第一篇：最新以學生為本 以學生發展為本——《雨后》教學片段賞析-語文教案

以學生為本 以學生發展為本——《雨后》教學片

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..m 以學生為本以學生發展為本——《雨后》教學片段賞析

作者：江蘇省寶應縣水泗潘舍小學陸友松轉貼自：江蘇省寶應縣水泗潘舍小學點擊數：88

以學生為本 以學生發展為本——《雨后》教學片段賞析

江蘇省寶應縣水泗潘舍小學 陸友松 22809

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師：（面帶微笑）讀了這首小詩，我又憶起了童年的往事

生：（迫不及待）老師，能說給我們聽一聽嗎？

生：說說看嘛

生：（小聲議論）老師的童年一定很有趣……

師：那年我七歲，記得那天下了一場大雨，家前屋后都成了水的世界。我和幾個小伙伴打起了“岸上水仗”，結果弄得一身泥漿，害得我被母親狠狠批評了一頓，但我心里卻覺得挺高興的。

生：（不解）既然受了批評，為什么還高興呢？

生：是呀，為什么呢？

生：一定是開心過了頭

生：大概是找到了生活中的樂趣

生：他們（小伙伴）一定是你的“鐵哥們”

……

生自發地積極交流，氣氛和諧、活躍。

師：文中赤腳的孩子們（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快樂了嗎？

生：（齊聲說）捕捉到了

生：小哥哥滑了一跤，臉上卻發射出興奮和驕傲

生：他一定很自豪

生：他是最快樂的 生：他以關心小妹妹為樂

生：他還會以關心他人為樂的

生：小妹妹也快樂呢，她希望自己也摔痛快的一跤

生：她太喜歡雨水了，即使摔一跤，她也覺得高興

生：她覺得這樣做很有趣

生：她為自己有這樣的哥哥而感到快樂

……

師：是啊，小兄妹倆既喜愛這夏季的雨水，又相互關心對方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌現出這樣的“兄妹倆”。

[評析]：《全日制義務教育語文程標準》（實驗稿）明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教者在教學《雨后》時，師生同為主體又互為客體。充分體現了以學生為本的教學理念，又在互動、互促、教學相長的過程中，激發出師生的勃勃生機，煥發出堂的青春與活力。同時，教者在教學過程中還注重對學生的熏陶感染，潛移默化地培養學生健康的審美情緒（學會關心他人），以形成正確的價值觀，從而真正再現了以學生發展為本的教學理念。

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第二篇：以學生發展為本?實施開放式教學

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 以學生發展為本 實施開放式教學

作者：潘志強

來源：《教師·上》2014年第10期

隨著我國經濟的高速增長和科技的迅猛發展，人們的生活水平逐年提高，人們對健康的需求也在不斷提高，健康日益成為人們的第一需要。作為學校教育的一個重要組成部分，體育課程擔負著增進學生健康的重任，如何在體育教學中真正做到以學生發展為本，讓學生真正享有健康。新課改的出現，為體育教學帶來答案。通過學習和實施《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，江蘇省鎮江市丹徒區實驗小學（以下簡稱“我校”）體育組實施了開放式課堂教學，促進了學生全面發展、個性發展和可持續發展。下面就我校的做法談幾點體會： 1.教師思想的開放

開放式教學的前提是教師思想要開放，要敢于沖破傳統觀念的束縛，樹立新的教育觀、質量觀、教師觀、學生觀，要以人為本，以人的發展為目標，遵循教育、教學規律，一切從學校、教師、學生的實際出發，培養面向未來、面向世界、面向現代化的21世紀。2.教學目標的開放

課程標準主要構建體育課程學習的目標體系，對完成課程目標所需的內容和方法只提出一個大體范圍，各地區學校和學生都有相當大的選擇余地。此外，課程標準將學生情況和健康方面的要求具體化，包括具有遞進關系的層次目標（即課程目標、領域目標和水平目標），這使課程目標更加具體化，更具操作性和靈活性。我在實施的過程中，根據學生的需求和學情，擬定適合學生的情況的目標。如：設置的目標既有挑戰性又有可實現性、根據學生的差異設置不同的目標、教師和學生共同制訂目標、引導學生制訂自我比較目標等。3.教學內容的開放

（1）結合教學內容進行巧妙設計。通過對教材的改造、變化，使所學內容符合兒童的發展，使他們樂學、善學。如，我在進行50米跑的教學中，設計大魚網、沖過戰壕、誰是第一等游戲內容，學生在練習中很投入，也表現出了較高的興趣，達到了更好的練習速度的效果。

