第一篇：小學(xué)作文的開放式教學(xué)研究

《小學(xué)作文的開放式教學(xué)研究》

課題方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《新課標(biāo)》實(shí)施以來，科研活動已向縱深階段推進(jìn)。作文教學(xué)的研究，也有不少教師付出了心血，智者見智，仁者見仁。然而，在教學(xué)實(shí)際中，一線語文教師還是感到作文教學(xué)是個(gè)棘手的問題。

現(xiàn)在的小學(xué)生作文程式化、成人化現(xiàn)象還存在，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻寥若星辰。如何擺脫這種現(xiàn)狀，掙脫作文教學(xué)的種種人為的束縛，走出作文教學(xué)的一片新天地來。我們應(yīng)在作文教學(xué)中推崇并實(shí)行全方位的、全過程的開放與創(chuàng)新。

二、關(guān)于同類課題的研究綜述

從課題組成員通過多種途徑精心收集到的相關(guān)資料看，國內(nèi)外有很多教育機(jī)構(gòu)或教師已經(jīng)或正在開展這方面的研究。

如：全國著名特級教師張化萬基于對小學(xué)作文教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)和研究，提出了建立開放性作文教學(xué)體系的基本思路：作文教學(xué)向生活開放，向?qū)W校各科教學(xué)開放，向研究性活動開放，向“全域”開放。在《張化萬作文教學(xué)》的專著中，對進(jìn)行開放式作文教學(xué)作了大量的可行性分析和論證。

又如：杭州市余杭區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)的范國標(biāo)、陳國英老師，開展了《開放式作文教學(xué)的實(shí)施策略》的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過一年的試行，作文教學(xué)大有氣色。

所有這些同類課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們課題組成員進(jìn)行這項(xiàng)研究的信心，也為我們這個(gè)課題的實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料

三、課題研究的內(nèi)容

1、追求習(xí)作目標(biāo)的開放——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索與學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況相適應(yīng)的目標(biāo)體系。學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該是動態(tài)的、變化的，而不是僵化的、靜止的；應(yīng)該是分層的、多極的，而不是籠統(tǒng)的、單一的；在具體的操作過程中，開放式作文教學(xué)的目標(biāo)可分成三個(gè)層次：一是興趣目標(biāo)，二是基礎(chǔ)目標(biāo)，三是發(fā)展目標(biāo)。

2、追求習(xí)作內(nèi)容的開放——尋求符合學(xué)生發(fā)展需要的作文教學(xué)內(nèi)容。語文課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)受課本的限制，而應(yīng)不斷補(bǔ)充拓展一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容和信息，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們習(xí)作能力，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的開放。

3、追求教學(xué)過程的開放——探索以學(xué)生為主體的開放式習(xí)作教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課前開放，課中開放，課后開放，努力提高習(xí)作教學(xué)的效率。

4、追求習(xí)作時(shí)空的開放——拓展學(xué)生習(xí)作的空間。作文如果局限于每周的兩節(jié)作文課，拘泥于學(xué)校、教室里進(jìn)行作文訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文訓(xùn)練的時(shí)間和空間應(yīng)該是開放的，時(shí)時(shí)、處處都可以讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。采用“校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間互動”等方法，開辟學(xué)生習(xí)作的廣闊天地。

5、追求習(xí)作評價(jià)的開放——探索符合學(xué)生個(gè)性和思維能力的課堂教學(xué)評價(jià)體系。我們的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，采用“自評和互評，校內(nèi)集體評價(jià)，社會評價(jià)”等多元的評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵功能。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、開放式作文教學(xué)本著“以人為本”，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和和能力的新穎人才為最終目的。

2、開放式作文教學(xué)要解決的核心問題是：讓學(xué)生樂于寫作，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、探究性和合作性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過開放式的作文教學(xué)，使學(xué)生獲得良好的語文素養(yǎng)。如：豐富的語言積累、良好的語感、積極有效的創(chuàng)造性思維、協(xié)調(diào)發(fā)展的聽說讀寫能力，以及高尚的品德修養(yǎng)和審美情趣，良好的個(gè)性和健全的人格等等。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）、準(zhǔn)備階段：（2014.8——2014.9）

1、作好課題申報(bào)、方案設(shè)計(jì)工作。（負(fù)責(zé)：鐘先華）

2、對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括開展教科研工作的理論知識和實(shí)踐方法等方面（負(fù)責(zé)：樓云麗 參與：全體課題組成員）

3、收集與本課題相關(guān)的資料，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)并匯編成冊。（負(fù)責(zé)：葛幼歡 參與： 全體課題組成員）

4、通過座談、問卷、測試等方法對學(xué)生現(xiàn)有的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平、能力水平等作出客觀的分析。（負(fù)責(zé)：鐘先華 參與：全體課題組成員）

（二）、實(shí)施階段：（2014.9——2015.5）

1、確定研究重點(diǎn)和子課題，自行探索適合本班學(xué)生實(shí)際的作文開放式課堂教學(xué)模式。（負(fù)責(zé):馬明霞 參與：全體課題組成員）

2、舉行不定期的課題研討活動，合作研究切實(shí)可行的作文開放式教學(xué)方式、方法。（負(fù)責(zé): 趙文悅 參與：全體課題組成員）

3、整理出課例和教案，對前期研究作分析、總結(jié)。（負(fù)責(zé)：趙曉梅 參與： 全體課題組成員）

4、適時(shí)舉辦幾期成果展覽。（負(fù)責(zé)：鐘先華 參與：全體課題組成員）

5、開展后期研究，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。（負(fù)責(zé)：鐘先華 參與：全體課題組成員）

（三）、總結(jié)階段：（2015.5——2015.7）

1、通過座談、問卷、測試等方法對學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣以及現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展等進(jìn)行客觀分析和終端測試，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，力求對本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施成效作出量化評估。（負(fù)責(zé)：趙曉梅 參與：全體課題組成員）

2、總結(jié)、整理研究成果，對優(yōu)秀的教案、案例、論文等進(jìn)行匯編。（負(fù)責(zé):馬明霞 全體課題組成員）

3、撰寫結(jié)題報(bào)告。（負(fù)責(zé):鐘先華 參與： 全體課題組成員）

六、課題研究的條件分析。

1、國家教育部制訂的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，為這個(gè)實(shí)驗(yàn)提供了重要的理論支持和操作標(biāo)準(zhǔn)。本實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的關(guān)于習(xí)作教學(xué)的基本理念。

2、本課題成員富有探索精神，且有一定的教科研工作經(jīng)驗(yàn)。課題組成員均為中段語文教師，同在一個(gè)辦公室，會有許多的機(jī)會在一起探討，會有很多的共同語言，這有利于進(jìn)行合作研究。

七、課題前期研究工作及成果。

1、本課題作為校級課題,本校幾位優(yōu)秀教師已經(jīng)積累了許多的成功經(jīng)驗(yàn).2、2014年 8月26日，課題研究方案定稿討論。（負(fù)責(zé)：鐘先華）3、2014年 8 月，由課題指導(dǎo)壽清英老師（校教科室主任），對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)：開展教科研工作的理論知識和實(shí)踐方法等方面。

4、收集與本課題相關(guān)的資料，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)并匯編成冊。（全體課題組成員）

5、通過第一次問卷測試，對學(xué)生現(xiàn)有的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣等作出客觀的分析。（全體課題組成員參加，葛幼歡老師寫了案理分析）

6、分頭撰寫教學(xué)案例。

7、對課題實(shí)施情況作階段性總結(jié)。

8、經(jīng)過前一階段的初步研究與探索，最大的收獲是開放了教師的課堂教學(xué)思想。

本方案執(zhí)筆：鐘先華

2014年8月

第二篇：小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)研究階段報(bào)告

小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)研究階段報(bào)告

我們實(shí)小課題組自承擔(dān)“小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)”這一研究課題半年來，經(jīng)過深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)、求真務(wù)實(shí)的研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、課題的提出

教育的社會性決定了教育必須順應(yīng)社會的發(fā)展，為社會服務(wù)。面對以知識為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開放社會，呼喚著學(xué)校教育的開放。鄧小平的“三

個(gè)面向”指示，江部書記的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識，建立國家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應(yīng)和著開放時(shí)代的呼喚。因此，開放教育是時(shí)代發(fā)展對教育改革的呼喚。

社會化與個(gè)性化的和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立開放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自向身發(fā)展的需要。

改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與選擇決策，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

二、課題的界定與理論支點(diǎn)

1、開放教育的“開放”在課題中的界定：所謂開放性就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略。就閱讀教學(xué)而言，那就是：閱讀信息空間和溝通的多元化，閱讀時(shí)空的縱深化，閱讀方式、方法的多樣化，閱讀技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，閱讀組織形式的彈性化，閱讀教學(xué)評價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系的民主化。

2、主要理論支點(diǎn)：

素質(zhì)教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

馬斯洛、羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和教育心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大開發(fā)，提出以人為本，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造力和自主性。

羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)法”，要求教師在教育中不干預(yù)學(xué)生的思想，起一個(gè)組織引導(dǎo)者、點(diǎn)撥指導(dǎo)者、啟發(fā)誘導(dǎo)者、解惑輔導(dǎo)者的作用，學(xué)生自己表達(dá)交流、自己學(xué)習(xí)評價(jià)、自我創(chuàng)新創(chuàng)造、自我選擇判斷。

葉瀾的新基礎(chǔ)理論：將生命哲學(xué)的理念引入教育，主張教學(xué)活動具有雙邊共時(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性、綜合滲透性。

