第一篇：以學生發展為中心課程理念下的體育與健康教學

以學生發展為中心 課程理念下的體育與健康課程教學

談到以學生發展為中心，很多教師片面認為以學生為中心，學生想干什么就干什么，通過這些年教學經驗我認為，不是這樣的。因為這樣做就等同于放羊，學生失學無所獲的。學生學習有所收獲，應該是在技能、體能、情感、知識、價值方向發展的。所以要正確理解‘以學生為中心的’課程理念。

—關注學生發展是課程改革的趨勢

實踐證明傳動教育已經無法適應當前素質教育的需要，因此體育教育必須對教學目標進行調整，發揮體育的獨特的功能，從體育教學的角度重新設定教學目標，培養學生興趣、自信心和創造力，促進個性發展。

二以學生發展為中心并不意味著降低和排斥教師的作用

體育教師在教學過程中指導作用和內涵發生了變化，應以學生體育學習支配者和控制者想幫助者的角色轉變。為了更好、更快地適應新角色體育教師應加強學習，不斷實踐，善于總結提高自己的綜合素質，提升自己的教學能力。

三 以學生發展為中心關注體育資源的開發

當前體育課程改革中出現了教學內容要‘放開’和‘開放’新原則。這是體育課理論的一個有益的嘗試。體育課內容資源開發問題，就是體育教師的一項權利和工作。主要的目的有以下幾點：

1選擇和引進符合學校場地器材等條件的新內容，可以提高教材的可行性和適應性。2選擇和引進一些能鍛煉學生身體，又能提高學生興趣的新內容，是它更好的為課程服務。

四 以學生發展為中心可以提高學生興趣

興趣是最好的老師，是激發學生體育運動的重要動力。

五 以學生發展為中心關注課堂氛圍

1以情導教，使課堂充滿活力

教師應著裝得體，場地布置井然有序，并以飽滿的態度，正確優美的示范，和藹可親的教態，為課堂營造一個活潑的教學氛圍。情緒調控，張弛有度

貫徹和落實以學生為中心的課程理念，在教學過程中應注意激發和調動適宜的情緒。教師在這方面要隨時注意學生情緒和練習積極性的變化，并采取相應的方法和措施進行鼓勵，是教學和諧協調。

體育與健康新課程的運動技能教學

體育新課程確立了“健康第一”的指導思想，構建了有層次的課程目標體系，把課程具體目標分成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面，這五個方面目標的達成需要一個實實在在的“載體”與“途徑”，而運動技能教學就是達成課程目標的重要“載體”和“途徑”。因此，《課程標準》明確指出：“體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生的健康為主要目的”，專門設有“運動技能”學習領域，提出了明確的運動技術和技能的學習目標和內容框架。《課

程標準》還指出：“運動技能”體現了初中體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，學習運動技能也是實現本課程其他目標的主要手段之一。

當下，運動技能教學問題仍然是體育課程改革中討論的熱點話題和焦點問題。有人批評新課程淡化了運動技能教學；有否認新課程運動技能教學的整體性和系統性；當然也有人認為不要過分強求運動技能教學的細節。因而，部分老師在這些相左的聲音中迷失了方向，喪失了改革與探索的勇氣，出現了觀望的心態和等待的現象。

“新課程淡化了運動技能教學”？老師們有些茫然：淡化了什么，淡化在哪里？是新課程有具體的指向，還部分人的誤解？其實，“淡化運動技術”的說法由來以久，它是人們針對過去“以競技運動為中心”和“過分強調運動技術細節教學”提出來的，因而有了“運動技能教學不要過分強調細節”的說法。對于這個問題，《課程標準解讀》明確提出：“運動技能學習領域是體育與健康課程的主干學習領域，該領域與運動參與領域一起最能體現以身體練習為主要手段的課程性質；運動技能學習領域是實現其他學習領域目標的載體。如果沒有運動技能學習領域，其他學習領域將成為無本之木、無源之水，就會失去本課程的特征，?身體、心理、社會適應?的整體健康目標就無法實現”。由此可見，體育新課程不僅沒有淡化運動技能，反而進一步確立了運動技能教學的重要地位。

