第一篇：以學生發(fā)展為本 因地制宜開發(fā)校本課程

以學生發(fā)展為本 因地制宜開發(fā)校本課程

——漳河鎮(zhèn)蘇院小學校本課程的實踐與探索

《基礎教育課程改革綱要》指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”，并要求“學校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。”根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》有關精神，漳河鎮(zhèn)蘇院小學，以學生發(fā)展為本，考慮學生的需要、興趣和經(jīng)驗，因地制宜開發(fā)校本課程，合理組織教學內(nèi)容，積極探索自主、合作的學習方式，為學生全面主動發(fā)展提供了課程保障。

一、建設適合本地實際的校本課程，整合小學各學科課程

就目前來講，我校校本課程主要是學校教師根據(jù)自己、學生的具體情況，依據(jù)本校所在地理位置和周邊環(huán)境，不斷加強了課堂教學、觀察、實驗以及“動手做”的環(huán)節(jié)，而且從實際出發(fā)，確定了以下內(nèi)容。

1、校園環(huán)境的美化和保護。

2、柑桔的生產(chǎn)過程的調(diào)查與研究。

3、茶葉的采擷和炒制。

4、漳河水庫的文化、科技與經(jīng)濟發(fā)展，包括水庫沿岸的名勝古跡、漳河水資源的利用和保護。

5、漳河的歷史和文化的了解。

6、校內(nèi)外標牌的認識與調(diào)查研究。

7、家鄉(xiāng)風俗人情的了解。

8、勞動技術的學習。

9、文藝、書畫創(chuàng)作。

10、生活與心理方面的輔導。

上述各項活動都有組織、有計劃地進行，落實活動的時間、場地和指導教師。各項活動的目標和內(nèi)容分層次安排在不同學段。

第一學段，對校園環(huán)境的了解，包括各種花草樹木、標志牌、建筑物能夠說出其名稱和作用；對家鄉(xiāng)經(jīng)濟樹種的認識，包括柑桔、茶樹等，要求識記其名稱和特點。

第二學段，漳河水庫的文化、科技與經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)查。了解水庫的儲量、在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中水資源的利用，特別是二水廠生產(chǎn)自來水的過程，參與節(jié)約用水、保護母親河的宣傳實踐活動；了解漳河沿岸的名勝古跡。

第三學段，對漳河文化、科技、社會的了解，包括環(huán)保與旅游、科技與水產(chǎn)養(yǎng)殖和水利發(fā)電的了解；深入農(nóng)村，走訪農(nóng)戶，收集民謠、民諺、民俗，參加勞動實踐。

二、因地制宜地開發(fā)和利用教育資源，保證校本課程的實踐性

小學教育的綜合性、基礎性和高效性要靠教學過程的實踐性、活動性保證，同時，需要開發(fā)和利用充分的教育資源。雖然我們一再加大學校教學設施的投入，但是仍然滿足不了廣大學生學習的需要，更難保證全體學生的學習有充分的活動性。出路只有一條：面向社會，因地制宜，開發(fā)和利用地方教育資源。我校從實際出發(fā)，本著“立足學校，輻射周邊，人為我用，地為我用，資源共享，健康發(fā)展”的思想，深入了解學校周邊的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、風土人情、名勝古跡，并與當?shù)氐母鞣N部門聯(lián)系，建立了學校課程的參觀、見習或?qū)嵙暬兀_定了學生觀察、調(diào)研、實踐的場所，形成了學校開展校本課程的教學基地。

例如，蘇院柑桔場。學生在農(nóng)技師的指導下對果樹進行剪枝、授粉、疏果、打藥、除草。在參加生產(chǎn)的實踐中邊做邊學，見習果樹管理的全過程；還在農(nóng)技師的帶領下辨識各種柑桔，了解不同柑桔的特點及生長的必需條件，參加剪果、選果、裝箱等勞動。

又如，漳河水庫，教師組織學生賞析漳河邊的名勝古跡，收集傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文明標志，推薦漳河的名優(yōu)特產(chǎn)，進一步激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