１ 現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中信息傳播規(guī)律化和系統(tǒng)粘合性，使教育信息多元與教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)有機(jī)粘合統(tǒng)一起來。

三、開放式閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

1、主體性原則。學(xué)生自身的閱讀是其他人所替代不了的，不能發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動是無效的活動。教師的主導(dǎo)作用必須和學(xué)生的主體作用有機(jī)完美地結(jié)合起來，采用啟發(fā)式，把教學(xué)的目的內(nèi)化為師生共同的目的，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、生動性原則。針對小學(xué)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)活動的全過程包括內(nèi)容、方法、形式等必須具有吸引力。不僅在外部形式上要生動，更要發(fā)掘其內(nèi)在情感作用，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生成功和愉悅的體驗(yàn)。

3、發(fā)展性原則。學(xué)生的閱讀活動是動態(tài)的。教育“應(yīng)當(dāng)著眼于兒童發(fā)展的明天！”在閱讀實(shí)踐中要體現(xiàn)出層次性；在課內(nèi)外閱讀活動中要體現(xiàn)出由淺入深、由易到難、由表到里的逐步發(fā)展和提高，充分反映學(xué)生發(fā)展的過程。

4、實(shí)效性原則。開放本身只是手段，開放式閱讀教學(xué)重視形式的完美，更追求閱讀目標(biāo)的落實(shí)，不搞花架子，要發(fā)揮開放的多種功能，使每項(xiàng)閱讀開放活動都能在提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上取得實(shí)效。

四、開放式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1、注重學(xué)生自讀

這是改變陳舊的閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵。目前，新舊教學(xué)模式的碰撞首先體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。

語文素養(yǎng)是由學(xué)習(xí)主體與外部世界相互作用而不斷沉淀的結(jié)果，是長期熏陶感染積累的結(jié)果。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生自身，應(yīng)讓學(xué)生自發(fā)地和主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果每件事情都教給學(xué)生，就會妨礙他的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。因此教學(xué)過程不應(yīng)該是“教師講，學(xué)生聽”的灌輸模式，語文教學(xué)的實(shí)踐性決定了閱讀教學(xué)更是如此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自讀自悟，在自讀探究、合作交流的基礎(chǔ)上，達(dá)到語文知識的夯實(shí)、能力的建構(gòu)、情感的熏陶、習(xí)慣的養(yǎng)成、素養(yǎng)的提高。這種能動式閱讀不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。

（1）保證自讀時(shí)間，提供實(shí)踐機(jī)會。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的開放而又充滿活力的過程。語文的實(shí)踐性要求閱讀必須把讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)最基本的活動，必須保證學(xué)生在語文課內(nèi)的自我讀書時(shí)間，促使學(xué)生主動而有效地參與這一活動。一篇課文要讓學(xué)生讀通——讀懂——讀好，最有效的手段那就是“讀”，“讀”貫穿全過程，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、品味、想象、積累都是在閱讀中達(dá)成。一節(jié)課四十分鐘，得保證一半以上的讀書時(shí)間。而我們教師的任務(wù)則是針對學(xué)生的年齡、心理特征及學(xué)生的閱讀心理，想方設(shè)法不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并最終培養(yǎng)學(xué)生“好閱讀”的 ２習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在“大課堂”、“大語文”觀指導(dǎo)下，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行積極、能動、有效的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)，人類將面臨的是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展、知識總量急劇增長的信息化時(shí)代。當(dāng)各種信息撲面而來時(shí)，我們必須學(xué)會選擇，學(xué)會思考，學(xué)會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學(xué)不能限于僅有的幾本教材，指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，學(xué)會找到正確的信息源。教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)采取切實(shí)的措施，除了備課、上課之外，要把相當(dāng)?shù)木Ψ旁跒閷W(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)資源上，教給學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料的方法，重視課外閱讀。比如學(xué)了《坐井觀天》，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀其它的成語故事；學(xué)了《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀安徒生爺爺其它的童話故事；學(xué)古詩《鋤禾》后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背其它的古詩。

葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生在《讀書雜談》中有言“用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”陶行知先生說得更詳：“花草是活上，樹木是活書??（這些）都是活的知識寶庫，便是活的書。”把自然和社會視作“無字的書”或“活書”，不正是大語文最好的比喻嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)中也說：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。”我們引導(dǎo)學(xué)生讀書，除了引導(dǎo)讀那些“有字之書”，還要引導(dǎo)學(xué)生讀那些“無字之書”。大自然是萬物之中最值得潛心品味的。雪花飄飄時(shí)寧肯移一下上課時(shí)間，也要讓孩子去及時(shí)感受這冬天的厚禮：下雨了，我們一起滿懷喜悅?cè)タ唇淌彝饷娴挠昃埃缓笠黄鹦廊粍庸P寫下自己的所看所想所感。社會事件更是引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的好教材。校門口攤點(diǎn)密布，啟發(fā)學(xué)生思考問題根源和解決辦法，假期調(diào)查人們對過年和過圣誕節(jié)的看法，壓歲錢的多少及用途，學(xué)寫調(diào)查報(bào)告，盡管文章還很幼稚，但孩子們能面對社會、思考生活就是最大的收獲。

2、指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑 新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“探究”是變革學(xué)習(xí)方式的核心內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體的探究，合作學(xué)習(xí)是群體中的探究。而探究的內(nèi)在動力則就是學(xué)生在自讀中腦海中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)“問題”。語言文字是思維的工具，閱讀從思維的角度看，就是一個(gè)“生疑質(zhì)疑、釋疑解疑”的過程。那如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？所謂質(zhì)疑，就是提出疑問，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。要使學(xué)生在閱讀中生疑，繼而質(zhì)疑。首先得讓學(xué)生充分的閱讀思考。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題常常能顯示閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)沖突，組織學(xué)生的閱讀探究活動，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。值得注意的是：剛開始，學(xué)生會出現(xiàn)兩種情況，一是提不出問題，提問的只是部分好生；二是問題沒有質(zhì)量。這時(shí)不但需要教師鼓勵學(xué)生主動參與這一活動，還需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范。沒有教師的指導(dǎo)，這一活動就會失控或低效。在初始階段，應(yīng)以鼓勵和 ３ 示范為主。在學(xué)生敢問能問的基礎(chǔ)上，要逐步提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：仔細(xì)聽別人的提問或回答，認(rèn)真讀書積極思考，清晰而有條理地表述等，使“質(zhì)疑”成為學(xué)生各種能力獲得發(fā)展的一項(xiàng)活動。

3、重視討論、交流

討論、交流是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的一項(xiàng)較高層次的活動，是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。語文“活動教學(xué)”則把討論、交流作為學(xué)生語言實(shí)踐的一項(xiàng)重要活動，促使學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

（1）組織多種形式的討論

一堂成功的課，不能滿足于老師是否完成教案任務(wù)，更重要的在于營造學(xué)生好學(xué)的氛圍，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，人人參與深入的討論，我們可采用“小組圍坐型”、“大組圍坐型”、“自由走動型”等新的組織形式。這種形式在有限的時(shí)間內(nèi)，可讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會，學(xué)生間交流的距離拉近了，心理放松了。特別是“自由走動型”使每個(gè)學(xué)生都獲得自主權(quán)，就連平時(shí)膽小內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生都能按自己心中談得來的伙伴一起討論、交流。

（2）鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解。

語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的。這是漢語言文字自身的豐富、空靈特點(diǎn)所決定的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這生動、形象地表現(xiàn)了閱讀者體驗(yàn)、感悟、理解的個(gè)性化。因此，我們要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表有個(gè)性的見解。這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的重要方法。在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，就是要求學(xué)生不是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，而是依托語言文字，展開豐富的想象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，設(shè)身處地去感受、品味、體悟。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，“討論、交流”合作式學(xué)習(xí)不是形而上的東西，而是根據(jù)實(shí)際學(xué)情，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了凸顯閱讀重難點(diǎn)的共性問題，需要師生共同合作學(xué)習(xí)才能解決時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方式。也就是說要注重“討論、交流”的實(shí)效性。不可為討論而討論，為交流而交流，僅只是停留在形式上。合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)只能在真正意義上的合作學(xué)習(xí)中才能達(dá)成。

4、著力開放練習(xí)

開放性語言語練習(xí)是發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力、提升語文素養(yǎng)的一項(xiàng)綜合性語文活動。

（1）加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合。

任何學(xué)科都不可能單獨(dú)完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，特別是具有工具性特點(diǎn)的語文學(xué)科更是與其他學(xué)科有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。語文教學(xué)要與音樂、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合起來。如：學(xué)習(xí)古詩時(shí)，為激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)入古詩意境，可進(jìn)行配樂朗誦和詩配畫。

（2）組織社會考察活動

４ 美國教育家B.科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”學(xué)習(xí)語文，從生活入手增進(jìn)理解；運(yùn)用語文，以生活為內(nèi)容；離開了生活，語文工具的交際功能就不復(fù)存在。聽、說、讀、寫的語文能力：讀和聽，是理解別人對生活的反映；寫和說，是表達(dá)自己對生活的認(rèn)識。所以，我們的語文教學(xué)要與學(xué)生的日常活動結(jié)合起來，要與社會生活結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)《海濱小城》一課進(jìn)可帶領(lǐng)學(xué)生參觀城市、參觀小區(qū)等，平時(shí)，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、公園、報(bào)社等。在實(shí)踐活動中教師要放手讓學(xué)生自己組織、自己制定方案，自行探索研討，使學(xué)生切實(shí)處于積極活動、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法。它對促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認(rèn)識和實(shí)踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學(xué)方法。

