第一篇：高中語文面試教案

高中語文試講模板

一、課題：春江花月夜

二、教學(xué)目標(biāo)

1．賞析本詩的景、情、理，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力；

2．提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境；

3．培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力并背誦詩歌。

三、重點、難點

1．重點：展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境，領(lǐng)會詩中景與情的關(guān)系；

2．難點：景、情、理如何有機地融合的，理解詩人的哲理思考。

四、課時：1 課時

五、教具：多媒體設(shè)備

六、教法：誦讀法

七、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題。

在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧！

（二）作者介紹及背景提示

1．作者

張若虛，揚州人，初唐詩人，曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、張旭、包融齊名，并合稱為“吳中四士”。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放、富有理想的高遠意境。

2．解題

《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情；格調(diào)婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物，開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內(nèi)容和形式達到了完美的統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌鋪墊了基礎(chǔ)；對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠，一千多年來使無數(shù)讀者為之傾倒。

（三）整體感知（學(xué)習(xí)本詩重在誦讀，以讀傳情，讀、悟交融）

聽了以上的介紹，同學(xué)們一定會有一種迫切的心情，急切地想去領(lǐng)悟這首詩帶給我們的美好意境。下面由教師作配樂范讀。要求學(xué)生在欣賞教師范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關(guān)重要的。

（四）賞析詩歌

1．開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

問：在前八句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。

（春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。）

問：前八句通過對這些意象的描寫，營造了什么樣的意境，抒發(fā)了怎樣的情感？（學(xué)生討論，自主回答，得出最佳答案。）

意境：幽美邈遠、清幽靜謐。情感：美好、興奮、快樂。

2．接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。

重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。“何人”“何年”應(yīng)重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。“人生代代無窮已”應(yīng)讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應(yīng)讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

這種對于宇宙生成、人類本源的探索，古已有之，且都不得其解，成為人類恒久探討的哲學(xué)命題。詩人自然也沒有找到答案，于是又轉(zhuǎn)入對人類在宇宙間生存狀態(tài)的思考：宇宙永恒，明月常在；而生命呢，就個體而言何其短暫！

3．余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。

具體而言，這一部分又可分為兩層：

從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人。從“昨夜閑潭夢落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。

（五）寫作技巧分析

詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。

這首詩從月生寫到月落，把現(xiàn)實的情景和詩中人物的夢境結(jié)合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續(xù)著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。

詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是“月”，其他四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩歌意境。

（六）再次欣賞教師誦讀

學(xué)生跟隨教師，輕聲吟誦，細(xì)細(xì)體會詩歌美好而幽遠的意境。

（七）課堂練習(xí)

（八）布置作業(yè)

八、板書設(shè)計（略）

第一課 沁園春·長沙

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解詞的一些體裁知識，了解作者及本首詞創(chuàng)作的時代背景，進而了解毛澤東詩詞的一半風(fēng)格。

2、抓住詞中描繪的畫面和氣氛，理解、感受毛澤東以天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。

3、體會詞中的意象，理解和學(xué)習(xí)景中寓情，情中顯志的藝術(shù)手法。

4、學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。

二、教學(xué)重難點

1、“看”和“憶”二字在詞中的作用。

2、上闋和下闋中的兩個問句有何作用？

3、鑒賞這首詞優(yōu)美的意象。

三、教學(xué)安排 第一課時

1、介紹詞的知識，介紹作者，對課文標(biāo)題進行解讀，對這首詞的背景資料介紹。

2、反復(fù)朗讀詩歌，品讀其中的詩味，了解詩歌的大體內(nèi)容，詩歌分為上下兩闋，可以分別描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色和通過對往事的回憶抒發(fā)革命豪情。

3、明確這首詩歌的結(jié)構(gòu)，由四幅圖畫組成，分別為獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖以及中流擊水圖。

第二課時（講課內(nèi)容）

各位評委老師，大家上午好！我叫XX，來自XX，申報的是高中語文。今天我要講的課文是毛澤東的《沁園春·長沙》。同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《沁園春·長沙》這首詩歌，對它的大體內(nèi)容有了了解，我們知道這首詩歌呢一共描寫了四幅圖畫，分別是獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。今天，我們就來具體地看一看，詩人是如何描繪這些圖畫的。

