成績、取得該課程相關技術證書率及社會（如家長、實習單位）對學生的評價，對此類考核，考核組宜采取隨機抽樣的方式檢查教學效果。

教學目標評價的關鍵是教學目標的合理性。教學目標應依據專業培養目標決定，是對培養目標的分解，同時專業培養目標須隨著學校教育目標和社會職業能力要求的變化而調整。因此，確定教學目標，無論是知識目標、能力目標還是情感目標，都不宜過于廣泛、面面俱到，而應根據專業的職業能力和基本素質要求確定。否則，將不利教師實施教學和學校組織評價。構建科學的教學評價的模式，一系列配套的、科學合理的、內容完善和權重適當的量化評價表必不可少，他是對上述評價理論和原則的具體化。

四、建立中職學校教學監控體系

建立科學完善的學校教學監控體系，是保障教學評價體系得到落實的重要措施，也是保障教學考核數據真實有效的主要手段。因此，在構建教學評價體系的同時，還要建立可行可靠的教學監控機制。監控機制應形成學校制度，采用行政手段落實。主要包括：

（一）聽課制度。

主要是由學校領導、教學管理部門及教研組長組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。通過建立“課堂教學工作評價指標”，確定教案準備、學生交流、教學重點、興趣培養和教學手段等評價項目和具體評分登記，并在學校每年一次的課堂教學比賽中，將評價結果作為重要評判標準。

（二）督導制度。

一般由學校選調經驗豐富的教師（主要是離退休領導和老教師）組成教學質量督導組，對主管教學副校長負責，以抽查聽課形式，檢查教師教學質量。督導制度具有專家指導監督的性質，專業對口專家和教學管理專業人員的結合是督導隊伍的基本特征。督導員的專業權威和管理權責，以及客觀中立的地位，對教學質量往往能有比較中肯切實的評價和行之有效的措施，因此在對教學質量監控的過程中，其地位是較為特殊的。

（三）教學檢查制度。

由教務部門組織實施，一是對各教學部門執行教學文件、落實學校規章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環節情況進行檢查。檢查一般在月底進行，檢查結束后，寫出書面總結，交教務處備案。三是課堂教學檢查。采用教務處定期抽查和值日領導和教師隨機抽查相結合，主要檢查教師平時教學到位和教學的組織情況，并及時登記。

（四）學生評教制度。

由教務處、學生處組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價。這一制度體現了以人為本、為學生服務的思想，讓學生從被動的質量制定對象轉變為主動的評價者。在評價中反映學生的學習需求和對教學的滿意程度，使評價更為客觀，也能借以提高學生的學習的自覺性和主動性。

（五）其他質量評價。

包括根據上級教學總體建設規劃及學校工作實際開展的重點專業建設、課程建設階段檢查等質量評價工作，這一類評價通常采用實踐（實習、實訓）教學內容，學生作業抽查等方式進行。

建立一套科學合理的教師教學評價體系，對于中職學校提高教育教學質量、推進教學改革、促進教師專業素養的不斷提高意義重大，同時教師的教學評價是一項較為復雜的系統性工作，學校應從組織領導、規章制度、監控督導等方面提供有力的保障，從而推進教師教學評價工作順利進行。

第三篇：教師評價指標體系

教師評價指標體系

一級指標：常規考核；學生評價；同事評價；自我評價

原因；為全面、科學、公正地考核和評價我部教師的教學工作，充分激發、調動廣大教師從事教學、科研、管理等工作的積極性，不斷提高教師素質，不斷提高教學質量，制一套合理公正的評價體系只管重要。制定的評價體系必須能夠較真實的反應教師實際情況，并注重教師評價的整體性動態性客觀性和激勵性。在這套評價體系中我首先設計了常規考核也就是對一教師應有的基本素質的考核，我認為，一個教師必須具備老師應有的各項素質才能夠勝任教師這份工作，進行基本的教學，并進一步履行育人的神圣使命。在之后我設計一系列的他評措施，包括學生同事以及上級領導的相關評價。我認為對一個老師的評價吧應該局限于常規考核，從學生即教師教學的受眾的評價我們能夠對老師的教學工作做盡一步的了解，從同事即教師朝夕相處和共同合作的伙伴對受評人的評價我們可以更加全面的了解教師的工作態度和人品，而通過教師的自我評價我們就可以從多角度盡一步了解真實情況，而且自評也體現了評價體系的人性化，尊重評價客體。二級指標：常規考核：

1． 思想品德

原因：思想品德素質是一個人的最核心價值體系，人與動物的區別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2． 文化業務素質