（2）將學生生活中的體育活動運用到教學中。走進學生的生活，去尋找學生在平時生活中喜歡參與的活動，并根據他們的想法進行設計教學內容。如，我在一次課外活動中看到了許多學生在進行跨大步的游戲，于是在立定跳遠的教學中，我采用跨大步游戲，并在游戲中加了一些要求，要求學生最后一步用立定跳遠跳起來，學生練得很投入，興趣較高，更好地提高了立定跳遠的能力。把學生平時參加的活動，如：跳橡皮筋、跳格子、打水漂等，運用于體育教學中，能激發學生參與鍛煉的興趣，發展學生的創新意識，同時也能提高他們的健康水平。4.組織形式的開放

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn（1）營造寬松，愉快的課堂氣氛。美國心理學家羅杰斯認為“成功教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。教師首先要深入學生，了解學生，關懷學生，和學生打成一片。教師只有把自己擺到與學生人格平等的位置，才能形成融洽、和諧、輕松的氛圍。學生在寬松、愉快的氣氛中學習，身心才能得以健康發展。

（2）創設合作競爭的課堂情境。學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己。在教學中創設合作、競爭的課堂情境，使學生在競爭的氛圍中學會合作，從而激發他們的學習興趣。如在進行耐久跑的教學中，我設計了“長征”主題式教學，整個環節設置一定的環境布置，運用游戲的形式讓學生進行合作比賽。在游戲“爬雪山”中，要求學生一個個手拉手，進行登山，哪個小組到達目的地早為勝。學生在活動中，相互鼓勵、相互幫助，努力地提高本組的速度，爭取第一。學生在合作中完成了游戲，并且學會了關心和愛護他人。

（3）拓展生活、實踐的課堂空間。體育學科能極大限度地給學生提供自由、活潑的空間，有利于發展學生的個性。體育教學要大膽地走出去，利用周邊的環境，上好體育課。我校體育組配合德育處開展了：踏青、野炊、登山等實踐活動。這使學生視野得以開闊、身心得以舒展，能充分感受自然景物的美，從而激發對美術、自然課的熱情，充分體現開放教學的特有魅力。

5.教學評價的開放

（1）教師評價與學生評價相結合。體育課堂教學評價大多指向學生動作技能形成過程和表現情況。要求師生平等對話，老師不宜像唱獨角戲似地評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學生“自評、互評”實現教學發展，開拓師生彼此的潛力，以促進教與學的發展。如，在學習“前滾翻”時，先讓學生觀察評價教師的示范動作，建立動作概念。在練習中采用分組、合作等形式，學生相互觀察、相互評價，明確不足并不斷改進，得到提高。然后教師用激勵的語言評價學生，鼓勵他們獲得成功。

（2）及時評價與延遲評價相結合。課堂教學評價具有檢測和激勵功能，通過及時評價，教師可以把握課堂學習、練習狀況和學生的表現情況，調控教學活動，調動學生練習的積極性，提高課堂教學效率。但是，有時及時評價不僅不能發揮它的功能，還會帶來負面效應，甚至嚴重挫傷學生的自尊心。因此，教師評價要把握評價的時機，注意及時評價和延遲評價相結合。

體育教學應該是一個不斷探索、完善的過程，我堅信，積極推進課程改革，將使我校體育教學不斷前進。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區實驗小學）

第三篇：以學生為本,更新教學理念 講座

以學生為本，更新教學理念 茂名市第十九中學 彭耀梅

尊敬的各位老師，下午好！很榮幸有機會坐在這里和大家一起分享我對新課改的一些感悟。

課改現在已經到了深入推進階段：一直不斷堅持和完善課程標準，繼續加大課堂改革，大力提升教師實施新課程的能力。其中，我們的崔老師更是一直用心的熱情的引領著我們去迎接這一改革的潮流，讓我們切切實實地掌握了很多新教學理念。我們是非常感激的。

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。我就學生如何“學”和教師如何“教”發表一下我的見解，如有不到之處，請同行們多多指正！首先，我們要重視學生如何“學”的問題，要求他們：

一、會學

新課程倡導以“自主,合作，探究”為主要特征的學習方式。學生會不會學習？這個問題應該是我們新課程改革成敗的試金石。

授人以魚，不如授人以漁。加強對學生的“學法”指導也是我們的重要任務。我們要改變學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，要成為學生學習的激發者、輔導者。我們如果片面理解“以學生為主體”就是課堂上“老師問多些，學生答多些”這樣的層面，學生的學習也還是被動、消極的。通過多年的教學實踐,我對提高學生學習能力有了一些自己的想法:

