第一篇：【教學(xué)設(shè)計(jì)】以讀為本 以讀促悟_精讀賞析課《一個(gè)中國孩子的呼聲》_語文_小學(xué)_鹿萍-3706118101

小學(xué)語文單元整體教學(xué)“精讀賞析”課

以讀為本 以讀促悟

——《一個(gè)中國孩子的呼聲》精讀賞析課教學(xué)設(shè)計(jì)

煙臺(tái)市福山高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)中心校 鹿萍

課題：《一個(gè)中國孩子的呼聲》 課型：精讀賞析課 課時(shí)：一課時(shí) 【設(shè)計(jì)理念】：

讀，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙，它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。教師在教學(xué)中要落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，我深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)本課是一篇情感很濃的文本，適合采用“以讀為本，以讀促悟”的教學(xué)方法，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，首先通過以讀導(dǎo)學(xué)感受“父親形象”，并在讀中滲透抓詞品句、體會(huì)悟情的讀書方法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；然后通過范讀、自讀、品讀、對(duì)讀、引讀等多種形式的“讀”來品味“失父之痛”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，并發(fā)現(xiàn)對(duì)比的寫作方法，最終提高學(xué)生的自學(xué)能力。最后以讀促悟，讓學(xué)生在讀中加深理解，增強(qiáng)感悟，培養(yǎng)能力，獲得思想啟迪，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

【教材分析】：

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的第二篇精讀課文。本單元圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一專題，選編了四篇與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的課文，選編本文意在緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，并引領(lǐng)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中緬懷父親──一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并向全社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。所以本文選準(zhǔn)“以讀文本，以讀促悟”的學(xué)習(xí)方法，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟，真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，并樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

【學(xué)情分析】：

由于本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)及文中設(shè)計(jì)到的一些“專業(yè)名詞”知之

甚少，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前需進(jìn)行課外資料的搜集與補(bǔ)充：讓學(xué)生了解國內(nèi)外大事，搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的圖片和資料；初步感知“聯(lián)合國”、“維和部隊(duì)”“藍(lán)盔”“納粹”等詞語；縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空、情感上的視界差距，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為有效的學(xué)習(xí)助力。

生命，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，所以沒有深刻的體驗(yàn)，也就難以理解戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對(duì)和平的渴望。而文本提供的信息又是有限的，因此教師需要安排了一些“超文本”的內(nèi)容，通過搜集大量的信息營造身臨其境的氛圍，為學(xué)生提供豐富的視聽大餐，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無情，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)人物的心理及感情。

2、通過品讀文本掌握“抓詞品句，體會(huì)悟情”的讀書方法和“對(duì)比”的寫作方法，并感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無情。

4、激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的信念。

【教學(xué)重點(diǎn)】：通過品讀文本掌握“抓詞品句，體會(huì)悟情”的讀書方法和“對(duì)比”的寫作方法，并感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無情。

【教學(xué)難點(diǎn)】：激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的信念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：多媒體教學(xué)課件、搜集的資料 【教學(xué)過程及意圖】

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，生成情感【2分鐘】

1、創(chuàng)設(shè)情境，感受幸福。

教師導(dǎo)語：同學(xué)們請(qǐng)看，春天里鳥語花香，春天的景色讓我們陶醉。我們都喜歡和家人一起到大自然中享受春天，你想和誰一起去干什么？

2、對(duì)比導(dǎo)入，生成情感：

教師導(dǎo)語：郊游、放風(fēng)箏、散步這是多么幸福快樂的事啊！但是這一切雷利卻永遠(yuǎn)的失去了，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近這個(gè)中國孩子，一起去聆聽他內(nèi)心的呼聲吧！

【板書：一個(gè)中國孩子的呼聲】

【設(shè)計(jì)理念：音樂美、圖片美帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幸福的生活，與文中主人公的不幸進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生自覺地潛入文本，用心靈去感悟，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，為課文的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。】