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高研究能力。例如教學(xué)“寫通知”這一內(nèi)容，不必直接講解寫通知的格式，而是設(shè)計(jì)這樣一個(gè)方案：讓學(xué)生到社會上收集幾個(gè)通知，從中找出規(guī)律。又如學(xué)了《21世紀(jì)的能源》一課，可讓學(xué)生以“能源”為主題進(jìn)行調(diào)研。這樣不僅記得牢，而且培養(yǎng)了探究發(fā)現(xiàn)能力，鍛煉了社會交往能力。

5、引導(dǎo)積極評價(jià)

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)

從心理學(xué)角度分析，人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我評價(jià)，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，掌握學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定發(fā)展方向，教師要在一個(gè)階段之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思得失，相互交流，取長補(bǔ)短，以利于進(jìn)一步改進(jìn)并選擇學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的訓(xùn)練。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容、閱讀方法等進(jìn)行評價(jià)

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，師生的內(nèi)在潛力的激發(fā)，有賴于一定的激勵，尤其是不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣都應(yīng)恰如其分的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生能有成功的體驗(yàn)，同時(shí)教師也能從中分享到成功的喜悅，從而產(chǎn)生師生、生生間和諧、愉悅的心態(tài)，達(dá)到交流和溝通的目的。誠然，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生也能對教師的教學(xué)方法、語言表達(dá)、直至教學(xué)態(tài)度等給予評價(jià)，起到“教學(xué)相長”的作用。

學(xué)生可以從教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對教師的講課進(jìn)行肯定或否定的分析、評議。如：每學(xué)期初和期末可請學(xué)生總體上提出教師教學(xué)中成功和不足之處及改進(jìn)意見；平時(shí)可對一篇課文說 ５ 說如果讓他來當(dāng)老師可如何上；還可以以“假如我是語文教師”為題，說說自己教學(xué)思想。這樣尊重學(xué)生，大在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生還可以運(yùn)用批注、寫筆記、摘記的多種形式對教材進(jìn)行分析、評議，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維和批判思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展水平的迅速提高。

五、成效

1、學(xué)生能力得以發(fā)展

由于開放式教學(xué)打破了單一的課程結(jié)構(gòu)，樹立了大語文的教學(xué)思想，在一定意義上改變了學(xué)校教育與社會生產(chǎn)、生活相分離的局面，讓學(xué)生有機(jī)會走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會，深入生活，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而收到比書本教育更好的效果。

如：通過每周一節(jié)的讀書活動課及課外閱讀，開展廣泛閱覽，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的讀書方法，提高學(xué)生讀書的能力和運(yùn)用知識能力。

又如：在語文課外活動時(shí)，通過搜集材料、采訪培訓(xùn)及模擬采訪等系列準(zhǔn)備，培養(yǎng)了學(xué)生的采訪能力，寫作能力、考察能力等，體味到了當(dāng)一名記者的快樂與艱辛；通過讓學(xué)生自辦班報(bào)，學(xué)生學(xué)會搜集、摘錄、編排，還提高了書寫繪畫水平。訓(xùn)練了動手操作能力，把語文學(xué)習(xí)與自己的日常生活結(jié)合起來。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大提高。

開放式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大提高，學(xué)生感到語文不只是枯燥單調(diào)的方塊字，語

文是豐富多彩的世界，語文學(xué)習(xí)是那么有趣，那么神奇。同時(shí)，學(xué)生感到生活中處處有語文，不單單在語文課上可以學(xué)到語文知識，語文知識無處不在。他們通過看電影、電視、逛商場，觀光旅游，都隨時(shí)積累語文知識。

語文興趣的提高，也激發(fā)了學(xué)生其他的興趣和愛好，個(gè)性特長得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。自開展開放式教學(xué)后，學(xué)生發(fā)生了明顯的變化；100%的學(xué)生普遍都有了自己的興趣和愛好，有多項(xiàng)興趣和愛好的學(xué)生大增，由14%長升到86%。學(xué)生興趣愛好廣泛，除看書、寫作、書法外，很多學(xué)生愛上了唱歌、畫畫、棋類、器樂、球類運(yùn)動、手工制作、科技活動、服裝設(shè)計(jì)等等。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，進(jìn)而更加熱愛生活，熱愛祖國。

開放式教學(xué)為跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，鋪墊的是一條多彩的道路。我們只在正確的教育理論指導(dǎo)下，不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，開放式教學(xué)將為素質(zhì)教育帶來更加美好的明天。

６

第三篇：小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)研究階段性報(bào)告

小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)研究階段性報(bào)告

東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 關(guān)麗紅

我自2009年年初承擔(dān)“小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)的研究”課題，已經(jīng)經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也有了一些思考和做法，現(xiàn)匯報(bào)如下。

一、課題的提出。【關(guān)鍵詞】 開放 閱讀

是指語文教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)時(shí)間的延伸性和空間擴(kuò)張性。【教學(xué)理念】

語文課程應(yīng)該是開放而有活力的，這種“開放”是與“封閉”相對應(yīng)的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其豐富的語文生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程則以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依據(jù)，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文學(xué)習(xí)生活與社會生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。【開放式閱讀教學(xué)】

開放式閱讀教學(xué)的概念可以從三個(gè)方面加以界定：

①語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是開放性的。通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行全方位語文素質(zhì)發(fā)展，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面，使學(xué)生擁有豐富的人類文化資源，成為具有廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊(yùn)的人。

②實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的方法應(yīng)當(dāng)是開放性的。要不遺余力地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀、自由地交流、隨意地辯論、創(chuàng)造性地寫作，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑也應(yīng)該是開放性的。要提倡語文教學(xué)上的“三大突破”，一是突破課本。要求教師不受現(xiàn)行語文教材的限制，能夠站在語文素質(zhì)教育的高度來駕馭教材，從課本擴(kuò)展開來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的閱讀空間，進(jìn)而跳出課本，讓學(xué)生從大量的報(bào)刊雜志和多媒體網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，選擇課題，進(jìn)行多種形式的創(chuàng)造性寫作。二是突破課堂。將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展，延伸，讓學(xué)生懂得生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，在社會交際、參觀訪問。旅游觀光等實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文，充分利用和挖掘?qū)W生生活視野中的人文教育資源，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，從日新月異的時(shí)代生活中引入新鮮活潑的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活的需要結(jié)合起來，與社會的發(fā)展同步。三是突破考試。不受考試內(nèi)容和考試模式的局限，把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生懂得怎樣去思考問題，怎樣面對陌生的領(lǐng)域去尋找答案，以豐富多彩的語文教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、課題研究的意義。

1、本課題的研究成果將是對傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論和教學(xué)模式的提高和突破。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)始終擺脫不了語文“工具”，本課題的研究將著重于語文教學(xué)在人文教育方面所起的作用，著重于語文教學(xué)對學(xué)生智力、個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出語文教學(xué)對學(xué)生整體素質(zhì)形成的影響。也更加體現(xiàn)新的語文教學(xué)理念工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、本課題的研究同樣將對語文教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生影響，將突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，將教師和學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊的教與學(xué)的空間，使生活的一切空間都可以成為語文學(xué)習(xí)的課堂，使現(xiàn)代教育技術(shù)的一切成果都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識的渠道和手段。教師的任務(wù)將傳授知識為主而轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，“教”師將成為“導(dǎo)”師。

三、課題提出的依據(jù)。【理論依據(jù)】

（1）陶行知生活教育和創(chuàng)造教育的理論。陶行知強(qiáng)調(diào)“社會即學(xué)校”、“生活即教育”，主張教育向整個(gè)社會生活開放，“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳濡目染的到身心兼顧的。”以生活為中心，給學(xué)生以活的教育。在教育過程中，提倡解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時(shí)間，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)展，以創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（2）鄧小平三個(gè)面向理論。鄧小平提出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。”“三個(gè)面向”進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢上明確了教育面向生活的視野，是當(dāng)代開放式大教育觀形成的理論基礎(chǔ)。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，實(shí)施教育改革，處理好人、社會、教育三者的可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，變封閉式教育為開放式教育。

（3）現(xiàn)代大教育理論。作為20世紀(jì)形成的一種嶄新的教育理論，它突破了傳統(tǒng)的就教育而論教育的小教育觀，而把教育放在整個(gè)社會大背景中進(jìn)行研究，采取全方位的、系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、終身教育，網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)人自我教育納入整個(gè)教育的視野加以綜合的利用，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育設(shè)施的功能，最大程度地滿足學(xué)生求知的欲望。

（4）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論。現(xiàn)代素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)教育要面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展。不僅注重教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的作用，而且注重人的個(gè)體自身的發(fā)展功能，要求學(xué)生做到會做人、會求知、會生活、會適應(yīng)、會健體。教育只有向社會開放、向生活開放，吸收并利用社會發(fā)展和科技進(jìn)步的最新成果，才能真正培養(yǎng)符合素質(zhì)教育需要的能夠適應(yīng)社會發(fā)展的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和開放性的人才。

（5）現(xiàn)代信息教育理論。本世紀(jì)出現(xiàn)的教育傳播學(xué)運(yùn)用信息傳播理論與現(xiàn)代教育技術(shù)成果探索教育改革的內(nèi)容和形式，把教育過程看作是一個(gè)開放的信息系統(tǒng)，而多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)資源得到了空前的擴(kuò)大和豐富，使學(xué)生接受知識、信息的渠道增多、容量擴(kuò)大，認(rèn)知能力得到更快的提高。