首先我們來看第一幅圖，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，“立”字前面加了一個“獨”字，這樣寫有什么作用？甲同學(xué)，你來回答。??嗯，他說，“獨”字點明詩人一人獨游，為下面追憶和抒發(fā)感慨做好鋪墊，不錯。那么，詩人“獨立”在何時何地呢？這位同學(xué)，你來說。??她說，“寒秋”二字表明詩人獨游的時間，“湘江北去，橘子洲頭”點明獨游的地點和特定的環(huán)境，很好。通過同學(xué)們的回答，我們可以知道，這開頭三句，寫的深秋時節(jié)，詩人獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流，是“獨立寒秋圖”。

接下來我們再看，“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，這是一幅“湘江秋景圖”，詩人從哪幾個方面描繪了一幅色彩斑斕的秋色圖？這位同學(xué)，你來說。??好的，他說啊，詩人是從山上、江中、天空、水底四個方面來進行描繪的，是的，“萬山紅遍，層林盡染”是寫山色。萬，表示多，這里的群山，是指湘江西岸岳麓山及其附近的許多山，“紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，又與“寒秋”二字呼應(yīng)，“萬”寫山之多，“遍”則寫出了什么？??對的，紅之廣。“層林盡染”四個字，表明經(jīng)過多次霜打，所有的樹林都變成了紅色，這里就是剛剛我們同學(xué)說的山上的景色，是靜景對不對？接下來，“漫江碧透，百舸爭流”這兩句，“碧透”二字寫出了江水的澄碧、清澈見底的特征。“百舸”說明船多，“爭流”就把湘江上千帆競發(fā)的壯觀場面寫出來了，這里運用了什么手法？??是的，動靜結(jié)合的手法，“漫江碧透”是靜景，“百舸爭流”呢則是動景，這里寫的，是江上的景色。接下來再看，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，這里哪兩個字用得好？??“擊”字和“翔”字，為什么？好的，這位同學(xué)，你來回答。??哦，她說，“擊”字準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字呢則精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，是的啊，“擊”寫出了鷹的矯健和疾速，而“翔”字則寫出了魚像鳥一樣盤旋的神態(tài)，要注意的是，這里的“淺底”是不是說水很淺呢？??對的，不是啊，這里的“淺底”，是因為水清，所以呢才顯得淺了，我們要注意體味詩人寫作的深意，“鷹擊長空，魚翔淺底”這兩句寫的分別就是天空和水中的景色了。“萬類霜天競自由”這一句就是對上面的總結(jié)，萬物都是一幅生機勃勃，富有生命力的樣子。同學(xué)們找一找，在這幅圖里，詩人用了哪些意象？??“萬山”、“層林”、“百舸”、“雄鷹”、“游魚”等等，這些意象有什么作用呢？??這位同學(xué)說啊，這些意象的畫面都很壯闊，是的，有遠望，又有近觀，有仰視，也有俯視，作者把眾多意象并列在一起，組成一組意象群，動靜搭配，遠近結(jié)合都十分自然，構(gòu)成了一幅色彩絢麗的圖畫。

在從第二幅“湘江秋景圖”到“崢嶸歲月圖”之間，詩人巧妙地加入了過渡，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，這里的“悵”字，為什么我們說它富有表現(xiàn)力？??剛剛這位同學(xué)說，“悵”本身是不如意的意思，這里用來表達由深思而引發(fā)的激昂慷慨的心緒，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了詩人當(dāng)時的心緒。這位同學(xué)的理解非常到位，“問蒼茫大地，誰主沉浮”，這里詩人為什么要發(fā)問呢？??這位同學(xué)說啊，這是激情的推動和理性思考的必然結(jié)果，面對此情此景，詩人思緒萬端。還有別的說法嗎？??她說，詩人是個哲學(xué)家，在作哲學(xué)的沉思，這種發(fā)問表現(xiàn)出詩人情感的熱烈和思想的深邃。這兩位同學(xué)的見解都很獨到，聯(lián)系下闋，我們更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。