再如，宏圖飛機制造廠。在這里，學生實地參觀飛機，請試飛站的工作人員講解飛機構造及特點，接受國防教育。

我校校本課程的教育基地還有學校圖書室、實驗室、文化長廊、電腦室，校外的迎接茶場、避暑山莊等。

除上述教學基地外學校還與二水廠、市博物館等單位建立聯(lián)系，師生到他們那里實地觀

摩學習水的生產(chǎn)過程、環(huán)境保護、標本制作等有關知識和技術。學校還與家長聯(lián)系，動員每個家庭支持和參與課外實踐活動，為學生提供活動條件，鼓勵孩子的探索精神。

三、在實踐中提高教師素質(zhì)，用其所長，教學相長 小學師資素質(zhì)是制約小學教育水平和質(zhì)量的主要因素，是解決小學教育水平和質(zhì)量的關鍵。我們從學校和本地的實際出發(fā)，從2002年開始，采取外聘內(nèi)招、外學內(nèi)修、專兼結(jié)合、教學相長的措施，較好的解決了校本課程的師資問題。

首先，學校選拔六名青年教師兼職校本課程，負責各個活動的組織與指導，邊干邊學，邊研究邊實踐，逐步勝任校本課程的教學任務。

其次，聘請漳河交警中隊的指導員、蘇院柑桔場的農(nóng)技師、宏圖飛機場的試飛員作為校外輔導員。他們根據(jù)活動的項目和領域，負責精選學生活動課程的內(nèi)容，認真教學和輔導。每年都開設有關專題的講座，向?qū)W生傳授有關交通安全、國防等知識。

第三，為了提高教師自身素質(zhì)及教學水平，加強教師隊伍培訓工作，我校主要采用四大舉措落實校本培訓。

1、推行“六個一”活動，即教師每年發(fā)表一篇教學論文，每學期讀一篇教育理論專著，每周研讀一本業(yè)務雜志，每學期作一次專題發(fā)言，上交一份合格課件，做一定數(shù)量的業(yè)務筆記和心得體會。

2、每學期舉行一次校本課程展示。

3、提高圖書室利用率，這是學校近年來重點推出的一個新舉措。學校每年投資千余元訂購全國各地的教育類報刊，供教師自學和辦公之用。

4、加強計算機培訓。學校添置計算機，開通互聯(lián)網(wǎng)，教師利用計算機制作課件，在網(wǎng)上查詢資料。校本培訓的強化，徹底改變了教師形象，促進校本課程的順利開發(fā)與實踐。

四、校本課程開發(fā)研究的成效與分析 學校多方位的校本課程開發(fā)，有效地加強了學校教育的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學校的教學水平和質(zhì)量，深化了教學改革，推進了素質(zhì)教育。所取得的成效如下：

1、提高了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的求知欲。校本課程貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，極大地提高了學生的積極性和求知欲，有效地滿足了他們的好奇心。以往經(jīng)常出現(xiàn)的厭學現(xiàn)象不再發(fā)生，求知、求真、求實、求發(fā)展的精神體現(xiàn)在各個學科領域，好學上進已在全校蔚然成風。經(jīng)調(diào)查，僅低、中、高年級學生的課外閱讀量就分別達到一萬字、三萬字和六萬字以上。

2、給學生提供了創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的平臺。近一年來，全校學生共制作手工制品200余件，美術作品近百幅，辦手抄小報千余張。

3、有力地推動了學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。校本課程開發(fā)的時間增加了，并沒有影響其他各科的學習，相反，它不但激發(fā)了學生的學習熱情，提高了其它學科的學業(yè)成績，而且誘導學生關心環(huán)境、關心社會、追求真理，自覺地加強了道德品質(zhì)的修養(yǎng)。在內(nèi)容廣泛的校本課程開發(fā)的活動中，學生還可根據(jù)自己的愛好和特長，選擇興趣小組和活動項目，揚長避短，發(fā)展個性。

