第一篇：三為五步探引教學模式初探及課例分析

“三為五步探引”教學模式初探及課例分析

湖南省耒陽市小水中學歐陽文華1300746399

4摘要：“三為五步探引教學模式”在課堂教學中注重以目標為導向，以問題為載體，以練習為主線，通過目標定位、自主體驗、拓展提升、自主檢測、課堂拾貝五個步驟組織課堂教學，在本校獲得廣泛推廣和應用，深獲師生們喜愛，教學質量在穩步提升。筆者對該模式進行一些分析，并逐步應用于英語科的課堂教學中，本文以一個具體的案例來說明“三為五步教學模式”在英語課堂教學中的運用。

關鍵詞：“三為五步探引教學模式”

最近，我在空閑時間認真閱讀了《斯賓塞教育論》一書。書中斯賓塞用樸實的語言描述了教育是一件快樂的事，生動而具體地向人們展示了一位偉大的英國思想家的教育理念。斯賓塞認為：智力的成長就是在教育中應該盡量鼓勵自我發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些鼓勵學生的自我發展，教是為了不教，反對外界強力壓制，提倡學生智力的自然成長，倡導快樂學習法，不贊成“滿堂灌”，注重課堂上教師對學生的啟發作用，在教學方法中隱藏著“探究式”教學、愉快教學的因子；斯賓塞認為智力的發展規律是親近快樂的，愉快的功課，離不開有趣的課程、離不開有教育智慧的老師。美好的學習體驗能夠吸引學生的注意，激活學生的求知欲??學習上多一些主動，少些逼迫，課堂多一些趣味，少些乏味，學生就少些逃課，少些厭學。在恐嚇、懲罰、驚嚇及“滿堂灌”的乏味中被強行塞入腦袋的知識，如死水般靜止、無趣味，它幾乎無法使學生在以后的學習生活中生成對知識的任何求知欲望及鉆研精神，這些知識對他們來說只是一種的痛苦回憶;而在快樂的環境中獲得知識的人們，則不僅會記住那些快樂的印記，而且會讓這些快樂延伸為終生的自我教育。快樂學習，在學習中獲得快樂，是形成、繼續自我教育的關鍵。那么，在英語課堂中，有效的激起學生的學習熱情，有效的引導學生進行自主學習，有針對性的培養學生的觀察能力、動手能力、獨立思考和自我批判精神，培養學生運用英語的能力和了解外語文化的素養就是我們教學研究的主要任務。

根據本校實際情況，分析學生的學情，包括學生的知識基礎、認知結構、接受水平、理解能力、主動探索和創造精神、學習的興趣、方法和習慣、心理健康和思想修養等方面因素，綜合考慮學校教師整體特色，積極響應課堂教學模式改革，我校“三為五步探引教學模式”應運而生。該模式可分為以下程序：（教師、學生）3分鐘學習目標定位→（學生）10分鐘自主體驗學習→（教師）20分鐘拓展與提升→（教師、學生）6分鐘自主檢測→（學生）6分鐘課堂拾貝。

1“三為五步探引教學模式”在課堂教學中注重引領學生根據學習目標進行自主學習、合作探討的同時注重“探究”，特別是讓學生“自主學習”“自我探究”，教師的作用是告訴學生“探”什么，怎么“探”，“引”導學生進行知識建構與延伸。該模式堅持教師為主導與學生為主體相結合，力求把學生作為能力的培養和發展的主動者，教師的引導也不再是包辦代替而是必須恰到好處，要把想方設法解決問題的主動權留給學生，從而改變傳統的“手把式”或“填鴨式”教學，積極地向新課改理念邁進。

“三為五步探引教學模式”的核心在于如何有效的“探”，積極的“引”。將“探”和“引”形成一條主線貫穿整個課堂中。下面我就以初中英語仁愛版七年級第二章Unit2 Topic1SectionB為例，詳談如何利用“三為五步探引教學模式”進行課堂教學，高效完成教學任務。