【現(xiàn)實(shí)依據(jù)】

（1）世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使全方位的開放式教育已經(jīng)拉開帷幕。教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)管理日趨開放，學(xué)校、社會、家庭在教育上的全面合作為開放式語文全新教學(xué)的實(shí)施提供了條件。

（2）當(dāng)前，開放式教育、創(chuàng)新性教育研究在國內(nèi)己漸成氣候。大語文觀、大教育觀、開放式創(chuàng)新教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)活動在全國各地蓬勃開展，為開放式語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展提供了較好環(huán)境條件。開放式教學(xué)必將成為語文教學(xué)改革的大趨勢。

四、課題研究的主要任務(wù)和內(nèi)容。

（一）主要任務(wù)。

1、從理論上闡明開放式語文教學(xué)與實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系，界定開放式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與要素，研究如何突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間和考試方式的束縛，由全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)入手進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造力品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2、在實(shí)踐上探索并總結(jié)開放性閱讀教學(xué)基本規(guī)律，并探討語文教學(xué)開放化的內(nèi)容、途徑、方法，構(gòu)建語文教學(xué)開放化閱讀教學(xué)的基本模式，更加致力于教學(xué)的發(fā)展。

（二）課題研究的基本內(nèi)容。

1、開放式閱讀教學(xué)研究；

2、開放式閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)形式的研究；

3、開放式閱讀教學(xué)中學(xué)生信息搜集、整理和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的主要方法。

1、個(gè)案研究法：選擇具有典型性的教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研究，探討教學(xué)過程中的封閉與開放、守舊與創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)性區(qū)別，探討教學(xué)內(nèi)容與形式的開放與學(xué)生思維的開放與創(chuàng)新能力的形成之間的互動關(guān)系，從而確定開放式語文創(chuàng)新教學(xué)的理論框架與實(shí)踐模式。

2、教育實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)開放式閱讀教學(xué)研究的目的，人為地設(shè)置一定的條件，讓一種或幾種因素發(fā)揮作用，從而引發(fā)或產(chǎn)生某種現(xiàn)象，再通過對這些現(xiàn)象的分析比較，提示事物之間的必然聯(lián)系和客觀規(guī)律，從而為研究的進(jìn)行提供科學(xué)的依據(jù)。

3、調(diào)查分析法：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，個(gè)別訪問以及學(xué)習(xí)效果測試等方法，搜集相關(guān)資料進(jìn)行研究。了解開放式語文創(chuàng)新教學(xué)研究的實(shí)際進(jìn)展情況，并對課題的探究過程進(jìn)行調(diào)控。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中對開放式語文閱讀教學(xué)中取得成功的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行總結(jié)提高，探討規(guī)律，加以推廣。

5、實(shí)驗(yàn)對比法：選擇對比班跟蹤比較，不斷比較和完善教學(xué)。

六、課題研究的初步體會和收獲。

（一）理論體會

1.理論研究使我們認(rèn)識到，封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的區(qū)別實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的區(qū)別，封閉式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的單一性、純潔性。將學(xué)校與社會隔離，用單一的教材、用層層審定、多方限制后提供的所謂“經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)”的“純粹”的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)和考試的方法來將學(xué)生封鎖在教室里，束縛在課本內(nèi)，隔絕了他們與社會與時(shí)代的聯(lián)系，遏制了學(xué)生想象力、好奇心，打擊了學(xué)生創(chuàng)造熱情，導(dǎo)致語文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)，與教育的發(fā)展。與時(shí)代的發(fā)展相沖突。而開放化的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時(shí)代的發(fā)展相一致，滿足了信息時(shí)代教育發(fā)展的要求。

2.理論研究還使我們認(rèn)識到，一個(gè)人語文能力的高低體現(xiàn)在對語言文字的理解和表達(dá)能力的高低上，而對語言文字的理解和表達(dá)能力的高低又取決于一個(gè)人文化背景的廣闊與否和文化底蘊(yùn)的深厚與否，這便是一個(gè)人在長期的語文學(xué)習(xí)中所形成的語文素質(zhì)所起的作用。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們確定了開放式閱讀教學(xué)研究的一個(gè)目標(biāo)，即：語文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊(yùn)；在教學(xué)內(nèi)容上突破課本限制、在教學(xué)空間上突破課堂限制、在教學(xué)要求上突破考試大綱的限制，全方位地實(shí)行開放式的閱讀教學(xué)模式。

3.理論研究的另一個(gè)重要方面是明確了開放式閱讀教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個(gè)方面。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。那么怎樣拓寬呢？

（1）、注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)包含以下兩層意思：①學(xué)科教育蘊(yùn)含豐富的可用以語文學(xué)習(xí)的語言材料。數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等學(xué)科，學(xué)生只要理解、掌握教材上的知識、定律等即可，但用以表示這些知識、定律等的語言顯然可以成為語文學(xué)習(xí)的良好材料。一般來說，語文書上的語言以文學(xué)語言居多，具體、生動；而數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的書面語言則概括、簡練，這樣的語言形式和表達(dá)風(fēng)格同樣也是學(xué)生需要的。②學(xué)科教學(xué)離不開語言的溝通和交流。這個(gè)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，也是運(yùn)用語言的過程。因此，我們提倡語文教師與其他學(xué)科教師多作溝通，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生自覺吸收、運(yùn)用其他學(xué)科語言。(2)、運(yùn)用現(xiàn)代教育科技手段，豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。教學(xué)內(nèi)容的開放指的是在教學(xué)中改變由教師確定教學(xué)內(nèi)容，教師牽著學(xué)生的鼻子走的現(xiàn)象，把決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅可以選擇教科書上的內(nèi)容，而且可以選擇教科書以外的內(nèi)容，如報(bào)刊雜志上的文章，互聯(lián)網(wǎng)上的報(bào)道，社會生活中的內(nèi)容，都應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利。這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)形式的開放包括教學(xué)過程的開放、教學(xué)空間的開放和教學(xué)方式的開放。教學(xué)過程和教學(xué)空間的開放指課堂教學(xué)的內(nèi)容可以向課前、課后、家庭、社會開放。學(xué)生可以預(yù)先知道所學(xué)內(nèi)容，課前查找資料、思考問題，做好預(yù)習(xí)。可以將課內(nèi)未解決的問題帶出課外、帶向圖書館、帶向家庭、帶向社會、帶向生活，去查閱、去觀察、去思考、去與不同的人進(jìn)行討論，從不同的角度尋找答案。教學(xué)方式的開放指采用不同的課型調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的積極性，如質(zhì)疑式、討論式。辯論式、采訪式、實(shí)驗(yàn)式、演出式、條館式。小組式、實(shí)話實(shí)說式等等，最大限度地開發(fā)。

（二）實(shí)踐效果及反思

開放式語文閱讀教學(xué)的實(shí)施，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言操控能力。通過多次觀察和考核對比，不難看出，我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識面比同年級學(xué)生稍廣，閱讀興趣更加濃厚，閱讀能力提高很快，他們逐漸養(yǎng)成了在課外積累語言的好習(xí)慣，更有學(xué)生逐漸有了自己的見解和觀點(diǎn)，喜歡觀察和反思社會現(xiàn)象，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈而且善于講話、樂于寫作，寫作比較生動和有見地。在本期校報(bào)中有五位學(xué)生的作文被發(fā)表，還有三名同學(xué)的文章在校電視臺播報(bào)。李諾同同學(xué)的幾篇文章分別在《智慧少年》《妙筆作文》上相繼發(fā)表。他們獨(dú)到的見地和生動的語言表達(dá)方式應(yīng)該是和新語文教學(xué)的開放密不可分的，這些喜人的成績較之對比班有明顯的優(yōu)勢。我想在以后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們更應(yīng)該注意以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。從備課到上課應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生會有哪些問題，學(xué)生喜歡哪種的教學(xué)方法，學(xué)生對什么問題更感興趣，??教學(xué)中我們更應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的教學(xué)理念：教學(xué)的開展，是以學(xué)生的心理發(fā)展，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊，語言的積累和運(yùn)用為目的的，我們關(guān)注的重點(diǎn)，不再只是學(xué)生學(xué)到了什么知識，而更注重在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。使教學(xué)成為一種多方位、多層次、主動而有效的信息交流、感情交流的過程。總之，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

七、小結(jié)。

我們在這一年的時(shí)間里結(jié)合新的教學(xué)理念潛心實(shí)驗(yàn)，在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，實(shí)驗(yàn)仍再繼續(xù)，研究的效果還不明顯，還存在著許多問題，還有些問題還沒有意識到，還需要領(lǐng)導(dǎo)和同行的指正和幫助。我們還將繼續(xù)進(jìn)行下一階段的研究，在領(lǐng)導(dǎo)和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學(xué)、更完善、更有成效。

