第一篇：“以學生發展為中心”之我見

“以學生發展為中心”之我見

教師對待學生無外乎三種情況：一是事事管、時時管，做了很多事，效果卻不好；二是什么都不管，什么都不做，放任自流，不聞不問，結果更不好；三是也管但不全管，做得不多，但都切中要害，學生成長一帆風順。

顯然，“什么都做”和“什么都不做”都過于極端，失之偏頗，并不可取。優秀的教師從來都選擇“有所為有所不為”，好的關系勝過許多教育。俗話說“親其師、信其道”，所以師生關系好，對學生的教育就容易成功；而與學生的關系不好，教育就容易失敗。而建立良好的師生關系，其關鍵在于“定位”：

1、不當“法官”，學做“律師”

有些教師看到學生出了問題，便迫不及待地當起了“法官”，這是很危險的。

學生的內心世界豐富多彩，教師要積極地影響與教育學生，不了解其內心世界便無從談起。而了解學生的第一要訣是呵護其自尊，維護其權利，成為其信賴和尊敬的朋友。

即教師對待學生，要像“律師”對待自己的當事人一樣，了解其內心需求，并始終以維護其合法權利為惟一宗旨。

2、不當“裁判”，學做“拉拉隊”

在人生競技場，學生只能自己去努力。教師既無法替代學生，也不該自作主張去當“裁判”，而應該給予學生一種保持良好競技狀態的力量，即“拉拉隊”的力量。這樣更能幫助學生建立自信心，而這正是學校教育的核心任務。

教師做學生的“拉拉隊”，既要善于發現和贊美學生，還要引導學生正確面對失敗，在挫折前做學生的戰友。

3、不當“馴獸師”，學做“鏡子”

學生只有認識自己才能戰勝自己，但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這時教師的“反饋”作用即鏡子的作用就很重要了。

不做“馴獸師”，學做“鏡子”，才能幫助學生提高自我意識，才能讓學生不害怕教師的“權威”，轉而和教師溝通。

教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我們被蚊子叮一下，不管它，很快就會沒事，若總去撓，卻要很長時間才能好。原因就是人體有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快就會好，施加外力只會適得其反。

第二篇：以學生發展為本

“以學生發展為本”促進學生主動發展

高臺學校 張超

“努力實現體育與國民經濟和社會事業協調發展，全面提高中華民族的體質和健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系” 是《全民健身計劃綱要》提出的2010年的奮斗目標。其對象重點是青少年。要實現這一宏偉目標，每個教師責無旁貸。因為我們正擔負著培養國家建設所需的各類建設人才。但目前的現狀是部分學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想，惰性較嚴重不肯動。隨著年級的增高人數越多。那怎樣才能改變這一面貌呢？“以學生發展為本”的新課程改革的啟動，給大家指明了方向，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學模式進行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學過程是課程的創生和開發的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；因此，體育課的教學必須樹立“以學生發展為本”的思想，并以此為指導，從不同方向組織教學，促進學生主動發展。使體育教學真正為學生的終身發展奠定基礎。

一、提高學生對體育鍛煉的認識，培養學生的體育意識

如今社會的發展無論是在生活還是思想的教育方面都有了很大的改善和提高。可卻潛行著一種危機，那便是學生的身體素質問題，過于的缺乏鍛煉，營養豐富的消化不良，諸多的問題呈現在我們老師和家長的面前。發現這一危機的同時，教育部門采取了一系列的應急措施，可多數的學校只看中的只是學生如何的把成績提高上去，而很少去關注學生的體育鍛煉。我們應該“以學生發展為本”為他們提供體育鍛煉的知識，讓他們通過自己的觀察、體驗去認知體育。學生在不斷重復的練習中而形成的固定化的行為方式，它伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長，逐漸形成體育習慣。從心理機制上來說，體育習慣是一種定型化和自動化的條件反射，是經過長期的訓練、強化和積累而形成的。總之，提高學生對體育鍛煉的認識，培養學生的體育意識是在漫長的體育實踐中逐步形成的，是一項非常艱巨而漫長的系統教育過程。學生體育意識的培養，不能僅限于思想和認識上的主觀引導，更重要的是必須使學生在客觀實踐中能主動建立對體育的正確認識、意向和看法。只有樹立起自我體育意識，才能自主發展，最終實現終身體育的目標。