原因：教師的職責是教書育人，道德素質是育人的基礎，文化素質是育人的基礎。只有具備相應的科學知識和教育理論知識才能做好育人工作。設想一個教師如果不具備基礎的文化知識，很難做好教學工作并贏得學生的尊重。

3． 業務素質

原因：教師具備了基礎的教書育人的素質，并不能保證能夠很好得進行教學工作。所以作為教師必須還要具備一定的業務水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學生，做一個合格的傳道授業解惑者

4． 工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質進行評價。對教師自身的素質進行評價，是屬于側重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應包括終結性評價的內容，而工作實績就是終結性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學工作的最直接和客觀的反應，通過工作實績我們可以發現一些教育教學工作的優缺點，以便對教育教學進行更好的反思。

5． 身心素質

原因：身體是革命的本錢，一個優秀盡職盡責的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學生、家長、領導等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養出心理健全的學生。一個優秀的教師必須具備良好的身心素質。二級指標：學生評價

1． 教師的課堂教學

原因：課堂是學習的最基本的場所，課堂中有所學又是學生的基本目的，而學生與老師接觸最頻繁的場所也是教室，所以學生評價老師的最基本指標應該是學生的課堂體驗。

2． 課后的輔助教學

原因：我們常說聽在課堂，學在課外，老師對于學生的課后輔導也是教師工作的一部分，而且鑒于學生的參差不齊與課堂掌握程度的不同，課后教師的輔助是相當有必要的，而且從一個教師的課后輔助工作我們也可以看出教師的教學體系的完整性。一個優秀的教師必須能夠針對不同的學生采取適當的教學輔助。

3． 教師的工作態度

原因：態度決定高度，只有具備正確的態度才能做好教學工作，一個優秀的教師必須有正確的教學態度，而且學生是教師工作的主要內容，由學生來反應教師的工作態度會更加客觀

4． 與同學的關系

原因：通過調查教師與同學的關系，可以反應出教師的教育風格以及處理與學生關系的能力。一個優秀的教師必須要和學生建立良好的師生關系，只有這樣老師才更容易被學生接受并且更好的樹立權威。二級指標：同事評價

1． 思想品德

原因：思想品德對于一個教師的重要性是不可低估的，而從同事的角度反應出的受評者的思想品德既避免了領導和個人自評時的主觀性

又給我們提供了多角度的評價。

2． 教學準備工作

原因：教師備課工作需要同事間的合作，所以同事是反應受評者教學備課工作最有說服力的一方，而且教學準備工作是教學展開的基礎，一個優秀的教師必須做好教學準備工作。

3． 評公開課

原因：同事間相互了解教學方法最主要的途徑就是聽課評課，所以同事對于受評者的教學評價相對來說是最專業且最具有參考價值。教師之間的取長補短很大程度上依賴于教師的互相聽課評課，一個優秀的教師必須具備較好的上課能力。

4． 與同事相處

原因：與同事能否和諧相處是合作過程中所必備的素質，有一個和諧融洽工作環境非常有利于各項教學工作的開展。所以一個優秀的教師必須具備一定的與同事和諧相處的能力

二級指標：自我評價

1．思想品德

原因：思想品德素質是一個人的最核心價值體系，人與動物的區別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2．文化業務素質

原因：教師的職責是教書育人，道德素質是育人的基礎，文化素質是

育人的基礎。只有具備相應的科學知識和教育理論知識才能做好育人工作。設想一個教師如果不具備基礎的文化知識，很難做好教學工作并贏得學生的尊重。

3．業務素質

原因：教師具備了基礎的教書育人的素質，并不能保證能夠很好得進行教學工作。所以作為教師必須還要具備一定的業務水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學生，做一個合格的傳道授業解惑者

4．工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質進行評價。對教師自身的素質進行評價，是屬于側重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應包括終結性評價的內容，而工作實績就是終結性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學工作的最直接和客觀的反應，通過工作實績我們可以發現一些教育教學工作的優缺點，以便對教育教學進行更好的反思。

5．身心素質

原因：身體是革命的本錢，一個優秀盡職盡責的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學生、家長、領導等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養出心理健全的學生。一個優秀的教師必須具備良好的身心素質。

