第一篇：開放式教學理念下高校教學研究

開放式教學理念下高校教學研究

摘 要 開放式教學理念作為對傳統單向型、灌輸式教學的突破，有助于讓受教育者回歸到學習主體的正確定位。這一創新教育思想對新時期高校教學實現優化具有極大的助益。高等教育應用開放式理念的范圍可充分延伸到教學各環節，其核心正是為了通過優化教學模式提升學生的創新、創造意識和能力。這不僅是對素質教育改革戰略方向的切實響應，也是高校通過改革提升教學品質與成效性的有益手段。

關鍵詞 開放式教學 理念 高校 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.005

Study on Teaching in Colleges and Universities

under the Concept of Open Teaching

JIA Li

（School of Economics and Management，Changsha University of Science & Technology，Changsha，Hunan 410000）

Abstract The open teaching concept as a breakthrough to the traditional one-way and indoctrination teaching helps to return the educated to the correct positioning of the learning subject.This innovative educational idea has great benefits for the optimization of college teaching in the new era.The scope of the open concept of higher education applications can be fully extended to all aspects of teaching，and its core is precisely to enhance students' creativity and creative awareness and ability through the optimization of teaching models.This is not only an effective response to the strategic direction of quality education reform，but also a useful tool for colleges and universities to improve teaching quality and effectiveness through reform.Keywords open teaching； concept； college； teaching

?_放式教學理念作為一種舶來品，起源于二十世紀六十年代末期的西方國家，其創始者包括提出了“開放課堂模型”的R.C.Cohn與“通達隨機教學”的Spiro。這一創新教學思想旨在突出“學生主動、自愿架構心理內部表征才是學習的真諦，教師則是這一過程的引導者與推動者”。因此開放式教學理念的本質乃是強調學生作為學習主體的定位所在，教師的角色是從旁協助的主導者。這一教育思想顯然與新時期教育改革向素質教育戰略方向發展間形成了良好契合，對高等教育優化與創新教學形式具有相當的助益。開放式教學理念的內涵

二十世紀六十年代末期，英國公開大學就開放式教學理念提出了自己的四個界定，即開放針對的目標包括人、地點、方法與思想。對人的開放顯然就是指讓學生回歸到學習主體的正確定位，不再是被動聽取教師傳授的知識“容器”。對地點的開放則是將教學場所拓展到教室以外的廣闊空間，包括社會實踐、技能實訓甚至社會崗位等。教學方法的開放無疑是對傳統課堂上一支粉筆一塊黑板外加教師講解的超越，無論是多媒體還是網絡信息技術的應用都是對教學方法有益的豐富與延伸。至于思想的開放當屬教學理念、意識等的突破，教育者不要被長期以來形成的所謂教育“權威”的思維慣性所束縛，而是應當本著“大膽假設、小心求證”原則不斷嘗試一切教學模式，先在頭腦中打破曾經固守的陳舊教學框架，繼而將更多創意思維、創新手段落實到具體教學過程中。高校教學傳統模式的局限性

長期以來的傳統模式下，高等教育早已形成了“老師教、學生聽”的固定模式，教學中的學生被動處于接收知識的客體位置，而教師則是當仁不讓的教育主體。于是這種滿堂灌式的教學讓不少學生逐漸形成了“等、靠、要”的學習惰性，越來越不愿意積極主動地求知、求索，而是坐等教師將知識、理論等送上門。同時，學生積極性的缺失也易讓教師在兢兢業業的傳道授業中感到挫折，無法體驗到學生熱切參與的互動激情，教學過程只見教師一方的傾情付出，學生卻更顯怠惰和蕭索。

不僅如此，對理論知識的側重教學在眾多高校中占據了統治地位，關起教室大門的封閉式教學幾乎無法讓實踐教育得以體現，學生在形式上掌握了充分的知識，卻很難有效應用到現實工作崗位中，不得不經由用人單位的二次培訓才能實現從畢業到就業的艱難磨合。而這幾乎已經成為近年來大量高校畢業生不斷面臨“最難就業季”和用人單位“招聘難”問題并存的主要根源。開放式教學理念對高校教學的積極意義

在教育改革轉向素質教育戰略方向的大背景下，高等教育引入開放式教學理念最積極的意義莫過于對創新創造意識和手段的凸顯。教師不再被束縛在教室、教材、教案的有形框架內，而是有了更加大膽想象和更多嘗試的機會與條件。教育者意識、思想的放開與活躍直接體現在教學形式和內容的豐富多彩，無論是任務教學還是情景設置，無論是學生分組合作還是在實際操作中的教學都能讓曾經怠惰的教育氛圍轉為活躍、積極。教師從教育主體的角色改為主導者，學生則在回歸學習主體的正確定位后具有了更大的自主性。自然，過去的“教師要學生學”便轉為了“學生自己要學”。而這一過程中，教師必然會考慮從相對機械單一的灌輸改為想方設法引導學生自主體驗和感悟，讓教學從外化走向內化。在此基礎上，教師的旁敲側擊與答疑解惑能夠幫助學生逐漸摸索出一套最個性、最自愿的學習規律，不僅可使理論學習提升品質，更可在理論聯系實踐層面實現高效與優質。同時，學生個性化的學習中必然少不了獨創的自主學習模式，于是創新意識和創造行為也應運而生。