二、“以學生發展為本”優化體育課堂教學

體育課的顯著特點是動態性與外向性。在體育課上，每個學生都要參加各項活動，因而他們的思想容易通過具體的行為表現出來，而且自我表現又隨時間、刺激、強度、環境、達成度等變化而產生波動。為此，教師應注重把“以學生發展為本”促進學生主動發展貫穿于課的全過程，在每節課的各個部分和各個方位都要注重有時、有序、有機地滲透。

㈠激發興趣，引導學生積極主動參與學習。例如在教學生立定跳遠時，根據學生愛動物、愛模仿、喜愛游戲活動的心理特點，創編青蛙捉害蟲的游戲活動。把學生分成青蛙和害蟲兩種角色在稻田里跳來跳去，讓青蛙雙腳跳著捉害蟲，捉到后角色互換。因此，在教學中我們首先要有意識地激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。學生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中學會了立定跳遠的基本技術，鍛煉了身體，活躍了身心，取得了很好的教學效果。

㈡營造民主、和諧的課堂教學氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。可見如果沒有良好的環境氛圍，學生時時處于被動、壓抑狀態，談什么主動性和創造性？所以我們教師首先要深入了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，經常參加他們的游戲活動，做學生的“大朋友”，把自己擺到與學生人格平等的位置上，使學生對教師產生喜愛的情感。其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互幫助，樹立團結、友愛的良好的風氣，讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調動學生主體積極性和學習興趣，培養學生良好的人際關系，形成健康的心理品質。

㈢轉變教師傳統角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現代教學中我們要轉變傳統角色，改主講為主導,變傳統的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當地加以輔導，結果絕大多數的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來。

㈣注重個體差異，強調層次性。由于人與人之間存在著個體差異，因此應強調層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習逐漸向高層次發展。例如我在三年級前滾翻教學中設計了由易到難的四組練習：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組，正常的前滾翻，（要求同第1組）3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組基礎上，不分腿，且有一定的遠度支撐，完整滾翻）。通過分層教學，使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育的快樂，極度地調動學生學習積極性。

㈤拓展教學形式，力爭靈活多樣。有一次我課間休息時，無意中發現學生在草地上竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環境，拓寬體育教學的內容和手段呢？于是我每周總要帶領學生到校外上一節體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用山坡進行沖坡比賽，有時利用小石子練習擲壘球，有時組織學生捉昆蟲、采野花，對他們進行環保教育，將體育教學與美術、常識等學科有機地結合在一起。這樣使體育教學打開封閉的大門，突破狹小的教學空間，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學會自我鍛煉方法，培養創造能力。

㈥重視現代化教學媒體的研究開發和使用。在最近的幾十年中，西方發達國家不斷把先進的科學技術引人教學領域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些現代教學多媒體的使用，把有聲與無聲、有像與無像、聲像有機結合在一起，使抽象的概念外化、物化，減輕學生認知上的難度，并容易激發學生體育興趣。

我們在指導和組織學生進行體育活動時，應充分“以學生發展為本”，以良好的教學形式，豐富生動的教學內容，采取靈活多變的教學方法，培養學生的興趣，并把穩定的興趣培養為自我鍛煉的習慣，使學生學有所得，受益終身。