1、多鼓勵學生課前預習和自學,讓每一位學生帶著自己的思想、靈感和問題參與課堂教學；

2、多留白,為學生提供了自由想象的空間；

3、充分利用小組學習的威力。我們學校近年來招的生源比較少，現在初

一、初二每個班才40人，這樣的小班化教學環境很容易開展小組學習，因此我校目前正在搞小組合作教學模式實驗。通過小

組協作，能充分發揮學生的主體作用。例如：講到《禮儀展風采》時，課前把學生分組，分別查找：握手禮儀、電話禮儀、交談禮儀、著裝禮儀、拜訪禮儀、待客禮儀、稱呼禮儀、見面禮儀，后讓小組代表在課堂上展示合作成果。這樣就充分地調動了學生學習的主動性和積極性，也很好的拓展了課本知識。

二、樂學

心理學研究表明，學生在友好、民主、融洽的氣氛中學習，學生會感到輕松、愉快，思維活躍，學習效果好；反之，思維會受阻，學習效果差。因此，我們要學會：

1、激發學生的學習興趣。在課堂上，教師要根據學生身心發展規律，多下功夫為學生創造和諧、融洽的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。如可請學生當老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過“知識搶答比賽”、“小組競賽”的方法讓學生自己去提出問題、解決問題。學生對于這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說每個人都積極思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。

2、把課堂生活化。這次課程標準修訂，堅持以學生發展為本的基本思路，進一步推動學科邏輯向生活邏輯的轉變。如果我們在教學中密切聯系學生生活實際，聯系社會變遷、科技發展和青少年成長情況，教學效果會更明顯。如講到我們的消費者權利時，我們可以讓學生討論“食品安全事件”；講到精神文明建設時，讓學生討論“小悅悅事件”、“雷鋒精神”；講到我們國家和民族的統一時，讓學生討論“釣魚島事件”，等生活、社會的熱點問題引起學生思考，真正做到讓學生們在"樂中學，學中樂”。

對于教師來說，我們的“教”是針對學生們的“學”。我們教師首先是課堂教學的組織者、引導者和參與者，我們要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。具體我們對自己應提出這樣的要求；

一、會教

1、能結合教學實際，熟練運用各種教學方法。如情境教學法、體驗教學法、案例教學法都能很好提高學生學習效率、激發學生的學習動機。我記得yun亮老師在上《合作！競爭！》時，他沒有拘泥于教材，而是結合學生實際設計了幾個問題和情境，如：一個班級中的同學之間是競爭關系還是合作關系？班里的小剛想競選班干部，他有優點也有缺點，他應該怎樣去競爭？等一系列班級中的實際問題，從而緊緊地抓住了學生的思維、激發了學生的學習興趣。再如董岸平老師在講“如何合作”時候，讓兩個學生拿毛巾蒙著臉體驗當盲人，兩個學生體驗做瘸子，然后讓學生們一起合作走到某一目標地。這樣的體驗式教學，值得讓我們感動和學習。

2、有“師問”轉變為“生問”。過去，學生怕問、不會問，學生唯師，唯書。在課堂上，設置學生提問環節。如果學生的問題難到了老師，這就是教育的成功。

3、關注學習中的弱勢群體，改“一言堂”為“眾言堂”。

我們學校落后面比較廣，因此校長要求我們關注學困生，而且給了硬性指標：平時測驗要及格率為80%。這給我們很大的壓力。所以，在課堂上，我們要給學困生提供更多表達和交流的機會：如我們可以讓小組組員輪流發言，我們要善于運用激勵的評價鼓勵那些不善于動手和動腦、不善于表達的學生，幫助他們樹立信心。如：“你能說，說出來就是進步！”、“你還能說得更好！”、“我知道你能行！”??。

4、堅持正確的價值指引。新課程標準在社會主義核心價值體系、生命教育、公民意識教育在教育目標和內容上得到加強。作為一名思想品德教師，我們更應該承擔起屬于自己的責任：堅持正確的價值觀，塑造學生完整的人格，引領學生做有道德的公民。