第四篇：小學(xué)生低年級開放式識字教學(xué)研究

《小學(xué)生低年級開放式識字教學(xué)研究》階段性報(bào)告

一、問題的提出(一)課題研究背景

科技高速發(fā)展，社會信息日新月異，要想更多地獲取信息，就要具備充足的識字量，新的時(shí)代，對學(xué)生的識字量提出了高要求。素質(zhì)教育重在提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，更是小學(xué)低年級教學(xué)的首要任務(wù)。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須大量閱讀課外讀物，通過閱讀獲取信息、培養(yǎng)語感。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新實(shí)驗(yàn)教材的全面推廣，識字教學(xué)又面臨新的要求。小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。在21世紀(jì)信息時(shí)代，及早閱讀無論對學(xué)好各門課程，還是對主動獲取信息、豐富知識，抑或?qū)W(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。但識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又對學(xué)生的識字量提出了明確的要求；第一學(xué)段（一、二年級）：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)。僅靠課堂教學(xué)，讓孩子認(rèn)識這么多的常用字是有一定難度的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。而今的識字教學(xué)，依然沒有走出“高投入”、“低效能”的困境：(1)識字教學(xué)未受重視,許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上,用許多方法幫助學(xué)生感悟文本,而識字卻是草草過場,一帶而過；(2)識字教學(xué)平均用力，一篇課文十幾個(gè)生字，教學(xué)時(shí)，既要讀字音、記字形還要懂字意，說話、組詞??面面俱到，效果卻不大理想；(3)識字形式呆板，教材安排多種形式識字:在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、想象識字??教材編排的目的在于豐富內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而在識字教學(xué)中,有的教師卻圖教學(xué)方便，在課堂上仍靠單純的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無味；(4)識字途徑單一，學(xué)生沒有課外識字意識，他們的識字途徑局限于課堂，識字量難以得到量的突破。因此，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問題呢？新課標(biāo)，新教材致力于“構(gòu)建開放的，富有活力的教育體系”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新課標(biāo)背景下，如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”和“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”呢？

本校學(xué)生來自農(nóng)村，家長素質(zhì)普遍不高，學(xué)生的識字渠道局限于課堂，盡管偶爾從電視節(jié)目中認(rèn)識一些字，但相對城區(qū)孩子，識字儲備仍有所欠缺。在啟用人教版教科書后，識字量相對浙教版成倍增加，識字成了學(xué)生的老大難問題，尤其是學(xué)困生，課堂上記起來吃力，課后又容易忘。顯然，傳統(tǒng)的識字教學(xué)很難使學(xué)生的識字能力得到質(zhì)的提升。為此，本校低年級語文教師一直在摸索一條高效的識字途徑，在四十分鐘內(nèi)提高識字教學(xué)的效率，降低識字難度，同時(shí)，亦在尋求一條有效的課外識字途徑，希翼通過拓寬學(xué)生識字渠道來鞏固識字效果，增加學(xué)生的識字儲備。(二)研究理論依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識字發(fā)展的方向。指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。



2、美國著名的確心理學(xué)家加德納的多元智能理論。多元智能理論告訴我們：只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實(shí)踐是片面的，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，成他們當(dāng)中相當(dāng)?shù)娜穗m然學(xué)習(xí)成績很好，走上社會后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端。開放式識字教學(xué)以該理論為指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在生活中識字，在社會這個(gè)大環(huán)境中識字。

二、研究的目標(biāo)及方法

（一）研究目標(biāo)

1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。

2、優(yōu)化識字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

（二）研究方法

1、調(diào)查法 以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

三、研究內(nèi)容(一)營造高效課堂

1.形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(1)運(yùn)用多媒體

多媒體技術(shù)，將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等合二為一,利用這一技術(shù)，能創(chuàng)造生動有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而優(yōu)化識字教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)“哭”字，利用多媒體，先出示一個(gè)卡通哭泣臉譜，然后依次將兩只眼睛演變成兩個(gè)“口”，將鼻子和嘴演變成“大”，將眼淚演變成點(diǎn)，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“哭”字就出現(xiàn)了。學(xué)生看得認(rèn)真，學(xué)得快樂，在愉悅的環(huán)境中不知不覺記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力會高度集中，思維也會更加活躍，記憶也就深刻。如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，制作一個(gè)寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄋ”這個(gè)筆畫學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動畫速度放慢，出示后再閃動幾下,學(xué)生看了動畫，印象也加深了。(2)運(yùn)用游戲

對兒童來說，游戲是最有趣味的活動形式，在游戲的形式下可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣和動力。在教學(xué)中利用游戲來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。游戲的形式十分豐富，在課堂上要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而定。

常用的有猜字謎、編兒歌、摘蘋果??在教學(xué)“告”字時(shí)，給學(xué)生出字謎：“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生興致很高，而且很容易就記住了它的字型。又如“兩個(gè)小人坐在土上”“一邊紅，一邊綠，綠的一邊喜水，紅的一邊怕水”??猜字謎的方法激發(fā)了學(xué)生識字興趣，又可以提高學(xué)生的識字能力，幫助他們更好地記憶字形。遇到難寫的字，筆順容易錯的字，還可以編兒歌幫助記憶，既有趣又有效。例如：“彎”字：“一點(diǎn)一橫長，11在中間，左一點(diǎn)兒，右一點(diǎn)兒，下面弓字來幫忙”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，也會寫“彎”的筆順了。

把游戲的形式放在復(fù)習(xí)鞏固生字中，也能起到意想不到的效果。如送信：讓課堂上最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)小鴿子，把生字卡片當(dāng)成信送到同學(xué)的手中，送完信后，小朋友一起拍手唱兒歌：“XXX，X的朋友在哪里？”拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺來領(lǐng)讀，并記憶字形。又如添磚加瓦：寫出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。如教完水、牛、羊三個(gè)字后，做添磚加瓦的游戲，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

玩是兒童的天性。在低年級識字教學(xué)過程中，充分利用兒童的愛玩的心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)造快樂，輕松的的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。(3)給字配畫

在識字教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，能豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因?yàn)椤傲帧弊质怯蓛蓚€(gè)“木”字并排在一起構(gòu)成的。“獨(dú)木不成林”，有了兩個(gè)木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。樹木很多，密密麻麻的就是“森”林了。通過形象生動的圖像，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿懷信心。2.教給方法，難度逐步提升

低年級的學(xué)生不是不會記憶生字，而是缺少有效的方法。因此，在識字起步階段，教師要教給學(xué)生識字的方法，讓他們在模仿中遷移運(yùn)用，舉一反三，掌握識字的方法。教版實(shí)驗(yàn)教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法；教學(xué)中，教師結(jié)合典型課例，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字方法，使學(xué)生逐步具有自主識字的能力。從簡單的“加一加、減一減、換一換”到“編兒歌”、“編謎語”，再到結(jié)合字意編個(gè)故事，甚至可以用肢體語言來表示等等幫助學(xué)生記憶生字，鞏固識字效果。

（1）抓住漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。

如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個(gè)個(gè)文字符號在學(xué)生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。又如“火”“山”這些字，可以把漢字的起源，演變展示給學(xué)生看，那么學(xué)生既記住了字，又對祖國文字的歷史有所了解。有些字可以拆筆畫，形象記憶。如“鳥”字。上面的撇是鳥的冠，橫折鉤是鳥頭，中間的點(diǎn)是鳥的眼睛，豎折折鉤是鳥的身體，一橫是鳥的尾巴。這樣比喻，學(xué)生就很容易掌握。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁，如在教“睛、情、清、請、蠟、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴(kuò)展識字量。偏旁相同的字：如在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中能達(dá)到觸類旁通的效果。低段學(xué)生的思維以形象思維為主，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和讀音，通過直觀手段，形象化的語言，生動的故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或小故事。如教學(xué)“呆”字時(shí)，用形象化繁榮語言來形容“一個(gè)人張大著嘴巴（口）像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”。還可以把字比作人身體上的頭、手、腳、肩。如教“商”字，就這樣形容“一個(gè)商人頭戴帽子，留著八字胡子。”教學(xué)“木、禾、永”這樣帶有撇、捺，兩邊對稱的字是就把它形容成“一個(gè)人穿著一條不長不短的裙子”。教學(xué)“起、超、還、這”等半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，就對學(xué)生說“這筆捺就像一條長手臂，穩(wěn)穩(wěn)地把里面的東西托住。”學(xué)生就牢牢地記住了這些半包圍結(jié)構(gòu)的字。學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，明白了中國漢字的特點(diǎn)，并明白了漢字是歷史的，美麗的，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對祖國文字的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)漢字。

（2）引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字。

識字方法只有適合與否，沒有對錯優(yōu)劣之分。學(xué)生的識字基礎(chǔ)、識字方法的應(yīng)用是存在個(gè)體差異的。因此，教學(xué)中要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。有一定識字基礎(chǔ)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，可以讓他當(dāng)小老師，教大家識字；有的孩子性格內(nèi)向，可以讓他選要好的伙伴一起識字，在交流中提高識字能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固??只要學(xué)生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生好動、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來，讓學(xué)生在活動中和游戲中識字。

正如崔巒老師所說：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的識字能力。”在教學(xué)中，采取由“扶”到“放”的方式：一開始由教師教給識記方法，在班中指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，再由小組合作記憶生字，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在學(xué)生掌握一定的識字方法后，小組內(nèi)各選幾個(gè)字，在短時(shí)間內(nèi)，利用已有的識字經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生字，掌握教給同伴，并從同伴那里學(xué)習(xí)幾個(gè)字。因?yàn)橐掏樽约核鶎W(xué)的生字，學(xué)生必然會調(diào)動所有的感官，動手、動口、動腦，全身心地投入，這樣不僅有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己想法的能力，同時(shí)，在向別人講解時(shí)，自己所掌握的知識得到了強(qiáng)化，并且受到同樣的啟迪，學(xué)到好的識字方法。合作學(xué)習(xí)時(shí)，自主合作意識得到培養(yǎng)。說的同學(xué)使出渾身解數(shù)，畫、寫、演、講，聽的同學(xué)專心致志，不時(shí)發(fā)問也跟著畫寫演講。在這樣的氛圍之中，學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生主動探究地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流.(二)創(chuàng)造語言環(huán)境 1.校園環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，學(xué)生很多時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此校園文化對學(xué)生起著潛移默化的作用。同樣，在識字教學(xué)中應(yīng)充分利用校園文化的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