在進行本堂課教學前我安排了學生們預習，上課本堂課前學生們就能讀寫一些本堂課的生詞了，在上節課的基礎上我對本堂課的設計總思路是，利用以前學過的交際用語制造一些情景循序漸進，步步引導，推動學生總結得到本堂課的學習結論。課堂主要流程如下：從新穎有趣的對話導入提出學習目標→自主體驗→拓展提升歸納語法知識點（教師詳解語法點）→自主檢測→課堂拾貝（學生總結）。下面，我就每個環節的設計思路和達到效果作出以下歸納：

第一環節：學習目標展示（3分鐘），主要活動：創設情境，合理導入，展示目標，明確任務。盧梭在《愛彌兒》中寫到：問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。一個好的導入是一堂好課的開始。這里采用的是情景導入法。

屏幕展示：一個戴面具的神秘人物出現在屏幕上，教師口述：這是我們大多數同學都最喜歡的（favorite）的電影（movie）明星（star）,教師邊說邊在黑板上板書favorite movie star，你們想知道她（他）是誰嗎,猜猜吧。接著全部展示本堂課的教學目標：1.學會描述人的身體部位及外貌，2.重點單詞是：favorite,movie,star,Chinese,does,again,look,arm,hand,leg,foot.3.重點句型Who is your favorite star? Does he have long hair? 及語法：學習have 在一般疑問句中的用法。教師陳述：如果你們今天把以上的掌握了，那么你們將得到這位明星的最深的祝福。

設計思路：情景設計引人入勝，給學生一個疑問，引發后續思路。并由此引出主題，道明學習任務。

第二環節：自主體驗（10分鐘），教師根據本堂課的教學目標，并設計了一個情景，馬上就會有學生問：Where is he/shefrom? What’s his/her name? He(She)has long hair?等等，這時戴面具的“人”（錄音）說話了：I have a wide mouth, I have a round face, I have a big head, I am an actor,(actor 重復兩次)，I know GongFu, Who am I? 緊接著教師說：請在課文閱讀對話1a中找出have 的一般疑問句及其答句，猜猜他們的意思；再讓學生在SectionA中找出have的疑問句及其回答，讓學生討論觀察這些問句及其回答的異同，同

時教師展示這些問句及其回答在屏幕上，用不同顏色的字體引導學生觀察，讓學生們自己去探究，總結have的用法規律（屏幕提示問題一：have 的用法知多少）。

-Does he have long hair?

-No, he doesn’t.-Does hehave a wide mouth?

-Yes, he does

-Does he have...?

-Yes, he does

(-No, he doesn’t)

-Do you have big eyes?

-Yes, I do.要求學生大聲操練多次并得出規律。

主要活動：任務驅動，自主學習，發現疑問，合作探究。本環節為“讀”與“議”的階段，帶著問題，回顧知識、研讀教材（P27,29），設計思路：采用比較學習，加以思維拓展，仔細研讀教材，通過小組討論，自主完成學習任務。著重訓練學生閱讀資料獲取信息的能力、合作學習能力、自我批判之精神。

第三環節：拓展提升（20分鐘），釋疑解惑（屏幕出現第二個問題：如何用英語描述人的身體部位及外貌？首先讓學生再一次閱讀教材并聽錄音感悟情景對話，然后讓學生反復操練以下幾句重點句子：

-Does he have long hair?

-No, he doesn’t.-Does hehave a wide mouth?

-Yes, he does

-Does he have...?

-Yes, he does

(-No, he doesn’t)

爾后立即點撥He has ___________hair and______________ mouth.（要求學生填空并大聲朗讀多遍）。學生自然就明白了原來用He has?就可以來描述他的身體部位及外貌了，接下來教師針對學生的自主體驗時可能會產生新的問題（例如has的用法是什么），教師可運用恰當的教學法和手段(例如：讓學生進行不斷的操練)進行釋疑與解惑，同時提出動詞的第三人稱單數形式這一說法，進一步讓學生們自己得出do 的第三人稱單數形式就是does,而have的第三人稱單數形式是has。本環節為課堂中教師發揮主導作用的階段，是“講”的過程。根據前面的操練和學生的感知情況，梳理重難點知識；順便把be 動詞的用法在這一起復習一下，讓學生自己得出is 是be 動詞的第三人稱單數形式。最后教師指著開課時屏幕上戴面具的神秘人物問學生們Who is he?學生們集體回答非常準確，教師此時不妨說句What’s he look like ?并幫助學生回答一半，示意一