自我評價指標與常規評價指標相同。因為常規指標的評價主要由領導

實施，在實施的過程中難免會不能很好的反應客觀實際，而通過教師的自評，領導可以把二者相結合，避免評價過程的片面化。

第四篇：多媒體網絡教學評價初探

多媒體網絡教學的發展已經開始形成。目前一個非常緊迫的任務是評估多媒體網絡教學。通過評估，多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學相比有什么優勢，其中的優點是什么是缺乏這樣的結果，從而確保多媒體網絡教學的健康發展。多媒體網絡教學評價可以從教學質量，教學效率，教學效率三個方面入手，通過大量的數據收集結果。在多媒體網絡教學的評估中，首先要評價的對象是合格的，只有當他們滿足一些基本要求時，才能夠對其進行評價，結論是令人信服的。

nKey教學多媒體網絡評測

n，首先，評價多媒體網絡的教學意義

nM多媒體網絡教學是計算機多媒體技術，網絡通信技術和現代教育理論的產物。

n根據統計，僅在中國高等院校，截至1998年4月，已有300多所學校建立了校園多媒體教學網絡系統，并開展了多媒體網絡教學。其次是許多小學和中學也建立了校園多媒體教學網絡系統，并且繼續呈現出快速上升的趨勢。在遠程多媒體網絡教學中，教育部于1998年9月批準在清華大學，湖南大學，浙江大學，北京郵電大學等4所高等學校開展現代遠程教育試點工作，即使用的計算機網絡技術和多媒體數字技術，在數字環境中的遠程交互學習。1999年，四所試點學院和大學共招收9000名在線學生;從1999年到2000年初，教育部批準了北京大學，財政部會計通信學校，中央廣播電視大學的試點。浙江大學兩年內招聘了近3000名在線本科和200名在線研究生，并開設了電腦，英語，商務管理課程。

nMany教育專家在調查研究的基礎上指出，為了使計算機多媒體教學網絡能夠提供良好的教學服務，我們裝備計算機并連接網絡的同時，必須解決以下問題： nFirst，解決教學網絡信息資源。

第二，我們必須進行網絡教學的課程改革。

第三，我們必須注意教師在網絡環境中的職業技術培訓。nFour是及時的多媒體網絡 教學評價。

在現在，人們在多媒體網絡教學信息資源，課程改革和師資培訓問題上有了更深刻的理解，做了大量的工作，取得了更為明顯的效果。以石家莊陸軍指揮學院為例，在校園多媒體網絡系統的早期階段，整個校園的教師被用于多媒體網絡系統，多媒體教材和相應的教學設計培訓，在試運行和正式使用不到3年的時間，積累了大量的多媒體教學信息，基本上滿足了多媒體網絡教學的需要。

nM多媒體網絡教學是最近開發的新事物，這種體驗還是很小，加上多媒體網絡教學的影響很多因素，每個因素之間相互之間，所以容易評價。然而，多媒體網絡教學的評估確實是一項非常緊迫的任務，是多媒體網絡教學發展瓶頸的影響，問題還沒有解決，多媒體教學網建設盲目，多媒體網絡教學目標未知，方向不清楚，它將影響多媒體網絡教學的健康發展。n基于此，我認為多媒體網絡教學的評價是一項非常緊迫的任務。ntwo，多媒體網絡教學評價的主要內容

n作為一種新型的教學活動，為了使其能被大多數教育者認可，學生認同然后被教育行政部門接受和支持，這取決于它是否超過非多媒體網絡教學優點。因此，在本階段的多媒體網絡教學評估應該與非多媒體網絡教學相比較，即通過評估，得出是否多媒體網絡教學比非多媒體網絡教學優勢，有優勢，缺乏這是什么結果。n教學是實施教育的基本方式，教育的實施和接受最終將在人們中實施。在教學過程中，學生的活動教學是教學的兩個平行和統一的系統活動，因此，多媒體網絡教學的效果應該是學生和教師評價考慮到教師和學生本身都是教學活動的參與者，如果多媒體網絡的教學效果只由他們來評價，那么得出的結論將不可避免地具有強烈的主觀色彩，因為它們在教學活動的各個方面。將受到限制，因此評價多媒體網絡教學的有效性也應該被吸收 家庭參加。這樣，多媒體網絡教學效果評估的主體由學生，教師和專家組成。nModern教育是三個高等教育，即高品質，高效率，高效率。將最新的科學技術-多媒體網絡技術用于教學，其目的不外在于提高教學質量，提高教學效率和教學效率。因此，多媒體網絡教學的有效性評估是看多媒體網絡教學的教學質量，教學效率和教學效果。

n教學質量是指學校達到各種教學活動的期望效果，以滿足社會的需要和個人的質量的發展的程度。教學質量可以從學生滿足教學目標要求的程度反映出來。教學目標對中國目前的情況看，分為道德，智力，身體，美，勞等五個方面。因此，在教學多媒體網絡教學質量評價時，應分別在上述方面進行評價。

n教學效率，教師在一定時間內完成教學任務;對于學生是一定的時間來學習知識。教學效率的評價應該從兩個方面進行，一是看教師在一定時間內完成教學任務的數量，完成教學任務所需的時間;第二是看學生在一定時間內學習知識的數量或學習一些知識所需的時間。

