第一篇：以學生的發展為本培養自主學習能力

以學生的發展為本

培養自主學習能力

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教育的最終目的在學生自學自勵。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面，我結合平時的教學實踐略陳淺見：

一、激發學習興趣，打好自主學習的基礎

教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱??一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養學生學習興趣的重要性。

“興趣是最好的老師，是學習之母。”學習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，我借助課件展示——老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓學生對比，直擊課文內容： “孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點不服氣呢，現在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨特之處，好嗎？”學生學習的興趣油然而生，就順即引導學生明確學習目標。在這節課中，我一直讓學生保持 積極的學習興趣，我打破了常規的教學方式，讓學生先知道蟋蟀住宅出名的這個結果，再尋求出名的原因。這樣，學生有了一種強烈的自主探索的欲望。在課中，我才用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師介紹自己是如何建筑住宅的。小蜜蜂采訪蟋蟀介紹蟋蟀住宅的挖掘，并讓部分學生扮演蟋蟀售房部的經理出售樓房，向客戶（另一部分學生）介紹住宅的特點。這節課，也突出了自主合作的精神，學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發展，達到了“教是為了不教。”的效果。

二、開設讀寫交流課，鞏固自主學習技能

每周開設一節自讀交流課，著力培養學生預定學習目標和預設自讀策略的能力，著力讓學生在實踐層面上形成熟練的自我調控的自讀能力。其基本操作程序：1.確定目標：①自讀課文，試定目標。②討論交流，確定目標。2.獨立自讀。3.討論交流。先以同桌或前后桌為單位，進行小組討論，每人發表意見，并相互指正和補充，在教師主持下，進行全班性交流，各小組選派代表發言，教師在聽發言時，以平等一員身份隨機作出評價補充、歸納：4..整理練習。在學生交流，教師評點的基礎上，精選重點，難點問題。通過筆頭練習進行整理強化：5.課外閱讀。①建立課外讀書小組。②提供課外讀書服務。a.舉辦書刊信息咨詢：b.籌辦班級圖書角：c.開設班級“書市”；d.開放學校圖書室：③開展讀書匯報活動，利用學科興趣活動，班隊主題活動“快樂周未活動”，課前5分鐘等時間，定期有意識地組織讀書報告會、新聞發布會、故事演講會、百科知識競賽等，并借此展示學生課外閱讀的成果。

開展“異想天開的每周一想”活動，著力拓展學生思維空間，豐富學生聯想想象，培養學生創新能力的實踐能力。要求學生每周寫一篇“異想天開”小作 文。作文要求想象力豐富，內容新奇。學生根據要求，充分發揮自已的想象力。┅┅這一活動，有意識鼓勵學生海闊天空地想象，讓學生縱橫千里，任意馳騁，使學生的心靈深處不斷涌起創新的浪花。

三、拓展自主學習的空間，發展自主學習能力

葉圣陶說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發引導，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而能合度，”要做到這一點，教師必須為學生拓展學習的空間，從課內延伸到課外，讓他們在閱讀的實踐中學會自己為何學習，使之成為獨立的、自主的、高效的學習者。

1.重“預習”。學生根據教師提出的要求，運用已經形成或正在形成的能力，自己獨立閱讀，感悟課文，通過自己的努力，初步讀懂課文。這是培養自主學習習慣和能力的有效手段。減少預習盲目性的關鍵是認真擬訂預習提綱。設計預習提綱，一般先讓學生依據自己的學習實際，課后的“思考練習”題等獨立提出預習提綱，然后小組討論，最后師生交流，擬訂出有針對性、啟發性、趣味性而難易適應的提綱，并設計好導讀提綱表，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。

2.重積累。“為學之道在厚積而薄發”。學生的語文能力不是老師講出來的，不是分析出來的。而是要靠讀、悟、積累。積累的最好方法就是讓學生多讀、多看、多背、多悟、多想、多寫，從而積淀語感，積累學法。課題實踐中，采用的方法是：大量讓學生閱讀，學生每人自備一本硬皮練習冊，隨時隨地，隨讀隨記。摘抄的形成不一，摘抄的內容按寫人、寫事、狀物、隨感分為四大類。每位學生每天堅持“四個一”：選讀一篇文章，選背一首古詩，寫一篇日記，寫一頁字。

