第一篇：一如何理解以學生的發展為本的教育理念

一如何理解以學生的發展為本的教育理念 ? 學校應認識到，學生的發展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創造者，并進而成為美好生活的建設者。

? 教育必須著眼于學生潛能的喚醒，開掘與提升，促進學生的自主發展

? 教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。

? 教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展。? 教育必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

二、現代學生觀的基本內容是什么？ 1學生是發展的人

? 學生是具有生命意義的人。? 學生是發展中的人。

2、學生是獨特的人 ? 學生是完整的人

? 每個學生都有自身的獨特性。? 學生與成人之間存在著巨大的差異

3、學生是教育活動的主體。? 學生是學習活動的主體

? 學生是具有一定主體性的人 ? 教學在于建構學生主體。

4、學生是獨立社會地位和權利的主體。? 學生是權利的主體

? 學校具有對學生進行有效的教育和管 理的責任，必然要對學生權利有所制約

三、小學生生理和心理發展特點有哪些？

1、生理發展的特點 ? 身高體重穩步增長

? 骨骼進一步發育，但很是堅固 ? 肌肉力量增強，但缺乏耐力

? 新陳代謝加快，但容易產生心臟疲勞 ? 大腦發育漸趨成熟，但不易過分興奮和抑制

2、心理發展的特點

? 心理發展的具體表現：認知能力獲得

迅速發展；情感的內容日益豐富和深刻，情感表達形式逐漸內化；意志品質不斷增強；自我意識水平提高，個性品質逐漸形成；社會認知能力發展，集體意識和友誼不斷加深。

? 小學生心理發展總的特點：心理發展

很迅速；心理協調；心理開放；心理可塑

四、學生主要的學習策略有哪些？

? 學習策略包括四個方面的特征：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；學習策略是增強學習效果；學習效率所需要的；學習策略規定學習時做什么不做什么；先做什么后做什么、用什么方式、做到什么程度；學習策略是學習者制訂的學習計劃。

? 學生主要的學習策略包括：認知策略，元認知策略和資源管理策略。

五、影響學生學會學習的要素有哪些？

1、影響學生學會學習的認知要素

一般智力水平；學習方法與策略；認知準備與認知結構；元認知能力。

2、影響學生學會學習的意向要素

學習動機；學習體驗；學習意志學習意識。

3、影響學生學會學習的個性心理：學習興趣；能力傾向；認知風格；人格特征。

六、如何培養學生的創造性14頁

1、改變不利于創造性培養的教育觀念 過分追求成功；盲目攀比他人；禁止學生提問；權威式教育。

2、創設有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

3、注重創造性個性的塑造

4、開設培養創造性的課程，教授創造性的思維策略

5結合學科特點進行創造性思維訓練

七、如何轉化學業不良學生？

1、學業不良學生的界定

2、學業不良的類型：發展學業不良；學業性學業不良；行為一情緒性學業不良；學習無能和學業成就低下。

3、學業不良學生原因：學校教育問題是學業不良學生產生的主導因素；學生自身因素是造成學業不良的關鍵性原因；家庭因素是造成學業不良的重要因素；社區環境對學業不良學生的影響。

4、轉化學業不良學生主要的措施和方法：前提是轉變教師教育觀念，規范老師教育行為，創造良好的教育環境和氛圍；關鍵是采取有效措施，激發學業不良學生學習動機；改進教學策略，優化學生不良學生的認知結構；方法是實施分層次教學；保障是建立和諧的師生情感關系。

八、塑造學生健全人格的意義是什么20頁其特點主要有：

1、內部心理和諧發展

2、能夠正確處理人際關系，發展友誼

3、能把自大的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業上。

其意義主要體現在：

1、健全人格有提高生活質量；

2、塑健全人格是實施素質教育的重要組成部分和落腳點：我們的教育是要著眼于受教育者的全面和諧發展；3有利于落實教育中的人文關懷，使教育不再只是關注學生的知識的獲得，技能的掌握以及分數和高低；4有利于推動國民素質的提高和國民人格的提升。

九、孔子教育思想的主要內容是什么？ 關于教學的思想：

1、因材施教

2、啟發誘導

3、學思并重

4、由博返約

關于道德教育的思想：

1、立志樂道

2、自省自克

3、身體力行

4、改過遷善

關于教師的論述：

1、學而不厭，誨人不倦

2、熱愛學生，對學生無私無隱

3、以身作則，身教重于言教

十、孟子教育思想的主要內容是什么？ 關于道德教育的原則方法：

1、持志養氣

2、反求諸已

3、改過遷善

4、刻苦鍛煉

關于教學的原則與方法：

1、自求自得

2、專心有恒

3、啟發引導

4、循序漸進

十一、蔡元培教育思想的主要內容是什么？（30頁）

十二陶行知教育思想的主要內容是什么？ 關于生活教育：

1、生活即教育

2、社會即教育

3、教學做合一

關于兒童教育：

1、要真正的了解兒童

2、要尊重兒童的人權，認識和重視獐的創造力

3、要解放兒童

十三、現代教師觀的主要觀點是什么？ 教師的作用：

1、傳遞和傳播人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續和發展起著橋梁作用。

2、培養學生良好的思想，塑造學生高尚的品德。

3、在教育過程中，教師起著主導的作用。教師的角色：、1、設計者2指導者和信息源

3、促進者

4、組織者和管理者

5、伙伴

6、幫助者

7、反思者與研究者

十四、教師發展的內涵是什么？（41頁）

1、教師是專業人員

2、教師是發展中的人

3、教師是學習者

4、老師是研究者

十五教師專業發展的主要要素包括哪些？

1、教育信念

2、知識結構：有關自我的知 識；有關教育媒介的知識；有關學習者的知識；結合和協調教育者，教育媒介和學習者并組織實施教育教學活動的知識；背景知識；實踐知識

3、專業能力

4、專業態度和動機

5、自我專業發展需要和意識。

十六、教師應具有哪些方面的專業品質 ? 教師的基本信念系統：1教學效能感： 影響教師在工作中的努力程度教學效能感高的教師相信自已的教學活動能使學生成才；影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習；影響教師在工作中的情緒；