(1)教室

教室是學(xué)生的學(xué)習(xí)的場地，是他們最為熟悉的。開學(xué)初，安排好座位后，在每位學(xué)生的課桌上用卡紙寫上姓名與姓名的拼音，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，學(xué)生在教室里走動，便可看到同學(xué)的“名片”，讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名。課間休息時(shí)，鼓勵學(xué)生互相認(rèn)識，互相介紹自己的名字，再通過培養(yǎng)老師的小助手，幫助老師發(fā)本子來動員學(xué)生多認(rèn)同學(xué)的姓名。這樣一來，學(xué)生在很短的時(shí)間里都認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。黑板報(bào)也是學(xué)生生字的好材料，經(jīng)常更換學(xué)生感興趣的內(nèi)容，用圖文并茂的板報(bào)吸引學(xué)生，讓他們在讀讀看看中認(rèn)識更多的字。在教室相應(yīng)的物體上貼上它們的名字：“黑板”、“電視機(jī)”、“講臺”??把每個(gè)學(xué)生的名字寫在漂亮的小卡片上，課間活動時(shí)，互相認(rèn)識自己的名字；在教室中布置“識字廣場”，展出優(yōu)秀的“采蜜集”，定期展出帶字的彩色卡片，如“蘿卜”、“西紅柿”、“大白菜”，掛上一些商品的包裝或者貼上一首兒歌、古詩等??一個(gè)月一次專題，定期更換內(nèi)容，不僅豐富了學(xué)生的知識，還能豐富識字儲備，讓學(xué)生置身于這樣的漢字海洋之中，耳濡目染漢字傳遞的方方面面的信息，一個(gè)個(gè)生字也就都牢牢地進(jìn)入了每個(gè)孩子的心中，讓教室成為學(xué)生識字的樂園。(2)校園

學(xué)生識字的天地十分廣闊，不能僅限于一冊課本，也不能只限于小小的課堂。校園內(nèi)處處有字，時(shí)時(shí)育人。帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，認(rèn)識校名、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、專用教室名，校園中花草樹木名稱以及墻上的一些宣傳標(biāo)語??這時(shí)整個(gè)校園就成了一個(gè)充滿活力的識字樂園。校園中的這些漢字，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更加熱愛自己美麗的學(xué)校。

比如“城”字，因?yàn)樾Ｃ袔в写俗郑瑤缀跞鄬W(xué)生在開學(xué)初已全部認(rèn)識，每天的上放學(xué)，都會見過，給學(xué)生留下深刻的印象。教師做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉的校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體。平時(shí)，讓學(xué)生從注意觀察每間教室，如“一（1）班”、“計(jì)算機(jī)房”、“書法教室”??一次班會課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“一日之際在于晨”；“小學(xué)生守則”；“健康、活潑、積極、向上”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉的校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體，學(xué)生的識字興趣也大增。2.家庭環(huán)境

孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子起著關(guān)鍵的作用，在家庭中識字，孩子更為放松，家長有意識地引導(dǎo)孩子主動識字，久而久之，學(xué)生的識字量必然提升得很快。(1)家庭用具

與家長一起，給家中的各種用具（如家具、家用電器等）制作“名片”，并掛在相應(yīng)位置。把識字和生活環(huán)境結(jié)合起來，通過反復(fù)的接觸，同樣可以使學(xué)生在短時(shí)間增加識字量。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的生字，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給家中的生活用品、家具、電器制作并貼上標(biāo)簽，對孩子們來說是新奇的，興奮的，如此一來，不僅激發(fā)了愛家的情感，培養(yǎng)了動手能力，也提高了識字效果。(1)親子共讀 學(xué)生一般在家有聽故事的習(xí)慣，在識字量多了后，家長引學(xué)生自主閱讀各類讀物，從聽故事、閱讀中識字。因?yàn)橛辛思议L的陪伴，孩子讀得也會加倍認(rèn)真，更能激發(fā)他們的興趣。一個(gè)故事可以引申出很多話題，孩子在輕松愉快的讀書過程中對自己的想法和評價(jià)不掩飾，碰到的問題、生字也樂于向父母求教。鼓勵學(xué)生多買童話書，同時(shí)，爭取家長支持，協(xié)助做好親子閱讀，及時(shí)記錄不認(rèn)識或有困難的生字，做好記號，強(qiáng)化記憶。它的作用在于不僅使孩子認(rèn)識了生字，更使孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此一來，學(xué)生不僅識字量擴(kuò)大了，語言表達(dá)能力提高了，知識面也逐漸擴(kuò)大。而大量閱讀又反過來鞏固了生字，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢字后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，在與父母共讀的輕松中，掌握更多生字。3.社會環(huán)境

人是社會性的動物，在有意無意中不斷的和社會環(huán)境融合，學(xué)生總是對外界環(huán)境充滿了好奇心。而現(xiàn)代社會環(huán)境處處有學(xué)生識字的空間和機(jī)遇。(1)從街上的標(biāo)語、廣告牌中識字

生活在商業(yè)化的社會里的學(xué)生，每天都面臨各種標(biāo)語、招牌，走在街上就能看到“人本超市”、“購物中心”、“錢江摩托”、“蔭蔭芳草，踏之何忍”??在教師的引導(dǎo)下，家長的陪同下，到生活中去識字是學(xué)生樂于做的。小學(xué)生對周圍的環(huán)境和社會很感興趣，有著極大的識字熱情，經(jīng)常問問招牌上寫的是什么，那個(gè)店名叫什么，只要家長耐心地告訴他，時(shí)間長了，很多字就潛移默化地被記住了。長此以往，他們自己也會主動去認(rèn)識這些漢字，享受識字的樂趣。(2)從商標(biāo)、說明書中識字

鼓勵學(xué)生收集各類商品的商標(biāo)，將各類商標(biāo)剪下來，如“上好佳”、“母親牛肉棒”、“旺旺碎碎冰”??貼在自己的“采蜜集”上，認(rèn)認(rèn)商標(biāo)上的字。學(xué)生在五顏六色、形態(tài)各異的商標(biāo)中接受了文化，學(xué)習(xí)了漢字，而且在動手剪貼中加深了對商標(biāo)上漢字的印象。每個(gè)孩子都有自己的玩具，而玩具一般具有名稱，說明書之類的文字，這些文字是對玩具功能、使用的說明，家長引導(dǎo)學(xué)生自己去看這些文字，不認(rèn)識的從旁指導(dǎo)，為了使用玩具，學(xué)生愿意主動去閱讀說明書，識字積極性也會大增。(3)從影視、網(wǎng)絡(luò)中識字

學(xué)生在家喜歡看動畫片，不管是碟片，還是電視里的、電影里的。引導(dǎo)學(xué)生多多注意動畫片上出現(xiàn)的文字，在家長的陪同下，主動看字幕，還可把看過的動畫片的標(biāo)題、角色名記錄下來，如學(xué)生感興趣的“藍(lán)貓”、“神兵小將”、“憨巴龜”等人物形象制作成卡片，貼在自己的“采蜜集”上，時(shí)常拿出來看看，與同學(xué)交流，也能在不知不覺中將其中的字記住。上網(wǎng)時(shí)，鼓勵學(xué)生用拼音輸入法打字，在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)找找自己認(rèn)識字，并試著瀏覽兒童網(wǎng)站，寓學(xué)習(xí)于娛樂，學(xué)生更樂于接受，還能幫助他們樹立自信心，可謂一舉兩得。

四、研究措施。



（一）、激發(fā)識字興趣。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，也是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該通過各種方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣。



1、要創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，以提高識字效率。

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于探索。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情境，以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。 在長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生或者說我們和學(xué)生共同創(chuàng)造了多種多樣的識字方法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上當(dāng)我提出讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字時(shí)，他們就會興奮不已，各抒己見。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”減去木字旁就是“公”；“服”的月字旁換成提手旁就是“報(bào)”；謎語：人在云上走，謎底是“會”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在識字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。讓學(xué)生先感知體驗(yàn)，理解運(yùn)用。在課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習(xí)“獅”字時(shí)可以結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說說生活中見到的獅子的樣子，并表演一下小獅子練功時(shí)的神態(tài)動作，再學(xué)學(xué)它的滑稽幽默的動作等。這樣，抽象的“獅”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心，以及學(xué)生的表現(xiàn)欲很好地結(jié)合起來，再讓孩子們說說自己見到的獅子當(dāng)時(shí)在干什么，不但鞏固了字形，同時(shí)也豐富了孩子們的詞匯，對口頭表達(dá)能力的提高也是一大促進(jìn)。這樣學(xué)生在興趣盎然的生活情境中識字，就不感到單調(diào)，就會取得事半功倍的識字效果。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

2、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

3、多表揚(yáng)鼓勵

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主。

（二）、教給識字方法

在學(xué)完漢語拼音后鼓勵學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識字興趣。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？教師就要教給學(xué)生識字的方法。

1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。

低年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。

課前我們認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識的生字的特點(diǎn)，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。如：《口耳目》一課中安排了一組象形字，在教學(xué)中可以運(yùn)用生動的識字課件，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感知漢字的演變規(guī)律，形象而逼真的圖→簡潔而形似的象形字→端正而神似的楷書字，清楚而鮮明的呈現(xiàn)方式，是學(xué)生豁然開朗，并且很快記住了本課生字，同時(shí)學(xué)生也掌握了這種利用事物的形來記住，相對應(yīng)的象形字的識字方法，在這之后學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，形象的記住了諸如“傘”“鼠”“足”“身”等字。