第三幅圖，在哪里？大家找一找。??嗯，對了，就是“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”

第四幅圖，是“中流擊水”圖，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”。分析完這四幅圖畫之后，將對詩人借這些圖畫傳達出來的思想感情進行討論，并進一步歸納詩歌的主題思想。

詩歌的主題思想：上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，下闋通過對往事的回憶抒發(fā)革命豪情，藝術(shù)地回答了上闋提出的問題，即由革命青年來主宰這個世界。

綜上所述，這首詩通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。

第二課 雨巷

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。

2、激活學(xué)生感知、想象、體驗、認(rèn)識等潛在能力。

二、教學(xué)方法：

1、朗讀感悟法。

2、問題法。

3、演繹法。

三、教學(xué)重難點：

1、怎樣理解和欣賞《雨巷》中的幾個主要意象?

2、討論詩中的“姑娘”究竟代表什么？

四、師生互動活動設(shè)計：

1、教師引導(dǎo)、點撥，并示范誦讀。

2、學(xué)生通過反復(fù)吟誦，體會詩人所要表達的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進行合理的聯(lián)想和想象，把握詩歌的情感意蘊。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維。

4、擴展閱讀，拓寬學(xué)生知識面。

5、進行寫作練習(xí)，提高學(xué)生作文能力。

五、教學(xué)設(shè)計

第一課時

1、有感情地朗讀了這首詩歌，弄清了這首詩歌的字詞和節(jié)奏韻律等基本的東西，2、找出了如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨等等充分表達詩人憂傷感情的詞語，詩歌的感情基調(diào)是憂傷。

3、通過舉例（明月、紅豆），學(xué)習(xí)什么叫做“意象”（意象就是融入詩人思想感情的“物體形象”）。

第二課時（講課內(nèi)容）

各位評委老師，大家上午好！我叫XX，來自XX，申報的是高中語文。今天我要講的課文是戴望舒的《雨巷》。

同學(xué)們，江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？今天，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》，品味這種饒有韻味的情致（板書）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么叫“意象”，今天這節(jié)課，我們就來具體分析《雨巷》中幾個重要的意象。

詩中最明顯的意象是什么？??雨巷，對的。它給人一種什么感覺？這位同學(xué)你來說??迷惘、惆悵的感覺，很好。我們可以看到，它由“雨”和“巷”兩個意象構(gòu)成的。細(xì)雨迷蒙，天色陰沉就易讓人產(chǎn)生傷感，這是一條空巷，陰暗潮濕，而且殘破，人的傷感惆悵倍增。

接下來看，“撐著油紙傘”，這里有一個什么意象？??油紙傘？對的。同學(xué)們看到油紙傘會有一種什么感覺？??懷舊、美麗，不錯。油紙傘本身就給人懷舊、神秘的感受，而這時呢，是“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷”，就更加增添了懷舊、朦朧的情調(diào)。

還有哪些意象？??丁香、姑娘。還有嗎？??其實在這整個過程中，還穿插了一個“我”的意象。我們先來看丁香和姑娘這兩個意象。丁香花開在暮春時節(jié)，形狀像結(jié)，花紫色或白色，花雖美，但容易凋謝。自古詩人對著丁香往往生出傷春之情。如：李璟的《浣溪沙》中有這樣的詩句：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。丁香代表著一種愁緒，在詩中作者用丁香花來比喻姑娘，是想說明什么呢？??丁香花姣好但容易凋落，那姑娘??對的，姑娘美好但轉(zhuǎn)瞬即逝。我們來討論一下啊，這位“丁香般的姑娘”只是代表作者喜歡的姑娘嗎？還有沒有別的含義？??有的同學(xué)說就是姑娘，有的說還有別的意思。這位同學(xué)你來說，還代表什么？??她說還代表了作者所追求的一種人生理想。很好，這里要和當(dāng)時詩人所處的環(huán)境聯(lián)系起來，《雨巷》創(chuàng)作于1927年夏天，當(dāng)時反動派對革命者進行血腥屠殺，造成了全國的白色恐怖。使原來積極響應(yīng)革命、向往革命的青年，一下子從高峰墮入了低谷。后來戴望舒隱居上海松江，在孤寂中嚼味著這個時代的憂郁。所以這個“像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”，還象征著詩人當(dāng)時難以實現(xiàn)的一種人生理想。