當然，如果一味強調競技運動，將高度競技化和成人化的競技內容照搬到中小學中來，過分強調運動技術教學的競技化、訓練化和規范化是不切實際的。我們應該認識到，體育教學與競技運動訓練畢竟是有本質區別的，我們不能完全照搬訓練運動員的內容和方法進行體育教學活動，這不符合“健康第一”的指導思想，也不能很好地促進學生的健康發展。如果我們將運動技能分為“基礎運動技能”和“專項運動技能”兩個層面，從一個新的角度來認識運動技能教學，就會對目前新課程下運動技能教學的諸多問題有所分辨。所謂“基礎運動技能”，即人們賴以生存、生活的和發展體育專項運動技能的基礎性運動能力。比如跑、跳、擲及攀爬等技能；“專項運動技能”是合理有效完成身體動作、從事身體活動的專門性技能。專項運動技能具有后天獲得的、個性化的特殊性等特征。它有兩個內涵：一是競技性，在競技項目中，以取得優異競賽成績（名次或獎牌）的專業化技能形式；二是非競技性，以健身、休閑、娛樂等為主的身體活動形式。有鑒于此，我們可以發現，即使所謂的“淡化”，僅僅是降低了專項運動技能（競技運動技能）的規格與要求，是要打破以往的競技運動為中心教學內容體系，反對教學內容競技化和成人化，淡化的是競技運動的教學色彩，而不是某些人泛指的“淡化了運動技能教學”，以至于造成一線部分體育教師的盲從，在教學中既降低了專項運動技能（競技方面）的規格與要求，也放松了對基礎運動技能的培養，引起了體育實踐層面的混亂。體育新課程重視提升運動技能教學的內涵。誠然，運動技能固然很重要，但學習和掌握運動技能的目的并不在于技術技能本身。體育學習不僅能掌握技能、發展體能，而且能促進學生心理健康水平與社會適應能力的發展；不僅能學習基本知識、技能與方法，而且能培養學生的運動情感和意志品質，促進學生身心的全面健康發展。因此，新課程背景下必須重視提升運動技能教學的內涵，要將運動技能教學，同過程與方法、情感態度和價值觀的培養有機聯系起來，實現三者的和諧統一。

體育新課程強調淡化競技運動的教學色彩。初中的運動技能教學要與學生的生活實際相聯系，中小學的運動技能教學要充分考慮學生的身心特征和學習水平，使得運動技能教學隨著學生的年齡增長和技術技能水平的提高逐步提高其難度、復雜程度以及競技水平。基礎教育階段應該更多地關注學生學習和掌握基本知識、技能和方法，并通過運動技能學習發展運動能力，更好地促進身心健康發展。所以，學校應該充分尊重高中學生的不同需求，引導他們根據自己的具體情況選擇運動項目進行較系統的學習，促進學生形成自己的運動愛好和專長，提高體育文化修養，養成體育運動習慣，為終身體育奠定基礎。

體育教師是課程建設的參與者，研究者、建設者，應該樹立課程與教學改革主體意識，對于新課程下的運動技能教學問題的沖突與碰撞，需要靜下心了深入研究探討，形成自己獨立的判斷，而不應該等待與觀望，甚至簡單地盲從，如果這樣就會走彎路。

體育新課程研修活動剛剛起步，隨著我們對《課程標準》和《課程標準解讀》的深入學習和全面理解，無論是所謂的新課程淡化了運動技能教學的說法，還是不過分強調動作細節的認識都會迎刃而解的。新課

程背景下的運動技能教學要堅決貫徹“健康第一”的指導思想，并以學生發展為本，面向全體學生的全面發展，促進學生的身心健康發展

第二篇：“以學生發展為中心”之我見

“以學生發展為中心”之我見

教師對待學生無外乎三種情況：一是事事管、時時管，做了很多事，效果卻不好；二是什么都不管，什么都不做，放任自流，不聞不問，結果更不好；三是也管但不全管，做得不多，但都切中要害，學生成長一帆風順。