三、利用體育與健康學科的特殊性，培養學生可持續發展能力。

體育課是所有學科中與學生身體生長發育關系最為密切的一個學科，因此促進學生身心健康發展理應成為體育教學重要的任務，這也是其它學科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統知識技能，忽略學生身心、健康的片面思想，一切從有利于學生健康成長出發，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，把發展學生的健康放在第一位，充分體現體育課的健康價值，促進學生的身心發展。世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”這表現人的健康不僅是生理健康，而且還包括心理健康和良好的社會適應能力。進一步加強學生對體育的認識，促進學生的自主發展。同時激發學生熱愛家鄉、熱愛人生，樹立學習和生活上克服困難和挫折的信心和勇氣。

總之，學生的成長離不開老師的引領，老師不應該成為學生主動發展的制約者，而應該是學生主動發展的促進者，我們應從做促進學生主動發展的有心人開始。學生是學習活動和自身發展不可替代的主體，又是教學活動復合主體的重要組成部分。教師的教學影響，只有得到學生的選擇、支持，才能對其發揮作用。沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極參與，教師的教學就不可能取得成功。因此，在課堂教學中，堅持“以學生發展為本”，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生能動、自覺地規劃自身的發展，選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己發展的主人。

2009年12月15日

第三篇：因材施教,以學生發展為本

因材施教，多表揚學生

學生是教育的主體。要想教育好學生，必須先把學生研究透，每個學生有每個學生的特點，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導。其實，每個學生都想成為好學生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。但是每個學生的能力不一樣，所擅長的東西也不一樣，班級里學生層次不一，所以要因材施教，在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，并盡可能多地讓學生受到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學習的樂趣，形成良性循環。針對學生的特點，設身處地的以他能夠接受的方式進行啟發引導。

我們班級有一位同學特別粗心，不管做什么只求速度，不求質量，批評了幾次都不管用。后來，我改變了方法，在他的作業上寫了“這次比上次有進步了！”或“加油，你越來越棒了！”等句子，還在課堂上，對他的點滴進步給予表揚，這一下子，他成為了同學們眼中的進步大王，他自己也有了認真完成作業的自覺，進步真的越來越大了。從這一點也可以證明不同的學生要采取不同的對待方法。

第四篇：以學生的發展為本

“以學生的發展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學生的全面發展，為了學生個性的健康發展，為了學生的終身可持續發展。這三個發展，體現了教育的本質，把課改理念提到了時代發展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統的教育教學觀念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉化為課程實施的具體操作行為的任務更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學習上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近教師和學生。究竟怎樣進行教與學才是落實新課程理念，適應每一位學生發展？又怎樣來評價課堂教學的好壞呢？對廣大教師來說，應努力做到以學定教、以學施教、以學評教。

一、以學定教，著眼于學生的發展

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果??。“以學定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發展出發，制定明確、集中、適切的教學目標。

確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學。比如漢語是母語，學生在入學前就已經通過各種渠道開始學習了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛入學新生的語文學習也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發展。

2、從學生的實際和發展出發，組織多樣、綜合、有效的學習方式。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。一時間，好象探究性學習是唯一正確的學習方式。其實不然。人類的學習活動主要有兩種形式：發現學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發現”兩大理論派別。隨著教學改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產生這樣那樣的問題。對小學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發展出發，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發展出發，采用合理、靈活、高效的教學手段。

教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發展，就是合理的好方法；學生得不到發展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發展來確定。新課程提倡拓寬學生語文學習和運用的途徑，教師可運用現代化的教學手段，豐富學生語言學習的內容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網絡，為學生學習語文提供無窮無盡的資源。更可以發動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發展。

二、以學施教，有利于學生的發展

在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業、解惑”的傳統觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。

[案例1]：教師出示配有圖畫的拼音字母：i u ü，一部分學生脫口而出，大聲念起來。

師：這么多小朋友會念了！我請會念的小朋友來當小老師帶領大家讀。

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師：你們有什么好辦法記住這三個單韻母？

生甲：衣服衣服iii。

師：很好！你利用圖畫記住了i的音。

生乙：1字加點iii。

師：不錯！你記住了字母i的形狀。

生丙：一件衣服iii。

師：了不起！說了兩個帶i的字。

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[案例2]：教師出示配有圖畫的音節：x-i-a-xia許多學生脫口而出，大聲念起來:xia龍蝦的xia。