3.重實踐。重視社會實踐是課堂教學的自然延伸和有益補充，是拓展知識面，培養能力的必要環節。語文學科是綜合性學科，涉及社會，自然的方面。我們充分利用學生廣闊的時空、引導學生將語文學習深入各個角落，充分利用各種因素學習語文，感受語文，體驗語文。引導他們到革命老區，自由市場，英雄勞模家進行調查采訪，或到大自然觀察體驗，采集標本；或做一個實驗，寫一份實驗報告，或讓學生通過查閱資料，調查訪問，寫一份家鄉自然資源狀況的調查報告；或讓學生設計并主持一節語文活動課；改編課本劇。課外自由的時空，多采的生活為學生的自主學習能力的培養提供了難得廣闊天地，彌補了可內的不足。

4.重習慣。培根說過：“習慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生。”因此，在實驗研究過程中，我們從如下幾個方面著手培養學生自主學習習慣。一是培養預習的習慣。二是培養使用工具書的習慣。遇到生字新詞或不甚理解的詞，都是要求學生首先通過自己查字典嘗試解決，使字典成為學生必不可少的工具。三是培養認真讀書的習慣。要求學生邊讀邊想邊圈、點、畫、記、批，做到眼到、口到、心到、手到。四是培養勤于獨立做讀書筆記的習慣。指導學生采用列提綱，做摘錄，寫心得體會等方法做筆記。五是培養學生課外閱讀的習慣。教師經常向學生介紹古今中外愛讀書的典型人物，推薦優秀書目，幫助學生選擇讀物，同時開展語文活動，激發學生積極參加語文實踐，把課內學到的知識、方法和能力運用到課外去。

第二篇：以學生發展為本

“以學生發展為本”促進學生主動發展

高臺學校 張超

“努力實現體育與國民經濟和社會事業協調發展，全面提高中華民族的體質和健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系” 是《全民健身計劃綱要》提出的2010年的奮斗目標。其對象重點是青少年。要實現這一宏偉目標，每個教師責無旁貸。因為我們正擔負著培養國家建設所需的各類建設人才。但目前的現狀是部分學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想，惰性較嚴重不肯動。隨著年級的增高人數越多。那怎樣才能改變這一面貌呢？“以學生發展為本”的新課程改革的啟動，給大家指明了方向，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學模式進行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學過程是課程的創生和開發的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；因此，體育課的教學必須樹立“以學生發展為本”的思想，并以此為指導，從不同方向組織教學，促進學生主動發展。使體育教學真正為學生的終身發展奠定基礎。

一、提高學生對體育鍛煉的認識，培養學生的體育意識

如今社會的發展無論是在生活還是思想的教育方面都有了很大的改善和提高。可卻潛行著一種危機，那便是學生的身體素質問題，過于的缺乏鍛煉，營養豐富的消化不良，諸多的問題呈現在我們老師和家長的面前。發現這一危機的同時，教育部門采取了一系列的應急措施，可多數的學校只看中的只是學生如何的把成績提高上去，而很少去關注學生的體育鍛煉。我們應該“以學生發展為本”為他們提供體育鍛煉的知識，讓他們通過自己的觀察、體驗去認知體育。學生在不斷重復的練習中而形成的固定化的行為方式，它伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長，逐漸形成體育習慣。從心理機制上來說，體育習慣是一種定型化和自動化的條件反射，是經過長期的訓練、強化和積累而形成的。總之，提高學生對體育鍛煉的認識，培養學生的體育意識是在漫長的體育實踐中逐步形成的，是一項非常艱巨而漫長的系統教育過程。學生體育意識的培養，不能僅限于思想和認識上的主觀引導，更重要的是必須使學生在客觀實踐中能主動建立對體育的正確認識、意向和看法。只有樹立起自我體育意識，才能自主發展，最終實現終身體育的目標。

二、“以學生發展為本”優化體育課堂教學

體育課的顯著特點是動態性與外向性。在體育課上，每個學生都要參加各項活動，因而他們的思想容易通過具體的行為表現出來，而且自我表現又隨時間、刺激、強度、環境、達成度等變化而產生波動。為此，教師應注重把“以學生發展為本”促進學生主動發展貫穿于課的全過程，在每節課的各個部分和各個方位都要注重有時、有序、有機地滲透。

㈠激發興趣，引導學生積極主動參與學習。例如在教學生立定跳遠時，根據學生愛動物、愛模仿、喜愛游戲活動的心理特點，創編青蛙捉害蟲的游戲活動。把學生分成青蛙和害蟲兩種角色在稻田里跳來跳去，讓青蛙雙腳跳著捉害蟲，捉到后角色互換。因此，在教學中我們首先要有意識地激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。學生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中學會了立定跳遠的基本技術，鍛煉了身體，活躍了身心，取得了很好的教學效果。