顯然，“什么都做”和“什么都不做”都過于極端，失之偏頗，并不可取。優秀的教師從來都選擇“有所為有所不為”，好的關系勝過許多教育。俗話說“親其師、信其道”，所以師生關系好，對學生的教育就容易成功；而與學生的關系不好，教育就容易失敗。而建立良好的師生關系，其關鍵在于“定位”：

1、不當“法官”，學做“律師”

有些教師看到學生出了問題，便迫不及待地當起了“法官”，這是很危險的。

學生的內心世界豐富多彩，教師要積極地影響與教育學生，不了解其內心世界便無從談起。而了解學生的第一要訣是呵護其自尊，維護其權利，成為其信賴和尊敬的朋友。

即教師對待學生，要像“律師”對待自己的當事人一樣，了解其內心需求，并始終以維護其合法權利為惟一宗旨。

2、不當“裁判”，學做“拉拉隊”

在人生競技場，學生只能自己去努力。教師既無法替代學生，也不該自作主張去當“裁判”，而應該給予學生一種保持良好競技狀態的力量，即“拉拉隊”的力量。這樣更能幫助學生建立自信心，而這正是學校教育的核心任務。

教師做學生的“拉拉隊”，既要善于發現和贊美學生，還要引導學生正確面對失敗，在挫折前做學生的戰友。

3、不當“馴獸師”，學做“鏡子”

學生只有認識自己才能戰勝自己，但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這時教師的“反饋”作用即鏡子的作用就很重要了。

不做“馴獸師”，學做“鏡子”，才能幫助學生提高自我意識，才能讓學生不害怕教師的“權威”，轉而和教師溝通。

教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我們被蚊子叮一下，不管它，很快就會沒事，若總去撓，卻要很長時間才能好。原因就是人體有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快就會好，施加外力只會適得其反。

第三篇：以學生發展為本 因地制宜開發校本課程

以學生發展為本 因地制宜開發校本課程

——漳河鎮蘇院小學校本課程的實踐與探索

《基礎教育課程改革綱要》指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”，并要求“學校在執行國家和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。”根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》有關精神，漳河鎮蘇院小學，以學生發展為本，考慮學生的需要、興趣和經驗，因地制宜開發校本課程，合理組織教學內容，積極探索自主、合作的學習方式，為學生全面主動發展提供了課程保障。

一、建設適合本地實際的校本課程，整合小學各學科課程

就目前來講，我校校本課程主要是學校教師根據自己、學生的具體情況，依據本校所在地理位置和周邊環境，不斷加強了課堂教學、觀察、實驗以及“動手做”的環節，而且從實際出發，確定了以下內容。

1、校園環境的美化和保護。

2、柑桔的生產過程的調查與研究。

3、茶葉的采擷和炒制。

4、漳河水庫的文化、科技與經濟發展，包括水庫沿岸的名勝古跡、漳河水資源的利用和保護。

5、漳河的歷史和文化的了解。

6、校內外標牌的認識與調查研究。

7、家鄉風俗人情的了解。

8、勞動技術的學習。

9、文藝、書畫創作。

10、生活與心理方面的輔導。

上述各項活動都有組織、有計劃地進行，落實活動的時間、場地和指導教師。各項活動的目標和內容分層次安排在不同學段。

第一學段，對校園環境的了解，包括各種花草樹木、標志牌、建筑物能夠說出其名稱和作用；對家鄉經濟樹種的認識，包括柑桔、茶樹等，要求識記其名稱和特點。

第二學段，漳河水庫的文化、科技與經濟發展的調查。了解水庫的儲量、在工農業生產中水資源的利用，特別是二水廠生產自來水的過程，參與節約用水、保護母親河的宣傳實踐活動；了解漳河沿岸的名勝古跡。

第三學段，對漳河文化、科技、社會的了解，包括環保與旅游、科技與水產養殖和水利發電的了解；深入農村，走訪農戶，收集民謠、民諺、民俗，參加勞動實踐。

二、因地制宜地開發和利用教育資源，保證校本課程的實踐性

小學教育的綜合性、基礎性和高效性要靠教學過程的實踐性、活動性保證，同時，需要開發和利用充分的教育資源。雖然我們一再加大學校教學設施的投入，但是仍然滿足不了廣大學生學習的需要，更難保證全體學生的學習有充分的活動性。出路只有一條：面向社會，因地制宜，開發和利用地方教育資源。我校從實際出發，本著“立足學校，輻射周邊，人為我用，地為我用，資源共享，健康發展”的思想，深入了解學校周邊的工業、農業、風土人情、名勝古跡，并與當地的各種部門聯系，建立了學校課程的參觀、見習或實習基地，確定了學生觀察、調研、實踐的場所，形成了學校開展校本課程的教學基地。