開放式教學理念下高校教學創新策略

4.1 多種教學形式與手段綜合運用激發學生內生動力

教育者教學理念的開放帶來的首先是課堂教學形式和手段的不斷豐富，這也是近年來諸如情景設置教學法、任務驅動教學法等創新高等教育手段層出不窮的主要原因。多種教學形式與手段綜合運用最大的價值和意義在于激發學生內生動力，在調動學生興趣和熱情的基礎上提升學生主動參與教學的積極性與主動性。

對教師來說，采取何種教學優化措施并不存在固定套路，而是隨專業形式或教育目標的不同而靈活選擇。比如對會計類專業教學來說，同類業務往往由于所在環境或核算目標不同而需采取不同會計核算手段。例如“存貨計價”，按照2006年出臺的新版會計準則就有至少五種計價方法，包括“個別計價、移動加權平均、加權平均、先進先出、后進先出”。教學過程中不妨預設企業規模大小、操作頻率、經濟大背景變化情況等諸多模擬場景，讓學生在不同環境下使用不同計價方式進行對比式學習，既可激發學生興趣，又能在差異中提升學習效能。

又如現代企業會計崗位越來越需要超越傳統財務會計工作范疇向管理會計的更高層次發展，尤其是會計人員需要具有相當水平的數據收集、整理、分析、判斷能力，才能從更高角度、更遠廣度為企業戰略決策與規劃提供卓有成效的參考建議。因此高校會計專業教學需要格外注重培養學生此類專業知識與實踐技能。教學過程中不妨采取學生分組結合情景設置與任務驅動多種教學手段綜合進行。比如各學習小組可以輪流扮演包括采購、會計、銷售、經理等在內的眾多角色，再針對特定會計業務從各自角色職能與任務出發進行會計數據的收集、歸納、分析處理。這些會計業務數據可以從各上市公司企業年報或網絡上各大企業定期披露的會計信息中獲取，是最真實可靠的真實案例資源，學生使用時可以產生較強的代入感。學生可以從不同場景和任務模擬訓練中不斷提升對會計數據和內在信息特征的敏感度和理解力，并利用實踐操作提升自主學習與探究學習的意識和能力。教師則可重點答疑解惑，幫助學生發現不同數據間的關聯與規律。

4.2 增加在實踐中教學的比重實現理論聯系實際的教育

相較于課堂上多種教學形式的運用，走出教室的教學能夠更加高效地讓學生將書本教材上的間接經驗轉化為自身的直接經驗。增加在實踐中教學的比重實現理論聯系實際的教育不僅可以從實用理論和技巧方面提高學生動手能力，還可進一步延伸到包括職業道德培養的更大范圍。

利用技術的先進性、以大學生未來就業為導向、借助傳統業務的創新模式在校園內打造大學生教學與創業平臺是值得嘗試的策略之一。信息時代下，互聯網+傳統業務已經成為社會經濟與各行業實現轉型升級的必由之路，越來越多借助網絡平臺和技術的新型業務種類已經如雨后春筍般出現在各類行業的實務操作過程中，網絡“眾包”就是其中的典型。所謂網絡眾包就是服務提供者與使用者彼此依靠網絡實現服務和付費，其中一項核心眾包業務就是會計眾包。也就是企業或有需求的單位在網絡上發布會計核算需求信息，有資質的專業人士響應信息并提供服務。

高校計專業不妨借助這一新型業務模式大膽創新教學形式，循序漸進在校園內打造會計專業大學生教學和創業平臺。該平臺可以分為教學和創業兩部分。教學部分可以針對理論知識與實踐技能相對粗淺的新進學生開展。教師可以利用平臺上企業已經發布并已完成服務的現實案例開展教學。學生根據企業真實財務數據完成包括會計核算賬務記錄、信息分析等在內的業務操作項目，再將其與企業最終獲得的會計服務結果進行比對。教師針對其中出現的缺失或錯漏進行分析評判，學生再據此進行修正和完善。

而創業部分則需待學生具有足夠理論知識且掌握了相當程度的會計業務實操水平后再在教師監督指導下進行。由于網絡上的會計眾包業務需要有從業資格的專業人士方能進行，故進入創業部分的學生需事先考取相應的會計從業資格證書。學生需要在教師指導下有選擇性地在網絡上接單，完成業務后再經教師審核確認無誤后完成服務。考慮到會計眾包業務極強的實踐性和嚴謹的科學性，此部分監督指導教學最好由具備會計師資格的專業教師輔助進行。

4.3 校企聯手、工學結合實現畢業即就業的無縫對接

如果說走出教室的高等教育已經能夠極大地提高學生理論聯系實際的實踐技能，那么，走出校園的教育應當可以在更大程度上創造畢業即就業的可能。校企聯手、工學結合正是新時期高等教育改革培養技能型實用人才最高效的舉措之一。

這類策略適用于和社會企業有一定關聯或合作關系的高校進行。院校與企業共同搭建起實訓基地進行初期的理論和實踐業務短期培訓，之后便可讓學生進入企業開展實習。實習教學可以采用實訓基地到企業間的穿插實習進行，隨著學生業務熟悉程度的加深，在企業內的工作時間可以逐漸延長。待到學生畢業后，則可基本實現畢業即就業的無縫對接。結束語