㈡營造民主、和諧的課堂教學氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。可見如果沒有良好的環境氛圍，學生時時處于被動、壓抑狀態，談什么主動性和創造性？所以我們教師首先要深入了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，經常參加他們的游戲活動，做學生的“大朋友”，把自己擺到與學生人格平等的位置上，使學生對教師產生喜愛的情感。其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互幫助，樹立團結、友愛的良好的風氣，讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調動學生主體積極性和學習興趣，培養學生良好的人際關系，形成健康的心理品質。

㈢轉變教師傳統角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現代教學中我們要轉變傳統角色，改主講為主導,變傳統的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當地加以輔導，結果絕大多數的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來。

㈣注重個體差異，強調層次性。由于人與人之間存在著個體差異，因此應強調層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習逐漸向高層次發展。例如我在三年級前滾翻教學中設計了由易到難的四組練習：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組，正常的前滾翻，（要求同第1組）3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組基礎上，不分腿，且有一定的遠度支撐，完整滾翻）。通過分層教學，使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育的快樂，極度地調動學生學習積極性。

㈤拓展教學形式，力爭靈活多樣。有一次我課間休息時，無意中發現學生在草地上竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環境，拓寬體育教學的內容和手段呢？于是我每周總要帶領學生到校外上一節體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用山坡進行沖坡比賽，有時利用小石子練習擲壘球，有時組織學生捉昆蟲、采野花，對他們進行環保教育，將體育教學與美術、常識等學科有機地結合在一起。這樣使體育教學打開封閉的大門，突破狹小的教學空間，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學會自我鍛煉方法，培養創造能力。

㈥重視現代化教學媒體的研究開發和使用。在最近的幾十年中，西方發達國家不斷把先進的科學技術引人教學領域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些現代教學多媒體的使用，把有聲與無聲、有像與無像、聲像有機結合在一起，使抽象的概念外化、物化，減輕學生認知上的難度，并容易激發學生體育興趣。

我們在指導和組織學生進行體育活動時，應充分“以學生發展為本”，以良好的教學形式，豐富生動的教學內容，采取靈活多變的教學方法，培養學生的興趣，并把穩定的興趣培養為自我鍛煉的習慣，使學生學有所得，受益終身。

三、利用體育與健康學科的特殊性，培養學生可持續發展能力。

體育課是所有學科中與學生身體生長發育關系最為密切的一個學科，因此促進學生身心健康發展理應成為體育教學重要的任務，這也是其它學科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統知識技能，忽略學生身心、健康的片面思想，一切從有利于學生健康成長出發，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，把發展學生的健康放在第一位，充分體現體育課的健康價值，促進學生的身心發展。世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”這表現人的健康不僅是生理健康，而且還包括心理健康和良好的社會適應能力。進一步加強學生對體育的認識，促進學生的自主發展。同時激發學生熱愛家鄉、熱愛人生，樹立學習和生活上克服困難和挫折的信心和勇氣。

總之，學生的成長離不開老師的引領，老師不應該成為學生主動發展的制約者，而應該是學生主動發展的促進者，我們應從做促進學生主動發展的有心人開始。學生是學習活動和自身發展不可替代的主體，又是教學活動復合主體的重要組成部分。教師的教學影響，只有得到學生的選擇、支持，才能對其發揮作用。沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極參與，教師的教學就不可能取得成功。因此，在課堂教學中，堅持“以學生發展為本”，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生能動、自覺地規劃自身的發展，選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己發展的主人。

2009年12月15日

第三篇：因材施教,以學生發展為本

因材施教，多表揚學生

學生是教育的主體。要想教育好學生，必須先把學生研究透，每個學生有每個學生的特點，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導。其實，每個學生都想成為好學生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。但是每個學生的能力不一樣，所擅長的東西也不一樣，班級里學生層次不一，所以要因材施教，在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，并盡可能多地讓學生受到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學習的樂趣，形成良性循環。針對學生的特點，設身處地的以他能夠接受的方式進行啟發引導。

我們班級有一位同學特別粗心，不管做什么只求速度，不求質量，批評了幾次都不管用。后來，我改變了方法，在他的作業上寫了“這次比上次有進步了！”或“加油，你越來越棒了！”等句子，還在課堂上，對他的點滴進步給予表揚，這一下子，他成為了同學們眼中的進步大王，他自己也有了認真完成作業的自覺，進步真的越來越大了。從這一點也可以證明不同的學生要采取不同的對待方法。