例如，蘇院柑桔場。學生在農技師的指導下對果樹進行剪枝、授粉、疏果、打藥、除草。在參加生產的實踐中邊做邊學，見習果樹管理的全過程；還在農技師的帶領下辨識各種柑桔，了解不同柑桔的特點及生長的必需條件，參加剪果、選果、裝箱等勞動。

又如，漳河水庫，教師組織學生賞析漳河邊的名勝古跡，收集傳統文化及現代文明標志，推薦漳河的名優特產，進一步激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

再如，宏圖飛機制造廠。在這里，學生實地參觀飛機，請試飛站的工作人員講解飛機構造及特點，接受國防教育。

我校校本課程的教育基地還有學校圖書室、實驗室、文化長廊、電腦室，校外的迎接茶場、避暑山莊等。

除上述教學基地外學校還與二水廠、市博物館等單位建立聯系，師生到他們那里實地觀

摩學習水的生產過程、環境保護、標本制作等有關知識和技術。學校還與家長聯系，動員每個家庭支持和參與課外實踐活動，為學生提供活動條件，鼓勵孩子的探索精神。

三、在實踐中提高教師素質，用其所長，教學相長 小學師資素質是制約小學教育水平和質量的主要因素，是解決小學教育水平和質量的關鍵。我們從學校和本地的實際出發，從2002年開始，采取外聘內招、外學內修、專兼結合、教學相長的措施，較好的解決了校本課程的師資問題。

首先，學校選拔六名青年教師兼職校本課程，負責各個活動的組織與指導，邊干邊學，邊研究邊實踐，逐步勝任校本課程的教學任務。

其次，聘請漳河交警中隊的指導員、蘇院柑桔場的農技師、宏圖飛機場的試飛員作為校外輔導員。他們根據活動的項目和領域，負責精選學生活動課程的內容，認真教學和輔導。每年都開設有關專題的講座，向學生傳授有關交通安全、國防等知識。

第三，為了提高教師自身素質及教學水平，加強教師隊伍培訓工作，我校主要采用四大舉措落實校本培訓。

1、推行“六個一”活動，即教師每年發表一篇教學論文，每學期讀一篇教育理論專著，每周研讀一本業務雜志，每學期作一次專題發言，上交一份合格課件，做一定數量的業務筆記和心得體會。

2、每學期舉行一次校本課程展示。

3、提高圖書室利用率，這是學校近年來重點推出的一個新舉措。學校每年投資千余元訂購全國各地的教育類報刊，供教師自學和辦公之用。

4、加強計算機培訓。學校添置計算機，開通互聯網，教師利用計算機制作課件，在網上查詢資料。校本培訓的強化，徹底改變了教師形象，促進校本課程的順利開發與實踐。

四、校本課程開發研究的成效與分析 學校多方位的校本課程開發，有效地加強了學校教育的薄弱環節，提高了學校的教學水平和質量，深化了教學改革，推進了素質教育。所取得的成效如下：

1、提高了學生的學習熱情，激發了學生的求知欲。校本課程貼近學生生活，聯系社會實際，極大地提高了學生的積極性和求知欲，有效地滿足了他們的好奇心。以往經常出現的厭學現象不再發生，求知、求真、求實、求發展的精神體現在各個學科領域，好學上進已在全校蔚然成風。經調查，僅低、中、高年級學生的課外閱讀量就分別達到一萬字、三萬字和六萬字以上。

2、給學生提供了創新精神和實踐能力發展的平臺。近一年來，全校學生共制作手工制品200余件，美術作品近百幅，辦手抄小報千余張。

3、有力地推動了學生的全面發展和個性發展。校本課程開發的時間增加了，并沒有影響其他各科的學習，相反，它不但激發了學生的學習熱情，提高了其它學科的學業成績，而且誘導學生關心環境、關心社會、追求真理，自覺地加強了道德品質的修養。在內容廣泛的校本課程開發的活動中，學生還可根據自己的愛好和特長，選擇興趣小組和活動項目，揚長避短，發展個性。

