第一篇：高中語文 隨筆怎么寫教案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解隨筆的文體特點，理解本文的主要觀點和基本傾向。

2、閱讀文本，探究“信條”中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共 同提高。

3、樹立正確的人生信條，確立自己的人生方向。【重點與難點】

重點：理解本文的主要觀點和基本傾向。

難點：樹立正確的人生信條，確立自己的人生方向。【學(xué)法指導(dǎo)與使用說明】

1、品讀文本，借助導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)。對不能解決的問題用紅筆標(biāo)注，以備課堂討論、質(zhì)疑。

2、認(rèn)真書寫，獨立完成，用時30分鐘左右，規(guī)范作答，按時上交。

3、學(xué)科組長收集本組疑難問題，學(xué)科班長及時將導(dǎo)學(xué)案收齊并做好記錄。【導(dǎo)學(xué)過程】

一、自主學(xué)習(xí)

博觀而約取,厚積而薄發(fā)

1、作家作品

羅伯特.富爾格姆，美國當(dāng)代作家、哲學(xué)家在他的經(jīng)歷中，他當(dāng)過干活的牛仔、民歌手、IBM公司推銷員、專業(yè)畫家、教區(qū)牧師、酒吧調(diào)酒師、繪畫教師。他和父親以及他的妻子住在西雅圖的一座船屋里

主要著作：《我一躺倒，身下就起火》。《信條》選自他的散文隨筆集《我需要知道的一切》，這部散文隨筆集極富哲理性，曾成為美國年度第一號暢銷書。

2、隨筆

是散文中特殊的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負(fù)擔(dān)，沒有華麗的辭藻，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。隨筆的形式可以不受體裁的限制靈活多樣，不拘一格；隨筆也不受字?jǐn)?shù)的限制，篇幅長短皆由內(nèi)容而定。寫隨筆最重要的是要表達(dá)出寫作的意圖，或是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或是一個新觀點……

散文與隨筆的區(qū)別：隨筆主“理”，是說理的，重“講談”色彩，較為冷靜；而散文主“情”，是抒情的，重“自白”色彩，較為熱烈。隨筆面向人生，咀嚼人生況味，重哲理感悟；而散文面向內(nèi)心，剖露人性奧秘，重生命體驗。隨筆講求“文化”品位，讀之能增人智慧，令人玩味不盡；而散文崇尚“人性”深度，讀之能開啟性靈，使人凈化靈魂。

隨筆與雜文都重說理、講個性、富理趣，但是也有區(qū)別：首先表現(xiàn)在取材上，雜文取材多為抨擊時政、針砭時弊，往往“小中見大”；隨筆在取材上比雜文要“軟”“淡”一些（多為二、三流題材），往往是“小中見趣”。其次表現(xiàn)在筆調(diào)上的區(qū)別，雜文“犀利”，往往寸鐵殺人，“當(dāng)頭一擊”即制強敵于死地，誠所謂“嬉笑怒罵，皆成文章”；隨筆較為“閑適”，常常從容道來，溫文爾雅，總不失“紳士”風(fēng)度。另外還表現(xiàn)在語言色彩上，雜文多用“諷刺”，比較辛辣；隨筆推崇“幽默”，較為愜意。

二、合作探究，成就你我在交流中融情

在討論中提升

1、本文主要觀點是什么？作者強調(diào)什么？

2、閱讀文本，畫出那些對你感觸比較深的信條。結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗，談?wù)勀愕母形颉?/p>

3、《信條》一文列出這些最基本的信條有什么意義？（C層同學(xué)僅作思考，A、B層同學(xué)思考并形成書面答案）

三、當(dāng)堂檢測

四、課堂小結(jié)

第二篇：高中語文隨筆

高中語文隨筆

1、宿舍生活（如果你住宿的話）。

2、讀后感（這個是主力，包括課文的都可以，或者是什么電影的觀后感）。

3、旅游經(jīng)歷，或去哪玩的經(jīng)歷。

4、當(dāng)天發(fā)生的特別事，一定要附帶感想。

PS：不要寫關(guān)于老師的，無論是贊揚還是埋怨，老師很不喜歡看的。

第三篇：高中語文教學(xué)隨筆

高中語文教學(xué)隨筆

從教近幾年了，對自己所從事的語文教學(xué)，還確實沒有比較系統(tǒng)的發(fā)自內(nèi)心的對自己的語文教學(xué)的現(xiàn)狀做過反思。借著洋思教學(xué)這樣的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學(xué)的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學(xué)工作起到一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

一

忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。

發(fā)現(xiàn)對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力，其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達(dá)能力會有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

二

忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測。學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

三 忽略了學(xué)生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？

我相信，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。

第四篇：高中語文教學(xué)隨筆

高中語文教學(xué)隨筆

一、重新解讀新課程

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷的能力，同時重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”

但是，作為語文教師，特別是一線教師都清楚，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，在新課程教學(xué)實施過程中，至少有兩個問題至關(guān)重要。