n教學效率是指教學投入與教學產出的比率。教學投資主要是教師人數，用于購置教學設備，資本投入，教學場地占用。教學的產出主要有學生的數量和質量。為了進行定量分析，能夠實現某些教學目標的學生人數可以作為評估教學效率的參考。特定學生可以通過教師和學生與學生和學生的比率來評估。

n評價的目的是比較多媒體網絡教學和非多媒體網絡教學的優點，因此在評價時，應該用于多媒體網絡教學實驗小組，建立非多媒體網絡教學控制小組，尊重非多媒體如何提高多媒體網絡在網絡教學中的教學效果作為評價標準。

n在評價中，對不同層次的學生，不同課程準備不同的論文，問卷調查概述學生，教師，考試和問卷調查，獲取信息進行評估。

三，多媒體網絡教學評價的前提

n制作多媒體網絡 需要在多所學校，多個專業和多個班級收集大量數據，進行綜合分析。有必要得出結論，多媒體教學優于非多媒體網絡教學，優點和缺點。由于不同學校開展的多媒體網絡教學情況不同，無論是硬件設備還是軟件環境都不同，所以參加學校的評估，以滿足一些基本條件。

n（A）系統應滿足的基本要求

nMultimedia網絡教學系統應具有以下基本功能：

n（1）收集，生產，存儲，管理和傳輸各種多媒體資料和多媒體資料。系統可以根據教學需要收集和產生不同類型的媒體材料和多媒體材料，然后將其保存到多媒體教學信息庫中的磁盤陣列或CD庫中，可以提供給系統和終端任何時候。

n（2）為教師準備課程和優化教學設計創造良好的環境。教師在教學準備過程中，通過任何多媒體終端的系統，可以在線收集文字，地圖，聲音，類似信息，準備課程和制作多媒體教材。

n（3）為多媒體課堂教學的發展提供條件。在教室里更多 媒體終端和顯示設備，進行多媒體教室教學為教師選擇合適的多媒體教材提供了條件解釋。

n（4）為學生自學和集體教學提供便利。學生可以使用交互式多媒體教學終端，不僅可以查詢，補課，自學，復習，還可以使用各種特殊軟件與相應設備進行小組教學，教學模擬培訓，這些模擬培訓環境現實，互動性強，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。n（5）為科學研究和教學管理提供強有力的支持。該系統可為各學科的教師和研究人員提供各種類型的多媒體材料和學術前沿動態信息，使教師和研究人員可以選擇科學研究。同時，也為教學管理提供了有力的支持。n（B）教師應滿足的基本要求

作為教育工作者，教師是教學活動的組織者，在教學中發揮主導作用。

n在多媒體網絡教學環境下，知識轉移和信息源的作用主要由多媒體教學網絡服務，而教師主要關注 學生能熟練使用并能正確引導學生使用多媒體設備，在網上獲得有用的信息，根據教學需要生產出優秀的多媒體教材，可以正確引導學生學習進度和檢查進度每個學生，合理選擇團隊成員并指導團隊討論和教授學生協調團隊技能的工作。n（C）學生應該滿足的基本要求

n在教學過程中，一方面，學生的地位或身份是教學的對象，教學質量和教學效果反映在學生身上，學生是教學活動的起點，也是教學活動的終點。另一方面，因為學生積極參與學習過程，所以學生是學習的主體。

n在多媒體網絡教學的情況下，學生在教師的指導下，根據自己的進步，學生控制自己的學習過程，因此，要求學生掌握計算機操作技能，網絡使用，基于計算機的閱讀和寫作方法，意識到根據自己的進步學習的問題，從研究中產生的問題要積極解決。n（4）教材應滿足的基本要求 n在多媒體網絡教學中，不僅書本 教材，視聽材料和多媒體教材，以及多媒體教材，要求它滿足教學要求，即是否適當的題目來滿足教學的需要;聚焦，難以分散，易于理解，易于啟發，培養能力;工作量，問題是典型的，擅長指導。然后滿足科學的要求，即內容是正確，邏輯，清晰的;仿真模擬合理，準確，真實;場景設置，材料選擇，操作演示符合相關規定。第三，滿足技術要求，即圖像，聲音，文字設計是合理的;清晰圖片，色彩真實，文字醒目;聲音清晰，音量適當，音視頻同步。四是一個很好的互動，即交互式設計，頁面跳轉和人機響應是合理方便的。五是滿足藝術要求，即創意小說，聰明的想法，合理的節奏;媒體選擇合適，屏幕悅目，聲音甜美;有強烈的表達和吸引力。六是滿足經濟要求，即投資合理，效益好;長使用周期七是滿足使用的要求，即容錯能力強，用戶友好。n（E）教學媒體和教學環境應符合基本要求