4、校本課程課堂展示喜獲殊榮。近兩年，每年一次的校本課程競賽活動，有8人獲校級一等獎。2009年春，周金娥老師開發的《會說話的標牌》，受到漳河鎮課改協作體全體老師的一致好評。20010年春，五年級學生在老師的組織下，多次到迎接茶場采摘茶葉，參觀茶葉生產的工藝流程，包裝方法，了解茶葉的銷售狀況，通過實踐活動，在學生掌握了一定的有關茶葉的知識和收集了大量的資料后，展示的《漳河特產——青龍茶》，在荊門市農村小學基礎教育課程改革現場會上，被評為市級示范課，開創了我校地方課程獲大獎的先河。

五、開設校本課程的幾點體會

校本課程是在無綱無材的情況下開設的，我們在改革實驗中體會最深的，一是既要突出地方與學校的特色，又不能脫離新課標。要能全面貫徹國家教育方針，提高國民素質，做到以德育為靈魂，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以發揚人文和科學精神為基點，并在造就“四有”的跨世紀人才方面發揮實效，培養社會主義事業建設者和接班人。二是要體現孩子的語言，接近孩子的生活。要把選題權、設計權、組織權、參與權、評價權給孩子們，讓他們自己去認識周圍社會和大自然，去探索、去質疑、從而激發他們自我學習興趣，“死學”變“活學”，“想學”變“要學”，從內容中突出真實的生活情景，反映小學生家庭生活，學校生活，時代生活等。如《家鄉的桔子》，利用本地資源對學生進行識別季節，了解植物等方面的教育。《會說話的標牌》，讓學生廣泛搜集，從眾多的警示廣告語中得到教益。三是轉變和調整教師角色。改變傳統的教育模式，由一名傳授者成為學生發展的促進者和幫助者，在教育方式上改變傳統的一講一問一答式，切實成為學生生活的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，校本課程的開發者。

在開發地方和校本課程時，還應進行學科整合，拓展學生的視野。如：《話說水果》一課中，不僅讓學生了解各種水果的顏色、形狀、味道，還可讓學生來用水果拼畫，夸夸家鄉的水果，讓他們來實踐、創新，充分體現教學活動的生動，內容的鮮活充實。

在校本課程的教學中，我們與學生建立了一種新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，讓學生自信地想，大膽地說，賦予他們思想的自由，感情的自由，創造的自由，給他們一片自由翱翔的天空。如在《誰是我的好朋友》教學設計中，我們讓學生自己來選擇朋友，了解朋友的姓名、年齡、家庭住址。有的學生找老師成為他們的朋友。這堂課很活躍，學生無拘無束在歡聲笑語中找到了朋友，并了解了朋友的情況。

校本課程的開發，不是一件輕松的事。從時間上看，它是長期而不斷進化的；從內容上講，它是不斷豐富而完善的；從課程功能上講，它是穩定而不斷發展的。盡管它是課程改革的一個難點，極具挑戰性，但我們樂于使它有更強的生命力，有更高的課程價值。

[此文于2004年12月刊登在湖北省教研室《走進實驗區》和教研學習交流材料《新課程實驗熱點與難點探討》叢書中]

第四篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。

第五篇：體育與健康課程的基本理念與設計思路)

體育與健康課程的基本理念與設計思路

體育與健康課程標準是在健康第一思想的指導下，依據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》制定、并由國家教育主管部門頒發的關于中小學體育與健康課程的指導性文件。它規定了小學體育課程和中學體育與健康課程的性質、基本理念、目標、內容標準和評價等，體現了國家體育與健康課程改革和發展的基本思路，以及對中小學生在體育與健康課程方面的基本要求，是課程管理和評價的基礎，也是教材編寫和教學與評估的依據。