2、教師控制點：

3、對學生控制的態度

4、對待

工作壓力的信念

? 情感的投入：

1、對學生的責任感

2、為人師表，不斷自我提高

3、與學生間 的友好信賴的關系（47頁）

十七、促進教師團隊共同學習與成長有哪些方式？

1、集體備課

2、課例研究

3、示范教學

4、研學

5、協作上課

6、協作教研

十八專家型教師的基本特征包括哪些方面

1、有豐富的和組織化的專門知識，并能有 效地運用于教學問題的解決

2、高效率解決教學領域內的問題

3、專家型教師善于創造性地解決問題，有很強的洞察力

十九、教師如何開展人格教育？

1、對學生的人格做出客觀的測量與評價

2、確立科學合理的人格教育目標

3、提高人格教育的針對性

4、協調教育與其他影響因素之間的關系

二十專家型教師的人格特征有哪些方面？

1、樂觀開朗

2、探索創新

3、熱愛學生

4、成就需要

二十一、教師心理健康的標準是什么？

1、對教師角色的認同，勤于教育工作，熱 愛教育工作，能積極投入到工作中去。

2、有良好和諧的人際關系

3、能正確地了解自我，體驗自我和控制自我4、具有教育獨創性

5、在教育教學活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒56頁 二

二、中小學教師心理健康問題的主要表現在哪些方面？

1、職業適應性方面

2、人際交往問題

3、職業倦怠

4、對小事斤斤計較

5、重量和心理問題

二

三、教師職業道德規范內容？（113頁）

1、依法執教

2、愛崗敬業

3、熱愛學生

4、嚴謹治學

5、團結協作

6、尊重家長

7、廉潔從教

8、為人師表

二

四、我國教師職業道德規范的基本體系 我國教師職業道德規范的基本體系由四種

基本關系和三個基本層次構成：四種關系：教師與教育事業的關系；教師與受教育者的關系；教師與其他教師及教師集體關系；老師與家長及其他相關人員的關系：三個基本層次師德理想；師德原則；師德規則 二五八榮八恥的內容（115頁）

堅持以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為勞，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利已上恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。

二

六、怎樣建立良好的班集體？128頁

1、良好班集體的標志：有明確的共同奮斗 目標；有一個團結和諧而又富有權威的集體領導核心；有為實現班級目標而經常開展的富有教育意義的共同活動；有正確的集體輿論；有健全的組織和嚴格的規章制度；

2、建立良好班集體的方法：合作法；激勵法；規范法；示范法；強化法

3、建立良好班集體的原則：促進學生積極開發的原則；以學生為主體的原則；民主性原則；開放性原則。

二

七、網絡德育的概念及特點？ 學校的網絡德育包括兩個方面：（139頁）特點：開放性；交互性；趣味性；預見性；能動性；隱匿性

二

八、科教興國思想

1、科學技術是第一生產力；

2、教育是知

識創新和人才培養的基礎，表現在以下幾個方面：提供源源不斷的人力資源，是人才基地；是知識創新，科學研究的重要力量；科技成果轉化為現實的生產力

3、教育是現代化建設的基礎設施

4、教育是具有先導性，全局性，基礎性和知識產業，體現在：在人類社會中始終具在基礎性的地位；在一個國家和民族 的生存，發展中是立國之本；在人的全面發展和社會發展中有先導性的作用。

5、實施科教興國戰略，落實教育優先發展的戰略重要地位

二

九、素質教育的特征？（147）

教育對象的全體性；教育內容的基礎性；教育內容的開放性；教育目標的全面性；教育價值的多元化。

三

十、現代教學觀的主要觀點是什么？

1、教學過程是一個不斷發展的過程

2、教師和學生是教學活動的主體；

3、教師的教是為了學生的學；

4、教學是一種師生之間，學生之間的多邊活動；

5、教學是師生活動的共同體；

6、教學是教學生自己學；

7、教學應根據學生心理規律進行

三一中小學教育科研的科學定位是什么？

1、中小學教育科研以應用研究為主

2、中小學教育科研以微觀研究為主

3、中小學教育科研是一種校本研究；

4、中小學教育科研更多的是一種教學研究；

5、中小學教育科研以行動研究為主

三二中小學教育科研包括哪幾個基本階段 1選定課題；2查閱資料；3制訂計劃；4實際運作：確定研究對象，圍繞研究目標去觀察，測量和分析，依據研究計劃和方案，科學，規范地開展研究活動。5表述成果；6評估轉化

三三中小學教育科研的主要方法有哪些？ 觀察法；問卷法；測驗法；經驗總結法；統計分析法

三

四、新課程實施中比較流行的研究方式有哪些？（153）

行動研究；個案研究；

三

五、基礎教育課程改革的具體目標是什么（162頁）

三

六、課程標準的特點是什么？167 課程標準著眼于未來國民素質；課程標準關注的是學生學習的過程，方法，情感，態度及價值觀；突破學科中心，為終身發

展打基礎；

4、注重學生的學，強調學習的過程與方法；課程標準提出了多元評價建議；課程標準為教材編寫者，教師教學及學業評價留下了創造空間。

三七課程標準倡導的教學理念是什么169 三

八、課程改革對教師的教學提出來了哪些新的要求？

要研究如何把為了每位學生發展的新理念落實到課堂教學中，體現教育的基礎性，普及性，發展性，尊重學生個性差異；要研究如何堅持知識與技能過程與方法情感態度與價值觀在宮的有機整合；要研究如何實現老師角色的轉變建立民主，平等，和諧的師生互動方式，使師生成為學習的共同體；要研究如何從學生的以驗和體驗出發，落實學生的主體地位；要研究如何推進信息技術與學科課堂的整合；要加強改進教案的研究；要加強聽課問題的研究要加強和改進課程教學評價的研究。三

