第一篇：《鳥》課文解讀

《鳥》課文解讀

《鳥》收錄在梁實秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁實秋 1939 年在四川北碚雅舍所 寫的小品文的結集。按照通常的表述方式，我們說《鳥》當是一篇托物言“志”式的散文，但是這里所說的“志”，其實 是作者自己對人生的體味和感受。

開篇梁實秋就點明了自己對鳥的“愛”—— —直言不諱“我愛鳥”。一個“愛”字，表明了他對鳥的態度和情感，也 構成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社 會現象情偽的透辟洞察”。我們可以看到，作者愛的并非是所有的鳥。那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動” 的“胳膊上架著的 鷹”、那“常年的關在柵欄里” 的“籠子里的鳥”便不在此列。對束縛鳥的自在自為而造成鳥失去自然形態，作者的憎 惡是可想而知的，他把它們比作“粘在膠紙上的蒼蠅”，“在標本室里住著”，完全失去了自由和生命。作者所愛的，是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。那里有作者所欣賞的鳥的自在自為的鳴叫聲：一片清脆的嘹亮的鳥 囀—— —有六七個音階的長叫、有圓潤而并不單調的短鳴；有時候是獨奏，有時候是合唱，就是一派和諧的交響樂。除了聽覺感受到的美妙之外，鳥給作者帶來的視覺享受也是無與倫比 的。作者繼而描述了自己對鳥的自然形態的贊美： “有的曳著長長的尾 巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩”。這里的鳥的婉轉的鳴叫聲與玲瓏美麗的體態，其實就是作者所欣賞的自然形態和自在自為的本質的再現。

但也有非自然形態、非自在自為的鳥的現象存 在。不過，這時作者的“愛”已經發生了大的改變。先是 自在自為的自然境界的被打破—— —市聲鼎沸，鳥們不 知所向，直到夜晚，才聽見由遠叫到近、由近叫到遠的 杜鵑的鳴叫，一聲急似一聲—— —竟是凄絕的哀樂。作 者說： “客夜聞此，說不出的酸楚!”其實這正是他自己 心中的酸楚！杜鵑和鳥兒的美好的自然境界被人為地 破壞了，失去了自己的自在自為怎么會不哀鳴？作者的 “愛”轉為“酸楚”也是再自然不過的了。更有甚者，是那 些破壞了大自然環境的人，那些讓鳥兒走向哀鳴的人，卻還硬要生造出一些自欺欺人的“美妙”典故來，例如 “杜鵑啼血”、1 / 2

“望帝春心”之類。把自己的主觀意念強加 于自然界的鳥類，以臆造的故事來表現所謂的“詩意”。作者不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真實的面 目，恢復其自然之本質。他寫了杜鵑的豪橫無情，杜鵑 不但產卵到別的鳥巢，讓其他鳥代孵，甚至還擠落別的 鳥的卵，并強占鳥巢。這事實是怎么也和“杜宇”、“望 帝”的臆造吻合不起來的。對這樣的鳥，作者自然是怎 么也“愛”不起來的。由此而類推，那些中外文學史上眾 多描寫鳥兒的著名經典作品，絕大部分也是創作者的 臆造，包括濟慈的《夜鶯》和雪萊的《云雀》。由此，作者 不禁用反問的方式—— —它們“還不都是詩人自我的幻 想，與鳥何干?”—— —來表現自己的否定。這即是說，濟 慈的《夜鶯》也好，雪萊的《云雀》也好，雖然都是享譽世 界的名篇，但都不過是詩人的主觀臆造。這與自己對 鳥的愛，是完全不同的。對那些疏離自然、背離自在自 為的自然形態，即便是經典性的典故、作品，作者也表 現了自己的不滿：它們 “與鳥何干” ？

作品以鳥為話題，圍繞情感線索“愛”與“非愛”來 展開，實際上寫的是作者自身的人生感受和體驗。他 要表達的是自己的人生觀點。作為富于思想和美感的 人生漫談的散文家，梁實秋在自己的散文作品中一再 傳達出對生活本身的情趣和獨特而深刻的理解，《鳥》 也不例外。