第一節體育與健康課程的性質

一、體育與健康課程的性質

現代教育制度形成以來，體育一直是學校教育的重要手段和學校課程體系的重要內容。上個世紀中葉以前近兩百年的發展過程中，早期學校體育具有的人文教育色彩逐漸淡薄，課程的科學化傾向和學科中心傾向日益加強，其主要表現是“增強體質”和“技能傳授”逐漸成為學校體育的主要目的，在實踐中甚至成為唯一的目的；早期學校體育指向受教育者的人格完善逐漸變為主要指向受教育者的身體完善。

上述變化適應并反映了工業化進程對教育發展的需要。20世紀中期以來，隨著世界開始進入知識經濟時代，大幅度減少的體力活動使得體能在勞動中的意義迅速降低，這與急劇增大的職業勞動對科學技術知識的需求形成了強烈的反差。對絕大多數人來說，通過學習體育獲得的各種知識、技能和能力，已不再為人們謀求生存和勞動所必須；另一方面，現代人越來越重視生命質量和生活質量。人們越來越清楚地認識到體育是提高人的生命和生活質量的重要基礎與保證，體育在現代社會中的獨特作用和重要性日益突出。體育課程作為素質教育重要組成部分的性質也越來越鮮明。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面的教育相互滲透、協調發展，促進學生全面發展和健康成長。”這個決定表明了體育作為素質教育重要內容和途徑的意義，同時也指出了學校體育的根本目的，規定了體育與健康課程的性質。

我們可以從以下幾個方面去理解體育與健康課程的性質。

1．促進學生全面發展和健康成長是學校體育的根本目的青少年學生在校學習期間，也正是他們在身體發育和成長的關鍵時期。因此，為了保證和促進學生的健康，必須對學生進行體育的教育和其他有關教育，這是學校教育的重要內容之一。但是，增進健康并不是體育的唯一功能，因而也不是體育課程的唯一目標。作為學校教育的重要組成部分，體育課程的另一項重要任務，是促進學生的全面發展。從體育課程的角度看，學生的全面發展當然首先是指學生的健康水平的提高，同時也包括通過體育課程的學習促進學生思想意識、情感意志和道德品質方面的發展。在這個意義上，體育課程的目的不是一維的，而是三維(德智體)甚至四維(德智體美)的。

2．體育是素質教育的重要內容和方法

素質教育是以促進學生身心和諧發展，提高其綜合素質為目的的教育。人們對素質教育的內容存在著種種不同的認識和理解，但無論從那種角度認識，體育都是素質教育的重要內容。換言之，推進素質教育必然伴隨著學校體育的開展。

但是，有人把素質教育簡單地理解為多開展一些包括體育、藝術和發明創造等在內的活動，以為只要讓學生參加了這些活動，素質教育的任務也就完成了。這既是對素質教育本質的缺乏理解，也是對體育等的教育職能缺乏認識。如果不能充分認識和發揮體育等活動的教育功能，充分發揮它們在促進人的全面發展方面的作用，就很可能會把這些活動變成新的知識學習，從而違背素質教育的本意。因此，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

3．體育與健康課程的主要手段

與其他文化課不同，體育與健康課程主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學習的結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等的改變方面。這決定了體育與健康課程教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。在體育學習的過程中，每個學生自身既是學習的主體，同時也是學習的手段和對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。在體育學習中當然也有知識的學習和道德品質教育等，但這些也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征。

4．體育與健康課程不等于體育+健康教育

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“學校教育要貫徹健康第一的指導思想。”體育與健康課程更要貫徹健康第一的指導思想，這正是在新一輪課程改革中設立“體育與健康”綜合課程的深刻含義。但是，決不能錯誤地把體育與健康課程理解成是“體育”和“健康教育”兩門課的合并。因為體育與健康課程不能也不可能單獨承擔在學校教育中貫徹健康第一指導思想的全部任務，新課程沒有、不能也不可能包容原“健康教育”課程的全部內容。“健康第一”的指導思想要通過學校的全部教育活動和所有課程的教學去實現。體育與健康課程是在改革原有體育課程的基礎上，突出健康目的的一門課程。