九、如何構建新的學習方式？

更新教學觀念，確立新的教學觀是重中之重；積極創設基于師生交往的互動，互惠的教學關系；努力建構新的教學策略，服務于學生的學習方式。

四

十、什么是自主學習？（174）

自主學習就是學習的內在品質而言的，自主學習就是自己作為學習的主人。自主學習的核心品質和靈魂是獨立性，基本特征是主動性，自主學習有一種自我導向，自我激勵，自我監控，的學習方式，有四個特點：學生參與制定并自己的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；探索和發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

四

一、怎樣培養學生進行自主學習（175）尊重學生是自主學習的前提；營造民主，寬松，和諧的課堂氣氛；讓學生有成功感是自主學習的激勵機制。四

二、探究學習基本方式？

問題討論式；知識發現式；實驗探索式 四

三、教學方式應該實現哪些轉變？

變組織教學為動機激發；變講授知識為主動求知；變鞏固知識為自我表現；變運用知識為實踐創新；變檢查知識為互相交流 四

四、有效教學的基本理念是什么？（186）關注學生的和發展；關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念；更多地關注可測量化或量化；需要教師具備一種反思 的意識；有效教學也是一套教學策略。四

五、校本課程開發的基本原則是什么學校為本；學生優先；合作互補；集體審議 四

六、校本課程開發應注意哪些問題？ 校本課程開發要基于學生的實際發展需求；校本課程開發的主體是教師而不是專家；校本課程開發要善于利用當地社區和學校師生中的各種課程資源；校本課程開發必須置于國家基礎教育課程計劃中來理解。

四七當前程評價發展的基本特點是什么？ 重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

四

八、反思型教師的基本特征是什么？220 重視對自己的教學表現進行自我評價；對自己廟宇明確的目標；具有堅持不懈的精神和一定的靈活性；具有開放的思想意識和樂觀的生活態度；具有高度的責任感。

四

九、什么是全民教育？（4頁）

全民教育是指對社會全體民眾所提供的教育，即全體國民都有接受教育的基本權利并必須接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。五

十、什么是終身教育？

是指人們在一衙所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。五一入世對我國教育觀念的影響是什么？ 教育平等的觀念；教育民主的觀念；教育法制的觀念；教育標準國際化；學生能力素質通用性

五二影響人的身心發展的基本因素有哪些 遺傳；環境和教育。

五

三、基礎教育課程改革與教師角色更新 教師由課程規范的復制者變為新課程的創造者；老師由知識的施與者變為教育學意義上的交往者；教師由分數物評判者變為學生自主性學習的促進者。（12頁）五

四、現代學生觀的基本觀點有哪些？ 關于學生是發展的人的觀點；關于學生主體性的觀點；關于學生是獨特的人的觀點；關于學生是教育活動的主體的觀點。

五

五、如何增強德育工作的實效性？（21）在德育內容上要堅持基本性和發展性的統一，立足民族傳統美德教育，注重吸納現代文明成果；在德育目標上要堅持層次性和遞進性的統一，針對學生年齡特點，遵循品德形成規律，區分層次，逐漸推進，持續發展；在德育方法上要堅持動情性和明理性的統一，以情感人，以事明理；在德育過程中要堅持實踐性和養成性的統一，常抓不懈，重在養成；在德育途徑上要堅持協同性和一致性的統一，整體協調，形成合力。

五

六、現代學校德育新方法介紹？

價值判斷澄清法；游戲角色扮演法；情景活動強化法；心理綜合輔導法。五

七、學校如何開展誠信道德教育？24頁 對學生加強誠信是中華民族傳統美德的教育；同行為規范教育相結合；思想政治課是誠信道德教育的主陣地；讓學生在實踐活動中感情到誠信是一種寶貴的社會資本；誠信道德教育方法應多樣，形式要活潑；誠信教育要從點滴不事著手，持之以恒；學校教育與家庭教育相結合。五

八、班主任的職責有哪些？

班主任是學生健康和諧振發展的指導者；班主任是班級集體的組織者；班主任是學校社會和家庭三方面教育影響的協調者；班主任是對學生教育最全感同身受影響最深刻的教育者。

五

九、班主任的素質有哪些？

思想品德素質；知識能力素質；個性心理品質；教育機智；身體素質。

六

十、班主任工作的內容有哪些？（30）健全班級組織；搞好班級管理；指導班級活動；開展班級教育工作。

六

一、班主任工作的基本原則有哪些？ 學生主體性原則；民主平等原則；公平公正原則；實踐活動原則；啟發疏導原則；集體教育原則；以身作則原則；因材施教原則。

六

二、班集體形成的標志是什么？

有明確的共同奮斗目標；有一個團結和諧而又富有的集體領導核心；有為實現班級目標而經常開展的富有教育意義的共同活動；有正確的集體輿論；有健全的組織和嚴格的規章制度。

六

三、培養班集體的途徑有哪些？

創造良好的班級第一印象；建立平等的人際關系；建立班級共同目標；培養學生干部和積極分子，形成班級領導核心；開展豐富的班級活動；形成健康的集體輿論，培養優良的班風。

六

四、培養班集體的方法有哪些？合作法；激勵法；規范法；示范法；強化法。

六

五、班級管理的內容有哪些？（38）對學生品德教育的管理；對學生學習的指導；對學生參加生產勞動的管理；對學生課外活動的管理；對學生體育，衛生的管理；對教室設備的管理；生活指導；對班級各項工作進行有效的規劃，組織，指導和控制，以求得班級管理工作的最優化。六