4、校本課程課堂展示喜獲殊榮。近兩年，每年一次的校本課程競賽活動，有8人獲校級一等獎。2009年春，周金娥老師開發(fā)的《會說話的標牌》，受到漳河鎮(zhèn)課改協(xié)作體全體老師的一致好評。20010年春，五年級學生在老師的組織下，多次到迎接茶場采摘茶葉，參觀茶葉生產(chǎn)的工藝流程，包裝方法，了解茶葉的銷售狀況，通過實踐活動，在學生掌握了一定的有關茶葉的知識和收集了大量的資料后，展示的《漳河特產(chǎn)——青龍茶》，在荊門市農(nóng)村小學基礎教育課程改革現(xiàn)場會上，被評為市級示范課，開創(chuàng)了我校地方課程獲大獎的先河。

五、開設校本課程的幾點體會

校本課程是在無綱無材的情況下開設的，我們在改革實驗中體會最深的，一是既要突出地方與學校的特色，又不能脫離新課標。要能全面貫徹國家教育方針，提高國民素質(zhì)，做到以德育為靈魂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以發(fā)揚人文和科學精神為基點，并在造就“四有”的跨世紀人才方面發(fā)揮實效，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人。二是要體現(xiàn)孩子的語言，接近孩子的生活。要把選題權、設計權、組織權、參與權、評價權給孩子們，讓他們自己去認識周圍社會和大自然，去探索、去質(zhì)疑、從而激發(fā)他們自我學習興趣，“死學”變“活學”，“想學”變“要學”，從內(nèi)容中突出真實的生活情景，反映小學生家庭生活，學校生活，時代生活等。如《家鄉(xiāng)的桔子》，利用本地資源對學生進行識別季節(jié)，了解植物等方面的教育。《會說話的標牌》，讓學生廣泛搜集，從眾多的警示廣告語中得到教益。三是轉(zhuǎn)變和調(diào)整教師角色。改變傳統(tǒng)的教育模式，由一名傳授者成為學生發(fā)展的促進者和幫助者，在教育方式上改變傳統(tǒng)的一講一問一答式，切實成為學生生活的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，校本課程的開發(fā)者。

在開發(fā)地方和校本課程時，還應進行學科整合，拓展學生的視野。如：《話說水果》一課中，不僅讓學生了解各種水果的顏色、形狀、味道，還可讓學生來用水果拼畫，夸夸家鄉(xiāng)的水果，讓他們來實踐、創(chuàng)新，充分體現(xiàn)教學活動的生動，內(nèi)容的鮮活充實。

在校本課程的教學中，我們與學生建立了一種新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，讓學生自信地想，大膽地說，賦予他們思想的自由，感情的自由，創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的天空。如在《誰是我的好朋友》教學設計中，我們讓學生自己來選擇朋友，了解朋友的姓名、年齡、家庭住址。有的學生找老師成為他們的朋友。這堂課很活躍，學生無拘無束在歡聲笑語中找到了朋友，并了解了朋友的情況。

校本課程的開發(fā)，不是一件輕松的事。從時間上看，它是長期而不斷進化的；從內(nèi)容上講，它是不斷豐富而完善的；從課程功能上講，它是穩(wěn)定而不斷發(fā)展的。盡管它是課程改革的一個難點，極具挑戰(zhàn)性，但我們樂于使它有更強的生命力，有更高的課程價值。

[此文于2004年12月刊登在湖北省教研室《走進實驗區(qū)》和教研學習交流材料《新課程實驗熱點與難點探討》叢書中]

第二篇：因材施教,以學生發(fā)展為本

因材施教，多表揚學生

學生是教育的主體。要想教育好學生，必須先把學生研究透，每個學生有每個學生的特點，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導。其實，每個學生都想成為好學生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。但是每個學生的能力不一樣，所擅長的東西也不一樣，班級里學生層次不一，所以要因材施教，在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，并盡可能多地讓學生受到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學習的樂趣，形成良性循環(huán)。針對學生的特點，設身處地的以他能夠接受的方式進行啟發(fā)引導。