學生補充He is strong，he doesn’t have ___________ hair ,he has a_____________ mouth。最后集體反復操練三遍。

設計思路：教師的講解部分為點睛之筆，學生的自主學習的基礎上產生的一些了疑問，都應在這里獲得解答，通過多媒體演示。

第四環節：自主檢測（6分鐘），愛因斯坦說過：最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。這一階段的主要任務為檢測學生，延伸課題。根據本堂課的教學目標,重難點設計一些比較有特色特征的人物圖片讓學生描述，分組配對進行口頭練習或個人筆頭練習，查漏補缺，引導歸納，提升能力。

設計思路：前面的知識（單詞句型語法等）學生大都能體驗到他們的存在了，但是如何能上升到習慣化，通過實際的交流和測試可以演變來。

第五環節：課堂拾貝（6分鐘），教師指導學生小結本堂課的得與失，引導學生學會積累知識，為以后的學習增磚添瓦。

設計思路：課堂拾貝環節實際上也是個立即復習的過程，能讓學生把新學習的知識得到及時的鞏固。觀看圖片的同時也加深學生對學習的興趣。

本節課的設計，緊扣教學大綱，緊抓教學重難點，應用“三為五步探引教學模式”五環節，環環相扣，引人入勝，并綜合運用“讀、講、練、議、拓”五字決，從多方面訓練學生思維，重在提高學生的聽說讀寫能力，并逐漸培養具有學探究意識，合作意識，總結意識。達到教育教學目的。

用“三為五步探引教學模式”進行課堂教學，五環節時間分配合理，學生作為課堂的主人，有充裕的時間進行獨立思考；五步驟設計脈絡清晰，步步任務明確，基礎較差的學生也易于接受。在不同的課型當中，我們也可以適當調整各環節的時間和順序，活用巧用這一模式，我們的教學任務可以完成的更出色。

2012-11-7 于耒陽小水中學

第二篇：五步三查教學模式及反思

“五步三查”高效課堂教學模式及教學反思

李外河小學李忠

摘要：高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具

體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

從開學以來，我一直在嘗試著，摸索著，實踐著“五步三查的教學模式”，從暑假的培訓，開學后對學生流程的培訓，試著上課，到同磨一節課，評課，學校教研??教研之路在我們面前鋪展開來。面對困難和問題，我們大家團結一致，冷靜思考，不斷反思，探討和學習不斷的充實著我。

在獨學環節，剛開始發現孩子不會獨學，做不到安靜專注，不會的不能用紅筆標注，牽強的去做或直接照書抄答案。上完課和同伴交流后，我引導孩子，先做孩子的思想工作，告訴孩子依靠自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，才能想得起，記得牢。再告訴孩子獨學時要獨立認真思考，閱讀教材和學案，全面完成學案自學內容，不能敷衍了事。我們五數組還在教學課件中插入了獨學要求的課件。這樣，大部分學生就慢慢按照老師的指導方法，一步一步學會了獨學。我也學會了從中查找學情，做為配角來針對學情調整課堂。

在對學、群學時，通過獨學環節，孩子們初步解決導學案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內集中討論，借助集體力量加大解決力度。也就是說，對學、群學是以解決導學案中的問題為主。由組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環節，課堂熱熱鬧鬧，高聲喧嘩，部分學生參與度不夠，游離于課堂之外，課堂需要老師！怎樣去引導孩子們呢？ 我們商討后，給孩子提出“輕聲細語”的要求，又一次學習了高效課堂操作匯編，讓對學，群學落到實處。試著簡單的問題讓青蘋果板書，紅蘋果指導，一般的問題讓兩個綠蘋果板書，較難的問題一個紅蘋果和一個綠蘋果板書，組內剩余的四人在座位上交流。對于展示的問題，我們采用抽取任務卡的方式。但這一環節實施的還很欠缺，對小組長的培訓和組長組織能力的培養又成了新的課題。

在班內大展示時，小組把抽到任務進行公開展示，實現資源共享，提高學生各項素質和能力。展示環節每次都是優生展示，或同一個學生展示，質疑環節更不行，學生不會質疑，還需老師做示范，課堂生成的東西很少，在困惑和探索中??