師：不準插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia。

生：x-i-a-xia河蝦的xia。

師：x-i-a-xia海蝦的xia。

生：x-i-a-xia海蝦的xia。

師：還有什么蝦？

生：龍蝦的xia。

生：基圍蝦的xia。

這是近日在一所學校隨堂聽課中的拼音教學片段。兩個班的學生都是剛入小學的新生，應該說，他們的原有基礎、學習經驗差不多。但遇到了兩位不同教學觀念指導教學的教師，從這學習的起跑線開始，兩個班學生的發展將拉開距離。這是“以學施教”與“以師施教”兩種不同教學策略帶來的預測性結果。可以肯定，“以學施教” 使學生學得更有趣，更主動，更輕松，更有實效，將更有利于學生的發展。

1、“以學施教”提倡教師以學生的實際作為確定教學內容和方式的重要依據，適合學生發展。

案例１中，學生是課堂學習的主人，教師能及時根據學生的實際情況，對預案機智地作出調整，改變并確定新的教學手段，讓學生當小老師來教同伴學習，營造了寬松的學習氛圍，發揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，體現了“以學生的發展為本”的課改的理念。而案例２的那位教師則以自我為中心，無視學生的實際，堅持照預案所設定的方法，按部就班，還壓制學生，學生只能被動地照辦。學生在這樣嚴肅、緊張的氛圍中，還談何學習的積極性、主動性、有效性？談何發展？

2、“以學施教”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發展。

案例１中，教師要讓剛入學才兩星期的學生記住字母的音和形，她不強行要求學生接受自己的識記方法，而是引領學生自己觀察、自己發現、自己創造識記的方法，她從中以評價的方式作了不露聲色的輔導，極大地調動了學生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發展，符合課改提出的教學要求。而案例２的那位教師如果不轉變觀念，不改變教學方式，不用多久，學生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學習方法、促進發展？

3、“以學施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態度對待學生的差異，發展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。案例１中，教師發現學生對呈現的拼音字母的學習有差異，有的已經會讀了，有的還不會，就利用學生的差異，因材施教，區別對待，讓學生教學生，滿足了不同學生的需求，使每位學生得到不同的發展。緊接著，又鼓勵學生個體之間的差異，對學生記字母的方法不作統一的要求，尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，認記字母，發展了學生的個性。這種張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現的思想之一。而案例２中的教師卻不管學生有無差異，一律對待。使有的學生跟不上，學不會；有的學生浪費時間陪著學。這還談何“關心學生內心需求，開發學生的多元智能”“讓每一個學生主動地健康地發展”？

由此看來，“以學施教”強調教師要關注學生，教學不能只圍著教材、教參、教案轉，而不顧及學生的實際；也不能只把傳授知識，學生完成作業作為全部的教學活動，而不考慮學生的情感、能力與學法，這是符合新課程理念的教學觀。

三、以學評教，促進教師、學生共同發展

新課程標準指出：建立綜合評價體系，促進學生的發展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學生主動學習的場所，應該是充滿活力、促進學生發展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應有新的評價。聚焦課堂，評價課堂教學顯得十分重要。以學評教，就是要以“以學生的發展為本”的課程理念和新課程標準來改變傳統的課堂教學評價標準，為學生創設一個適合發展的課堂學習空間。

1、“以學評教”要求課堂教學評價應以學生的學習發展作為主要依據，來改變教師的教學行為。

“以學評教”的評價對象主要指向學生的學習行為和效果，同時也指向教師教學策略的實施對學生學習所起的作用。長期以來，課堂教學評價主要關注的是教師，教師為主，學生為輔。教學評價表上的指標注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學生配合得很好。”也看重的是教師自己的感受。評價是根無形的指揮棒，這樣評價造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強，重教不重學，搞形式，翻花樣，求完美，這與當前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實現以學評教，以學生的發展作為課堂教學評價的主要依據顯得尤為重要。