——節選自《名作欣賞》中的魏洪丘的《人生的況味 樸雅的風格》

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第二篇：課文解讀

課文《說“屏”》的解讀指導

曾小妹

10師范教育班

學號：42

一、教學設想：

《說“屏”》是一篇說明文，主要通過對屏的特點、作用、種類的說明，讓我們了解“屏”這種事物，增強對中國傳統文化的熱愛。作為八年級的學生，已在七年級上冊接觸了說明文，并且本單元的前四篇課文也是典型的說明文，所以學生在說明對象、說明方法的掌握上不會存在太大問題。

教學目標：

1、能正確識讀本課的生字、詞。

2、能把握說明文的文體特征，可以準確地找出說明對象的特征，并了解作者對“屏”的感情。

3、理解文中古詩詞的含義。理解課文內容，了解“屏”的有關知識。

4、通過對課文的學習，讓學生開闊眼界，激發對祖國文化的自豪感。

二、教學步驟

（一）激發興趣，導入新課

1、導入：從學生日常生活中在餐廳、賓館中見到的“屏”說起，使用多媒體展示屏風圖片，告訴他們“屏”以來已久，并且在

古詩詞中出現多次，而且充滿詩情畫意，引出本課-------《說“屏”》。（這種導入從學生身邊的事物說起，又能引發學生興趣：古詩詞中怎么寫的？為什么說它充滿詩情畫意？可以充分調動學生積極性。）

2、讓學生通過查閱工具書解決字詞問題，教師可做指導。（掃除閱讀中的障礙，為課堂下一環節的進行打下基礎，并且體現了語文工具性）(二)學生閱讀課文，探討問題

提問：（1）本文的說明對象是什么？

（2）本文圍繞說明對象講了哪些特征？

（根據題目概括課文內容要點，理清課文思路，從總體上把握課文，實際上也是訓練學生提取關鍵信息和歸納、概括信息的能力的過程，也能引導學生進行深層思考。）

（三）探究質疑，精讀課文。

1、作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識?（明確：屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。★作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術點綴；擋風。★ 種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。★設置上應注意的問題：屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。）

2、找出你最喜歡的句子，例如文中的古詩詞，說說為什么喜歡?

然后有感情地讀一讀。

（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”

明確：出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗??！边@是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

明確:出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望?！板\屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗?，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。

（3）“抱膝看屏山”

明確：出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。

3、課文多處引用古詩詞，有什么好處？

多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。

引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣?！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的愿望。

4、從全文看，作者推“屏”的感情是怎樣的？作者的寫作意圖是什么？

5、文中運用哪些說明方法？并分析其作用。明確：舉例子、分類別、引用等

（四）拓展延伸：

1、查找積累與屏風有關的詩句。

2、你還知道哪些圖畫描繪了屏？全班交流，請你引詩配畫作解說。

3、想像一下，今后的屏風將會有怎樣的用途?

（五）課堂小結：

本文的作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望

借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的藝術裝飾中重新大放異彩。

第三篇：鳥島 課文練習

鳥島

學校

姓名

.1.看拼音寫詞語。

.xī

bù

xiū

zhù

yǎng yù

mì

qiè

yù

mǐ

shí

qǐ

rén lèi（）（）（）（）（）（）（）2.比一比再組詞。

部（）密（）玉（）拾（）類（）陪（）蜜（）王（）合（）樓（）3.填空。

（）的小島

（）的鳥兒

（）的鳥兒（）的鳥窩

4.按課文內容填空并完成練習。

鳥島

青海湖西部有一個叫“（）（）（）”的小島，那就是（）（）（）（）的青海湖鳥島。

每年春天，（）（）（）（），湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續（）（）（）（）（）。它們在這里（）巢（）（），（）（）（）（）。

六月是鳥島最熱鬧的時候，（）（）（）（）的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，（）（）（）（）的鳥窩（）（）（）（）（）（）。窩里窩外，（）（）是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

來島上游玩的人很多。他們（）（）就能捉到幼鳥，（）（）都能（）（）鳥蛋，可是卻（）（）（）（）（）（）（），因為大家都知道（）（）（）（）（）（）（）。

⑴鳥島在。它還有一個有趣的名字叫。

⑵春天，從遠方飛來的鳥兒是 的，但它們不是同時飛來的，是.飛來的。我能用這個詞寫一句話：...⑶鳥兒們從遠方飛來，它們在這里。⑷課文第三自然段里，我們知道鳥島上有 多、多、多。