高等教育教學引入開放式教學理念的實質是打破傳統教學模式局限于課堂內、教材中、理論上的種種缺陷與不足，讓高校管理者、教育者嘗試打開思路、開放眼界，以更加靈活機動、豐富多彩且不拘一格的教育思維和手段提升高校教學成效與品質。開放式教學理念的內涵既包括教學形式和內容的擴展，也涉及教學時間與場地的延伸。高校教學運用開放式理念的核心在于通過對形式、內容、時間、地點的超越，不斷提升學生主動、自愿學習意識和創新、創造思想與能力，從而讓高等教育真正實現對綜合性、實用型專業高端人才的培養。這不僅是讓受教育者實現全面發展、提高綜合素質，也是對高等教育模式的完善和優化，使高校教學更加與時俱進、開拓創新，在轉型升級的新時期實現可持續發展。

參考文獻

[1] 鐘慶，楊玉寶.基于校園網的外語教學資源共享系統的構建與應用研究[J].瘋狂英語：教師版，2014（1）：26.[2] 胡欽太，林曉凡.基于新媒體的社會教育傳播模式構建研究[J].電化教育研究，2015.4：5-10.[3] 王培暄.我國高校繼續教育發展中存在的問題及其應對策略[J].江蘇高教，2015（1）：152-153.[4] 劉剛，李強治.創業孵化的本質及其組織模式創新：基于價值網絡的視角[J].中國科技論壇，2015（4）：45-50.

第二篇：新課程理念下的開放式數學教學

淺談如何組織開放式的數學教學

遂平縣玉山中學

梁保同

開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。本文針對開放式教學認識不統一，且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況，在前人研究、探索的基礎上，就如何組織開放式的數學教學談一些粗淺的認識。

一、開放教學目標，優化教學導向，促使學生全面發展

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發展。

二、開放教學環境，創設民主氛圍，促使師生關系朋友化

英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。

理想的開放式的課堂教學，必須確立：

1、民主化師生關系的建立；

2、學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；

3、教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”．為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺．讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。

三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生

教師不僅要鼓勵學生參與，的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

教學案例《有理數的加法》（本節課的教學過程就是上面思想的一種體現）

[一]、創設情境，提出問題

問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。(答案包括了全部可能的四種分類情況)①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m [二]、組織交流、共享發現

討論如何根據實際意義轉化為數學表達式 通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：

（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50 設置上面的問題和活動,目的就是培養學生們發現新問題的能力.[三]、探究本質，統一認識

觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。（1）、同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）、異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區別?并集體討論，以加深印象。

[四]、能力展示

聯系生活算一算，并把自己的算法說一說：

（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=（+2）+（+3）= 2+（—2）= 運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。

活動說明：鼓勵學生用數軸和生活的實際經驗來解釋4+（—5）的現實意義，體會數學在實際生活的應用，逐步培養學生數形結合的意識，逐步培養學生多從數學的角度去分析生活中的問題。

四、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。

數學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。

教學案例（初二）：

大米蒸成米飯后質量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？

㈠創設情景：

①老師首先統計班內哪些同學愛吃米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經歷）。

②選兩名學生代表說說米飯的形成過程（結果這兩位同學說的方法與過程不一樣，從而又引出其他同學也相應說出了各自的經驗和方法）。

㈡探討：

①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？

②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學競然站起來爭吵，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發現了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

㈢在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：

人名 米飯質量(千克)每千克大米蒸出的米飯質量(千克)大米質量(千克)

小李 22 x

22／x

小張

24.2

x+0.2

24.2／﹝x+0.2﹞

上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。

五、開放教學手段，連接Internet，使課堂教學網絡化。

現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。

現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生，創新靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時可以節省教學時間，增加課堂信息密度。

計算機的高分辨率的動態圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規模的數據處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。計算機多媒體教學是開發計算機應用，提高教學效率，全面培養能力，進行素質教育的嶄新教學系統。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數學課堂教學中發揮重要作用，拓寬了開放式教學新渠道、新途徑。

總之，當前教學實踐逐步證明了開放式數學教學是培養學生創新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，并已經形成研究熱潮。新課程理念下的開放式教學，是世紀教育改革和發展的方向。中學數學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產生深遠的影響。

第三篇：新課程理念下的開放式數學教學

新課程理念下的開放式數學教學

2007年9月24日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

摘 要：在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創新”，面對千變萬化的信息社會，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”、自己的“思想”．于是讓開放式教學方式走進數學課堂，整合傳統的教學模式，是實現師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生分析、思考問題能力，優化學生思維品質的有效途徑．本文論述了如何組織開放式數學教學，并且通過具體的教學案例進行全面闡述。關鍵詞：開放；數學教學；課程；學生

實施中的課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長。教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。本文針對開放式教學認識不統一，且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況，在前人研究、探索的基礎上，就如何組織開放式的數學教學談一些粗淺的認識。

一、開放教學目標，優化教學導向，促使學生全面發展

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發展。

二、開放教學環境，創設民主氛圍，促使師生關系朋友化 英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。

理想的開放式的課堂教學，必須確立：

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1，民主化師生關系的建立；

2，學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）； 3，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”．為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺．讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。

三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

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教學案例《有理數的加法》（本節課的教學過程就是上面思想的一種體現）[一]、創設情境，提出問題

問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？ 分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。(答案包括了全部可能的四種分類情況)①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m [二]、組織交流、共享發現

討論如何根據實際意義轉化為數學表達式 通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：

（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50 設置上面的問題和活動,目的就是培養學生們發現新問題的能力.[三]、探究本質，統一認識

觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。（1）、同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）、異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區別?并集體討論，以加深印象。[四]、能力展示

聯系生活算一算，并把自己的算法說一說：

（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=（+2）+（+3）= 2+（—2）= 運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。