課堂教學評價以學生的發展作為主要依據，就要把主要的關注點從教師的“教”轉向學生的“學”，關注學生在課堂學習中是否有強烈的學習欲望、濃厚的學習興趣，關注學生是否積極參與了由不知到知、由不會到會、由不能到能的學習過程，關注學生在過程中的領悟和體驗，在學法中的提高和發展。要觀察學生是怎么學的，了解他們的提問、思考、體驗、感悟、討論、交流、合作、探究??了解他們在這過程中的行為表現，以此作為評價課堂教學好壞的主要依據。當然也要關注教師，看教師對學生的學習是否激勵、賞識、尊重，是否啟發、引導、服務??，一句話，教師的教學行為對促進學生的學習發展是否起到了有利的作用。

這樣“以學評教”的標準，勢必引起教師對學生學習的關注，對自己教學行為能否促進學生學習發展的重視，最終達到新課程理念的落實。

2、“以學評教”能促使教師以學生的學習行為分析和反思自己的教學行為，提高教學業務水平。

教學評價具有導向功能，評價標準不同就會引起不一樣的教學反思。“以學評教”能使教師對學生的學習行為作出理性分析，引導教師更關注學生的學習過程，鼓勵教師與時俱進，認真上好每一堂課。

筆者曾在兩個班級，嘗試語文試驗本教材第四冊《藍鯨》一課的教學。其中學生作出的不同表現引起了我的注意，也引起了兩位語文教師的反思。（課前我知道學生已經預習過課文）上課了。我引導學生讀課題后，兩個班的學生對藍鯨都表現出喜歡的神色。這時我問：小朋友，關于“藍鯨”，你想知道什么？甲班學生想知道的問題很多，涉及藍鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺、繁殖、哺乳等等。乙班學生想知道的問題都是課文中的內容。

經過對學生不同表現的分析，可以推測：盡管兩位教師平時都會要求學生提問，但他們的教學思想、教學態度和教學行為不一樣，產生的結果也不一樣。甲班教師平時注重培養學生的問題意識，高度肯定和重視學生提出的問題，引導學生自主學習和探索，使學生有疑便問，真疑真問，促進思維，有利學生的發展。反之，乙班教師讓學生提問只是一種形式，走走過場，重視的是符合自己教學設計所需的問題，久而久之，學生提問的過程成了猜測教師想要的問題的過程，使學生有疑不問，無疑假問，對學生的發展毫無益處。通過分析、反思，甲班教師堅定了自己的做法，更重視學生的學習行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進自己的教學行為。

因此，“以學評教”促使教師反思、改進，提高教學業務水平，促進教師、學生共同提高，達到教學相長。

3、“以學評教”倡導教師要為學生的學習和發展提供必要的服務。

教師教教材，學生學教材不是教學的目的，教學的目的是通過教材的教與學使學生學會學習，得到發展。因此，教師要服務于學生，為學生學會學習創設氛圍、組織管理、制作學具、選擇教法、收集信息、開發教材、拓展教材、補充資料??，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生發展的一切。

美國教育家、現代評價理論之父泰勒認為，教育評價就是這樣一種過程，即發現學生學了什么和所學的東西具有的價值。這是一種具有先進理念的著眼于學生發展的評價觀。“以學評教”的觀點就比較符合這種評價觀。

第五篇：以學生、教師權利發展為中心,構建轉型格局

以學生、教師權利發展為中心，構建轉型格局

今天，面對高等教育大眾化、國際化的迷思，我們應該重新反思，大學的使命是什么？我們基于什么樹立大學使命？回答是，大學使命和大學制度的樹立主要是基于大學的職能，即人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和創新。而其中，人才培養是大學的基本職能或本質職能，科學研究和社會服務等是大學的衍生職能，樹立符合現代要求的辦學思想和大學制度必須基于人才培養展開。