板塊二：讀悟結(jié)合，激發(fā)情感【20分鐘】

（一）回顧主要內(nèi)容

在單元導(dǎo)讀課上我們已經(jīng)概況了課文的主要內(nèi)容，哪位同學(xué)能幫大家回顧一下？ 【設(shè)計(jì)理念：通過回顧課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，加深對(duì)文本的整體感知，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】

（二）抓詞品句，感受父親形象

教師導(dǎo)語：在這封信的字里行間處處流露著雷利對(duì)爸爸深深的懷念，雷利的爸爸究竟是個(gè)怎樣的人呢？

1、感受父親形象——熱愛和平

教師導(dǎo)語：在這封信的字里行間處處流露著雷利對(duì)爸爸深深的懷念，雷利的爸爸究竟是個(gè)怎樣的人呢？聯(lián)合國秘書長加利先生曾高度贊揚(yáng)這位父親。

教師提出以下問題，組織學(xué)生交流：

①在這句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)加利先生對(duì)父親的贊揚(yáng)？

②通過對(duì)卓越的理解，大家從這句話中讀出雷利的爸爸是一個(gè)怎樣的人？

教師小結(jié)：是啊，爸爸誓死保衛(wèi)和平，他是一位熱愛和平的勇士，所以加利先生贊揚(yáng)他是一名卓越的觀察員。

2、感受父親形象——知識(shí)淵博，有才華 教師提出以下問題，組織學(xué)生交流： ①父親的卓越還表現(xiàn)在哪里？

②在這句話中那些詞最能體現(xiàn)父親的卓越？

③誰能結(jié)合對(duì)這兩個(gè)詞語的理解，說說你從這句話中讀出雷利的爸爸還是個(gè)怎樣的人？

教師小結(jié)：爸爸精通四國語言，還是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，由此我們可以看出雷利的爸爸是一個(gè)知識(shí)淵博而且很有才華的人！

3、感受父親形象——熱愛家庭

教師導(dǎo)語：雷利的爸爸是一名卓越的觀察員，也是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，他更是一個(gè)平凡的父親。

教師運(yùn)用問題和品讀推進(jìn)學(xué)生思考、體會(huì)：

①先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段話？誰來說說你讀出了什么？ ②師生合讀體會(huì)爸爸對(duì)家人的那份濃濃的愛。

③臨上飛機(jī)前，爸爸跟雷利有過怎樣的約定？藍(lán)盔是什么？

④課件出示藍(lán)盔資料，學(xué)生具體了解。教師順勢(shì)提問，爸爸為什么要送給雷利一頂藍(lán)盔？

⑤引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)情朗讀，感受父親對(duì)家庭的熱愛，并牢記溫馨場(chǎng)面。

【設(shè)計(jì)意圖：俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)句，品關(guān)鍵詞的方式，感悟父親的形象，并再現(xiàn)雷利一家的幸福生活場(chǎng)景，彰顯了親情，使教學(xué)形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元的、遞進(jìn)的新情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以充分激發(fā)，抓詞品句的學(xué)習(xí)方法也為突破重點(diǎn)詞句的理解奠定了基礎(chǔ)。有感情的朗讀和適當(dāng)?shù)恼n外資料的補(bǔ)充，既進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，拓寬學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)始終讓學(xué)生在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上品讀、感悟，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的把握和對(duì)人物情感的領(lǐng)悟水到渠成?！?/p>

（三）入情入境，體會(huì)“我”的傷痛

教師導(dǎo)語：雷利有一個(gè)愛和平，有才華，愛家庭的好爸爸，他怎能不感到驕傲與自豪呢？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋歸來，將那頂藍(lán)盔親手戴在自己頭上啊！

1、創(chuàng)設(shè)情境，感受失父之痛

①教師配樂朗讀，再現(xiàn)父親靈柩歸來的情景，學(xué)生交流心情。

②教師順勢(shì)出示學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的讀書方法深入品讀，交流。

【設(shè)計(jì)意圖：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并有目的地安排學(xué)生學(xué)以致用，深入文本抓詞品句，實(shí)現(xiàn)與文本所透露的感情交流，與人物內(nèi)心對(duì)話，與自己心靈的對(duì)話?！?/p>