第四篇：以學生的發展為本

“以學生的發展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學生的全面發展，為了學生個性的健康發展，為了學生的終身可持續發展。這三個發展，體現了教育的本質，把課改理念提到了時代發展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統的教育教學觀念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉化為課程實施的具體操作行為的任務更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學習上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近教師和學生。究竟怎樣進行教與學才是落實新課程理念，適應每一位學生發展？又怎樣來評價課堂教學的好壞呢？對廣大教師來說，應努力做到以學定教、以學施教、以學評教。

一、以學定教，著眼于學生的發展

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果??。“以學定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發展出發，制定明確、集中、適切的教學目標。

確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學。比如漢語是母語，學生在入學前就已經通過各種渠道開始學習了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛入學新生的語文學習也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發展。

2、從學生的實際和發展出發，組織多樣、綜合、有效的學習方式。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。一時間，好象探究性學習是唯一正確的學習方式。其實不然。人類的學習活動主要有兩種形式：發現學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發現”兩大理論派別。隨著教學改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產生這樣那樣的問題。對小學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發展出發，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發展出發，采用合理、靈活、高效的教學手段。

教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發展，就是合理的好方法；學生得不到發展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發展來確定。新課程提倡拓寬學生語文學習和運用的途徑，教師可運用現代化的教學手段，豐富學生語言學習的內容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網絡，為學生學習語文提供無窮無盡的資源。更可以發動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發展。

二、以學施教，有利于學生的發展

在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業、解惑”的傳統觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。

[案例1]：教師出示配有圖畫的拼音字母：i u ü，一部分學生脫口而出，大聲念起來。

師：這么多小朋友會念了！我請會念的小朋友來當小老師帶領大家讀。

??

師：你們有什么好辦法記住這三個單韻母？

生甲：衣服衣服iii。

師：很好！你利用圖畫記住了i的音。

生乙：1字加點iii。

師：不錯！你記住了字母i的形狀。

生丙：一件衣服iii。

師：了不起！說了兩個帶i的字。

??

[案例2]：教師出示配有圖畫的音節：x-i-a-xia許多學生脫口而出，大聲念起來:xia龍蝦的xia。

師：不準插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia。

生：x-i-a-xia河蝦的xia。

師：x-i-a-xia海蝦的xia。

生：x-i-a-xia海蝦的xia。

師：還有什么蝦？

生：龍蝦的xia。

生：基圍蝦的xia。

這是近日在一所學校隨堂聽課中的拼音教學片段。兩個班的學生都是剛入小學的新生，應該說，他們的原有基礎、學習經驗差不多。但遇到了兩位不同教學觀念指導教學的教師，從這學習的起跑線開始，兩個班學生的發展將拉開距離。這是“以學施教”與“以師施教”兩種不同教學策略帶來的預測性結果。可以肯定，“以學施教” 使學生學得更有趣，更主動，更輕松，更有實效，將更有利于學生的發展。

1、“以學施教”提倡教師以學生的實際作為確定教學內容和方式的重要依據，適合學生發展。

案例１中，學生是課堂學習的主人，教師能及時根據學生的實際情況，對預案機智地作出調整，改變并確定新的教學手段，讓學生當小老師來教同伴學習，營造了寬松的學習氛圍，發揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，體現了“以學生的發展為本”的課改的理念。而案例２的那位教師則以自我為中心，無視學生的實際，堅持照預案所設定的方法，按部就班，還壓制學生，學生只能被動地照辦。學生在這樣嚴肅、緊張的氛圍中，還談何學習的積極性、主動性、有效性？談何發展？

2、“以學施教”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發展。

案例１中，教師要讓剛入學才兩星期的學生記住字母的音和形，她不強行要求學生接受自己的識記方法，而是引領學生自己觀察、自己發現、自己創造識記的方法，她從中以評價的方式作了不露聲色的輔導，極大地調動了學生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發展，符合課改提出的教學要求。而案例２的那位教師如果不轉變觀念，不改變教學方式，不用多久，學生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學習方法、促進發展？

3、“以學施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態度對待學生的差異，發展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。案例１中，教師發現學生對呈現的拼音字母的學習有差異，有的已經會讀了，有的還不會，就利用學生的差異，因材施教，區別對待，讓學生教學生，滿足了不同學生的需求，使每位學生得到不同的發展。緊接著，又鼓勵學生個體之間的差異，對學生記字母的方法不作統一的要求，尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，認記字母，發展了學生的個性。這種張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現的思想之一。而案例２中的教師卻不管學生有無差異，一律對待。使有的學生跟不上，學不會；有的學生浪費時間陪著學。這還談何“關心學生內心需求，開發學生的多元智能”“讓每一個學生主動地健康地發展”？