六、如何制定班級計劃？

基本要求：要有正確的方向性；要有前后的連續性；有不斷創造性；有切實的可行性；有完成的可能性。

基本內容：班級基本情況分析；確定班級管理目標；完成計劃的具體措施；實施計劃的檢查和評估。

六

七、如何進行班級工作總結？

基本要求：要以班級計劃所制定的目標為標準；要讓學生參與班級工作總結；要用兩點論的思想作指導。

基本內容：回顧班級計劃，明確工作總結的指導思想；由下而上，做到學生與班主任相結合；宣傳典型，確定努力方向。六八學生操行評定的基本要求是什么40頁 稱呼具有親近感；言辭具有懇切性；評價面寬，針對性強，突出學生的個性；內容具體，以激勵主為。

六

九、主題班隊會的主種有哪些？

季節性主題；問題性主題；模擬性主題；知識性主題，系列性主題；即興性主題目和實踐性主題。

七

十、常用的教育科研基本方法有哪些？ 觀察法；實驗法；問卷法；測驗法；經驗總結法；統計分析法。

七

一、教育信息化與素質教育有何關系？ 素質教育的培養目標要求教育必須走信息化道路；素質教育的教育內容也要求教育必須走信息化道路七

二、學科課程整合課與傳統課有哪些區別？

方式不同；教學策略不同；教學內容有所不同；學生的學習方式不同；教師所扮演的角色不同；教學的組織形式不同；教學評價方式不同。

七

三、校外課程資源主要有哪些？（94）圖書管；科技館；博物館；網絡資源；鄉土資源。

七

四、教學模式的構成要素有哪些？

提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎；提出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素；建立教學活動程序，這是教學模式結構的核心問題；師生角色，這是構成教學模式重要的能動的要素；提出的教學策略；提出的評價標準和方法；所必需的支持條件。

七

五、我國中小學常用的教學模式主要有哪些？

傳遞——接受式教學模式；自學——輔導式教學模式；引導——發現式教學模式；情境——陶冶式教學模式；示范——模仿式教學模式；參與——活動式教學模式。七

六、現代教學方法的基本特征有哪些？ 目標追求的綜合性；活動方式的多樣性；互動交流的情感性；動作過程的探究性；選擇，使用的科技性。

七

七、現代教學方法存在的問題是什么？ 1傳授知識的基礎性與系統性脫節；2忽視教師的實際教學能力；

3、缺少一定的普遍意義：有的教學方法僅適用于某類學科或課程，運用在其他學科或課程上則顯然牽強；有的教學方法對教學情境要求過高，一旦教學情境發生變化，其效果往往適得其反；有的教學方法費時較多，在教學時間上不經濟。

七

八、現代教學方法的發展趨勢是什么？ 現在教學方法的理論基礎日益多元化；現代教學方法的目標取向由單一性轉向全面性；現代教學方法的內容構成走向模式化；現代教學方法的手段日趨現代化；現代教學方法的選擇使用趨向綜合化 七

九、什么是教學設計（113）

教學設計是教學活動的籌劃過程，包括教學分析，教學決策，教學評價與調整三個方面。

八

十、現代學習方式有哪些特征？

主動性；獨立性；獨特性；體驗性；問題性。

八

一、新的學習方式包括哪些內容？ 自主，探究，合作是新的學習方式

八二建立自主學習的機制有哪些參考策略 尊重學生是自主學習的前提；創設良好的課堂心理氣氛是自主學習的保障；讓學生有成功感是自主學習的激勵機制。

八

三、有哪些活動形式可以訓練學生形成有效的學習方式？126頁

研究性學習；hand—on的活動；在計算機環境中學習；小課題和長作業 八

四、如何建構新的學習方式？

老師盡快更新教學觀念，確立新的教學觀是重中之重，根中之本；教師要積極創設基于師生交往的互動，互惠的教學關系；老師要努力建構新的教學策略，服務于學生的學習方式。

八

五、考試的功能是什么？導向功能；鑒定功能；激勵功能；調節功能。

八

六、怎樣對學生的情感態度價值觀和學習過程與方法進行評價？非學業評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的；非學業評價必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合；在非學業評價中，要處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系；在非學業評價的呈現形式上，一般要避免給學生的非學業評價一個等級甚至分數 八

七、如何理解新課程的評價理念？

在評價功能上，由側重甄別和選擇轉身側重發展；在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向對過程的評價；在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評，互評的作用；在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確，公正；在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察；在評價的方法上，強調評價方式多樣化；在評價者與評價對象的關系上，強調平等，理解，互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

八八聽課與主課的主要作用是什么（153）

1、課堂教學管理作用：規范課堂教學常 規；創設民主，和諧，寬松的教學氛圍，建立一種鼓勵創新的教學機制，加強教師隊伍建設；提高教學質量和效益；

2、教研與科研功能：通過聽課與評課，可以幫助教師認識教學規律，掌握先教學經驗和方法；通過聽課與評課可以檢驗教學理論的優劣，指導實踐的利弊，又可以把實踐中獲得的經驗形成新的理論；