高效課堂“五步三查”教學模式，我在逐步實踐，雖然是初級階段，但我感受到了給孩子提供自主實踐的機會，為學孩子營造一個自主發揮、自由創造的空間。將探究的主動權交給孩子，給他們多一些表現的機會，給孩子一種到達成功彼岸的力量，讓孩子在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。這幾個月的教學和學習探索，使我受益頗多，同時也思考了許多??

第三篇：五步三査教學模式

五步三查教學模式

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師 要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

第四篇：“五步三查教學模式”

高效課堂培訓材料九

“271”課堂教學模式理念下 的小學“五步三查”教學模式

小河口鎮中心學校

一、“271”課堂教學模式理念

山東昌樂二中的課改是從 “學情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經驗和模式的基礎上，創造性地生成“ 271高效課堂模式”。

所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l0+30+5”（“10+25+5”）時間結構。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學情測評。

“271課堂模式”的三個含義

1．一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講;“7”是學生自主學習(自學、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反饋檢測。

2．第二個含義是對學生組成的劃分:20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是潛能生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的;35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的;5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助，這5個學生完成學習任務。

教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好;通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3．第三個含義是對學習內容的劃分:20%的內容是不用講，學生能自學會的;70%的內容是通過討論才能學會的;10%的內容是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

二、“271”課堂教學模式理念下的“五步三查”一般性教學模式解讀

高效課堂“五步三查”一般性教學模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查” 教學基本流程在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

（一）“五步三查”基本流程結構說明

1、“五步”：課堂環節五個基本步驟

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理導學案，達標測評。

2、三查：課堂上的三次學情調查

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理導學案，達標測評時。

（二）“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但根據“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導入是非常必要的。所以導入的作用主要體 現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識體系等方面。導入新課后要出示本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，最大限度保證20%的優等生在這一環節學會。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。適時地做好引導。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目3類學生的掌握情況），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵，這一環節要保證20%的優等生學會，基本保證70%的中等生學會。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的循環往復，不斷提升的過程。并以此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，有針對性的組織大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達（高明的教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發學生思考，決不把最終結果直接給學生）。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和、易以思，可謂善喻也”。具體體現在：引導、點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。通過前兩次的學情調查，教師一定要心中有數，首先是70%的中等生是否在這一環節全部學會，10%的潛能生還有多少沒有學會，其次是20%的優等生拓展提高到了什么程度，對下一環節的大展示做到有的放矢。全班大展示環節結束，必須保證20%的優等生學會本課教學目標并有一定拓展提高，70%的中等生學會，10%的潛能生基本學會，少數沒有學會的學生放在課外輔導和包扶對子身上去完成，但必須在當天完成，做到“堂堂清、日日清”。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識體系梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題分層設計，要簡而精。達標測試檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其要關注潛能生。這也是課后針對性輔導和下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為課后針對性輔導、下節課課前反饋和單元測試的依據。

（三）“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

（四）幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．“五步三查教學基本模式”就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨學、對學按“2”，組內小展示、班內大展示、整理導學案按“7”，達標測評按“1”。這個我們不做要求和強調，我們的要求是：整節課教師用于教學講課的時間不超過“2”，不一定是連起來講。學生學的時間是“7（自學，討論、交流等）”。反饋檢測是“1”。但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做 出適當的調整。

4.需要重點強調的是，我們選用的是“271課堂教程模式”理念下的“五步三查教學模式”，不是完全的“271教學模式”，在設計教學，組織教學時特別關注“271教學模式”含義的后兩條。

5．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

6．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

三、“271模式”理念下的“五步三查教學模式”要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容與學生組成的實際，擬定方案: 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色:做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設

①每組一般六人，分上中下三層，首先各自獨學，后對學、群學，討論。

②擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

③培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。④創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的作料，自然順暢。