我們班級有一位同學特別粗心，不管做什么只求速度，不求質(zhì)量，批評了幾次都不管用。后來，我改變了方法，在他的作業(yè)上寫了“這次比上次有進步了！”或“加油，你越來越棒了！”等句子，還在課堂上，對他的點滴進步給予表揚，這一下子，他成為了同學們眼中的進步大王，他自己也有了認真完成作業(yè)的自覺，進步真的越來越大了。從這一點也可以證明不同的學生要采取不同的對待方法。

第三篇：以學生發(fā)展為本

“以學生發(fā)展為本”促進學生主動發(fā)展

高臺學校 張超

“努力實現(xiàn)體育與國民經(jīng)濟和社會事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中華民族的體質(zhì)和健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系” 是《全民健身計劃綱要》提出的2010年的奮斗目標。其對象重點是青少年。要實現(xiàn)這一宏偉目標，每個教師責無旁貸。因為我們正擔負著培養(yǎng)國家建設所需的各類建設人才。但目前的現(xiàn)狀是部分學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想，惰性較嚴重不肯動。隨著年級的增高人數(shù)越多。那怎樣才能改變這一面貌呢？“以學生發(fā)展為本”的新課程改革的啟動，給大家指明了方向，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學模式進行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學過程是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；因此，體育課的教學必須樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，并以此為指導，從不同方向組織教學，促進學生主動發(fā)展。使體育教學真正為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、提高學生對體育鍛煉的認識，培養(yǎng)學生的體育意識

如今社會的發(fā)展無論是在生活還是思想的教育方面都有了很大的改善和提高。可卻潛行著一種危機，那便是學生的身體素質(zhì)問題，過于的缺乏鍛煉，營養(yǎng)豐富的消化不良，諸多的問題呈現(xiàn)在我們老師和家長的面前。發(fā)現(xiàn)這一危機的同時，教育部門采取了一系列的應急措施，可多數(shù)的學校只看中的只是學生如何的把成績提高上去，而很少去關注學生的體育鍛煉。我們應該“以學生發(fā)展為本”為他們提供體育鍛煉的知識，讓他們通過自己的觀察、體驗去認知體育。學生在不斷重復的練習中而形成的固定化的行為方式，它伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長，逐漸形成體育習慣。從心理機制上來說，體育習慣是一種定型化和自動化的條件反射，是經(jīng)過長期的訓練、強化和積累而形成的。總之，提高學生對體育鍛煉的認識，培養(yǎng)學生的體育意識是在漫長的體育實踐中逐步形成的，是一項非常艱巨而漫長的系統(tǒng)教育過程。學生體育意識的培養(yǎng)，不能僅限于思想和認識上的主觀引導，更重要的是必須使學生在客觀實踐中能主動建立對體育的正確認識、意向和看法。只有樹立起自我體育意識，才能自主發(fā)展，最終實現(xiàn)終身體育的目標。

二、“以學生發(fā)展為本”優(yōu)化體育課堂教學

體育課的顯著特點是動態(tài)性與外向性。在體育課上，每個學生都要參加各項活動，因而他們的思想容易通過具體的行為表現(xiàn)出來，而且自我表現(xiàn)又隨時間、刺激、強度、環(huán)境、達成度等變化而產(chǎn)生波動。為此，教師應注重把“以學生發(fā)展為本”促進學生主動發(fā)展貫穿于課的全過程，在每節(jié)課的各個部分和各個方位都要注重有時、有序、有機地滲透。

㈠激發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習。例如在教學生立定跳遠時，根據(jù)學生愛動物、愛模仿、喜愛游戲活動的心理特點，創(chuàng)編青蛙捉害蟲的游戲活動。把學生分成青蛙和害蟲兩種角色在稻田里跳來跳去，讓青蛙雙腳跳著捉害蟲，捉到后角色互換。因此，在教學中我們首先要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。學生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中學會了立定跳遠的基本技術，鍛煉了身體，活躍了身心，取得了很好的教學效果。