3、診斷，反饋，激勵功能

4、溝通協調功能；

5、考核評估功能

八

九、聽課的基本要領是什么？ 聽；看；想；記；

九

十、聽課應從哪些方面觀察學生的活動 參與狀態；交往狀態；思維狀態；情緒狀態；生成狀態

九

一、聽課應從哪些方面觀察教師的課堂教學行為？組織能力；注意中心；教學機智；教學態度；教學境界 九

二、評課的原則是什么？

方向性原則；客觀性原則；全面性原則；激勵性原則；差異性原則；講究方法原則 九

三、評課的基本內容有哪些？

評教學思想；評教學內容；評教法選擇；評師生關系。

九

四、評課的方式有哪幾種？169頁

個別交談；集中討論；書面評價；答辯式 九

五、常見的評課方法有哪些？

綜合評析法；片段評析法；特點評析法；表格量化法。

九

五、說課的基本內容有哪些？說教學大綱；說教材；說學情；說教學程序 九

六、怎樣培養學生的觀察力？188頁 要明確觀察的目的與計劃；事先學習有關觀察對象的理論知識；要教給學生觀察的方法

九

七、怎樣運用社會知覺建立良好的師生關系？（189）

正確對待第一印象；公正對待學生，防止發生暈輪效應；消除刻板現象；重視運用近因

九

八、如何有效地組織學生復習？

及時復習；系統復習；過度學習；采用試圖回憶與反復閱讀相結合的方式；采取多樣化的復習方法；正確分配復習時間 九

九、常用的記憶方法有哪些？

直觀形象記憶法；歌詞記憶法；特征記憶法；歸類記憶法；重點記憶法；聯想記憶法；自編提綱記憶法；推導記憶法；圖表記憶法。

一百、思維的基本特征是什么？思維的概括性在思維活動中的作用是什么？ 特征：間接性和概括性

作用：概括是人們形成或掌握概念的直接前提；概括是思維活動的速度，靈活遷移程度，廣度和深度，創造程度等智力品質的基礎；概括水平是衡量猩青少年思維發展的等級標志。

一百

一、如何培養學生的創造性思維？ 建立目標與意向；訓練基本的技巧；鼓勵個體取得某領域的具體知識；刺激和鼓勵好奇心；建立動機，特別是內部動機；建立自信，鼓勵冒險精神；強調掌握和自我競爭；培養有關創造力和創造性思維的信念；提供選擇和發現的機會；促進自我管

理技巧也就是元認知技巧；傳授創造性思維的策略和技術；運用例子

一百

二、多元智力理論的基本內容是什么 語言——言語智力；邏輯——數理智力；視覺——空間智力；音樂——節奏智力；身體——動力智力；人際——交往智力；自我反省智力。（200頁）

一百

三、多元智力理論對素質教育啟示是什么？

正視智力的多元性，全面深刻地認識學生；從更廣闊方面發現識別學生獨特的才能；為了每個學生的發展，提供支持性學習環境，開發每個學生的智能；立足于多元智能的多元素養，因材施教；針對不同的智能特點，設計相應的教學活動；應該注重培養學生的創造能力；評價學生的學習應注重對多元化的評價。

一百

四、情緒情感的功能是什么？

情緒情感的動機作用；調控功能；健康功能；信號功能。

一百

五、情緒智力的作用是什么？（216）情感智力直接影響人的智力活動；情感智力影響性格的形成和改變；情緒影響人的心理健康水平；情緒智力有建立和發展人際交往能力和社會活動能力；情緒智力是成功的決定因素之一。

一百

六、人格結構包含哪些成分？

知——情—意系統；心理狀態系統；人格動力系統；心理特征系統；自我調控系統 一百七塑造學生健全人格的意義是干什么 健全人格有助于生活質量；塑造健全人格是實施素質教育的重要部分和最終的落腳點

一百

八、養成良好的性格特征應從哪幾方面著手？221頁

道德品質；自尊；自信心；認真負責；自我控制；挫折耐受力；獨立和創新。

一百

九、如何培養學生的責任感？225頁 從認識自我做起；從對自己負責做起；從對小事負責做起；從自我評價做起；從自我教育做起。

一百

十、如何培養學生的學習動機？滿足缺失性動機；了解學習的性質；及時反饋；獲得成功的體驗；在教學活動中培養 111、影響品德形成的因素有哪些？

家庭環境對學生品質發展的影響；學校對學生品德發展的作用；個性對學生品德發展的影響

112、如何轉化與矯正學生的過錯與不良行為？254頁

教師要有正確的教育思想和教育態度；消除疑懼心理與對立情緒；重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養；形成正確的是非觀念，增強是非感；增加與不良誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣；針對個別差異因材施教；獎勵與懲罰的運用 113、教師的職業行為有哪些？ 設計成分；組織成分；交往成分 114、教師的心理素質有哪些？

教師的情感特征；教師的意志品質；老師的職業興趣；教師的智力與教育能力；成熟的自我意識；教師的人格特征；教師的教育信念

第二篇：因材施教,以學生發展為本

因材施教，多表揚學生

學生是教育的主體。要想教育好學生，必須先把學生研究透，每個學生有每個學生的特點，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導。其實，每個學生都想成為好學生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。但是每個學生的能力不一樣，所擅長的東西也不一樣，班級里學生層次不一，所以要因材施教，在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，并盡可能多地讓學生受到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學習的樂趣，形成良性循環。針對學生的特點，設身處地的以他能夠接受的方式進行啟發引導。

我們班級有一位同學特別粗心，不管做什么只求速度，不求質量，批評了幾次都不管用。后來，我改變了方法，在他的作業上寫了“這次比上次有進步了！”或“加油，你越來越棒了！”等句子，還在課堂上，對他的點滴進步給予表揚，這一下子，他成為了同學們眼中的進步大王，他自己也有了認真完成作業的自覺，進步真的越來越大了。從這一點也可以證明不同的學生要采取不同的對待方法。

第三篇：以學生發展為本

“以學生發展為本”促進學生主動發展

高臺學校 張超

“努力實現體育與國民經濟和社會事業協調發展，全面提高中華民族的體質和健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系” 是《全民健身計劃綱要》提出的2010年的奮斗目標。其對象重點是青少年。要實現這一宏偉目標，每個教師責無旁貸。因為我們正擔負著培養國家建設所需的各類建設人才。但目前的現狀是部分學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想，惰性較嚴重不肯動。隨著年級的增高人數越多。那怎樣才能改變這一面貌呢？“以學生發展為本”的新課程改革的啟動，給大家指明了方向，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學模式進行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學過程是課程的創生和開發的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；因此，體育課的教學必須樹立“以學生發展為本”的思想，并以此為指導，從不同方向組織教學，促進學生主動發展。使體育教學真正為學生的終身發展奠定基礎。