如在講初二法律《人人享有人格尊嚴權》一課中，我問：你們認為世界上最重要的是什么？學生們的答案五花八門，但最多人答的竟然是“金錢”，雖然我心里很不同意，但我沒有直接批評他們，而是通過展示一個通過充滿激情的視頻播放——葉挺將軍《囚歌》：“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，??”就這樣，我用自己的激情激發學生的激情，讓學生的心靈在情感體驗中感悟到一個人的尊嚴比生命和金錢更重要！

二、創新教

著名的錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？要提高學生的創新能力，也許，應該從我們老師自己開始。江湖不是有傳言嗎？“政治老師一回頭，全班同學都夢游”，我們教師要擺脫傳統的思維方式，不斷創新利用教材，創新教學思路：

1、創設有趣的問題情境，激發學生學習興趣

如一教師在設計《學會合理消費》時，用了這樣一個視頻導入《等咱有錢了》：山珍太膩海味太腥專吃國家保護的，滿漢全席開兩桌，吃著一桌，看著一桌；勞斯來斯買兩輛，開著一輛，拖著一輛；私人別墅兩棟，一棟住人，一棟養豬；皮爾卡丹兩套，一套窗簾，一套抹布 ??通過這樣的幽默詼諧的導入設問：這樣的消費合理嗎？為什么？很自然引起了學生的興趣和思考。

2、回歸現實生活，激發思維潛能

教學要融入生活，才具有生命的活力。如在上述的《學會合理消費》設計

中，該教師設計了這樣的教學活動：模擬旅行，根據行程，層層設問：旅游要做什么準備？你會不會在旅游景點買特產或紀念品？參觀名人故居時，大家都去買吃的、喝的，你會怎么做？你在吃飯時看大家都在用一次性的筷子，你會怎么做？然后進一步深化問題：你平時是如何使用零花錢的？通過分析、總結自己的消費的經歷，引導學生正確看待自己的消費行為。

3、創造探究條件，引導學生實踐

在課堂教學中，學習借鑒“知行合一”的思想，引導學生在實踐中學、在體驗中學、在探究中學。如上教師在組織《學會合理消費》時，設計了這樣的一個問題：回顧旅途前后過程，請你總結我們要避免那些不合理消費？樹立那些正確的消費觀？請制定我們的消費寶典。學生以小組為單位，教師巡回指導，小組代表在全班交流本組的消費寶典。最后，師生交流，制定成班級消費公約，來指導全班同學的消費行為。這樣的課，也許消耗的課時多點，但真正提高了學生的能力，也體現了我們教師的智慧。

最后，我引用陶行知先生的一句話與大家共勉：解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里習得知識擴大眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。謝謝！

第四篇：以學生為本改革音樂教學隨筆

音樂教育是以學生為對象，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育，其根本目的是培養全面發展的人。但是，長期以來，我們的音樂教學還不盡如人意。經過一個學期的音樂課改教學研究，結合對人教版中小學音樂教材的研究與教學實踐，我發現我們以前音樂教學存在的突出問題之一是沒有面向全體學生，沒有以學生為本。

那么音樂教學究竟如何體現以學生為本呢？我認為：應在音樂教育中貫徹素質教育的思想，以學生的發展為本，并著眼于整體學生音樂素質的提高。

考慮學生需求，就是激發學生學習音樂的興趣。這種繁育既能滿足他們的心理需求，又可豐富他們的情感，通過細致入微的情感陶冶，有助于學生的身心發展和人格的完善。同時，利用藝術的魅力吸引學生主動積極并有創造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動，讓他們在美的感染中受到美的教育。

以學生的發展為本，要加強音樂基礎能力的培養。這主要體現在以下幾個方面。

1．培養他們的感知能力，包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品和音樂形象的感知和把握等；

2.培養他們的表現力。讓學生在音樂藝術的表現中，在進一步感受、理解音樂的同時滿足學生的表現欲、創造性和成功感；

3．培養鑒賞能力。音樂不能只停留在感官愉悅的階段，還必須有相關知識和文化背大的支徐，只有這樣，才能有更寬廣的音樂視野；

4．培養學生創造力。具體表現在課堂上的即興演奏和演唱、創編表演等，從而發展學生豐富的想象與聯想能力，給學生以自主發展的廣闊天空，只有這樣才能真正實現以學生發展為本的目標，才能提高學生整體的音樂素養。