我們從、這兩個詞可以知道鳥多；我們從、這兩個詞可以知道窩多；我們從、這兩個詞可以知道蛋多。

⑸為什么游人會這么愛鳥？你能用“因為??所以??”來寫一句話嗎？

..⑹用“因為??所以??”另外寫一句話。

..⑺在第三段里找一對反義詞。（）----（）

⑻在第三段里找到描寫鳥蛋顏色的詞語。（）（）

第四篇：解讀課文題目

解讀課文題目，優化語文教學選入小學語文教材的每一篇課文題目都是經過教材編者精心撰寫的，透過這些題目可以看到課文的核心，可以統領全篇課文，提示課文的主要內容或交給學生學習課文的思路，它像一扇窗戶一樣，透過它可以幫助學生理解課文內容，把握課文中深層次的思想表達。但是對課文題目的解讀與教學一直沒有引起我們語文教師的重視，課堂上，我們過多的是對課文內容進行分析與理解，很少有教師引導學生對課文題目進行學習。下面，筆者就自己的教學實踐，結合蘇教版小學語文教材中的一些課文題目，談一談如何解讀課文題目，優化我們的語文教學。

一、提問課題，激發興趣

對課文題目所要提示的內容進行提問，可以有效激發學生學習探究的興趣。小學語文教材中所選的課文題目往往是課文內容的簡介，學生通過理解課文題目就基本上知道課文中所寫的內容是什么了。讓學生直接感知課文所講述的內容。比如在教學《翻越遠方的大山》一課時，我問學生“遠方的大山指的是什么，為什么作者要翻越遠方的大山”這一問題來引起學生探究的欲望，讓學生知道遠方的大山其實就是堵在劉翔奪冠征途上的約翰遜。比如教學《大作家的小老師》一課時，我在解讀課文題目時提問：“大作家的知識水平那么高，為什么還要向一個小老師學習呢?”這樣，很快就把學生引入課文的學習中。在教學《開天辟地》一課時，我提問：“盤古是如何開天辟地的?讀完課文你們就可以知道了?！边@樣，學生的學習興趣就被我調動起來了。

利用課文的題目來設置問題，向學生提出問題，就像給機器注入燃料一樣，能激發學生學習課文的興趣，讓他們產生學習的動力，還可以讓學生帶著一個強烈想解決課題展示出來的問題的愿望走進課文，找尋答案。但是在應用這種方法來解讀課文題目時，我們要提高學生的質疑問難能力，不能讓所有問題都由教師來提，因為時間長了并不能激發學生的學習興趣，要讓學生自己根據課文題目來提出問題，這樣，問題由學生自己提出來，就可以在課的一開始就把學生的學習興趣調動起來，為順利完成教學任務奠定基礎。

比如在教學《春光染綠了我們的雙腳》一課時，我提問：看了這個題目，你們有什么問題?

生1：春光怎么會把我們的雙腳給染綠呢?

生2：春光是如何染綠我們雙腳的呀?

生3：??

讓學生看到課文的題目后產生疑問，一來可以提高學生在下面的學習過程中產生探究的欲望，二來可以培養學生的質疑能力，是一舉多得的教學方法。

二、把脈課題，理清思路

有些課文的題目一看就知道這篇課文寫了什么內容。比如《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》《大江保衛戰》等，通過對這些課文題目的把握，就可以讓學生理清課文層次，明確課文重點，如果對課題進行理解，就可以讓學生有條理地學習課文了。

比如在教學《天游峰的掃路人》一文時，先是讓學生反復朗讀課文題目，然后說一說通過題目可以看出這篇文章是寫什么人的，學生很快說出這篇文章的地點是在天游峰，主人翁是掃路的人。我接著說，一個掃路的，有什么可寫的呢?是不是作者小題大做，然后讓學生閱讀課文的第七自然段，再來回答這個問題，接著，我讓學生模仿掃樓梯的動作，體會要掃一千八百多個階梯的不容易。幾個同學表演后，我再次讓學生讀題目，并提出這一次要讀出掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。經過幾次練讀，學生終于讀出了感情，體會到了天游峰掃路人的可貴精神。

三、抓住課題，直入文心

解讀課題，我們還要抓住課文題目中的關鍵字解讀，讓我們對課題的解讀可以直接進入文章的中心，這樣更有助于學生理解課文。例如《學會合作》一文，一看題目就知道課文要求我們學會合作。我抓住“合作”這個重點字引導學生學會合作。《鄭和遠航》要抓住一個“遠”字讓學生體會我國古代人民頑強的探索精神?！端巷w機》要抓住一個“水”字讓學生理解水上飛機的作用。所以在解讀課題時，我們要通過對這些關鍵字的理解來把握課文的整體內容與特點，通過抓住課題中的關鍵字，讓學生認真審題，理解課文題目的含義，并讓學生通過課文題目思考課文要表達的內容，更好地學習課文。

總之，解讀課文題目有助于提高學生學習興趣，促進學生更好地理解課文，有效解讀課文的題目，能讓學生把課文題目讀懂、讀透、讀出感情來。這樣，我們的語文教學一定會綻放出迷人的魅力。?