一、提高學生對體育鍛煉的認識，培養學生的體育意識

如今社會的發展無論是在生活還是思想的教育方面都有了很大的改善和提高。可卻潛行著一種危機，那便是學生的身體素質問題，過于的缺乏鍛煉，營養豐富的消化不良，諸多的問題呈現在我們老師和家長的面前。發現這一危機的同時，教育部門采取了一系列的應急措施，可多數的學校只看中的只是學生如何的把成績提高上去，而很少去關注學生的體育鍛煉。我們應該“以學生發展為本”為他們提供體育鍛煉的知識，讓他們通過自己的觀察、體驗去認知體育。學生在不斷重復的練習中而形成的固定化的行為方式，它伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長，逐漸形成體育習慣。從心理機制上來說，體育習慣是一種定型化和自動化的條件反射，是經過長期的訓練、強化和積累而形成的。總之，提高學生對體育鍛煉的認識，培養學生的體育意識是在漫長的體育實踐中逐步形成的，是一項非常艱巨而漫長的系統教育過程。學生體育意識的培養，不能僅限于思想和認識上的主觀引導，更重要的是必須使學生在客觀實踐中能主動建立對體育的正確認識、意向和看法。只有樹立起自我體育意識，才能自主發展，最終實現終身體育的目標。

二、“以學生發展為本”優化體育課堂教學

體育課的顯著特點是動態性與外向性。在體育課上，每個學生都要參加各項活動，因而他們的思想容易通過具體的行為表現出來，而且自我表現又隨時間、刺激、強度、環境、達成度等變化而產生波動。為此，教師應注重把“以學生發展為本”促進學生主動發展貫穿于課的全過程，在每節課的各個部分和各個方位都要注重有時、有序、有機地滲透。

㈠激發興趣，引導學生積極主動參與學習。例如在教學生立定跳遠時，根據學生愛動物、愛模仿、喜愛游戲活動的心理特點，創編青蛙捉害蟲的游戲活動。把學生分成青蛙和害蟲兩種角色在稻田里跳來跳去，讓青蛙雙腳跳著捉害蟲，捉到后角色互換。因此，在教學中我們首先要有意識地激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。學生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中學會了立定跳遠的基本技術，鍛煉了身體，活躍了身心，取得了很好的教學效果。

㈡營造民主、和諧的課堂教學氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。可見如果沒有良好的環境氛圍，學生時時處于被動、壓抑狀態，談什么主動性和創造性？所以我們教師首先要深入了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，經常參加他們的游戲活動，做學生的“大朋友”，把自己擺到與學生人格平等的位置上，使學生對教師產生喜愛的情感。其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互幫助，樹立團結、友愛的良好的風氣，讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調動學生主體積極性和學習興趣，培養學生良好的人際關系，形成健康的心理品質。

㈢轉變教師傳統角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現代教學中我們要轉變傳統角色，改主講為主導,變傳統的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當地加以輔導，結果絕大多數的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來。

㈣注重個體差異，強調層次性。由于人與人之間存在著個體差異，因此應強調層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習逐漸向高層次發展。例如我在三年級前滾翻教學中設計了由易到難的四組練習：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組，正常的前滾翻，（要求同第1組）3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組基礎上，不分腿，且有一定的遠度支撐，完整滾翻）。通過分層教學，使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育的快樂，極度地調動學生學習積極性。

㈤拓展教學形式，力爭靈活多樣。有一次我課間休息時，無意中發現學生在草地上竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環境，拓寬體育教學的內容和手段呢？于是我每周總要帶領學生到校外上一節體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用山坡進行沖坡比賽，有時利用小石子練習擲壘球，有時組織學生捉昆蟲、采野花，對他們進行環保教育，將體育教學與美術、常識等學科有機地結合在一起。這樣使體育教學打開封閉的大門，突破狹小的教學空間，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學會自我鍛煉方法，培養創造能力。

㈥重視現代化教學媒體的研究開發和使用。在最近的幾十年中，西方發達國家不斷把先進的科學技術引人教學領域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些現代教學多媒體的使用，把有聲與無聲、有像與無像、聲像有機結合在一起，使抽象的概念外化、物化，減輕學生認知上的難度，并容易激發學生體育興趣。

我們在指導和組織學生進行體育活動時，應充分“以學生發展為本”，以良好的教學形式，豐富生動的教學內容，采取靈活多變的教學方法，培養學生的興趣，并把穩定的興趣培養為自我鍛煉的習慣，使學生學有所得，受益終身。

三、利用體育與健康學科的特殊性，培養學生可持續發展能力。

體育課是所有學科中與學生身體生長發育關系最為密切的一個學科，因此促進學生身心健康發展理應成為體育教學重要的任務，這也是其它學科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統知識技能，忽略學生身心、健康的片面思想，一切從有利于學生健康成長出發，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，把發展學生的健康放在第一位，充分體現體育課的健康價值，促進學生的身心發展。世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”這表現人的健康不僅是生理健康，而且還包括心理健康和良好的社會適應能力。進一步加強學生對體育的認識，促進學生的自主發展。同時激發學生熱愛家鄉、熱愛人生，樹立學習和生活上克服困難和挫折的信心和勇氣。

總之，學生的成長離不開老師的引領，老師不應該成為學生主動發展的制約者，而應該是學生主動發展的促進者，我們應從做促進學生主動發展的有心人開始。學生是學習活動和自身發展不可替代的主體，又是教學活動復合主體的重要組成部分。教師的教學影響，只有得到學生的選擇、支持，才能對其發揮作用。沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極參與，教師的教學就不可能取得成功。因此，在課堂教學中，堅持“以學生發展為本”，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生能動、自覺地規劃自身的發展，選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己發展的主人。