2、利用多重對(duì)話，奠定感情基調(diào)

教師導(dǎo)語：爸爸的嘴張著，他仿佛在呼喚著什么？ ①教師引領(lǐng)學(xué)生呼吁，體會(huì)父親對(duì)和平的渴望。

②創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生打開心靈之窗，發(fā)揮想象，進(jìn)行心靈對(duì)話。

教師小結(jié)：爸爸對(duì)親人，對(duì)戰(zhàn)友，對(duì)祖國有太多的不舍和牽掛。

【設(shè)計(jì)意圖：情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。此環(huán)節(jié)用情打動(dòng)學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效?！?/p>

3、抓住寫法，品悟失父之痛

教師導(dǎo)語：多少次的魂?duì)繅?mèng)縈，多少次的期盼等待，曾經(jīng)的約定還在雷利的耳邊徘徊，但是雖有藍(lán)盔卻不見了親人: ①引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀具有寫作特點(diǎn)的句子，感悟雷利的失父之痛。

②教師總結(jié)本文寫作特點(diǎn)：對(duì)比，加深理解雷利肝腸寸斷的心情。

（板書:美好、殘酷、對(duì)比感受）

【設(shè)計(jì)意圖：在老師精心安排的引語中，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地有感情品讀，在美好愿望和殘酷現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，學(xué)生對(duì)雷利失去親人的悲傷與痛苦、雷利肝腸寸斷的心感受的更加深刻。老師激情的引語和學(xué)生深情的品讀，既加深了學(xué)生的內(nèi)心感受，還為學(xué)生收獲寫作方法做好鋪墊?！?/p>

（四）拓寬資源，激發(fā)情感

教師導(dǎo)語：爸爸壯烈犧牲，他呼喚著和平，雷利痛失父親，他渴望著和平，可是當(dāng)今的世界和平了嗎？

1、走近文本，了解當(dāng)今世界的不太平。教師抓住以下問題進(jìn)行梳理：

①文中那段能看出，誰來給大家讀一下？ ②從中你讀出了什么？

③ “和平之花”指的是？和平為何是嬌嫩的？

教師小結(jié)：今天我們生活在和平的環(huán)境中，有爸爸媽媽的疼愛，有幸?？鞓返纳?，但是世界并不太平，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)時(shí)威脅著嬌嫩的和平之花。

2、拓寬資源，激發(fā)內(nèi)心情感。學(xué)生觀看戰(zhàn)爭(zhēng)資料

教師設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生思考、交流：

①孩子們的痛苦，歷歷在目，所有的災(zāi)難都是誰造成的？ ②同學(xué)們看到這慘不忍睹的一幕幕你想說什么？

③此時(shí)此刻，你想對(duì)加利先生說什么？讓我們和雷利一同呼吁。

【設(shè)計(jì)意圖：文本提供的信息是有限的，在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，安排“超文本”的內(nèi)容，讓學(xué)生從視覺上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的無情，激發(fā)學(xué)生情感。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念?！?/p>

板塊三：學(xué)以致用、習(xí)潤情感【10分鐘】

（一）回顧溫習(xí)，總結(jié)讀寫方法

教師導(dǎo)語：同學(xué)們?cè)趧偛诺膶W(xué)習(xí)中，我們首先從文中找出重點(diǎn)語句并抓住關(guān)鍵詞語加以品讀，使我們知道了雷利的爸爸熱愛和平、知識(shí)淵博、熱愛家庭；接著我們又在品讀中體會(huì)悟情，使我們深深的感受到雷利失去父親的悲痛，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無情，這就是讀書的一種方式——抓詞品句，體會(huì)悟情。（板書：抓詞品句，體會(huì)悟情）我們還學(xué)習(xí)了一種寫作方法叫對(duì)比，在這種對(duì)比的寫法中我們對(duì)雷利去父親的悲傷與痛苦感受的更加深刻。