活動說明：鼓勵學生用數軸和生活的實際經驗來解釋4+（—5）的現實意義，體會數學在實際生活的應用，逐步培養學生數形結合的意識，逐步培養學生多從數學的角度去分析生活中的問題。

四、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。

數學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。教學案例（初二）：

大米蒸成米飯后質量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？

㈠創設情景：

①老師首先統計班內哪些同學愛吃米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經歷）。

②選兩名學生代表說說米飯的形成過程（結果這兩位同學說的方法與過程不一樣，從而又引出其他同學也相應說出了各自的經驗和方法）。㈡探討：

①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？

②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學競然站起來爭吵，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發現了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

㈢在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：

人名 米飯質量(千克)每千克大米蒸出的米飯質量(千克)大米質量(千克)12 x

小李 22 x（解略）

24.2 x+0.2

小張 24.2 x+0.2

上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。

五、開放教學手段，連接Internet，使課堂教學網絡化。

現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。

現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生，創新靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時可以節省教學時間，增加課堂信息密度。

計算機的高分辨率的動態圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規模的數據處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。計算機多媒體教學是開發計算機應用，提高教學效率，全面培養能力，進行素質教育的嶄新教學系統。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數學課堂教學中發揮重要作用，拓寬了開放式教學新渠道、新途徑。

總之，當前教學實踐逐步證明了開放式數學教學是培養學生創新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，并已經形成研究熱潮。新課程理念下的開放式教學，是世紀教育改革和發展的方向。中學數學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產生深遠的影響。

參考文獻：

[1] 胡炯濤.數學教學論[M].廣西: 廣西教育出版社,1996,71-72.[2] 任志鴻.新課程標準優秀教案[M].海南：南方出版社，2003，46-49.[3] 貢永生.精心建構問題，培養創新意識 [J].中小學數學, 2001(1):2.[4] 馬小為.初中數學應用開放題演練[M].西安：未來出版社，2001，153-157.[5] 朱美華.開放題中的新亮點[J].數學大世界，2004,(10)：29-30.[6]蔣成禹.教師案例集錄[M].杭州:浙江教育出版社,2002,176-181.［摘要］ 在創新教育成為現代教育的主要目標之一的今天,如何在中學數學教學中培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,是數學教學的一項重要任務。本文探討了如何通過中學數學的一題多解來培養學生的創新思維。

［關鍵詞］ 一題多解 創新思維 數學

一、數學是創新教育的基礎課程

創新,是民族進步的靈魂,是國家興旺發達不竭的動力。創新教育,就是以培養人們創新精神和能力為基本價值取向的教育。學生創新能力的形成,是在多種知識積累和能力發展的基礎上發展起來的,是各種能力的綜合反應。學生創新能力的培養,旨在培養他們的創新學習精神、創新學習意識、創新學習思維、創新學習技巧及方法。

中學階段,是思維最為活躍的階段之一。在中學階段,學生的求知欲最為強烈,并且理解能力和學習能力是最為活躍的,因此,對中學生進行創新能力的培養,從某種意義上來講,是最有成效的。而數學作為一門應用最為廣泛、最能培養創造性思維和問題解決能力的基礎課程,其在培養學生的創新能力上具有獨特的優勢。因此,應當注重在中學數學教育中,將培養學生的創新能力放在突出的位置上,以適應轉型時代社會發展的需要。

在整個中學數學過程中,怎樣來培養學生的創新能力?筆者的做法是:在數學的題解過程中,提倡一題多解,通過一題多解來培養學生的創新能力。

二、數學教學中,通過一題多解培養學生創新思維能力

1.選題。一題多解的題目要具有代表性,能包容大部分所學知識點,不能過于復雜（難）,但也不能流于簡單。過難挫傷學生研究學習的積極性,過于簡單學生沒有興趣,這一步對激發學生的學習研究興趣很重要。

例如,有這樣一道題目:甲、乙、丙三位同學合乘一輛出租車同往一個方面,事先約定三人分攤車資,甲在全程的1/3處下車,乙在全程的2/3處下車,丙坐完全程下車,車費共54元,問甲、乙、丙三位同學各付多少車費比較合理?

學生對此車資問題很感興趣,甲、乙、丙三位同學各付多少車費比較合理,意見很不一致。經過嘗試設計了3種方案:第一種方案由甲、乙、丙三人均分,即每人各付18元;第二種方案按路程分攤:甲、乙、丙所乘路程的比為1∶2∶3分別付費9元、18元、27元;第三種方案分段結算:車費共54元,如果按前1/3路程,中間1/3路程和最后1/3路程分別計算車費,則各為18元,開始的1/3路程需付18元,甲、乙、丙各付6元,中間的1/3路程需付18元,則乙、丙各付9元,最后的1/3路程需付18元,由丙承擔,這樣甲應付6元,乙應付15元,丙應付33元;

從上例可以看出,同學們對選題很感興趣,思維活躍,勇于探究,學習效果很明顯。

2.一般解題。充分運用所學知識,和學生共同完成題目的一般解法,夯實數學基礎知識,思維定勢的形成在這一步驟完成。

三、在一題多解中培養學生的創造思維能力的實踐體會

1.要注意培養發散思維。發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點,一個人創造能力的大小,一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中,要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。

2.要注意誘發學生的靈感。靈感是一種直覺思維,是由于長期實踐,不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路,是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

3.充分利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養學生的創新興趣。利用數學中圖形的美以及數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。

4.教師應當充分地鼓勵學生發現問題,提出問題,討論問題,解決問題,通過質疑、解疑,讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