㈡營造民主、和諧的課堂教學氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。可見如果沒有良好的環(huán)境氛圍，學生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學生的“大朋友”，把自己擺到與學生人格平等的位置上，使學生對教師產(chǎn)生喜愛的情感。其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互幫助，樹立團結(jié)、友愛的良好的風氣，讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生主體積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生良好的人際關系，形成健康的心理品質(zhì)。

㈢轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現(xiàn)代教學中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導,變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據(jù)前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當?shù)丶右暂o導，結(jié)果絕大多數(shù)的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來。

㈣注重個體差異，強調(diào)層次性。由于人與人之間存在著個體差異，因此應強調(diào)層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習逐漸向高層次發(fā)展。例如我在三年級前滾翻教學中設計了由易到難的四組練習：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組，正常的前滾翻，（要求同第1組）3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組基礎上，不分腿，且有一定的遠度支撐，完整滾翻）。通過分層教學，使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育的快樂，極度地調(diào)動學生學習積極性。

㈤拓展教學形式，力爭靈活多樣。有一次我課間休息時，無意中發(fā)現(xiàn)學生在草地上竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環(huán)境，拓寬體育教學的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領學生到校外上一節(jié)體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用山坡進行沖坡比賽，有時利用小石子練習擲壘球，有時組織學生捉昆蟲、采野花，對他們進行環(huán)保教育，將體育教學與美術、常識等學科有機地結(jié)合在一起。這樣使體育教學打開封閉的大門，突破狹小的教學空間，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學會自我鍛煉方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

㈥重視現(xiàn)代化教學媒體的研究開發(fā)和使用。在最近的幾十年中，西方發(fā)達國家不斷把先進的科學技術引人教學領域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些現(xiàn)代教學多媒體的使用，把有聲與無聲、有像與無像、聲像有機結(jié)合在一起，使抽象的概念外化、物化，減輕學生認知上的難度，并容易激發(fā)學生體育興趣。

我們在指導和組織學生進行體育活動時，應充分“以學生發(fā)展為本”，以良好的教學形式，豐富生動的教學內(nèi)容，采取靈活多變的教學方法，培養(yǎng)學生的興趣，并把穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習慣，使學生學有所得，受益終身。

三、利用體育與健康學科的特殊性，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。

體育課是所有學科中與學生身體生長發(fā)育關系最為密切的一個學科，因此促進學生身心健康發(fā)展理應成為體育教學重要的任務，這也是其它學科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統(tǒng)知識技能，忽略學生身心、健康的片面思想，一切從有利于學生健康成長出發(fā)，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，把發(fā)展學生的健康放在第一位，充分體現(xiàn)體育課的健康價值，促進學生的身心發(fā)展。世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。”這表現(xiàn)人的健康不僅是生理健康，而且還包括心理健康和良好的社會適應能力。進一步加強學生對體育的認識，促進學生的自主發(fā)展。同時激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人生，樹立學習和生活上克服困難和挫折的信心和勇氣。

總之，學生的成長離不開老師的引領，老師不應該成為學生主動發(fā)展的制約者，而應該是學生主動發(fā)展的促進者，我們應從做促進學生主動發(fā)展的有心人開始。學生是學習活動和自身發(fā)展不可替代的主體，又是教學活動復合主體的重要組成部分。教師的教學影響，只有得到學生的選擇、支持，才能對其發(fā)揮作用。沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極參與，教師的教學就不可能取得成功。因此，在課堂教學中，堅持“以學生發(fā)展為本”，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己發(fā)展的主人。

2009年12月15日

第四篇：以學生的發(fā)展為本

“以學生的發(fā)展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學生的全面發(fā)展，為了學生個性的健康發(fā)展，為了學生的終身可持續(xù)發(fā)展。這三個發(fā)展，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，把課改理念提到了時代發(fā)展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統(tǒng)的教育教學觀念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實施的具體操作行為的任務更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學習上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近教師和學生。究竟怎樣進行教與學才是落實新課程理念，適應每一位學生發(fā)展？又怎樣來評價課堂教學的好壞呢？對廣大教師來說，應努力做到以學定教、以學施教、以學評教。