2、在課外閱讀中，認(rèn)識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。

3、在生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。

（1）利用“用具”識字

“用具”識字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時(shí)就順便讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。

（2）利用“名片”識字

一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準(zhǔn)確辨認(rèn)寫在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認(rèn)識姓名中的生字。于是，班內(nèi)開展了“互送自制名片”的活動，讓學(xué)生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時(shí)細(xì)心積攢別人的名片，并會認(rèn)上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項(xiàng)活動，從中認(rèn)識了許多姓氏。

（3）利用“食品包裝”識字

小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合這一心理特點(diǎn)，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學(xué)生識字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標(biāo)剪下來貼在本子上，并拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認(rèn)識的餓各種形形色色的商標(biāo)，以此來擴(kuò)展識字的途徑。（4）利用“電視、廣告、門牌和報(bào)紙”識字平時(shí)多鼓勵學(xué)生把在電視、廣告、門牌中認(rèn)識的字寫下來，以便學(xué)生反復(fù)識記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

可見，在生活實(shí)踐中學(xué)生也可以認(rèn)識更豐富的生字，而且由于有一定的生活基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)起字來既容易又充滿樂趣。

正是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識了許許多多的生字，使他們逐漸的不甘心于只對單個(gè)生字的積累，在實(shí)驗(yàn)的后期可以試著鼓勵學(xué)生去收集好詞好句，并初步的進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、周記等，學(xué)生能夠較正確的使用自己認(rèn)識的生字，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，同時(shí)與工具書的查找相配合來表達(dá)心中想說的話，完全改變了以往一年級的學(xué)生在寫作中無話可說，口語連篇，大部分不會寫的字以拼音代替，而是幾乎完全脫離拼音的幫助，并能運(yùn)用少量的書面語言，我想這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。



（三）、建立大語文觀，家校聯(lián)手，拓寬識字渠道。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教參的精神，我們把識字教學(xué)從課堂擴(kuò)展到課外，精心設(shè)計(jì)了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的各種識字活動。

1.利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂。學(xué)校是一個(gè)文化氛圍極濃的場所，處處都會展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。首先我們讓學(xué)生熟悉自己的教室，認(rèn)識門牌中的“班、級”，然后觀察教室內(nèi)的板報(bào)主題，從醒目的大標(biāo)題開始認(rèn)起，由優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀、帶學(xué)；再讓學(xué)生走出教室，認(rèn)識學(xué)校內(nèi)各種功能用房的門牌，如：舞蹈訓(xùn)練房、微機(jī)室、合唱團(tuán)、餐廳、廁所等；最后觀察校內(nèi)的宣傳標(biāo)語，如：學(xué)風(fēng)“文明勤奮、自立創(chuàng)新”、警句“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”等。因?yàn)閷W(xué)生對這些較熟悉，甚至有一部分已經(jīng)認(rèn)識了，所以在很短的時(shí)間內(nèi)就能認(rèn)讀下來。

2.調(diào)動家長積極性，使識字教學(xué)走進(jìn)家庭。新課程非常重視教師、家長、學(xué)生三者合而為一的巨大作用。我們是鎮(zhèn)小，學(xué)生家長的文化層次相對來說比較高，他們對孩子的成長也格外關(guān)注，所以我們可以利用家長會、家校練習(xí)冊、家長開放日等各種形式，調(diào)動起家長的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭識字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對照實(shí)物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶。然后再認(rèn)識父母的姓名、單位等，最后擴(kuò)展到認(rèn)識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。3.利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會。學(xué)習(xí)了拼音后，我們可以布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標(biāo)牌，運(yùn)用學(xué)到的“看拼音識字”、“看圖識字”和“問—聽—讀”等方法，認(rèn)識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。這些活動，使師生深深的體會到：語文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會是無處不在、無時(shí)不有的，從而逐步建立大語文的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、研究成效(一)教師方面

在研究過程中，組內(nèi)每位教師認(rèn)真鉆研教材，備好每節(jié)課，并認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生把識字的目光投向社會環(huán)境，引導(dǎo)他們在生活中識字，培養(yǎng)他們自主識字的意識。同時(shí)，認(rèn)真做好評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的識字意識，增加學(xué)習(xí)的成就感，樹立識字的信心。在學(xué)習(xí)中，組內(nèi)教師在不同程度上得到了發(fā)展。1.教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變

之前，識字教學(xué)的成敗，我們習(xí)慣于用識字量的多少來衡量；使用教材時(shí)，較少注意教材的整合利用，課文與課文之間的聯(lián)系沒有很好地利用??開展研究以來，組內(nèi)教師一起磨課，一起探討，一起研究，理念得到了改進(jìn)，主要表現(xiàn)為：(1)重視培養(yǎng)讓學(xué)生在識字過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，淡化對量的要求；(2)能靈活地使用教材，先放手讓學(xué)生學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)決定教法；(3)樹立大語觀，帶領(lǐng)學(xué)生從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念。

2.教學(xué)方法得到了改善

在以往的識字課上，用得最多的便是“齊讀”、“小組讀”、“比賽讀”、“當(dāng)小老師讀”，記憶字型時(shí)習(xí)慣于自己講，最常用的就是“加一加”、“減一減”、“換一換”。通過研究，每位教師在教學(xué)方法上都得到了改善、豐富：(1)能運(yùn)用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。如借助多媒體、游戲法、競賽法、閱讀法??字謎、順口溜、動作演示等多種方法的導(dǎo)入，提高了學(xué)生識字積極性；(2)識字方法靈活有效。能靈活地運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生掌握生字的音、形、意，用學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，提高了課堂效率；(3)注重評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)步。(二)學(xué)生方面

識字興趣大為提高

通過對剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生識字量少，識字途徑不廣（具體見附件4）。他們處于身心發(fā)展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，對識字興趣不濃厚，課堂參與率不高。在研究中，課題組成員精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，既保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，又保持學(xué)習(xí)形式的新穎，情境創(chuàng)設(shè)得有情有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生漸漸喜歡上了識字。

淺談怎樣提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，怎樣才能提高識字教學(xué)的效率呢？下面就談?wù)勛约涸谧R字教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：

一、激發(fā)興趣，提高識字效率

人教版一年級下冊教材采用了單元主題的編排方式。《識字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學(xué)詞識字”。8個(gè)四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“萬物復(fù)蘇”總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個(gè)詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學(xué)生學(xué)來興趣盎然。在教學(xué)中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后讓同學(xué)們猜猜，這是什么歌曲？等學(xué)生回答后，老師再接著說：“是啊！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識字1》”。另外，教材還具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高識字效率。在教學(xué)《識字1》，我首先運(yùn)用多媒體出示課文插圖，讓學(xué)生觀察。然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。緊接著讓學(xué)生觀察思考圖中有什么鳥？它們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機(jī)出示詞卡──鶯歌燕舞。再讓學(xué)生細(xì)心觀察，問從圖中看到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)教學(xué)“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個(gè)成詞語的教學(xué)均按看圖回答──出示詞卡──以點(diǎn)到面地讀──再看圖——有感情地朗讀的程序進(jìn)行。在“再看圖”和“有感情地朗讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對于“柳綠花紅”這個(gè)成語要引導(dǎo)學(xué)生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美，讀時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學(xué)生明白融化是因?yàn)闅鉁厣叩脑颍哉Z速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學(xué)生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，“百”字應(yīng)為重音。

二、運(yùn)用文本，提高識字效率

課堂是學(xué)生識字的主場地。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，落實(shí)識字任務(wù)。如每組的“語文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如教學(xué)“語文園地一”，就可以讓學(xué)生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學(xué)生掌握了識字方法，就等于給了學(xué)生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。-

三、開展實(shí)踐活動，提高識字效率

生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識字的好環(huán)境。在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活。如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢？”“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識了很多字，讓我讀給大家聽”等。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以采用一系列的方法教學(xué)生識字。如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學(xué)生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，識得興高采烈。再如布置學(xué)生收集商標(biāo)，關(guān)心廣告宣傳標(biāo)語、車站牌、店鋪招牌，還可以鼓勵學(xué)生集“水滸卡”、“三國卡”等，學(xué)生根據(jù)這些來識字，識得興趣盎然。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書、報(bào)紙或看電視電影，學(xué)生既開闊了視野，又從中學(xué)到了漢字，大大地提高了識字量，真是一舉數(shù)得。具體的方法很多，如大街上有各種各樣的招牌，但由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字相當(dāng)多，我讓學(xué)生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯字，在“展示臺”中展示，學(xué)生不光認(rèn)了字，還增強(qiáng)了社會責(zé)任感，效果很好。另外，還指導(dǎo)學(xué)生自編識字課本等方法，實(shí)踐證明，識字效率得到了很大的提高。

四、展示教師才藝，提高識字效率

作為一名教師要想提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，必須要求老師要有內(nèi)涵，俗話說“要給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實(shí)驗(yàn)教材的另一個(gè)特點(diǎn)就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經(jīng)”識字、“對子”識字、“字謎”識字時(shí)，就要求教師必須對這些傳統(tǒng)文化有一定的了解，缺乏這方面的修養(yǎng)，教學(xué)時(shí)一定會覺得很尷尬。再如第一單元要求學(xué)生畫春天，第六單元要求學(xué)生畫故鄉(xiāng)等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術(shù)方面的功底，教學(xué)時(shí)必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節(jié)日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時(shí)，如能讓學(xué)生唱唱這首歌，將更好地幫助學(xué)生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學(xué)時(shí)一定會覺得非常的遺憾。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的特長。如在教學(xué)《語文園地５》的“我會讀”時(shí)，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學(xué)生興趣非常濃。再如教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，我在開始上課時(shí)用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學(xué)生注意力，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，使識字效率得到了提高。