【設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)本節(jié)課收獲的讀書方法和寫作方法，引領(lǐng)學(xué)生直觀地梳理本節(jié)課收獲的知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)奠基，降低難度，進(jìn)行階梯式銜接。】

（二）拓展文本，學(xué)以致用

教師導(dǎo)語：讓我們繼續(xù)運(yùn)用學(xué)習(xí)上文習(xí)得的這些讀寫方法，一起走進(jìn)《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》，讓我們到二戰(zhàn)期間德國納粹的集中營里，聽一聽一個(gè)猶太小女孩的純真愿望。

1、出示學(xué)習(xí)要求，確定學(xué)習(xí)方向和任務(wù)。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)分享：小組長利用投影儀在大屏幕上交流小組學(xué)習(xí)成果。

4、教師激情導(dǎo)言，引領(lǐng)學(xué)生品讀文本重點(diǎn)語句，加深感悟。

5、談?wù)勂纷x發(fā)現(xiàn)：從小女孩純真愿望與殘酷現(xiàn)實(shí)中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

6、感悟?qū)懛?，交流?nèi)心最深處的感受？

教師小結(jié)：小女孩純真的愿望和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，深深的撞擊著我們的心靈，戰(zhàn)爭(zhēng)使小女孩想跟媽媽在一起的小小心愿都變成了奢望，更使她失去了自己最親的親人，殘酷的現(xiàn)實(shí)使我們?cè)俅胃惺艿綉?zhàn)爭(zhēng)的冷酷和無情。

【設(shè)計(jì)意圖：通過拓展文本，使學(xué)生學(xué)以致用，在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)習(xí)上文的讀書方法品

讀、感悟，并發(fā)現(xiàn)對(duì)比的寫作方法，在小女孩的純真愿望和殘酷現(xiàn)實(shí)中再次感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無情，加深學(xué)生的內(nèi)心感受，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨。】

板塊四：回顧整理，升華情感【5分鐘】

教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們聆聽了雷利對(duì)和平的呼喚、小女孩的純真愿望，感受了雷利失去爸爸的悲痛、小女孩等媽媽的堅(jiān)定信念，在殘酷的現(xiàn)實(shí)中相信同學(xué)們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了更深刻的理解。

1、激發(fā)感悟，交流心聲

2、師生合讀，升華情感

3、回顧品讀，呼喚和平

4、情由心生，共同祝愿

【設(shè)計(jì)意圖：通過交流心聲，使學(xué)生暢快流露內(nèi)心感受：師生合讀，升華學(xué)生的情感：回顧品讀，名言的引入，感悟雷利、猶太小女孩，及全世界人民對(duì)和平的呼喚；情由心生，共同祝愿和平永駐人間；此處環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)加深學(xué)生對(duì)和平的渴望，樹立熱愛和平、維護(hù)和

平的信念?！?/p>

板塊五：課外延伸，呼喚和平【1分鐘】

教師導(dǎo)語：同學(xué)們希望大家從今天的課堂出發(fā)，將和平的心聲永遠(yuǎn)傳遞，課后請(qǐng)同學(xué)們完成以下任務(wù)：

【設(shè)計(jì)意圖：課外是課堂學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了深刻的體會(huì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念，課外讓孩子繼續(xù)搜集資料，了解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，并采用多種方式呼吁和平，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，深化本課的教學(xué)目標(biāo)。】

板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)中國孩子的呼聲 請(qǐng)把我埋得淺一些

抓詞品句

美好（和平?。┘冋妫ê推剑。?/p>

體味悟情

殘酷（和平?。?/p>

對(duì)比感受

第二篇：以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

以讀為主 以情動(dòng)人──《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主

以情動(dòng)人──《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念：

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！薄兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文。

3.理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的真摯情感。4.通過學(xué)習(xí)課文，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。教學(xué)流程：