n教學媒體是存儲和傳遞教學信息的工具 它一般分為兩類，一類是傳統的教學媒體，包括教科書，標本，模型。黑板，圖形等，另一種是現代教學媒體，也稱為電子技術媒體，包括幻燈片，投影，錄制電影，電視，計算機獨立和多媒體網絡。

n在選擇和使用教學媒體時，我們必須滿足以下原則：第一，最低成本的原則，即媒體在內容中是否能夠滿足教學和學習的需要，可以有助于提高教學效率，另一方面手動設計和生產媒體人力，物力，財力，時間和能源的成本是小的，來，是否方便。二，共同經驗的原則。也就是說，設計和選擇教學媒體傳達知識和經驗，學生有經驗，必須有一些常用的地方，以方便學生理解和掌握。三，多重刺激的原理，即從不同角度，側面顯示事物的本質特征，以不同的形式，在不同的時間，地點，條件，重復相同的內容重復。四，抽象層次的原則，即媒體提供的信息，具體抽象的信息程度，根據學生的實際情況，分為不同的層次，層次。

與傳統的教學環境相比，多媒體網絡教學的環境發生了很大的變化。學校不再是一個相對封閉的天堂，學生可以通過教學網絡訪問社區很多事情，無論是人際關系還是學校精神，班級風格，還是教室氣氛都會有影響。教學環境的基本要求是：首先滿足激勵功能，即教學環境可以有效激發學生學習動機，提高學生學習的熱情。第二是滿足模具功能，即教學環境可以培養學生的情感，凈化他們的心，發展出高尚的道德品格和行為。第三，為了滿足教育功能，也就是說，教學環境可以有效地促進知識分子的發展，提高知識分子的活動效率。第四，為了滿足健身功能，即教學環境可以有效促進學生身體的正常發育，提高他們的身體健康水平。五是達到教育功能，即教學環境有利于刺激學生的美麗，然后培養學生正確的美學和高尚的審美品味，豐富他們的美學想象力，提高自己的美感，美國的欣賞和創造美麗的能力。六是滿足推廣功能，即教學環境可以有效提高教學效率，教學活動的順利進行在促進中發揮積極作用。

n（6）教學方法應符合基本要求 由于多媒體網絡教學方法的主要應用是課堂教學，小組教學，個人學習幾種，教學設計方法用于滿足學生的特點，保持學生的注意力和興趣，可以促進學生的理解和記憶，消除教學對智力遲鈍和情緒障礙的影響是好的，給學生更大的滿意感。

n教室教學方法，逐步滿足學習活動，學生學習系統完整性，教師發揮充分的作用，教學規劃安排科學合理，教學速度快，教學速度快，課堂管理嚴格有序，有利對學生的態度和情感訓練有利于形成健康的學生人格等要求。

n有助于提高認知和幫助的能力。發展合作精神和良好的人際關系是有幫助的。充分發揮問題解決和決策的技能是有幫助的，有助于改善學生的組織和表達。他們的思考能力，有利于提高學生的熱情，有利于培養思維能力，互相幫助確認，互相補充，激發小組思維和創作要求。同時，教師應該能夠了解情況并給予指導。選擇個人學習方法，滿足不同水平的學生可以根據自己的能力選擇適當的學習內容的基本條件。學習內容，以適應學生的個人情況，學習資源，方便應用學生適應網絡學習環境，學生的時間和空間靈活。

n在多媒體網絡教學的評估中，我們必須首先對多媒體教學網絡系統和多媒體網絡教學過程中的各種因素如硬件設備和軟件環境資格進行評估，當他們滿足基本要求時，多媒體網絡教學進行比較評價，從而對網絡建設和網絡使用得出有意義的結論。

第五篇：城市道路交通管理評價指標體系》（推薦）

關于印發《城市道路交通管理評價指標體系》

（2002年版）及城市道路交通管理評價指標體系說明》的通知

公安部交通管理局 建設部城市建設司文件公交管[2002] 35號

關于印發《城市道路交通管理評價指標體系》（2002年版）及《城市道路交通管理評價指標體系說明》的通知

各省、自治區、直轄市公安廳、局交通管理局、處，建設廳（建委），北京市市政管委，重慶市市政管委，上海市市政工程局，北京市交通局，上海市城市交通管理局，重慶市交通委員會：