第五篇：《生命生命》課文解讀

《生命生命》課文解讀

《生命生命》這篇文章處于以“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導學生們通過感人的故事從思想和行動上熱愛生活，熱愛生命，病學會關心別人的生命的基礎上，要引導學生開始關注和認識自己的生命究竟是什么？

“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。

《生命生命》相關資料鏈接

杏林子簡介

杏林子本名劉俠，1942年2月28日生于西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至臺灣。自12歲起，杏林子患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前筆耕不輟，1977年發表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創作多達百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《另一種愛情》、《重入紅塵》、《行到水窮處》、《感謝玫瑰有刺》、《相思深不深》、《現代寓言》、《生之頌》、《心靈品管》、《留白的青春，叛逆的歲月》、《生命之歌》、《身邊的愛情故事》、《阿丹老爸》等散文，還有圖畫書《好小子，喬比》，敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。她共有60多部作品，包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說，還有專輯及編著的作品。她被譽為“臺灣最具影響力的作家”，曾當選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。

作為一個作家，她寫的書文字簡潔，讀來感性十足，透著淡淡的溫柔，沒有怨天尤人，有的是不向任何苦難、災難低頭的堅韌精神，字里行間洋溢著樂觀和豁達，她以幽默的筆調來描繪人生種種際遇，述說生命附加給你的諸多挑戰。上個世紀七八十年代，不知有多少港臺的年輕人以杏林子的勵志作品為典范尋取生活的勇氣，一些監獄里的服刑人員還因為她的書而得到啟迪獲得再生。如今，她所寫出的眾多勵志作品如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》和《行到水窮處》等，這些曾感動了無數人的經典書籍，在這個非常時期，又成為了臺灣民眾閱讀的熱點，人們希望通過閱讀作品對她進行懷念，對自我的生命進行洗禮。

杏林子同時還是一個有著博愛之心的人，在臺灣，杏林子還創立了“伊甸殘障基金會”，為殘障者的醫療、工作、健康、福利和人權做著根本的奮斗。2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創，送醫院急救無效逝世。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻給醫院，供“類風濕性關節炎”教學研究。這正是她的名言：“除了愛，我一無所有”的真實寫照。

杏林子照片：

《生命生命》教學設計

教學目標：

1．認識5個生字，會寫8個生字。并正確讀寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：

引導學生通過對課文地學習，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學難點：

學生領悟文中三個事例中所蘊含的道理。

教學課時：

2課時

教學準備：

1．老師搜集有關杏林子的資料。

2．學生搜集有關生命的格言。

教學過程：

第一課時

一、談話導入課題

師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生。”（師板書：生命）那“生命”究竟是什么呢？你有思考過嗎？對此你有什么看法？（指名說，學生可能會有很大的難度，不做過高要求把）

師簡單評價學生的發言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人常常思考這個問題，就是杏林子。

師簡介：杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，杏林子從12歲時就患了類風濕性關節炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。（再板書：生命）學生齊讀課題。

師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（題目“生命”這個詞出現了兩次。）

師：我們一般認為重復都顯得啰嗦。但這里為什么要重復呢？

根據學生發言，師總結引導：是啊，這樣的重復叫反復，是一種修辭方法，就像你們說的它起強調的作用。在這里強調生命的重要與寶貴。請大家帶著感受，再讀課題。

二、初讀課文，感知內容

1．學生自由讀課文，讀準字音。

2．師檢查自讀情況。

（1）出示詞語：

鼓動

躍動

欲望

沖破

堅硬

沉穩

震撼

糟蹋

動彈

短暫

有限

珍惜

聽診器

不屈向上

茁壯生長

（2）指名認讀，糾正字音。

（3）齊讀所有詞語。

3．生自讀課文，感知內容。

（1）學生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內容？講了相關的幾件事？

（2）學生匯報，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。

4．熟讀課文，加深印象。

（1）學生自由練習讀課文，盡量讀出自己的感受。

（2）指名分段讀課文，并注意點評。

三、布置課外作業

1．練習書寫本課的生字，正確抄寫詞語。

2．練習有感情地朗讀課文。

3．搜集并閱讀杏林子的相關資料或者故事。

第二課時

一、復習導入，揭示學習目標

1．同學們，今天我們繼續學習19課《生命生命》（板書：齊讀課題）

2．通過上節課的初讀，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個事例。這節課，我們進一步學習課文，想一想，這三個事例引發了作者關于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？