一、初讀課文，了解內(nèi)容──引情 1.談話導(dǎo)入，板書課題。

師：（播放：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面）看了這些畫面，你們有什么感受？

生：我感到他們非常幸福！生：我感到他們的生活非?？鞓?！

師：是的，在大街上，在公園里，在商場(chǎng)中，我們經(jīng)常可以看到這樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個(gè)故事。（板書課題）2.由題質(zhì)疑，激發(fā)感情。

師：看了這個(gè)題目，你有什么問題要問嗎？ 生：“一個(gè)中國孩子”是誰？ 他發(fā)出什么呼聲？ 為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？ 3.初讀課文，整體感知。

師：這些問題提得很好！請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問題不會(huì)難住你的。

生：（輕聲朗讀課文）

教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說以上幾個(gè)問題。

二、精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容──動(dòng)情 1.默讀課文，自主感悟。

師：默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？ 生：（默讀、思考）生：作者首先以一個(gè)中國的中學(xué)生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語言，向聯(lián)合國秘書長加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發(fā)出了內(nèi)心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)!2.研讀課文，同伴互助。⑴“爸爸”是個(gè)怎樣的人？

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀文中描寫“爸爸”有關(guān)句段，想想“爸爸”是個(gè)怎樣的人？你從中體會(huì)到什么？找出有關(guān)句子，互相說說自己的理解。

生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。

生：爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個(gè)愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。

生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。──一個(gè)出色的人才。⑵體會(huì)失去“爸爸”的悲痛。

師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢？用具體的句子說一說。

生：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實(shí)是多么的無情?？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。）生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）⑶對(duì)“世界并不太平”的感悟

師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎？再讀課文，提出有關(guān)的句子。

生：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。）⑷對(duì)渴望世界和平的情感的感悟

師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。

生：“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。” 3.朗讀課文，個(gè)性表達(dá)。師：通過學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，在朗讀時(shí)，要設(shè)身處地地為作者著想，讀的時(shí)候，感情就自然而然地產(chǎn)生了。首先，作者是帶著對(duì)加利秘書長無比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感；其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說爸爸犧牲的經(jīng)過時(shí)，是用血的事實(shí)作基礎(chǔ)的，是用滿腔悲憤來控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的，在朗讀時(shí)，要帶著憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的感情朗讀；最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”的呼吁，讓全世界愛好和平的人們都知道，和平對(duì)人類是多么的重要，從而喚醒全社會(huì)行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!在朗讀時(shí)，語氣要肯定，要懷著一種堅(jiān)定的信念，把作者的心聲表達(dá)出來。生：（自由朗讀課文）

三、交流資料，拓展內(nèi)容──激情 1.小組交流。

師：和平的環(huán)境是美好的，但當(dāng)今世界還不太和平。把你們收集到的有關(guān)資料互相交流一下。生：（小組交流）2.全班共享。

生：XX年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。

生：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難。

生：巴勒斯坦和以色列的長期爭(zhēng)端所帶來的不斷的仇殺。生：阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼钠茐?。生：車臣的?zhàn)爭(zhēng)，以及南北朝鮮的長期對(duì)峙等等。師：我們無法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。

生：（齊聲朗讀）“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園?！?/p>

四、即時(shí)訓(xùn)練，深化內(nèi)容──抒情

師：孩子們,你們都是和平的使者,為了和平,你能做些什么? 生：（自由交談）

師：請(qǐng)拿起你手中的筆,大膽地寫,可以給安南,薩達(dá)姆,布什或者正在深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫一寫你的心聲.生：（自由練筆，寫后交流）

編輯短評(píng)：《一個(gè)中國孩子的呼聲》，以“情”字來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，喚起學(xué)生對(duì)和平的呼吁和向往。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握稍有欠缺，與學(xué)習(xí)目標(biāo)略有距離。（熊寧寧）

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中以讀促悟心得體會(huì)

小學(xué)語文教學(xué)中以讀促悟主題研討心得體會(huì)