3．編好用好導學案

①導學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271教學模式”理念要求，注意問題設置的層次性。

②導學案要包括:學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等肉容。其中自學指導部分尤為重要。學案設 計要注意問題的層次性。

③每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽宇、日期、編號等。

④每個導學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。4．認真備課:按“五步三查”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量;每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5．每節課都要板書學習目標:學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.強化落實、注重整理:當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

第五篇：五步三查教學模式

“五步三查”高效課堂學教模式

學校采用已經在全國區域課改實施推進中成功探索出的“五步三查”高效課堂學教模式。一、五步

“五步”包括“獨學”、“對學、群學”、“小展示”、“大展示”、“整理學案、達標檢測”。自學貫穿始終，自學的過程具體操作：以導學案為抓手，問題為主線，雙色筆標注，第一步：獨學

最好的學習一定是自主學習。而獨學是自主學習的起點，也是自主學習的終點。獨學旨在培養學生的獨立自主學習能力，在自學過程中，要逐步培養學生的“10個自主”：

1.學習目標自提；2.學習計劃自定；3.學習對子自結；4.學習方法自選；5.學習進程自控；6.遇到問題自議；7.個人觀點自表；8.有關資料自集；9.課堂練習自選；10.學習效果自評。

第二步：對學、群學

對學、群學通常在小組內進行，遵循“同質對學、異質幫輔、梯度推進”的基本原則。第三步：小展示

小展示在小組內進行，就學習成果和學習存在的問題在小組內進行匯總，以備大展示之需。第四步：大展示

大展示在全班范圍進行。展示突出“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。展示是人的天性，展示既是對成果的分享，又是對問題的暴露，同時是促進自學的最好形式。

第五步：整理學案，達標測評

整理的內容突出問題整理、個性化重難點、學習生成整理以及知識系統的重新建構。二、三查

“三查”指教師在學生自主學習過程中，要突出做好三次學情調查：第一次是在學生課前獨學時，第二次是在小展示時，第三次是在整理學案、達標測評時。教師的作用重在學情調查，而在“五步三查”教學模式中，重要的是做好以上“三查”。除此之外，教師之為教，重在“導”，而“導”在于“三點”：點燃、點撥、點化。點燃即點燃學生學習熱情，放飛夢想；點撥即點石成金，撥云見日。讓學生能夠舉一反三；點化即醍醐灌頂、明德悟道。讓學生能夠觸類旁通，生成智慧。

“五步三查”的教學模式體現了“人為本，生為本，學為本”，“人為本”即體現人本，充滿人性，尊重人格，成就人生；“生為本”即相信學生、解放學生、利用學生，發展學生；“學為本”即以學定教，以教導學，以評促學，自學為本。

“雙主四維”高效互動自主管理體系

“雙主四維”高效互動管理是學校在辦學一年來不斷實踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。它包含內部管理和外部管理兩個層面，內部管理為“雙主互動式”高效管理模式，外部管理引進家長參與和社會監督體系。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實現高效互動的管理過程。該體系目前命名為“雙主四維”高效互動管理體系。

一、“雙主互動式”高效管理基本架構

此架構的總稱叫：學校“兩會”。包括學校校委會、學生校委會。學校校委會由學校校長室、五個中心和督查室組成。學生校委會由學生自治委員會（簡稱“學自委”）和學生監督委員會（簡稱“學督委”）組成，學自委設學生校長一名，學生校長助理一名，五大中心各設學生副校長一名，分別與學校校委會五大中心相互對接；學督委設主任一名，副主任一名，與學校校委會督查室對接。兩套班子相互對接，尤其是在學生校委會的中層部門下，每個部門都有參與管理的基層學生干部十余名。

學校校委會和學生校委會實行的是“雙主互動式”高效管理模式——“主導”與“主體”雙線并行，對口互動。主導為主體服務，并逐步放大主體的作用，弱化主導的作用。兩條線一粗一細，一明一暗。“主體”線是粗線、明線，“主導”線是細線、暗線。整個管理架構體現的管理特色彰顯的是自主、團隊、高效。