2009年12月15日

第四篇：以學生的發展為本

“以學生的發展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學生的全面發展，為了學生個性的健康發展，為了學生的終身可持續發展。這三個發展，體現了教育的本質，把課改理念提到了時代發展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統的教育教學觀念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉化為課程實施的具體操作行為的任務更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學習上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近教師和學生。究竟怎樣進行教與學才是落實新課程理念，適應每一位學生發展？又怎樣來評價課堂教學的好壞呢？對廣大教師來說，應努力做到以學定教、以學施教、以學評教。

一、以學定教，著眼于學生的發展

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果??。“以學定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發展出發，制定明確、集中、適切的教學目標。

確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學。比如漢語是母語，學生在入學前就已經通過各種渠道開始學習了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛入學新生的語文學習也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發展。

2、從學生的實際和發展出發，組織多樣、綜合、有效的學習方式。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。一時間，好象探究性學習是唯一正確的學習方式。其實不然。人類的學習活動主要有兩種形式：發現學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發現”兩大理論派別。隨著教學改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產生這樣那樣的問題。對小學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發展出發，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發展出發，采用合理、靈活、高效的教學手段。

教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發展，就是合理的好方法；學生得不到發展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發展來確定。新課程提倡拓寬學生語文學習和運用的途徑，教師可運用現代化的教學手段，豐富學生語言學習的內容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網絡，為學生學習語文提供無窮無盡的資源。更可以發動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發展。

二、以學施教，有利于學生的發展

在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業、解惑”的傳統觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。

[案例1]：教師出示配有圖畫的拼音字母：i u ü，一部分學生脫口而出，大聲念起來。

師：這么多小朋友會念了！我請會念的小朋友來當小老師帶領大家讀。

??

師：你們有什么好辦法記住這三個單韻母？

生甲：衣服衣服iii。

師：很好！你利用圖畫記住了i的音。

生乙：1字加點iii。

師：不錯！你記住了字母i的形狀。

生丙：一件衣服iii。

師：了不起！說了兩個帶i的字。

??

[案例2]：教師出示配有圖畫的音節：x-i-a-xia許多學生脫口而出，大聲念起來:xia龍蝦的xia。

師：不準插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia。

生：x-i-a-xia河蝦的xia。

師：x-i-a-xia海蝦的xia。

生：x-i-a-xia海蝦的xia。

師：還有什么蝦？

生：龍蝦的xia。

生：基圍蝦的xia。

這是近日在一所學校隨堂聽課中的拼音教學片段。兩個班的學生都是剛入小學的新生，應該說，他們的原有基礎、學習經驗差不多。但遇到了兩位不同教學觀念指導教學的教師，從這學習的起跑線開始，兩個班學生的發展將拉開距離。這是“以學施教”與“以師施教”兩種不同教學策略帶來的預測性結果。可以肯定，“以學施教” 使學生學得更有趣，更主動，更輕松，更有實效，將更有利于學生的發展。

1、“以學施教”提倡教師以學生的實際作為確定教學內容和方式的重要依據，適合學生發展。

案例１中，學生是課堂學習的主人，教師能及時根據學生的實際情況，對預案機智地作出調整，改變并確定新的教學手段，讓學生當小老師來教同伴學習，營造了寬松的學習氛圍，發揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，體現了“以學生的發展為本”的課改的理念。而案例２的那位教師則以自我為中心，無視學生的實際，堅持照預案所設定的方法，按部就班，還壓制學生，學生只能被動地照辦。學生在這樣嚴肅、緊張的氛圍中，還談何學習的積極性、主動性、有效性？談何發展？

2、“以學施教”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發展。

案例１中，教師要讓剛入學才兩星期的學生記住字母的音和形，她不強行要求學生接受自己的識記方法，而是引領學生自己觀察、自己發現、自己創造識記的方法，她從中以評價的方式作了不露聲色的輔導，極大地調動了學生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發展，符合課改提出的教學要求。而案例２的那位教師如果不轉變觀念，不改變教學方式，不用多久，學生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學習方法、促進發展？

3、“以學施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態度對待學生的差異，發展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。案例１中，教師發現學生對呈現的拼音字母的學習有差異，有的已經會讀了，有的還不會，就利用學生的差異，因材施教，區別對待，讓學生教學生，滿足了不同學生的需求，使每位學生得到不同的發展。緊接著，又鼓勵學生個體之間的差異，對學生記字母的方法不作統一的要求，尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，認記字母，發展了學生的個性。這種張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現的思想之一。而案例２中的教師卻不管學生有無差異，一律對待。使有的學生跟不上，學不會；有的學生浪費時間陪著學。這還談何“關心學生內心需求，開發學生的多元智能”“讓每一個學生主動地健康地發展”？

由此看來，“以學施教”強調教師要關注學生，教學不能只圍著教材、教參、教案轉，而不顧及學生的實際；也不能只把傳授知識，學生完成作業作為全部的教學活動，而不考慮學生的情感、能力與學法，這是符合新課程理念的教學觀。

三、以學評教，促進教師、學生共同發展

新課程標準指出：建立綜合評價體系，促進學生的發展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學生主動學習的場所，應該是充滿活力、促進學生發展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應有新的評價。聚焦課堂，評價課堂教學顯得十分重要。以學評教，就是要以“以學生的發展為本”的課程理念和新課程標準來改變傳統的課堂教學評價標準，為學生創設一個適合發展的課堂學習空間。

1、“以學評教”要求課堂教學評價應以學生的學習發展作為主要依據，來改變教師的教學行為。

“以學評教”的評價對象主要指向學生的學習行為和效果，同時也指向教師教學策略的實施對學生學習所起的作用。長期以來，課堂教學評價主要關注的是教師，教師為主，學生為輔。教學評價表上的指標注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學生配合得很好。”也看重的是教師自己的感受。評價是根無形的指揮棒，這樣評價造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強，重教不重學，搞形式，翻花樣，求完美，這與當前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實現以學評教，以學生的發展作為課堂教學評價的主要依據顯得尤為重要。