二、品讀課文，感悟生命的含義

（一）感悟飛蛾求生的強烈

1．師：誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊找感覺，你認為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？請你劃出來。（學生匯報自己勾畫的句子）

2．師引導學生體會。

（1）體會飛蛾的生命脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！?/p>

師：同學們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運會怎樣？（生還的機會渺茫，飛蛾的生命很脆弱）

（2）體會飛蛾求生的強烈。

師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢？

出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么？（引導學生感受飛蛾強烈的求生欲望）

師：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法）

師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？（學生抓句中關鍵詞發言）

師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，如果此時它能夠開口言語它在對自己說什么呢？

師：它會對杏林子說什么呢？

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動自己的翅膀，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——（鼓動的翅膀，求生的欲望??）

（3）指導朗讀

師：是啊，作者震驚了！以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚?。ㄖ该x，評價）

師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時也印在了每一個同學的腦海里。那么，就讓我們讀出已經印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（生齊讀本段）

引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——（生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了），可它又是那么頑強——（生讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）；以至于我被她深深感動——（生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?/p>

（4）小結：從飛蛾的身上我們感受到了強烈的求生欲望。（板書：強烈）讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命

3．感受瓜子的頑強。

過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢？

（1）學生默讀第三自然段，勾畫相關句子。

（2）學生匯報并體會。

（3）師引導學生能夠體會。

師：一連使用了兩個“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）

師：每一粒種子都會發芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢？（聯系上下文理解：是“掉”而非“種”；扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長。）難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達作者的意外！

師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯?。┳掷矸治霰容^：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長”

師：同學們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎么想？（我要出去迎接光明，我要長?。?/p>

師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀！（珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾?。?/p>

師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——（磚縫中的小瓜苗）；生命還是——（頑強不屈地堅持向上）。

師：這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有——（震驚、震撼、敬佩）

師：冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”這才是生命的意義和真諦呀！同學們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強、帶著敬意讀。

（4）回讀課題，表現頑強向上——生命生命（板書：頑強）

4．傾聽心跳，學會對待自己的生命。

（1）師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應該怎樣對待自己的生命呢？

（2）師：請每個同學把右手搭在左手的動脈上，體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎？閉上眼睛這就是脈搏的跳動，生命的躍動。有一天，作者也用醫生的聽診器聽到自己的心跳，我們一起讀第四自然段。（生齊讀）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再請一個同學讀這段話，請其他同學們聽一聽，看看你能想到什么？（指名說感受）

（3）抓重點詞理解感悟。

師：知道什么叫“白白糟?！眴?？（浪費）怎么做是糟蹋生命呀？（學生聯系生活實際發言）

師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（齊讀第五自然段）

師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）簡介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？同學們，打你們再一次了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？（學生發言）

（4）指導感情朗讀。

師：讓我們把所有的感動與震撼都融入到朗讀中吧。（指名讀，評價，齊讀）

三、總結升華情感

1．師：杏林子從三個事例中想到了什么？（學生柑橘課文內容回答：杏林子從三個事例中，想到了要對自己的生命負責，不能白白糟蹋自己的生命；要讓有限的生命體現出無限的價值??）

2．師：課文學完了，我們再一次回到課文開頭提出的問題：生命什么呢？現在你有什么看法？（學生根據自己的感受發言）

3．總結升華。

師：生命是短暫的，也是寶貴的，我們應該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價值。（板書：珍惜生命、活出價值）讓我們再一次記住杏林子的話，一起讀最后以自然段。（生齊讀）