參考文獻:

［1］劉培杰.數學智力趣題［M］.哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社,2007.［2］劉漢文.初中奧數急先鋒［M］.北京:中國少年兒童出版社,2004.［3］劉培云.把創新教育融入高等數學課堂教學［J］.都江學報,2001.一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數量關系，用不同解法求得相同結果的思維過程。教學中適當的一題多解，可以激發學生去發現和去創造的強烈欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，從而培養學生的思維品質，發展學生的創造性思維。下面談談我在教學中誘發一題多解的幾種做法。

一．啟發聯想誘發一題多解

聯想是由一事物想到另一個事物的思維過程，它是創造性思維的起點。課堂上啟發學生展開聯想，進行發散性思維，可以幫助學生突破感官時空限制，擴大感知領域，喚起學生對已有知識和經驗的回憶，溝通新舊知識之間的聯系，達到一題多解，發展學生的思維。

例1：某廠有工人126人，男女工人之比是5∶4，男工有多少人？

讀題后，引導學生根據“男女工人數之比是5∶4”展開聯想：

①男工人數是女工人數的 ；

②女工人數是男工人數的 ；

③男工人數占全廠工人的 ；

④女工人數占全廠工人的 ；

⑤男工人數比女工人數多 ；

⑥女工人數比男工人數少 ；

⑦男工人數占5份，女工人數占4份。

學生的聯想越豐富，思路就越寬闊，解題方法也就越新穎、越多樣：

解法1：126÷(1)× ；

解法2：126÷(1)；

解法3：126× ；

解法4：126×(1-)或126-126× ；

解法5：126÷(1 1)×(1)；

解法6：126÷(1 1-)；

解法7：126÷(5 4)×5。

二．數形結合誘發一題多解

廣泛地運用實物模型圖、線段圖、矩形圖等等，直接地、形象地揭示應用題的數量關系，引導學生從不同的角度、不同的側面去觀察、捕捉一題多解的“影蹤”，促使學生有所發現，有所創造。

例2：水果店有一批水果，運出總數的 后，又運進700千克，現在水果店里的水果正好是原來的。原來水果店的水果是多少千克？

運用線段圖揭示數量關系：

原來？千克

運出5/8

運進700千克

現在占2/3

從圖中可以清楚地看出700千克在 與 相互重疊的地方，引導學生仔細觀察分析線段圖，就會發現以下幾種解法：

解法1：從左往右看，700千克是 與1-的差，解法為：700÷[-(1-)]。

解法2：從右往左看，700千克是 與1-的差，解法為：700÷[-(1-)]。

解法3：從兩端往中間看，700千克是夾在1-與1-中間的一段，解法為：700÷[1-（1-）-(1-)]。

解法4：從整體上看，700千克是 與 的重疊部分，解法為：700÷（-1）。

三．巧設提問誘發一題多解

學生學習的實質是在教師的啟迪下自主探索建構的過程。解題時巧設問題，如“這題還有別的解法嗎？” “如果??會怎樣？”等勢必擴大學生思考的范圍，拓寬學生解決問題的視野，促使學生開動腦筋，更深入地思考，去發現解決問題的新思路、新途徑。

例3：客車和貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行50千米，貨車每小時行40千米4小時相遇。甲乙兩地相距多少千米？

學生按常規用①50×4 40×4=360(千米)、②(50 40)×4=360(千米)兩種方法解答后,教師及時設問：“如果假設客車和貨車速度相同會怎樣？這道題還有其它的解法嗎？”啟迪學生思考，從而得出幾種新穎奇特、富有思維價值的解法。

方法1：假設客車和貨車每小時都行40千米，客車就少行4個10千米，于是可得：40×8 4×10=360（千米）。

方法2：假設客車和貨車每小時都行50千米，貨車就多行4個10千米，于是可得：50×8-4×10=360（千米）。

方法3：假設客車和貨車都每小時行40千米，而客車多行的也正好是40千米，就可以得出解法：40×9=360（千米）。

四．引導操作誘發一題多解

“兒童的智慧在他們的指尖上。”心理學實驗也證明：認知的發生和發展是通過人的活動來實現的。因此，解題時要結合題中情節引導學生進行一些操作活動，讓學生在真實、具體和有趣的操作情境中豐富感知，在身臨其境中得到啟發，激活思維，從而探求一題的多種解法。

例4：東風農機廠原來制造一臺農業機器要用1.43噸鋼材,技術革新后,每臺節省0.13噸。原來制造300臺機器的鋼材，現在可以制造多少臺？

解題時，我讓學生拿出課前收集來的空白紙張，裝訂算草本：先每本10張，裝訂16本。再把這些算草本改成每本少2張，裝訂成20本。然后讓學生說說自己是怎樣裝訂的。

生1：先每本10張，裝訂出16本。再把這16本的紙合在一起，每拿出10-2=8張，裝訂成1本，一共裝訂20本。

生2：先每本10張，裝訂出16本。再從每本中拿出2張，一共

第四篇：新課程理念下的開放式數學教學

淺談新課程理念下的開放式的數學教學

摘要：在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創新”，面對千變萬化的信息社會，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”、自己的“思想”．于是讓開放式教學方式走進數學課堂，整合傳統的教學模式，是實現師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生分析、思考問題能力，優化學生思維品質的有效途徑．本文論述了如何組織開放式數學教學，并且通過具體的教學案例進行全面闡述。