一、以學定教，著眼于學生的發(fā)展

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關的內(nèi)容，諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果??。“以學定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學目標。

確立“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發(fā)展的需要來確定教學。比如漢語是母語，學生在入學前就已經(jīng)通過各種渠道開始學習了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W新生的語文學習也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據(jù)課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發(fā)展。

2、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學習方式。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。一時間，好象探究性學習是唯一正確的學習方式。其實不然。人類的學習活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學手段。

教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學生得不到發(fā)展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學生語文學習和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學手段，豐富學生語言學習的內(nèi)容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡，為學生學習語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

二、以學施教，有利于學生的發(fā)展

在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變。

[案例1]：教師出示配有圖畫的拼音字母：i u ü，一部分學生脫口而出，大聲念起來。

師：這么多小朋友會念了！我請會念的小朋友來當小老師帶領大家讀。

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師：你們有什么好辦法記住這三個單韻母？

生甲：衣服衣服iii。

師：很好！你利用圖畫記住了i的音。

生乙：1字加點iii。

師：不錯！你記住了字母i的形狀。

生丙：一件衣服iii。

師：了不起！說了兩個帶i的字。

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[案例2]：教師出示配有圖畫的音節(jié)：x-i-a-xia許多學生脫口而出，大聲念起來:xia龍蝦的xia。

師：不準插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia。

生：x-i-a-xia河蝦的xia。

師：x-i-a-xia海蝦的xia。

生：x-i-a-xia海蝦的xia。

師：還有什么蝦？

生：龍蝦的xia。

生：基圍蝦的xia。

這是近日在一所學校隨堂聽課中的拼音教學片段。兩個班的學生都是剛?cè)胄W的新生，應該說，他們的原有基礎、學習經(jīng)驗差不多。但遇到了兩位不同教學觀念指導教學的教師，從這學習的起跑線開始，兩個班學生的發(fā)展將拉開距離。這是“以學施教”與“以師施教”兩種不同教學策略帶來的預測性結(jié)果。可以肯定，“以學施教” 使學生學得更有趣，更主動，更輕松，更有實效，將更有利于學生的發(fā)展。

1、“以學施教”提倡教師以學生的實際作為確定教學內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，適合學生發(fā)展。

案例１中，學生是課堂學習的主人，教師能及時根據(jù)學生的實際情況，對預案機智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學手段，讓學生當小老師來教同伴學習，營造了寬松的學習氛圍，發(fā)揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的課改的理念。而案例２的那位教師則以自我為中心，無視學生的實際，堅持照預案所設定的方法，按部就班，還壓制學生，學生只能被動地照辦。學生在這樣嚴肅、緊張的氛圍中，還談何學習的積極性、主動性、有效性？談何發(fā)展？

2、“以學施教”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發(fā)展。

案例１中，教師要讓剛?cè)雽W才兩星期的學生記住字母的音和形，她不強行要求學生接受自己的識記方法，而是引領學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，她從中以評價的方式作了不露聲色的輔導，極大地調(diào)動了學生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學要求。而案例２的那位教師如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變教學方式，不用多久，學生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學習方法、促進發(fā)展？

3、“以學施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學生的差異，發(fā)展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。案例１中，教師發(fā)現(xiàn)學生對呈現(xiàn)的拼音字母的學習有差異，有的已經(jīng)會讀了，有的還不會，就利用學生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學生教學生，滿足了不同學生的需求，使每位學生得到不同的發(fā)展。緊接著，又鼓勵學生個體之間的差異，對學生記字母的方法不作統(tǒng)一的要求，尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，認記字母，發(fā)展了學生的個性。這種張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。而案例２中的教師卻不管學生有無差異，一律對待。使有的學生跟不上，學不會；有的學生浪費時間陪著學。這還談何“關心學生內(nèi)心需求，開發(fā)學生的多元智能”“讓每一個學生主動地健康地發(fā)展”？