根據公安部、建設部《2002年全國城市道路交通管理暢通工程總體方案》的有關規定，在總結2001年暢通工程評價工作經驗的基礎上，按照分類指導、突出重點、方便評價的原則，公安部交通管理局和建設部城市建設司對《城市道路交通管理評價指標體系》（2001年版）的結構、適用范圍、指標定義、指標評級進行了修改，增減了部分指標，并對各項指標在衡量城市整體交通管理水平中的意義、作用，指標測定的具體方法及相關依據做了說明。現將《城市道路交通管理評價指標體系》（2002年版）及《城市道路交通管理評價指標體系說明》印發給你們，請迅速轉發各地并認真貫徹執行。

各地在實施暢通工程工作中，要結合本地實際，充分運用《城市道路交通管理評價指標體系》（2002年版），檢查、指導城市交通管理工作，找出差距和存在的問題，緊緊依靠黨委、政府的領導，爭取有關部門的配合、支持，積極采取措施，解決突出問題，不斷提高城市交通管理水平。

二○○二年四月十九

城市道路交通管理評價指標體系（城市公共交通部分）

（一）交通管理體制、政策與規劃

1.交通綜合協調機構

定義：是否建立了由政府領導、有關部門參加的城市交通綜合協調機構，根據交通需求和城市發展要求，進行交通規劃、建設和管理。

說明：城市交通綜合協調機構是使城市交通相關政府部門協調配合的重要保證，是實現城市交通規劃、建設、管理一體化的組織保障。城市交通綜合協調機構的建立和健全，反映政府及其有關部門對城市交通發展的重視程度及協調能力。

評價要求：核查指標。提供交通綜合協調機構名冊、相關政府文件、協調會議記錄或工作簡報等。

2.交通規劃

定義：是否在進行了居民出行調查、公共交通調查以及道路交通流特性等必要的交通調查的基礎上，深入分析城市交通現狀與存在問題，對交通需求與發展趨勢進行預測，并結合本地特點，確定交通的發展目標及方向。特大型城市應制定城市綜合交通規劃和公共交通規劃，規劃中應反映交通樞紐規劃和停車規劃的內容；A類和B類城市應制定城市綜合交通規劃，規劃中應反映公共交通規劃、交通樞紐規劃和停車規劃的內容；C類城市應按照常規要求制定綜合交通規劃。

上述規劃（單行本）要求通過專家論證，政府批準實施。

說明：交通規劃是保證交通建設、管理的科學性、避免重復建設和決策失誤的最重要環

節，是實現可持續發展的重要保證。不同的城市規模，交通方式構成和主體交通方式不同，因而對交通規劃的類型要求也不同。

評價要求：核查指標。特大型城市要求提供包括交通樞紐規劃、停車規劃、交通需求管理規劃等內容的綜合交通規劃文本以及包括軌道交通規劃和常規公共交通規劃在內的綜合交通規劃文本或單獨的上述內容的規劃文本、專家評審意見、市政府批準的文件。

A、B類城市要求包括公共交通規劃、交通樞紐規劃、停車規劃等內容的綜合交通規劃的文本或單獨的上述內容的規劃文本、專家評審意見、市政府批準的文件。

C類城市要求提供綜合交通規劃的規劃文本、專家評審意見、市政府批準的文件。

3.交通管理規劃

定義：是否在進行了交通流特性等必要的交通調查的基礎上，深入分析城市交通現狀與存在問題，制定近期和中遠期道路交通管理規劃，并通過專家論證，政府發布實施。

說明：城市道路交通管理規劃是指導城市道路交通管理走向科學化和現代化的重要技術文件，反映城市道路交通管理的科學化程度、計劃性和領導的重視程度，是有效利用現有交通設施的重要保證。

評價要求：核查指標。要求提供規劃文本、專家評審意見等材料。

（二）土地利用與公共交通

1.交通影響評價

定義：建成區內實施大型項目建設開發時進行交通影響分析的項目占應進行交通影響分析項目的比率。

說明：交通影響分析是保證大型項目開發建設不導致開發對象周邊交通服務水平下降的重要措施，是避免土地超強開發的規劃控制措施。

關于交通影響分析的對象：

（1）非交通設施項目的建設規模和項目開發性質滿足下述條件之一，應進行交通影響分析。

●非交通設施建設項目的建設規模：在城市中心區或交通敏感的區域，建筑面積達到一定規模的（標準由各省、自治區、直轄市自定，下同）；在中心區外圍的市區或交通相對寬松的地區，建筑面積達到一定規模的。

●非交通設施項目的開發性質：使用性質及開發規模發生變更；小區規劃；在城市重要干道兩側的開發和改造；重要的公共建筑；產生交通量變化大的其他或臨時用途建設項目等。

（2）城市交通設施的建設項目均須進行交通影響分析。

（3）交通影響分析應在項目報建審批階段進行。但當非交通設施項目的建設規模超過規定標準的8-10倍，或建設項目屬于大型交通設施，或政府主管部門指定的其他開發項目，在項目的選址、立項階段需進行初步的交通影響分析。