關鍵詞：開放；數學教學；課程；學生

實施中的課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長。教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。本文針對開放式教學認識不統一，且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況，在前人研究、探索的基礎上，就如何組織開放式的數學教學談一些粗淺的認識。

一、’開放教學目標，優化教學導向，促使學生全面發展

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發展。

二、開放教學環境，創設民主氛圍，促使師生關系朋友化

英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。

理想的開放式的課堂教學，必須確立：

1、民主化師生關系的建立；

2、學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；

3、教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流 彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”．為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺．讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。

三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不

同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。教學案例《有理數的加法》（本節課的教學過程就是上面思想的一種體現）[一]、創設情境，提出問題

問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？ 分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。(答案包括了全部可能的四種分類情況)①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m [二]、組織交流、共享發現

討論如何根據實際意義轉化為數學表達式

通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：（+20）+（+30）=+50

（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10

（-20）+（-30）=-50 設置上面的問題和活動,目的就是培養學生們發現新問題的能力.[三]、探究本質，統一認識

觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。（1）、同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；（2）、異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區別?并集體討論，以加深印象。[四]、能力展示

聯系生活算一算，并把自己的算法說一說：

（—2）+（—3）=

（—2）+3 =

2+（—3）=

（+2）+（+3）=

2+（—2）=

運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。

活動說明：鼓勵學生用數軸和生活的實際經驗來解釋4+（—5）的現實意義，體會數學在實際生活的應用，逐步培養學生數形結合的意識，逐步培養學生多從數學的角度去分析生活中的問題。

四、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。

數學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。教學案例（初二）：

大米蒸成米飯后質量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？ ㈠創設情景：

①老師首先統計班內哪些同學愛吃米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經歷）。②選兩名學生代表說說米飯的形成過程（結果這兩位同學說的方法與過程不一樣，從而又引出其他同學也相應說出了各自的經驗和方法）。㈡探討：

①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？

②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學競然站起來爭吵，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發現了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

③在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：

人名

米飯質量(千克)每千克大米蒸出的米飯質量(千克)大米質量(千克)12 x 小李

x

（解略）

24.2

x+0.2

小張

24.2

x+0.2

上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。

五、開放教學手段，連接Internet，使課堂教學網絡化。

現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。

現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生，創新靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時可以節省教學時間，增加課堂信息密度。

計算機的高分辨率的動態圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規模的數據處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。計算機多媒體教學是開發計算機應用，提高教學效率，全

面培養能力，進行素質教育的嶄新教學系統。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數學課堂教學中發揮重要作用，拓寬了開放式教學新渠道、新途徑。

總之，當前教學實踐逐步證明了開放式數學教學是培養學生創新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，并已經形成研究熱潮。新課程理念下的開放式教學，是世紀教育改革和發展的方向。中學數學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產生深遠的影響。

參考文獻：

[1] 胡炯濤.數學教學論[M].廣西: 廣西教育出版社,1996,71-72.[2] 任志鴻.新課程標準優秀教案[M].海南：南方出版社，2003，46-49.[3] 貢永生.精心建構問題，培養創新意識 [J].中小學數學, 2001(1):2.[4] 馬小為.初中數學應用開放題演練[M].西安：未來出版社，2001，153-157.11 [5] 朱美華.開放題中的新亮點[J].數學大世界，2004,(10)：29-30.[6]蔣成禹.教師案例集錄[M].杭州:浙江教育出版社,2002,176-181.

第五篇：高校土木工程開放式實驗教學研究論文（xiexiebang推薦）

摘要：

實驗教學在高校是培養學生綜合素質和實踐能力及創新能力的重要環節。針對土木工程專業的特點，開放式實驗教學逐漸受到高校的重視。本文基于土木工程專業傳統封閉實驗教學和開放式實驗教學的對比及實驗案例分析，通過對應用技術型高校土木工程專業開放式實驗教學模式進行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實驗教學模式。最后給出了適應于應用技術型高校土木工程專業開放式實驗教學建設合理化建議。

關鍵詞：

應用技術型高校；土木工程；開放實驗室

自2002年起我國開始逐步告別精英教育，迅速步入了高等教育的大眾化行列。大學教育逐漸將從精英式研究型人才培養的單一化向以大眾化應用型人才培養為主的多元化轉變，重視學生專業技能、創新能力、綜合能力、應用能力與人文素養的培養，從而實現理論知識與應用技能的零距離結合[1-3]。隨著我國高等教育進入大眾化階段，以知識發展為導向的學科中心正走向以社會需求為導向的學生中心模式，發展應用型本科教育是我國大批處于“金字塔塔身”的地方高等院校之必然選擇[4-6]。我國目前處于大規模的城市基礎投資建設時期，社會需要大量的高素質綜合性土木工程類應用技術型人才。土木工程專業作為工科專業的代表，是一門實踐性極強的學科，因此，實驗教學成為土木工程專業培養應用技術型人才實踐能力和綜合素質能力的重要環節[7-8]。然而，目前傳統封閉式實驗教學已不能完全滿足培養應用技術型人才的需要，因此，探索適應社會需求的現代特色的實驗教學方式是深化應用科技大學實驗教學改革的重要手段。而開展開放式實驗教學體系研究是改革傳統封閉式實驗教學的有效途徑。鑒于此，本文以部分高校向應用技術型高轉型為背景，通過對土木工程專業開放實驗室教學模式和運行機制及管理辦法的研究，最終提出開放式實驗教學體系建設合理化建議，為高校向應用技術型轉型土木工程專業實驗教學體系建設提供研究基礎。