由此看來，“以學施教”強調(diào)教師要關注學生，教學不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學生的實際；也不能只把傳授知識，學生完成作業(yè)作為全部的教學活動，而不考慮學生的情感、能力與學法，這是符合新課程理念的教學觀。

三、以學評教，促進教師、學生共同發(fā)展

新課程標準指出：建立綜合評價體系，促進學生的發(fā)展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學生主動學習的場所，應該是充滿活力、促進學生發(fā)展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應有新的評價。聚焦課堂，評價課堂教學顯得十分重要。以學評教，就是要以“以學生的發(fā)展為本”的課程理念和新課程標準來改變傳統(tǒng)的課堂教學評價標準，為學生創(chuàng)設一個適合發(fā)展的課堂學習空間。

1、“以學評教”要求課堂教學評價應以學生的學習發(fā)展作為主要依據(jù)，來改變教師的教學行為。

“以學評教”的評價對象主要指向?qū)W生的學習行為和效果，同時也指向教師教學策略的實施對學生學習所起的作用。長期以來，課堂教學評價主要關注的是教師，教師為主，學生為輔。教學評價表上的指標注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學生配合得很好。”也看重的是教師自己的感受。評價是根無形的指揮棒，這樣評價造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強，重教不重學，搞形式，翻花樣，求完美，這與當前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實現(xiàn)以學評教，以學生的發(fā)展作為課堂教學評價的主要依據(jù)顯得尤為重要。

課堂教學評價以學生的發(fā)展作為主要依據(jù)，就要把主要的關注點從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，關注學生在課堂學習中是否有強烈的學習欲望、濃厚的學習興趣，關注學生是否積極參與了由不知到知、由不會到會、由不能到能的學習過程，關注學生在過程中的領悟和體驗，在學法中的提高和發(fā)展。要觀察學生是怎么學的，了解他們的提問、思考、體驗、感悟、討論、交流、合作、探究??了解他們在這過程中的行為表現(xiàn)，以此作為評價課堂教學好壞的主要依據(jù)。當然也要關注教師，看教師對學生的學習是否激勵、賞識、尊重，是否啟發(fā)、引導、服務??，一句話，教師的教學行為對促進學生的學習發(fā)展是否起到了有利的作用。

這樣“以學評教”的標準，勢必引起教師對學生學習的關注，對自己教學行為能否促進學生學習發(fā)展的重視，最終達到新課程理念的落實。

2、“以學評教”能促使教師以學生的學習行為分析和反思自己的教學行為，提高教學業(yè)務水平。

教學評價具有導向功能，評價標準不同就會引起不一樣的教學反思。“以學評教”能使教師對學生的學習行為作出理性分析，引導教師更關注學生的學習過程，鼓勵教師與時俱進，認真上好每一堂課。

筆者曾在兩個班級，嘗試語文試驗本教材第四冊《藍鯨》一課的教學。其中學生作出的不同表現(xiàn)引起了我的注意，也引起了兩位語文教師的反思。（課前我知道學生已經(jīng)預習過課文）上課了。我引導學生讀課題后，兩個班的學生對藍鯨都表現(xiàn)出喜歡的神色。這時我問：小朋友，關于“藍鯨”，你想知道什么？甲班學生想知道的問題很多，涉及藍鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺、繁殖、哺乳等等。乙班學生想知道的問題都是課文中的內(nèi)容。

經(jīng)過對學生不同表現(xiàn)的分析，可以推測：盡管兩位教師平時都會要求學生提問，但他們的教學思想、教學態(tài)度和教學行為不一樣，產(chǎn)生的結(jié)果也不一樣。甲班教師平時注重培養(yǎng)學生的問題意識，高度肯定和重視學生提出的問題，引導學生自主學習和探索，使學生有疑便問，真疑真問，促進思維，有利學生的發(fā)展。反之，乙班教師讓學生提問只是一種形式，走走過場，重視的是符合自己教學設計所需的問題，久而久之，學生提問的過程成了猜測教師想要的問題的過程，使學生有疑不問，無疑假問，對學生的發(fā)展毫無益處。通過分析、反思，甲班教師堅定了自己的做法，更重視學生的學習行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進自己的教學行為。