因此，我今天發言的題目是“以學生、教師權利發展為中心，構建轉型格局”。從上半年我校事業發展所取得的成績及存在問題等來談這一話題。

一、取得的成績

上半年，在全體教職工的共同努力下，我校各項工作取得了較好的成績。

一是經過自上而下，自下而上多輪的討論研究，達成共識，完成了“陜西國際商貿學院關于申報普通本科院校向應用技術類型院校轉型發展試點項目的報告”的起草及申報工作，初步規劃了一幅比較嚴謹務實、振奮人心的學校“十三五”發展總體框架及轉型藍圖。下一步還要完成轉型規劃的專家論證、專項規劃的修改完善等工作。目前，與同類高校相比，我校一定程度上還處于比較落后的位置，如果實現我們轉型發展規劃目標，那么學校發展應該會取得更大的進步。但最重要的是，通過制定規劃，進一步明確了學校辦學定位和辦學理念，統一了思想，明確了學校發展方向。

二是學科與團隊建設邁上新臺階。今年5月，學校再次獲得5個專業學士學位授予權，現共累計獲得學士學位授予權專業14個。在此基礎上，今年亦獲得1個省級專業綜合改革試點項目，1個省級教學團隊，1個省級實驗示范教學區，1個省級人才培養創新試驗區，1門省級精品課程，5項省級大學生創新創業項目等。

三是科研水平和科研質量穩步提高。借助陜西省民辦高等教育事業發展專項資金的支持，積極搭建平臺，已建成“中藥制藥工程技術”等兩個協同創新中心，目前正在積極籌備“咸陽市科技創新中心”、“民辦高等教育研究所”等科研機構或平臺。在此基礎上，上半年已獲得省廳級項目50多項。

四是“學風建設年”活動深入開展，教學質量不斷提高，學生榮獲了“2014年全國高校商業精英挑戰賽品牌策劃競賽暨第三屆兩岸三地大學生品牌策劃大賽”大陸地區一等獎，“全國大學生英語競賽”省級一等獎等一系列學科競賽獎項，共計獲獎60余項，110多人次；學生考取南開大學等重點大學研究生16人；同時，我校團委獲得“全國五四紅旗團委”稱號等榮譽。

二、存在的問題及原因分析

成績有目共睹，但也存在一定的問題，總體分析，可以用全盤思維欠缺，參與度不夠、層次不深來概括。

具體而言：

1、全盤思維欠缺

表現為辦學定位未能固化，進一步而言，學科體系、專業群建設未能完全形成，人才培養方案不能完全契合地方經濟社會發展需求、用人單位對專業人才應具知識、能力、素質的要求。

根本原因在于，意識導向不明，導致的制度及平臺建設一定程度的零散化。

2、參與度不夠

表現為大學生“挑戰杯”、“創新創業”等體現學生專業技能發展的項目參與度不足，熱情不夠，數量難以彌補成功率的不足。

根本原因在于，未能以學生為主體建構導向規劃。具體而言，科研轉化為教學的能力不足是一個方面，教師未能將前沿思想及技術發展轉化為學生學習的源泉，導致學生缺乏引導性下的專業發展；專業學習與第二課堂建設銜接不足是另一個方面，第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進學生消化第一課堂的知識，提高素質和能力，培養學生的思想品德、創新精神和實踐能力；團隊建設又是一個方面，現代技術發展的一個必然結果是團隊參與，各個項目的論證與完成需要的是團隊協作的力量，我們在培養學生團隊建設方面仍顯不足。

3、層次不深

表現為所取得成績要么層級低，要么質量淺，很多成果依然伏在表面，未能轉化，既未能轉化為經濟效益，又未能轉化為教學素材或手段。

分析原因可知，一是產學研融合不夠深入，體現在我們的教師依然缺乏科研轉型的意識，沒能抓住應用型科研的本質及特征，從而開展研究；二是教學與科研之間的關系處理地不恰當，大學使命要求我們的看法是，科研是教學的手段，教學是科研的延伸，所以我們必須再次審視這一本質關系。