一、土木工程專業傳統封閉實驗教學

羅杰爾培根曾說過“沒有實驗，便沒有科學”[9]。實驗教學與理論教學同等重要，即擔負著培養專業技術人才的重任，又是應用技術高校重要的教學環節。通過對地方高校的走訪調查，發現傳統的封閉實驗教學具有以下特點：①實驗教學內容固定且單一，以演示性和驗證性實驗為主，缺少創新性和綜合性實驗；②實驗教學方法落后，多以灌輸性教學為主，學生缺乏自主能動性；③實驗操作單調，限制了學生自由發揮的空間，很難激發學生對學科實驗的興趣[9]。實驗教學的根本目的是為了使學生通過實驗學習科學思維方式、學習基本的科學實驗研究方法。然而，土木工程專業傳統封閉實驗教學整個過程以“驗證”為主，讓學生們固定而單一地按照老師給出的實驗步驟完成，使學生失去了體驗探索的樂趣，從而很難激發學生對專業知識的興趣。“驗證性”實驗作為傳統封閉實驗教學的主體，不僅利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也不利于培養學生的創新意識和創新能力。以土木工程專業實驗教學中混凝土結構中簡支梁實驗為例，傳統的實驗教學的實驗準備過程，從簡支梁試件的設計、選料、制作、養護、安裝、粘貼應變片、接線、架設測試設備都是實驗教師進行準備，學生并未參與其中。因此，實驗課上學生在老師的指導下做的僅僅是加載、記錄實驗數據、整理實驗報告。學生處在被動的接受，教師在主導地位，學生對鋼筋的切割、綁扎、定位等工作中會遇到的問題無法通過實驗獲得，而且對課堂上的理論知識仍然停留在概念層面，無法體會到探索知識的樂趣，無從產生對專業學習的熱情，同時教師也感到教學任務繁重。因此，當以目前應用技術型大學的需求重新審視實驗教學時，不難發現傳統實驗教學已不能適應應用技術型人才培養的發展。土木工程傳統實驗教學模式在培養學生的創新意識和工程實踐能力面的不足日益凸現。如何增強實驗中實踐的趣味性，如何將實驗、實踐、科研有機結合在一起，如何引導學生主動學習是一個需要重視并有待進一步研究的問題。

二、土木工程專業開放式實驗教學

傳統實驗教學模型逐漸向開放式實驗教學模式轉變是實驗教學發展的需求。所謂開放式實驗教學，即將實驗室開放，學生可根據自己的興趣針對教學要求自行設計實驗，然后根據課程安排選擇時間開展實驗[2]。開放式實驗教學的特點：①教學內容豐富，為不同水平和能力的學生提供不同的實驗項目；②教學對象多樣，可對不同專業和年級的學生開放，充分利用實驗儀器設備，實現資源共享；③教學方法靈活，利用現代化教學管理手段激發學生的實驗興趣。通過實驗時間、實驗空間、實驗資源的開放，以及實驗教學類型、實驗教學方法、實驗教學觀念、實驗教學管理體制、實驗教學評價體系等的開放，全面為學生營造一個開放、自由的創新實踐平臺[3]。因此，實施開放實驗教學可以充分發揮學生的主觀能動作用，培養學生自主學習能力、獨立思考能力以及動手解決實際問題的能力，可以有效地彌補傳統實驗教學的不足。以土木工程專業結構實驗為例，可增設結構優化與模型設計開放式實驗。可提供一些如多層建筑、橋梁、高聳結構等的工程設計題目，讓學生根據要求進行模型設計選型、分析計算、加工制作，然后進行加載實驗。通過模型設計選型，使學生了解結構概念設計的重要性；通過模型制作，使學生充分意識到合理的施工工藝對結構整體安全的重要性，體會建筑施工課程以外的專業知識；通過模型加載實驗，觀察模型在荷載下的響應和最終的極限承載力，讓學生對“結構優化與設計”有全面的了解和認識。模型加載過程實際是結構服役過程與破壞過程的展示，通過整個實驗使學生認識結構在正常使用極限狀態和承載力極限狀態時的工作性能，進一步增強對結構力學、鋼筋混凝土結構、建筑結構抗震設計專業課程的理解。因此，土木工程專業開放式實驗教學將更好地適應應用技術型人才培養方案的要求。

三、應用技術型高校土木工程專業開放式實驗教學模式

國務院常務會議上已明確提出“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”。高校轉型的意義不僅僅為了緩解大學生就業的結構性矛盾，而且也是給希望繼續學習的社會人員提供一個通道，也能為國家經濟轉型升級儲備技術技能型人才。而且也希望轉型能夠改變教學與實踐的脫節及校企合作流于形式等不良境況。轉型過程中會面臨很多問題，而對于技術能力、實踐能力、綜合能力要求較高的土木工程專業人才培養，傳統的實驗教學模式顯然已不能完全滿足應用技術型人才培養的需求。

（一）土木工程專業開放式實驗教學模式探索

1.基于專業課程特點實施傳統實驗設置改革。實驗項目的設置結合專業課程所涉及的知識，給學生充分的自主性，多開設綜合性和設計性實驗。例如混凝土結構綜合性實驗，在學習完理論力學、材料力學、結構力學、建筑材料、混凝土結構原理與設計等課程后開展的實驗教學，可啟發學生通過自主設計結構實驗深入探索和理解結構構件破壞狀態，而不再是課堂上抽象的講解和傳統實驗教學中結構實驗的演示，而是通過自行設計實驗來體會構件破壞的狀態。讓學生充分參與到實驗設計、制作、加載的整個過程，充分調動學生的主動性。