關于交通影響分析的內容：

（1）交通影響分析的主要內容至少包括：分析范圍確定；現狀交通分析；交通量預測；交通影響評價；改進措施；結論與建議。

（2）分析范圍確定：分析范圍應包括擬建項目對道路交通產生顯著影響的區域。一般情況下，應選擇擬建項目所在的由城市主干道圍合的區域。對于需在立項階段進行初步交通影響分析的項目和對交通影響較大的項目，分析范圍應適當擴大。

評價要求：核查指標。要求提供當年進行了交通影響分析的項目文件和所有大型項目的情況，以及這些項目的交通影響評價報告。當年的大型項目包括所有在建項目、當年內通過審批的項目。

2.公共交通優先政策

定義：制定和實施公交優先發展的戰略，落實公交優先的措施。

說明：切實落實公共交通優先政策，是調整交通結構、解決城市交通擁擠和交通環境問題的根本措施，必須通過政策、規劃、投資、管理等綜合措施促進公共交通的優先發展。評價內容中站點設施主要指公交站點的站牌、座椅、線路示意圖等。

評價要求：核查指標。特大型城市、A類城市和B類城市要求提供市政府頒布的公交優先發展戰略、政府或規劃部門批準的公交線網規劃等文件，提供公交優先車道、路口、港灣式停靠站名稱等資料；C、D類城市要求提供市政府頒布的公交優先發展戰略等文件，提供港灣式停靠站名稱等資料。

3.公共交通分擔率

定義：近年城市居民出行方式中選擇公共交通（包括常規公交和軌道交通）的出行量占總出行量的比率。

說明：此指標是促進公共交通發展、城市交通結構合理的重要指標。

評價要求：核查指標。要求提供最新居民出行調查數據及相關資料，并注明年限。

4.萬人擁有公共交通車輛

定義：每萬人平均擁有的公共交通車輛標臺數。

說明：每萬人擁有公共交通車輛數是反映城市公共交通發展水平和交通結構狀況的指標，同城市公共交通分擔率一起，是判斷交通發展戰略是否明確、公共交通優先政策和措施是否落實的參考指標。按建設部《城市建設統計指標解釋》（建綜[2001]255號）規定的方法，將公共交通車輛（包括大中型公共汽車、電車、輕軌、地鐵和城市鐵路等）折算成運營車數。人口數為城市非農業人口。

評價要求：核查指標。要求提供2002年統計資料。

指數確定：根據所提供的材料確定萬人擁有公交車輛數，并換算為相應指數。各地上報材料，最終由建設部核實。

5.公共交通車輛安全運行間隔里程

定義：公共交通車輛總行駛里程與行車責任事故次數的比率。

說明：公共交通車輛安全運行間隔里程是反映公共交通系統性能的重要指標，也是提高公共交通服務水平，提高公共交通分擔率的一個客觀反映。

評價要求：核查指標。要求提供各路公交車行駛里程、所有公交車行駛總里程的數據及公安交通管理部門認定的行車責任事故次數。

指數確定：現場檢查與查閱文件、資料相結合。根據所提供的材料確定公共交通車輛平均安全運行里程，并換算為相應指數。

6.公共交通車輛進場率

定義：全市公共交通停車場所能停放車輛數與公共交通車輛總數的比例。

說明：公共交通車輛進場率是反映公共交通場站建設的一個重要指標。加快公共交通場站建設，有利于公共交通車輛的停放、調度和運營管理，減少占路停車。

評價要求：核查指標。要求提供公共交通停車場數、面積可停車輛數、現有車輛數等相關統計資料。

指數確定：根據所提供的材料確定公共交通車輛進場率，并換算為相應指數。

7.公共交通車輛更新率

定義：公共交通車輛實際更新數與應更新總數的比例。

說明：車輛的更新是保證公共交通安全的重要措施。公共交通車輛更新率應該達到較高的水平，才能提高公共交通的舒適度和安全性，達到環保的要求，也能間接起到緩解交通擁擠的作用。

評價要求：核查指標。要求提供公安交通管理部門確認的2002年公交車輛應報廢數及實際報廢車輛數等相關數據資料。

指數確定：現場檢查與查閱文件、資料相結合，根據所提供的材料確定公共交通車輛更新率，并換算為相應指數。

8.出租車空駛率

定義：在單位時間內出租車空駛里程占總行駛里程的比例。

說明：出租車空駛率是反映城市出租車擁有量是否合理的指標。

評價要求：核查指標。要求提供2002年全市出租車有效行駛里程和行駛總里程的有關統計數據。

指數確定：任意抽查10位出租車駕駛員詢問前一天運營情況，取平均值。如果抽查情況明顯不符合資料提供情況，且當地不能給出令人信服的解釋，以抽查結果作為該項指標的計算依據。如果抽查情況和所提供的資料相符，則按所提供的資料計算出租車空駛率，并換算為相應的指數。調查空駛率可與P53同時進行。