第五篇：提高教學有效性的教學策略,以學生發展為本

提高教學有效性的教學策略：以學生發展為本設計教學

要使教學的有效性充分體現，必須對其標準有個清楚而全面的認識。這里列出其中了五項標準：（1）師生共同參與創造性活動，以促進學生學習。（2）通過新課程內涵，發展學生的數學能力。（3）把教學內容與學生的真實生活聯系起來，激發學生主動參與、主動探究，學習并認識數學的功效。（4）通過設置問題情境教給學生復雜的思維技能。（5）以對話交流、討論、自學及多元化實施教學。總之一句話以學生發展為本設計教學是我們改進教學策略的依據。因此如何根據教學知識之間的內在聯系、發展變化的規律，引導學生積極、主動地探索學習，在認識與實踐的有機結合與轉化中感受知識產生和發展的過程，內化數學知識，形成數學技能，獲得數學經驗、思想和觀念，是小學新課程數學課堂教學改革中的熱點和重點。

Ⅰ 調整備課的重點，由備教師如何教轉向備學生如何學，提高目標達成的有效性。

新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識” 轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。樹立新課程目標意識，它的最大特點不是純教教材，而是活用教材——通過設計一系列問題情境賦予其中，最大限度地發揮新教材的課程功能，以實現教學的個性化發展。

讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，（探究學習）把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生，在孩子身上大做文章。改變傳統的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

Ⅱ 主動駕馭教材，從整體著眼，優化教學內容，為學生主動學習提供條件，增強知識建構的有效性。

具有一定關系和聯系的知識系統即已有的知識建模是學生主動學習的前提，而課堂教學的設計在于喚醒學生自己頭腦中的知識經驗系統，與新知識產生聯系，激起學生探索規律的心向，進而安排主動學習的機會，提供獨立學習的材料，以培養能力、促進發展。因此，要在調整思路的基礎上，從處理教材著手，設計問題情境，從已有的知識建模中，激活思維從而幫助學生活化學習，進而去主動學習例如“工程問題應用題”的教學：例題是“砌完一道墻，甲獨做6天完成，乙獨做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應用題和以前學過的整數應用題有相同的基本數量關系，即：工作總量=工作效率×工作時間，關鍵（或難點）在于這類應用題的工作總量要用單位“1”表示。應用題的已知條件沒有直接出現，但學生如果能聯系已學的分數的意義進行學習，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學生自己獨立解答嘗試。如學生有問題，設計這樣的題目：“運完360塊磚，甲獨運6次運完，乙獨運12次運完，甲、乙兩人合運幾次運完？”，進行鋪墊。在計算的基礎上與“工程問題應用題”進行比較，便于學生找出異同，建構數學模型，抓住解題的關鍵，為學生主動學習提供保證。

Ⅲ 以學生的操作為主設計教學活動，確保學生主體參與的有效性。

學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發學生主動參與的熱情。

如在教學梯形面積的計算時，我們沒有局限于課本上的方法，而是讓學生自己動腦筋動手操作，求出梯形的面積，結果學生想出了許多方法，讓我們驚嘆不已。

1、用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形：

2、將一個梯形沿中位線剪開，再拼成一個平行四邊形：

3、把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形：

4、把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形

5、把梯形剪開再拼成一個三角形

我們認為：學生進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓行探索性的獨立操作，必須與機械的指令性操作區別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調自己的思路，讓學生按教師設計好的程序進行操作，本身就是不允許學生主動學習的一種表現，對學生的發展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養學生的反思習慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導學生及時抽象和概括。第四，學生操作最好以小組合作進行，通過大家地協調、交流、討論，共同參與，實現全體同學的個性化發展。Ⅳ 營造民主和諧的人際關系，實現師生互動的有效性。

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。Ⅴ 注重學生實際，調整課堂教學結構，促進學生發展的有效性。

一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成。

1、學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。如此說來，在這些基本環節中，教師所實施的教學策略、所扮演的角色是引導、推促、啟發，是設置問題情境，創設師生對話、生生交流討論、合作探究氛圍的橋梁，而主體學生的全面參與，不同層面、異類的學生都能積極主動地學習，使其個性得到充分發展，才是至關重要的。

綜上所述，實施新課程目標要求，以學生的發展為本，設計小學數學課堂教學，就是要尊重學生、關注學生——遵循學生的情感發生和發展的過程，以學生的認知規律和一般的學習方法為依據，確定教學目標，處理學習材料，選擇教學方法和課堂教學組織形式，調動學生學習積極性，使學生主動學習，學會合作學習、探究學習，從而全面發展學生的個性。這不僅是提高教學效率的需要，也是小學數學在課堂教學活動中培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生發展的需要，更是當前小學數學新一輪課程改革及最終達到實現課堂教學有效性的迫切要求。