2.拓展實驗教學平臺采用多種實驗教學方式。土木工程專業的實驗場地可以拓展到戶外或者施工現場，可以邀請相關技術人員對學生進行現場指導，解答學生實踐過程中遇到的問題。例如在基礎工程現場，可讓學生制定相關檢查方案以及確定相關的加載分級表，通過教師和相關技術人員審核批準后，讓學生分組獨立進行靜載荷試驗的實驗。不僅讓學生掌握了實驗方法而且了解了實際操作的步驟，同時感受到實驗結果對工程質量的重要性。此外，教師可以結合科研項目及大學生創新項目等開設開放性實驗教學，積極鼓勵具有鉆研精神的學生參與到科研活動中，使得不同層次的實驗教學滿足不同需求的學生，培養有興趣的學生的創造性思維及團隊合作精神。同時，教師可以通過開放式實驗教學模式，讓學生自主選擇實驗項目及實驗時間，突破課程的限制，充分調動學生的積極性。

3.搭建知識與能力并重的開放式實驗教學體系。結合土木工程專業的特點，將大量僅為理論教學服務的演示性、驗證性實驗進行總體優化設計，以學生能力培養為目標將實驗教學分解到不同階段，采用不同方式實現“知識與能力”并重的開放實驗教學體系。實驗教學安排仍以教學年安排，但是學生可以在不同學期根據自己的時間選擇實驗時間，知識結構上按土木工程專業知識基本規律設置，增加開設綜合實驗及設計性實驗。為搭建“知識與能力”并重的開放實驗教學體系可將實驗教學分解為“三個層面”和“三個階段”，即在第一階段（大

一、大二階段）設置基礎性驗證性實驗，開放實驗時間及實驗場地；第二階段（大

二、大三階段）設置設計性綜合實驗，開放實驗方案、實驗時間、實驗場地；第三階段（大

三、大四階段）設置研究性創新實驗，開放實驗項目、實驗方案、實驗時間、實驗場地。

4.建設雙師型師資隊伍。從歐洲應用技術型大學的辦學實踐及我國高等院校辦學實踐來看，“雙師型”師資隊伍是開放性實驗教學的需求，更是辦好應用技術型高校不可或缺的重要條件。而目前高校既有博士學位又有五年以上實踐工作經歷的教師，微乎其微。因此，必須加快建設“雙師型”師資隊伍。通過選派教師到企業掛職鍛煉、制定企業高級工程技術人員到學校任教兼職政策，鼓勵教師參加企業新技術培訓等多種途徑，提升師資隊伍的工程實踐能力，以適應應用技術型高校人才培養的目標，同時滿足開放式實驗教學的需要。

（二）建立“三層次”+“三階段”+“四開放”實驗教學模式

在土木工程專業開放式實驗教學模式探索的基礎上，對已有土木工程實驗進行精簡和整合，增加具有綜合性、設計性、開放性特點的實驗項目，是土木工程傳統實驗教學改革的方向。在時間上即按照專業教學基本規律，將實驗教學體系拆分為三個層面和三個階段，同時要做到四個開放，真正做到學生的知識和能力培養兩手抓。因此，通過分析提出“三層次+三階段+四開放”的實驗教學模式。“三層次”是指：基礎性、設計性、開放性三個層次的實驗；“三階段”，是指：①基本階段（大

一、大二），②提升階段（大

三、大四），③跨越階段（大

三、大四）；“四開放”是指：開放實驗教學時間、開放實驗教學內容、開放實驗教學方法、開放學生評價。“四開放”的實驗教學模式貫穿于“三層次”和“三階段”的實驗教學。首先，在基本階段通過基礎實驗讓低年級學生認識土木工程專業基礎課程的概念及原理，同時培養學生對實驗設備的基本操作能力，掌握實驗方法及實驗處理分析方法；在提升階段，通過鼓勵學生積極思考，勇于創新，根據實驗條件、專業知識及工程問題自行設計實驗，強化學生分析問題，解決實際工程問題的能力；在跨越階段，通過科技創新項目，鼓勵學生參與科研類試驗，在研究型開放性實驗中，實行全方位開放，完全由學生根據自身情況自主選擇實驗課題、自行設計實驗方案，自主安排實驗時間，重點培養部分優秀學生分析問題、解決問題的能力，通過開放式研究型實驗培養學生勇于探索和勤于開拓的科學思想。

四、結論

本文基于土木工程專業傳統封閉實驗教學和開放式實驗教學的對比及實驗案例分析，對應用技術型高校土木工程專業開放式實驗教學模式進行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實驗教學模式。并給出以下合理化建議：

（一）建立科學的實驗教學平臺

一方面，土木工程專業要根據理論教學內容不斷地優化實驗課程體系，貫徹自主設計實驗項目、科技創新項目，實行全方位實驗平臺的開放，其次，需要建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍。

（二）構建多元化實驗教學模式

搭建知識與能力并重的開放式實驗教學體系，并保證開放時間多元化、開放內容多元化、開放模式多元化。

（三）改革實驗室管理體制

整合實驗室資源，改革實驗教學經費，制定設備共享制度等。

（四）建設和完善開放式實驗教學管理平臺

通過建立實驗教學管理平臺，提高實驗教學開放式管理的效率和水平，達到科學有效地利用實驗室資源，推動開放式實驗教學的發展。

參考文獻

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