由此看來，“以學施教”強調教師要關注學生，教學不能只圍著教材、教參、教案轉，而不顧及學生的實際；也不能只把傳授知識，學生完成作業作為全部的教學活動，而不考慮學生的情感、能力與學法，這是符合新課程理念的教學觀。

三、以學評教，促進教師、學生共同發展

新課程標準指出：建立綜合評價體系，促進學生的發展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學生主動學習的場所，應該是充滿活力、促進學生發展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應有新的評價。聚焦課堂，評價課堂教學顯得十分重要。以學評教，就是要以“以學生的發展為本”的課程理念和新課程標準來改變傳統的課堂教學評價標準，為學生創設一個適合發展的課堂學習空間。

1、“以學評教”要求課堂教學評價應以學生的學習發展作為主要依據，來改變教師的教學行為。

“以學評教”的評價對象主要指向學生的學習行為和效果，同時也指向教師教學策略的實施對學生學習所起的作用。長期以來，課堂教學評價主要關注的是教師，教師為主，學生為輔。教學評價表上的指標注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學生配合得很好。”也看重的是教師自己的感受。評價是根無形的指揮棒，這樣評價造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強，重教不重學，搞形式，翻花樣，求完美，這與當前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實現以學評教，以學生的發展作為課堂教學評價的主要依據顯得尤為重要。

課堂教學評價以學生的發展作為主要依據，就要把主要的關注點從教師的“教”轉向學生的“學”，關注學生在課堂學習中是否有強烈的學習欲望、濃厚的學習興趣，關注學生是否積極參與了由不知到知、由不會到會、由不能到能的學習過程，關注學生在過程中的領悟和體驗，在學法中的提高和發展。要觀察學生是怎么學的，了解他們的提問、思考、體驗、感悟、討論、交流、合作、探究??了解他們在這過程中的行為表現，以此作為評價課堂教學好壞的主要依據。當然也要關注教師，看教師對學生的學習是否激勵、賞識、尊重，是否啟發、引導、服務??，一句話，教師的教學行為對促進學生的學習發展是否起到了有利的作用。

這樣“以學評教”的標準，勢必引起教師對學生學習的關注，對自己教學行為能否促進學生學習發展的重視，最終達到新課程理念的落實。

2、“以學評教”能促使教師以學生的學習行為分析和反思自己的教學行為，提高教學業務水平。

教學評價具有導向功能，評價標準不同就會引起不一樣的教學反思。“以學評教”能使教師對學生的學習行為作出理性分析，引導教師更關注學生的學習過程，鼓勵教師與時俱進，認真上好每一堂課。

筆者曾在兩個班級，嘗試語文試驗本教材第四冊《藍鯨》一課的教學。其中學生作出的不同表現引起了我的注意，也引起了兩位語文教師的反思。（課前我知道學生已經預習過課文）上課了。我引導學生讀課題后，兩個班的學生對藍鯨都表現出喜歡的神色。這時我問：小朋友，關于“藍鯨”，你想知道什么？甲班學生想知道的問題很多，涉及藍鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺、繁殖、哺乳等等。乙班學生想知道的問題都是課文中的內容。

經過對學生不同表現的分析，可以推測：盡管兩位教師平時都會要求學生提問，但他們的教學思想、教學態度和教學行為不一樣，產生的結果也不一樣。甲班教師平時注重培養學生的問題意識，高度肯定和重視學生提出的問題，引導學生自主學習和探索，使學生有疑便問，真疑真問，促進思維，有利學生的發展。反之，乙班教師讓學生提問只是一種形式，走走過場，重視的是符合自己教學設計所需的問題，久而久之，學生提問的過程成了猜測教師想要的問題的過程，使學生有疑不問，無疑假問，對學生的發展毫無益處。通過分析、反思，甲班教師堅定了自己的做法，更重視學生的學習行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進自己的教學行為。

因此，“以學評教”促使教師反思、改進，提高教學業務水平，促進教師、學生共同提高，達到教學相長。

3、“以學評教”倡導教師要為學生的學習和發展提供必要的服務。

教師教教材，學生學教材不是教學的目的，教學的目的是通過教材的教與學使學生學會學習，得到發展。因此，教師要服務于學生，為學生學會學習創設氛圍、組織管理、制作學具、選擇教法、收集信息、開發教材、拓展教材、補充資料??，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生發展的一切。

美國教育家、現代評價理論之父泰勒認為，教育評價就是這樣一種過程，即發現學生學了什么和所學的東西具有的價值。這是一種具有先進理念的著眼于學生發展的評價觀。“以學評教”的觀點就比較符合這種評價觀。

第五篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。