課堂教學評價以學生的發展作為主要依據，就要把主要的關注點從教師的“教”轉向學生的“學”，關注學生在課堂學習中是否有強烈的學習欲望、濃厚的學習興趣，關注學生是否積極參與了由不知到知、由不會到會、由不能到能的學習過程，關注學生在過程中的領悟和體驗，在學法中的提高和發展。要觀察學生是怎么學的，了解他們的提問、思考、體驗、感悟、討論、交流、合作、探究??了解他們在這過程中的行為表現，以此作為評價課堂教學好壞的主要依據。當然也要關注教師，看教師對學生的學習是否激勵、賞識、尊重，是否啟發、引導、服務??，一句話，教師的教學行為對促進學生的學習發展是否起到了有利的作用。

這樣“以學評教”的標準，勢必引起教師對學生學習的關注，對自己教學行為能否促進學生學習發展的重視，最終達到新課程理念的落實。

2、“以學評教”能促使教師以學生的學習行為分析和反思自己的教學行為，提高教學業務水平。

教學評價具有導向功能，評價標準不同就會引起不一樣的教學反思。“以學評教”能使教師對學生的學習行為作出理性分析，引導教師更關注學生的學習過程，鼓勵教師與時俱進，認真上好每一堂課。

筆者曾在兩個班級，嘗試語文試驗本教材第四冊《藍鯨》一課的教學。其中學生作出的不同表現引起了我的注意，也引起了兩位語文教師的反思。（課前我知道學生已經預習過課文）上課了。我引導學生讀課題后，兩個班的學生對藍鯨都表現出喜歡的神色。這時我問：小朋友，關于“藍鯨”，你想知道什么？甲班學生想知道的問題很多，涉及藍鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺、繁殖、哺乳等等。乙班學生想知道的問題都是課文中的內容。

經過對學生不同表現的分析，可以推測：盡管兩位教師平時都會要求學生提問，但他們的教學思想、教學態度和教學行為不一樣，產生的結果也不一樣。甲班教師平時注重培養學生的問題意識，高度肯定和重視學生提出的問題，引導學生自主學習和探索，使學生有疑便問，真疑真問，促進思維，有利學生的發展。反之，乙班教師讓學生提問只是一種形式，走走過場，重視的是符合自己教學設計所需的問題，久而久之，學生提問的過程成了猜測教師想要的問題的過程，使學生有疑不問，無疑假問，對學生的發展毫無益處。通過分析、反思，甲班教師堅定了自己的做法，更重視學生的學習行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進自己的教學行為。

因此，“以學評教”促使教師反思、改進，提高教學業務水平，促進教師、學生共同提高，達到教學相長。

3、“以學評教”倡導教師要為學生的學習和發展提供必要的服務。

教師教教材，學生學教材不是教學的目的，教學的目的是通過教材的教與學使學生學會學習，得到發展。因此，教師要服務于學生，為學生學會學習創設氛圍、組織管理、制作學具、選擇教法、收集信息、開發教材、拓展教材、補充資料??，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生發展的一切。

美國教育家、現代評價理論之父泰勒認為，教育評價就是這樣一種過程，即發現學生學了什么和所學的東西具有的價值。這是一種具有先進理念的著眼于學生發展的評價觀。“以學評教”的觀點就比較符合這種評價觀。

第五篇：以幼兒發展為本

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以幼兒發展為本

作者：李岱清

來源：《幼兒教育·教師版》2013年第11期

教師滿足了幼兒的個別需求。是否就會導致幼兒今后干什么事都我行我素、脫離集體呢？我想不會的。在當天的繪畫活動中，小雨只是渴望延長活動時間，力求完成自己的作品，而不是自己想干什么就干什么。案例中教師用“懇求”“投入”“專注”“饒有興致”等詞來描述小雨對繼續繪畫的渴望和完成作品后的滿足，可以推斷小雨對當天的活動興趣濃厚，且不受任何干擾，這是具有良好學習品質的表現。小雨是集體中的一員，若只因小雨的表現與其他幼兒不一致就說他“脫離集體”，說明教師的兒童觀、教育觀與《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》所倡導的“以幼兒發展為本”的思想尚有一定距離。集體教學活動只是一種組織形式。即使開展也要有層次，讓幼兒有一定的自由度，那種一刀切的集體教學活動不能滿足不同個體的需要。在當天的活動中，幼兒有的已經很快畫完愿意立刻收掉，有的愿意轉到區角去繼續完成創作，而小雨愿意一氣呵成。教師若能滿足他們各自的需要，將會使教育教學更加有效。

集體中由于一個幼兒堅持要畫完而不參加其他活動，其他幼兒就爭相效仿，從而影響了集體活動。這種可能性是有的。然而，我們應從幼兒學習與發展的角度來看待這種可能性，并將其轉化為促進幼兒成長的積極力量。首先，既然幼兒喜歡繪畫，教師就應支持幼兒盡情地去畫。其次，中班幼兒易對新奇事物感興趣，今天專注于繪畫，明天可能又會執著于科學探索活動等，教師若能以適宜的方式支持他們，根據實際情況靈活調整預設計劃，幼兒的發展就不可估量了。

我們應“以幼兒發展為本”。樹立“一日活動皆課程”的觀念，要把幼兒的學習與發展看作一個整體，在關注教學內容之外，也要關注幼兒良好學習品質的培養。如果是我，我會先同意小雨的請求，請配班教師留下陪伴小雨完成作品，然后針對班里幼兒在繪畫活動結束時的個性化表現，有的放矢地進行引導。這雖然給教師組織活動增加了難度，但教師若能關注到每個幼兒的發展速度和進程，就能在追求高質量的幼兒教育的道路上邁出堅實的一步。

（江蘇南京 李岱清）