1.要有真正的問題意識

探究總是從問題開始的。那么，什么是“問題”？所謂“有疑而問”，那么，“疑”就是“問”的根源。可是，什么是“疑”？孔子的解釋是最好的：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”即“解惑”，解答疑難問題，這樣看來，“問”是疑難問題，自己不懂的問題。因此，提問的出發(fā)點是為“學(xué)”設(shè)疑，以引起學(xué)生思考探究的功能，讓學(xué)生有思考的空間，有探討的價值。

2.要注重學(xué)生的自我培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生有“自我”

新課程提倡的探究能力不僅允許而且鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，支持和尊重學(xué)生發(fā)表的哪怕是微不足道的個人見解。

二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念從2008年就走進(jìn)語文課堂了，實事求是地講，在這幾年里，我們的語文課確實發(fā)生了很大的變化，由以前老師“一味地教”，學(xué)生“一味地學(xué)”變成了現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)的師生互相探討。尤其是探究性閱讀、自主性閱讀、延伸性閱讀等各種閱讀能力的培養(yǎng)，更是使學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。從這方面講，新課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上是成功的，它確實讓學(xué)生的個性得到了張揚和提升。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識膚淺甚至理解錯誤，使語文課越上越不像語文課了，沒有了認(rèn)識“語文味”，語文教學(xué)中的那部分莊重也似乎越來越少了。

1.凸顯“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導(dǎo)”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，取而代之的是越來越新奇的教學(xué)設(shè)計、越來越精美的教學(xué)課件、越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計很難讓學(xué)生靜下心來對文本進(jìn)行潛心解讀，更談不上心靈的觸動和精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學(xué)生回味的也只能是幾聲咔嚓咔嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。事實上，語文是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，“字、詞、句”更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但是一些精美課件慢慢地把這些基礎(chǔ)淡忘了，它們逐漸淡出了學(xué)生的視野。更讓人痛心的是，學(xué)生有時竟然連最基礎(chǔ)、最常見的詞都能讀錯，更別說能寫對了。一節(jié)課留給他們印象最深的恐怕就是那些眼花繚亂的課件。

2.講臺作秀，失去了自我

最近聽了學(xué)校幾位年輕教師的公開課，真的讓我大開眼界。以其中一節(jié)公開課為例，這堂課以一首歌曲《男兒當(dāng)自強》導(dǎo)入新課，歌聲雄渾壯闊，鼓舞人心。可是統(tǒng)觀整堂課，發(fā)現(xiàn)課件不少，但是基礎(chǔ)的東西基本沒有，板書更是少得可憐，尤其是在提問環(huán)節(jié)，老師很重視與學(xué)生的互動，可是有的學(xué)生答非所問，但老師可能是為了提高學(xué)生的課堂積極性，所以對學(xué)生的回答都予以表揚，對此，我真的很無奈。

三、新課程下語文教學(xué)教法探討

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文分條縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，我認(rèn)為應(yīng)該從這樣幾方面入手：

1.教師改變角色，由“嚴(yán)師”變成“朋友”

《三字經(jīng)》中有話“教不嚴(yán)，師之惰”，在這種情況下，一個又一個的“嚴(yán)師”出現(xiàn)了，一批又一批的“聽話蟲”產(chǎn)生了，當(dāng)然，也有些悲劇事件在接連不斷地上演。試問，如果我們老師愿意做學(xué)生的“朋友”，“俯下身子教育”，這樣的悲劇是不是就可以減少一些呢？我在教學(xué)的十幾年中，印象中每周六的“周記”是我最成功的教學(xué)方式，學(xué)生把每星期發(fā)生的點滴事件向我吐露，哪怕平時當(dāng)我的面不敢說的都說出來，我都一一進(jìn)行解答，無形中師生距離拉近了，我了解了學(xué)生，學(xué)生也懂了我的良苦用心，課堂中師生的默契感增加了，教學(xué)效果當(dāng)然也就有了。

2.變“被動”為“主動”

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由老師“問”變成老師“答”。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，很多課文都是讓學(xué)生自己先試著完成，老師在這里就充當(dāng)“領(lǐng)路人”“引領(lǐng)者”的作用。教師在課前要把所需要理解掌握的東西分門別類地歸納出來，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生做“老師”。“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，當(dāng)然，沒有一個學(xué)生承認(rèn)自己是弱者、是差生，他們要證明自己就必須學(xué)習(xí)。教學(xué)方式多樣化，僵硬的教學(xué)模式消除，大大提高了學(xué)生的主動性，剩下的也就水到渠成了。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們應(yīng)加強學(xué)習(xí)、更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念、全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

編輯 薛直艷

第五篇：高中語文教學(xué)隨筆

高中語文教學(xué)隨筆

來藝校從教已有半年，對自己所從事的語文教學(xué)，還沒發(fā)自內(nèi)心的做過反思。借這機會，靜下心來，將這半年的語文教學(xué)狀況做一個梳理。相信這對我接下來的教學(xué)工作能起到一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

一

忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力，其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達(dá)能力會有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)要求學(xué)生每周拿出一點時間進(jìn)行閱讀并做閱讀筆記。但是，因為時間的關(guān)系加上外界誘惑很多，學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

二

忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測。學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動、強制性的接受，因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

三 忽略了學(xué)生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？

我相信，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。