四、作業布置

1．有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2．用日記的形式記下自己對生命的思考。

3．讀補充閱讀，完成練習。

五、板書設計

生命 生命

飛蛾求生

強烈

珍惜生命

磚縫冒瓜苗

頑強

傾聽心跳

積極

活出價值

《生命生命》拓展閱讀

生命賦

孫 蓀

我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。

挺拔的巨樹，蔥茂的森林，綠色的草原，成熟的莊稼，盛開的鮮花??望著它們，或徜徉其中，那種洋溢著的博大的生命力，常常催發我爆發我的生命激情，在體內蔓延，奔涌，激蕩。

但是，有一些更細微、更不顯眼的現象，往往特別作用于我的心尖和神經末梢，引起我異常深刻的震顫。

早春，當冰尚雪未完全消融、萬物尚未蘇醒的時候，柳樹的枝條還是鐵灰色，可如小米粒般的新芽已經頂著嚴寒冒出來。它就是報春的最早的使者，萬木爭榮的自然之春就是從它開始的。

當柳芽發出不久，在棉花地里，可以看見棉芽沖破柔韌的殼子，一個個鉆出地面，遍地都寫著兩個字：突破。

麥收過后，麥地里新播種的大豆，不幾天工夫，從薄薄的透明的外衣中露出茁壯的一點胚芽，探頭頂破地表，滿地像是用五線譜寫成的生命第一樂章。它預示著，也開始演奏著一部生命交響樂：活潑潑的胖乎乎的豆苗，無邊無際的宜人眼目的豆綠色波浪，成熟的金黃色的小山。

我害怕見花蕾。特別是那種已露出一點亮色，將要綻開的花蕾。我一看見它，就如癡如醉，就完全被它吸引，不顧一切地去做生命瑰麗峰巔的想象：經過長久的默默經營、吮吸、積累，所蓄積的全部精華、神采、光輝，就要在一剎那間展現，這是怎樣激動人心的時刻！恰如剛剛構思好一篇十分得意的文章，將要展紙揮筆的當口；也恰如自己崇拜的球員，在終場前得到一個絕佳的射門機會，即將起腳攻入致勝一球的那一刻，我有時有一種喘不過氣來的感覺。

我還有一個執拗的習慣：好在貧瘠的荒涼的山間沙漠流連。巖間石縫中生長的斑痕累累千扭百彎的怪柏奇松，荒漠中的一株或一叢“沙打旺”或駱駝草，石板上的一片黃綠淺灰的苔蘚，我都向它們注目。這些景象剝落了我熱烈的情感，凸現出嚴峻的理性。它們并不可憐，我敬仰它們！

這是怎樣堅忍不拔的生命追求！在極端惡劣的條件下，它們全都生長得很頑強，很自信，很精神！外在的溫度、濕度、肥沃度等條件，對它們都不重要；它們幾乎全靠自己內在的生命力。如果條件再惡劣一點，別的茂盛的生命可能化為死亡的塵埃，而它們卻能依然故我，生機盎然：如果條件好一點，那它們該是怎樣的蔥茂！

還有比生命現象更瑰麗更豐富的嗎？

有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴地展示吧！

1．通讀全文，從文中找出點明文章中心的1句話。（答案：我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。）

2．文中文章④至⑦段所寫的“細微不顯眼的事物”有哪些？（答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。）

3．文章第⑦段“我害怕見花蕾”這句話中，“害怕”一詞表現了作者怎樣的心情

（答案：表現了我即將看見花蕾時既激動驚喜又緊張不安的復雜心情。）

4．第⑧段中，對奇松怪柏，苔蘚，駱駝草等，作者為什么說“它們并不可憐，我應該敬仰它們”

（答案：因為它們生存條件極端惡劣，卻仍保持著頑強，自信和堅忍不拔的生命追求，顯示出強勁的生命力。）

5．將畫線的句子換成“世上再也沒有比生命現象更瑰麗更豐富的了”你認為好不好？為什么？

（答案：不好。因為畫線句是反問句，更能強化對瑰麗豐富的生命現象的贊美之情，并能引起讀者思考，回味。）

6．文末“有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴地展示吧”對你有什么啟示？（學生結合單元主題，根據實際談感受）

談生命

冰 心

我不知道生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像東流的一江春水，他從生命最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切；有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已經到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！

生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的促出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣風吹草動之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃拥谋愠闪怂篮?；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！笔澜纭液蛡€人的生命中的云翳沒有比今天再多的。

練習題：

1、大作家冰心是怎樣看待生命的？

2、為什么作者要把生命比作“東流的春水”和“一棵小樹”？

3、讀了這篇文章，你對生命有什么新的看法？