總之，識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)的方法很多，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，實(shí)施多種策略，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效率。

第五篇：高校土木工程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文（xiexiebang推薦）

摘要：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到高校的重視。本文基于土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對比及實(shí)驗(yàn)案例分析，通過對應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。最后給出了適應(yīng)于應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)合理化建議。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用技術(shù)型高校；土木工程；開放實(shí)驗(yàn)室

自2002年起我國開始逐步告別精英教育，迅速步入了高等教育的大眾化行列。大學(xué)教育逐漸將從精英式研究型人才培養(yǎng)的單一化向以大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的多元化轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力、應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識與應(yīng)用技能的零距離結(jié)合[1-3]。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，以知識發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心正走向以社會需求為導(dǎo)向的學(xué)生中心模式，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國大批處于“金字塔塔身”的地方高等院校之必然選擇[4-6]。我國目前處于大規(guī)模的城市基礎(chǔ)投資建設(shè)時(shí)期，社會需要大量的高素質(zhì)綜合性土木工程類應(yīng)用技術(shù)型人才。土木工程專業(yè)作為工科專業(yè)的代表，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)[7-8]。然而，目前傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，因此，探索適應(yīng)社會需求的現(xiàn)代特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是深化應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要手段。而開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究是改革傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。鑒于此，本文以部分高校向應(yīng)用技術(shù)型高轉(zhuǎn)型為背景，通過對土木工程專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制及管理辦法的研究，最終提出開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)合理化建議，為高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)提供研究基礎(chǔ)。

一、土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)

羅杰爾培根曾說過“沒有實(shí)驗(yàn)，便沒有科學(xué)”[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，即擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任，又是應(yīng)用技術(shù)高校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對地方高校的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固定且單一，以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，多以灌輸性教學(xué)為主，學(xué)生缺乏自主能動性；③實(shí)驗(yàn)操作單調(diào)，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法。然而，土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過程以“驗(yàn)證”為主，讓學(xué)生們固定而單一地按照老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟完成，使學(xué)生失去了體驗(yàn)探索的樂趣，從而很難激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣。“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中混凝土結(jié)構(gòu)中簡支梁實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程，從簡支梁試件的設(shè)計(jì)、選料、制作、養(yǎng)護(hù)、安裝、粘貼應(yīng)變片、接線、架設(shè)測試設(shè)備都是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生并未參與其中。因此，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做的僅僅是加載、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生處在被動的接受，教師在主導(dǎo)地位，學(xué)生對鋼筋的切割、綁扎、定位等工作中會遇到的問題無法通過實(shí)驗(yàn)獲得，而且對課堂上的理論知識仍然停留在概念層面，無法體會到探索知識的樂趣，無從產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)教師也感到教學(xué)任務(wù)繁重。因此，當(dāng)以目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的需求重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的發(fā)展。土木工程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力面的不足日益凸現(xiàn)。如何增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐的趣味性，如何將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、科研有機(jī)結(jié)合在一起，如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是一個(gè)需要重視并有待進(jìn)一步研究的問題。

二、土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型逐漸向開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的需求。所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即將實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣針對教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)課程安排選擇時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)[2]。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容豐富，為不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；②教學(xué)對象多樣，可對不同專業(yè)和年級的學(xué)生開放，充分利用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享；③教學(xué)方法靈活，利用現(xiàn)代化教學(xué)管理手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。通過實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)資源的開放，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系等的開放，全面為學(xué)生營造一個(gè)開放、自由的創(chuàng)新實(shí)踐平臺[3]。因此，實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及動手解決實(shí)際問題的能力，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。以土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)為例，可增設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與模型設(shè)計(jì)開放式實(shí)驗(yàn)。可提供一些如多層建筑、橋梁、高聳結(jié)構(gòu)等的工程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行模型設(shè)計(jì)選型、分析計(jì)算、加工制作，然后進(jìn)行加載實(shí)驗(yàn)。通過模型設(shè)計(jì)選型，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的重要性；通過模型制作，使學(xué)生充分意識到合理的施工工藝對結(jié)構(gòu)整體安全的重要性，體會建筑施工課程以外的專業(yè)知識；通過模型加載實(shí)驗(yàn)，觀察模型在荷載下的響應(yīng)和最終的極限承載力，讓學(xué)生對“結(jié)構(gòu)優(yōu)化與設(shè)計(jì)”有全面的了解和認(rèn)識。模型加載過程實(shí)際是結(jié)構(gòu)服役過程與破壞過程的展示，通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)在正常使用極限狀態(tài)和承載力極限狀態(tài)時(shí)的工作性能，進(jìn)一步增強(qiáng)對結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理解。因此，土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將更好地適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的要求。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

國務(wù)院常務(wù)會議上已明確提出“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。高校轉(zhuǎn)型的意義不僅僅為了緩解大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，而且也是給希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會人員提供一個(gè)通道，也能為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級儲備技術(shù)技能型人才。而且也希望轉(zhuǎn)型能夠改變教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)及校企合作流于形式等不良境況。轉(zhuǎn)型過程中會面臨很多問題，而對于技術(shù)能力、實(shí)踐能力、綜合能力要求較高的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然已不能完全滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。

（一）土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

1.基于專業(yè)課程特點(diǎn)實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)置改革。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置結(jié)合專業(yè)課程所涉及的知識，給學(xué)生充分的自主性，多開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如混凝土結(jié)構(gòu)綜合性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)完理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計(jì)等課程后開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)深入探索和理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞狀態(tài)，而不再是課堂上抽象的講解和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的演示，而是通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來體會構(gòu)件破壞的狀態(tài)。讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作、加載的整個(gè)過程，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

2.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場地可以拓展到戶外或者施工現(xiàn)場，可以邀請相關(guān)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的問題。例如在基礎(chǔ)工程現(xiàn)場，可讓學(xué)生制定相關(guān)檢查方案以及確定相關(guān)的加載分級表，通過教師和相關(guān)技術(shù)人員審核批準(zhǔn)后，讓學(xué)生分組獨(dú)立進(jìn)行靜載荷試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)方法而且了解了實(shí)際操作的步驟，同時(shí)感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果對工程質(zhì)量的重要性。此外，教師可以結(jié)合科研項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極鼓勵具有鉆研精神的學(xué)生參與到科研活動中，使得不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足不同需求的學(xué)生，培養(yǎng)有興趣的學(xué)生的創(chuàng)造性思維及團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師可以通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，突破課程的限制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.搭建知識與能力并重的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，將大量僅為理論教學(xué)服務(wù)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解到不同階段，采用不同方式實(shí)現(xiàn)“知識與能力”并重的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排仍以教學(xué)年安排，但是學(xué)生可以在不同學(xué)期根據(jù)自己的時(shí)間選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，知識結(jié)構(gòu)上按土木工程專業(yè)知識基本規(guī)律設(shè)置，增加開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為搭建“知識與能力”并重的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解為“三個(gè)層面”和“三個(gè)階段”，即在第一階段（大

一、大二階段）設(shè)置基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)場地；第二階段（大

二、大三階段）設(shè)置設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場地；第三階段（大

三、大四階段）設(shè)置研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場地。

4.建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。從歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐及我國高等院校辦學(xué)實(shí)踐來看，“雙師型”師資隊(duì)伍是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，更是辦好應(yīng)用技術(shù)型高校不可或缺的重要條件。而目前高校既有博士學(xué)位又有五年以上實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，微乎其微。因此，必須加快建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。通過選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、制定企業(yè)高級工程技術(shù)人員到學(xué)校任教兼職政策，鼓勵教師參加企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等多種途徑，提升師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)滿足開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

（二）建立“三層次”+“三階段”+“四開放”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，對已有土木工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精簡和整合，增加具有綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是土木工程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。在時(shí)間上即按照專業(yè)教學(xué)基本規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系拆分為三個(gè)層面和三個(gè)階段，同時(shí)要做到四個(gè)開放，真正做到學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)兩手抓。因此，通過分析提出“三層次+三階段+四開放”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。“三層次”是指：基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、開放性三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)；“三階段”，是指：①基本階段（大

一、大二），②提升階段（大

三、大四），③跨越階段（大

三、大四）；“四開放”是指：開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、開放學(xué)生評價(jià)。“四開放”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式貫穿于“三層次”和“三階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，在基本階段通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)讓低年級學(xué)生認(rèn)識土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的概念及原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)處理分析方法；在提升階段，通過鼓勵學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、專業(yè)知識及工程問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生分析問題，解決實(shí)際工程問題的能力；在跨越階段，通過科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參與科研類試驗(yàn)，在研究型開放性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)行全方位開放，完全由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇實(shí)驗(yàn)課題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過開放式研究型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和勤于開拓的科學(xué)思想。

四、結(jié)論

本文基于土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對比及實(shí)驗(yàn)案例分析，對應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。并給出以下合理化建議：

（一）建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

一方面，土木工程專業(yè)要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容不斷地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，貫徹自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)行全方位實(shí)驗(yàn)平臺的開放，其次，需要建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）構(gòu)建多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

搭建知識與能力并重的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并保證開放時(shí)間多元化、開放內(nèi)容多元化、開放模式多元化。

（三）改革實(shí)驗(yàn)室管理體制

整合實(shí)驗(yàn)室資源，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，制定設(shè)備共享制度等。

（四）建設(shè)和完善開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺

通過建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放式管理的效率和水平，達(dá)到科學(xué)有效地利用實(shí)驗(yàn)室資源，推動開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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