（三）道路基礎設施

1.城市交通基礎設施投資

定義：最近三年（包括當年）市區交通基礎設施投資占最近三年（包括當年）市區國內生產總值的比重。

說明：城市交通基礎設施投資是保證交通供給滿足交通需求的基本條件，也是經濟持續穩定發展的重要保證。交通基礎設施投資包括城市道路投資、公共交通投資、交通管理設施投資。

評價要求：核查指標。提供2000年、2001年和2002年市區國內生產總值以及2000年、2001年和2002年城市道路交通基礎設施投資數據等相關統計資料。

2.道路網密度

定義：建成區內道路長度與建成區面積的比值（道路指有鋪裝的寬度3.5米以上的路，不包括人行道）。

說明：路網密度是衡量路網構成特征的指標，是道路交通管理的基礎條件，也是制定道路交通管理對策的重要參考指標，反映城市交通建設水平。

評價要求：統計指標。要求提供2002年建成區3.5米以上全部道路長度明細表及建成區面積數據等統計資料。

3.主干道密度

定義：建成區內主干道長度〈含城市快速路）與建成區面積的比值。

說明：主干道密度是衡量路網構成特征的指標，反映道路交通管理的基礎條件，是制定道路交通管理對策的重要參考指標。有關道路等級分類依據參照《城鎮道路規范》和《城鎮道路交通規劃設計規范》。

評價要求：統計指標。要求提供2002年建成區內所有主干道長度明細表和建成區面積數據等統計資料。

指數確定：根據提供的數據，計算主干道密度，并換算為相應指數。

4.人均道路面積

定義：建成區內平均每個非農業人口擁有的道路面積（道路指有鋪裝的寬度3.5米以上的路，不包括人行道）。

說明：人均道路面積是衡量道路建設總體水平的指標，反映道路交通管理的基礎條件。評價要求：統計指標。要求提供建成區2002年常住人口（非農業人口）數據和所有3.5米以上道路面積明細表等統計資料。

指數確定：根據統計資料確定人均道路面積，并換算為相應指數。

（四）隊伍建設情況

1.群眾對城建監察管理工作滿意率

定義：市區人口（含暫住人口）中對市容環境、城建監察執法形象、管理表示滿意的人數占被訪問人數的比例。

說明：群眾對城建監察管理工作滿意率是衡量群眾對城市監察工作的認可程度，反映城建監察人員工作水平的重要指標。

評價要求：調查指標。

指數確定：通過發放統一設計的調查問卷（另行下發）方式進行隨機調查，調查樣本不少于30人；被調查的市民應包括不同文化程度（大本以上、大專、中專、初中以下等）、不同工作性質（農民、個體、企業、機關、事業單位人員、無職業人員等）以及不同年齡結構的人。可與P39指標合并進行。根據市民的答題情況計算群眾對城建監察工作的滿意率并換算為相應指數。

（五）交通秩序情況

1.違章占用道路率

定義：建成區內違章占用的道路面積與道路總面積之比（道路指有鋪裝的寬度3.5米以上的路）。

說明：違章占用道路率是衡量城市靜態交通秩序的指標，反映了群眾的守法意識和政府有關部門的聯合執法效果。

評價要求：核查指標。要求提供2002年城市3.5米以上道路面積一覽表及各條道路的違章占用面積情況一覽表等相關資料。

指數確定：核實所提供資料并換算為相應指數。

（六）交通安全狀況

1.萬車事故率

定義：全市每萬輛機動車的年交通事故（一般以上事故）次數。

說明：萬車事故率是衡量一定機動化水平下的交通安全管理水平的重要指標，是道路交通安全設施建設，道路交通安全管理效果的綜合反映。

評價要求：核查指標。要求提供2002年全市交通事故次數和機動車數量。指數確定：核實所提供資料，并換算為相應指數。

2.萬車死亡率

定義：全市平均每萬輛機動車的年交通事故死亡人數。

說明：萬車死亡率是衡量一定機動化水平下的交通事故死亡情況的重要指標，是道路交通安全設施建設、道路交通安全管理效果的綜合反映。

評價要求：核查指標。要求提供2002年全市交通事故死亡人數和機動車數量。指數確定：核實所提供資料，并換算為相應指數。