二、體育與健康課程的價值

在現代教育形成的過程中，體育作為一種有效的教育手段進入學校并在學校中逐漸發展。在這個過程中，人們也日益深刻地認識到體育學習對于人的發展所具有的多方面價值。

1.增進身體健康

體育課程學習對于學生成長最直接、最顯著的價值，是促進身體的正常發育和身體健康水平的提高。這種價值主要以兩種方式體現出來。一方面體現在身體形態和機能的變化方面，通過在教師指導下參加體育活動，學生能夠增強體能，使身體健康水平得到提高。另一方面則體現在體育意識和行為的變化方面，通過長期的運動實踐和體驗，學生不但能形成對

身體、身體活動和健康的正確觀念，增強自我保健的意識，同時還將逐步養成健康的行為習慣和生活方式。

2.提高心理健康水平

作為社會的存在物，人的運動實踐行為不僅始終影響、改變著自身機體，而且隨時影響著人們的情緒和各種心理感受。在和諧、平等、友愛的運動環境和輿論環境中，通過相互評價和自我評價，學生會感受到友誼、贊揚、批評、激勵等，并產生各種復雜的情感體驗。體育運動過程是不斷面對挫折和克服困難的過程，在這個過程中，學生將反復體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養勇敢頑強的意志品質；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學生會體驗到進步或成功的喜悅，從而形成客觀評價自我的習慣和能力，增強自尊和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的人生態度。

3.增強社會適應能力

現代社會的發展擴大了人們社會交往的范圍，使人們的社會關系越來越復雜，是否具備與社會、環境和諧相處的意識和能力，已經成為人的綜合素質的重要內容。由于與他人和群體的聯系是體育活動的必要條件，體育是人的社會化的重要方式，這對兒童少年成長的意義尤為突出。因此，本課程學習將幫助學生逐步理解和習慣于在一定的社會規范中生活，根據社會規范約束和調整自己的行為。由于熱愛體育活動是兒童的天性，因而學生對通過游戲和體育規則所體現出來的社會規范的學習常常表現出樂于接受的態度。學生通過體育與健康課程學習所獲得的社會適應能力，包括理解個人健康與群體健康的密切關系，對自我、群體和社會的責任感，合作精神與競爭意識，對他人的尊重和關心他人，良好的體育道德和團隊精神。同時，體育與健康課程對于培養學生的創新能力和學習能力也具有顯著的作用。總之，由于體育本身所具有的特點，使體育與健康課程在增強學生某些重要的社會適應能力方面具有不可替代的價值。

4.獲得體育與健康知識和技能

長期以來，存在著這樣一種對體育的認識，似乎體育就是運動，沒有什么知識學習的問題。這種認識有失偏頗。知識是人們在實踐中獲得的認識和經驗，在過去的教育理論中，專家們將知識理解為分門別類的學科體系，一般分為自然科學知識、社會科學知識、思維科學知識，并根據這樣的理解來組織課程和教學。但在當代，根據知識經濟對知識結構的研究，人們把知識分為事實知識(Know-what)、原理和規律知識(Know-why)、技能性知識

(Know-how)和始源性知識(Know-who)。這四個“知識”中的前兩個“知識”又可稱為“可編撰的知識”，這類知識幾乎全部可以通過現代信息技術進行“生產”和處理，其中為數不多的觀念性知識才直接由人類生產；后兩個“知識”屬于“意會的知識”，只能由人來進行處理。體育與健康課程主要是一種技能性的課程，它的許多內容是不能夠或不完全能夠通過語言或其它符號系統傳授學習的。本課程中的知識學習內容有這樣兩個特點，一是本課程學習中的知識主要是一種操作性、技能性的知識，它不同于其他課程中以認知、理解為特征的知識；二是本課程中的知識學習，包括技能性知識和認知性知識的學習，主要是通過運動實踐、而不是通過讀書或課堂傳習而實現的。

體育與健康課程學習中的知識和技能主要包括以下內容：

· 為促進身體健康和終身體育必需的運動技能；

· 關于體育與健康的基本知識和科學鍛煉的方法；

· 正確的體育與健康觀念；

· 欣賞運動的能力；

· 安全運動的能力；

· 與運動有關的野外生存技能；

· 運用體育與健康的資源、信息、產品和體育與健康服務的能力。