三、關于改革創新

為什么要強調改革創新？過去的一些年，學校雖然取得了升本、申學等成就，實現跨越式發展，但是與教育部對新建本科院校以及地方本科院校轉型發展的要求相比，與同類水平大學相比，我們的差距還很大，總體上處于比較落后的位置。我們的教學質量有待進一步提高，學科建設有待進一步加強，科研水平和質量有待進一步提升，辦學特色有待進一步凝煉和形成。針對我們的薄弱環節和社會發展要求，學校已基本確定轉型發展規劃，要實現規劃目標，困難不少，也不小。怎么辦？這就要求我們必須以人才培養為抓手，以學生、教師權利發展為中心，用新的機制、新的發展模式、通過各種改革創新來實現轉型，實現學校快速發展。

我想，從以下幾個方面來共同努力。

第一，轉變教育理念。要切實轉變教育理念，真正做到以學生為本，發揮學生的主體作用。“育人以學生為本，以教師為主體”。各種制度的健全與完善、發展平臺的搭建，治理結構的完善要充分體現學生、教師的參與、決定性權利。

第二，明確學校辦學目標、類型定位。確立學校辦學目標和類型定位，既要立足自身實際，又要面向社會，深入研究地方經濟發展狀況、產業結構以及對人才類型的需求。從而導向構建行業、企業全方位參與學校管理、專業建設、人才培養和課程設置。進一步優化專業結構，建立緊密對接行業、產業鏈的專業體系或專業集群。為學生發展服好務。第三，深化教學內容和方法的改革。在學校轉型發展規劃制定過程中，學校進一步明確了培養“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才培養”，辦應用型大學，突出應用型的特色。很顯然，傳統的注重理論教學內容，滿堂灌等教學方法已肯定不能適應現在的教學需要了。我們廣大教師首先要精通專業理論但不唯理論，積極參與社會各相關行業，參與到企事業單位的工作中去，提升自身“雙師素質”和能力。同時，積極推進案例教學、啟發式、研究式、參與式等教學方式方法的改革，提高學生學習的積極性、自主性，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，更要培養學生團隊作戰的合力，進而不斷提高教育教學質量。

第四，注重應用性研究和科研創新，正確處理科研與教學的關系。要建設高水平的大學需要高水平的科研，但是，我們仍再次強調，科研是教學的手段，人才培養是大學的基本職能。胡錦濤在中國“兩院”院士大會上強調，我們必須堅定不移走中國特色自主創新道路，必須堅持以人為本，大力發展與民生相關的科學技術，把科技進步和創新與提高人民生活水平和質量、提高人民科學文化素質和健康素質緊密結合起來。這進一步為我們的科研發展指明了方向，堅定了我們緊緊圍繞地方需要重點開展應用性研究的決心和信心。學校出臺的相應措施，也進一步提出鼓勵和支持教師開展應用性研究，加大科研創新力度,重點推進科研成果向實際應用、向教學的轉化，促進科研質量的提升。希望廣大教師繼續堅持為地方發展服務的宗旨，多到企事業單位去，主要是到企業去，看他們有什么需求，有什么技術困難，獨立的或者是同他們的科研人員一起來做科學研究和科學攻關的工作，學校也會為此搭建平臺，這樣我們的科研成果就應該不存在轉化的問題了，同時，也能把由此所取得的相關成果帶到課堂，豐富學生知識及技能的雙向發展。實現產學研的真正融合。同志們，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的頒布和實施，預示著我國高等教育將進入新的歷史時期，學校發展也將迎來新的挑戰和機遇，我希望全校教職工能夠繼續保持和發揚熱愛學校、獻身教育的優良傳統，以主人翁的精神和責任感，在各自的崗位上，埋頭苦干，扎實工作，銳意進取，在努力推動學校發展的同時，實現個人的人生價值。