因此，“以學評教”促使教師反思、改進，提高教學業(yè)務水平，促進教師、學生共同提高，達到教學相長。

3、“以學評教”倡導教師要為學生的學習和發(fā)展提供必要的服務。

教師教教材，學生學教材不是教學的目的，教學的目的是通過教材的教與學使學生學會學習，得到發(fā)展。因此，教師要服務于學生，為學生學會學習創(chuàng)設氛圍、組織管理、制作學具、選擇教法、收集信息、開發(fā)教材、拓展教材、補充資料??，一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了學生發(fā)展的一切。

美國教育家、現(xiàn)代評價理論之父泰勒認為，教育評價就是這樣一種過程，即發(fā)現(xiàn)學生學了什么和所學的東西具有的價值。這是一種具有先進理念的著眼于學生發(fā)展的評價觀。“以學評教”的觀點就比較符合這種評價觀。

第五篇：以幼兒發(fā)展為本

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以幼兒發(fā)展為本

作者：李岱清

來源：《幼兒教育·教師版》2013年第11期

教師滿足了幼兒的個別需求。是否就會導致幼兒今后干什么事都我行我素、脫離集體呢？我想不會的。在當天的繪畫活動中，小雨只是渴望延長活動時間，力求完成自己的作品，而不是自己想干什么就干什么。案例中教師用“懇求”“投入”“專注”“饒有興致”等詞來描述小雨對繼續(xù)繪畫的渴望和完成作品后的滿足，可以推斷小雨對當天的活動興趣濃厚，且不受任何干擾，這是具有良好學習品質(zhì)的表現(xiàn)。小雨是集體中的一員，若只因小雨的表現(xiàn)與其他幼兒不一致就說他“脫離集體”，說明教師的兒童觀、教育觀與《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所倡導的“以幼兒發(fā)展為本”的思想尚有一定距離。集體教學活動只是一種組織形式。即使開展也要有層次，讓幼兒有一定的自由度，那種一刀切的集體教學活動不能滿足不同個體的需要。在當天的活動中，幼兒有的已經(jīng)很快畫完愿意立刻收掉，有的愿意轉(zhuǎn)到區(qū)角去繼續(xù)完成創(chuàng)作，而小雨愿意一氣呵成。教師若能滿足他們各自的需要，將會使教育教學更加有效。

集體中由于一個幼兒堅持要畫完而不參加其他活動，其他幼兒就爭相效仿，從而影響了集體活動。這種可能性是有的。然而，我們應從幼兒學習與發(fā)展的角度來看待這種可能性，并將其轉(zhuǎn)化為促進幼兒成長的積極力量。首先，既然幼兒喜歡繪畫，教師就應支持幼兒盡情地去畫。其次，中班幼兒易對新奇事物感興趣，今天專注于繪畫，明天可能又會執(zhí)著于科學探索活動等，教師若能以適宜的方式支持他們，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整預設計劃，幼兒的發(fā)展就不可估量了。

我們應“以幼兒發(fā)展為本”。樹立“一日活動皆課程”的觀念，要把幼兒的學習與發(fā)展看作一個整體，在關注教學內(nèi)容之外，也要關注幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。如果是我，我會先同意小雨的請求，請配班教師留下陪伴小雨完成作品，然后針對班里幼兒在繪畫活動結(jié)束時的個性化表現(xiàn)，有的放矢地進行引導。這雖然給教師組織活動增加了難度，但教師若能關注到每個幼兒的發(fā)展速度和進程，就能在追求高質(zhì)量的幼兒教育的道路上邁出堅實的一步。

（江蘇南京 李岱清）