二、專設學生校長室

在揮公實驗中學學教樓二樓有一個特殊的辦公室，室內電腦、辦公桌、書櫥等物品一應俱全，各個部門的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個辦公室只有課下時間才有人辦公，這就是揮公實驗中學的“學生校長室”。學生校長室是專門為“學生自治委員會”（簡稱“學自委”）和“學生督查委員會”（簡稱“學督委”）的學生校長們使用的。

三、“四維”管理體系

在“雙主互動式”基本管理架構的基礎上，又引進家長與社會參與到學校整個管理體系中來。建構起“學生主體、學校主導、家長參與、社會監督”的“四維”管理體系。

學校成立學校家長委員會，專設家長委員會辦公室。班級也成立班級家長委員會，定期召開家長委員會議，建立網上家長論壇和揮中家長家園，全程參與、監督學校管理。

根據清河縣委縣政府對建設教育強縣的有關部署，縣委縣政府及教育局領導對揮公實驗中學給予了特別關注。特由縣人大主任任山景承包學校。在學校管理上繼續借力，引進社會監督,并籌劃在此基礎上邀請更多的熱衷教育事業的社會愛心人士來參與到學校的監督管理中來。不斷完善“雙主四維”高效互動管理模式，使其日臻成熟。

四、“五制一式”管理方略

如上所述，揮公實驗中學的基本管理框架是為實施“四新”（新課堂、新教師、新學生、新學校）教育服務的全新框架。學校在管理方略上，立足于發展學生、成就教師的基本指導思想，瞄準打造新學生、新教師的“黃埔軍校”的發展目標，在辦學兩年多來的實踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。目前形成了常態化的“五制一式”，即全員輪值制、項目責任制、“兩會”聯席制、每日反思制、評價反饋制、工作流程式。

（一）全員輪值制 每天由教師組成的值日校長，以及由學生組成的值日校長、值日班長、值周班長。每天一名值日校長帶兩名值日教師從教學、考勤、管理，后勤服務、設備設施等方面進行巡檢。學生分別從課堂、衛生、就餐、就寢、活動等方面，參與學校和班級管理。體驗學校日常管理。

（二）項目責任制

學校各項工作實行項目分工責任制，各項目設置責任人、項目負責人、參與工作人。從教育教學工作、科研、活動、后勤管理服務等方面對工作進行細化，由個人自愿申請崗位、學校組織協調，工作跟蹤評價。學校將細化后工作制成臺賬并上墻，各項工作具體時間、負責人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，責任到個人，事事得解決，學校各項工作都邁上一個臺階。

（三）“兩會”聯席制

學校校委會以及學生自主管理委員會全體成員在每大周第一周周一下午活動課都會準時在會議室召開聯席會，每次會議都安排有主持人、記錄員，雙方對過去一大周工作進行回報總結，找問題查不足，并對接下來一大周工作進行計劃安排。

“兩會”將問題擺上桌面，絕大多數工作能夠當場得到安排、落實、解決，這種短平快的溝通方式，大大縮短了工作時間，提高管理效率。

（四）每日反思制

學校倡導并踐行“反思即成長、落實即水平、發展即尊嚴”的理念，注重校園文化反思的建設。每天下午“陽光大課間”，由教師、學生代表，值日校長等各部門人員共同參與的反思會，對當日學教中存在的問題進行深刻反思，即時反饋，確保“問題不過夜，整改不過天”。

（五）督評反饋制。

學校強化執行力，構建督評反饋機制。凡事有計劃、有執行，有評價，有反饋。通過督評反饋機制的運行，助推各項工作保質、保量、按時完成。

（六）工作流程式。學校將各項工作流程化，保障各項工作的順利開展。學校制定了“學生一日流程”、“工作臺賬”，對于每項活動，都要制定相應的活動方案，保障各項工作有人做，有人查，有人監督，有人評價，有人反饋。

（七）活動促管理

遵循“社團化，學科化，課程化”三維一體的活動原則，開展“高效課堂節”、“藝術節”、“體育節”、“感動校園人物”系列評選、體驗式家長會、班級文化巡展、夏令營等系列活動，在活動中強化體驗，助推學生能力提升，以最終達到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達達人”的管理目標。