張村小學(xué) 蘇麗娟

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動(dòng)。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會(huì)作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中理應(yīng)以讀為主，倡導(dǎo)真實(shí)感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語文教學(xué)最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。正所謂課堂上沒有讀書聲理應(yīng)是語文教學(xué)的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學(xué)的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統(tǒng)一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。

因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學(xué)中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學(xué)的靈魂?？梢哉f，詩人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙 之處就在于既生動(dòng)形象又包含豐富的內(nèi)容。在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達(dá)到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力必將會(huì)有顯著的提高。在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在各方面得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和自主作用的提高，歸結(jié)起來，就是在教學(xué)活動(dòng)中采取各種可行的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引誘和輔導(dǎo)，方式是多樣的，方法是靈活的。

12月24日上午任丘市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)何翠敏老師的觀摩課給了我很大的啟發(fā)和收獲，觀摩之后的主題研討活動(dòng)“如何在閱讀教學(xué)中做到以讀促悟”更是感觸頗深。

《軍神》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，主要講述了年輕時(shí)代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過程中堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒ǎ晕挚酸t(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。文章通過對(duì)人物 神態(tài)、語言、動(dòng)作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

在整堂教學(xué)活動(dòng)中何老師運(yùn)用的多種形式的讀法：指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、范讀以及對(duì)比讀，以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

在評(píng)課活動(dòng)、主題研討的環(huán)節(jié)中各學(xué)校的老師積極暢所欲言，說優(yōu)點(diǎn)、提建議、找方法?！耙宰x促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的語言表達(dá)我的內(nèi)心，讀得忘我，才能達(dá)到情境，閱讀就是師生與文本的對(duì)接，換種視角來閱讀，比如說在課文的手術(shù)中這一環(huán)節(jié)，“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、??越來越??、居然等詞語讓學(xué)生體會(huì)到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會(huì)沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

再比如說課文當(dāng)中手術(shù)完成共用了七十二刀，教師抓住了以讀促悟的真正突破口：從第一刀到第七十二刀的對(duì)比讀真正的讓學(xué)生體會(huì)到了劉伯承的鋼鐵意志，同時(shí)利用朗讀沃克和劉伯承的對(duì)話學(xué)習(xí)了側(cè)面描寫的寫作方法。

語文教研員潘老師的點(diǎn)評(píng)頗有深度，首先提到課堂教學(xué) 設(shè)問題很有針對(duì)性，“牽一發(fā)以動(dòng)全身”，切入口到位。能夠抓住關(guān)鍵的詞語，句子。以及段落采用多種形式的朗讀。分析課文一層接一層，情感得到升華。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，醫(yī)生沃克和劉伯承的對(duì)比讀，讓學(xué)生了解的側(cè)面描寫和正面描寫的寫作手法。教學(xué)中做到了知識(shí)的延伸，使小語文變成大語文。其中潘老師的提議注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育得到每位老師的贊同，在教學(xué)中學(xué)生的摘抄、做小卡片、邊讀邊批注等方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)語文。同時(shí)又傳授了我們閱讀教學(xué)中的三把鑰匙：第一----問疑 問什么？誰來問？怎么問？第二----賞析 詞語、句子、段落的分析第三----感悟 心悟（學(xué)生有心靈體驗(yàn)）表達(dá)（通過語言來進(jìn)行）。

小學(xué)語文新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師的閱讀教學(xué)的要求越來越高，它強(qiáng)調(diào)既要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，又要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生兼顧課內(nèi)外閱讀，繼而拓寬審美視野，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高語文素養(yǎng)。為此，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)小學(xué)生存在的閱讀差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，使不同類型的學(xué)生的閱讀領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，進(jìn)而深入感知、理解、悟化，并最終提高學(xué)生對(duì)語言的思維、分析、認(rèn)知和表達(dá)能力。通過這次研討活動(dòng)使自己明白要學(xué)會(huì)享受教師這份工作，享受用文字來交流，通過閱讀達(dá)到心靈的升華，課本不是學(xué)生的整個(gè)世界，整個(gè)世界才使學(xué)生的課本，讓孩子們?cè)诶首x中感受這美好的世界。