最后看“我”這個意象，就是指一個有所追求的知識青年，孤身一人，默默彳亍（chi chu)著，“我”既有對丁香姑娘的期盼，也有對眼前現(xiàn)狀的迷茫，還有對往昔之美的深深追憶。和當(dāng)時的時代背景聯(lián)系起來，這里的“我”就是代表著大革命失敗后理想破滅的一代年輕人。

我們已經(jīng)對詩中的重要意象進行了分析，現(xiàn)在請同學(xué)們再次有感情地朗讀這首詩歌，體味詩人那種彷徨又幻滅的情緒。

接下來的任務(wù)是通過這些意象來歸納詩歌的象征手法（象征就是用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義），歸納詩歌的主題思想（通過對“我”在雨巷中尋找“丁香一樣的姑娘”的心緒的描寫，表現(xiàn)了大革命失敗后一代年輕人理想破滅后的彷徨和幻滅。

布置作業(yè)：將《雨巷》改寫為一篇散文。第三課 大堰河——我的保姆

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發(fā)感情的特點和通過敘事來抒情的特點。

2、把握詩中所體現(xiàn)出來的對大堰河的深沉的情感。

3、學(xué)習(xí)并體味本詩精彩而富有表現(xiàn)力的語言，體會詩中運用的多種修辭手法。

二、教學(xué)重難點

1、理解這首詩歌的主題

2、分析大堰河的形象

3、學(xué)習(xí)這首詩的表現(xiàn)特點（1）敘事性的寫實手法

（2）巧妙地運用對比手法深化詩意

（3）運用反復(fù)、排比等修辭手法傾瀉感情

（4）學(xué)習(xí)這首詩在意象運用上的特點及在形式上的自由表現(xiàn)

三、教學(xué)設(shè)計 第一課時

1、有感情地朗讀詩歌，了解詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌的感情。

2、對詩歌的感情線索有一定理解（懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌與贊美）

第二課時（講課內(nèi)容）

各位評委老師，大家上午好！我叫XX，來自XX，申報的是高中語文。今天我要講的課文是艾青的《大堰河——我的保姆》。

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）

上節(jié)課我們對詩歌的結(jié)構(gòu)以及詩歌的感情線索有了具體的了解，現(xiàn)在我們來具體看一看大堰河是怎樣一個形象，詩人是如何來刻畫這一人物形象的。

我們首先來看第一層，也就是一到三節(jié)我請一位同學(xué)幫我們把這部分朗讀一下。??好的，讀完了，這一層介紹了什么？??是的，介紹大堰河的身份，她是我的保姆，我是她吃大堰河的奶長大的她的乳兒。

如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河的深情回憶了。詩人得到了大堰河怎樣的關(guān)愛呢，我們來看第四節(jié)。詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？??八個。主畫面是什么呢？這位同學(xué)，你來說。??主畫面是“把我抱在懷里，撫摸我”，很好。這八個鏡頭表現(xiàn)了大堰河什么樣的品質(zhì)？??勤勞，很好，還有嗎？慈愛？是的，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，這很明顯地體現(xiàn)了她的慈愛。從這里我們可以看出，作者用八個鏡頭，也就是八個場面的細(xì)節(jié)描寫，來表現(xiàn)了大堰河的勤勞和慈愛。

我們接下來再看，第五節(jié)，“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里。啊，大堰河，你為什么要哭？誰能來說一說，這里這樣有什么效果？??你來說，哦，對的，她說，這是捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕，間接地表現(xiàn)了大堰河對乳兒的依依不舍和疼愛。是的，這里的“哭”字，把大堰河的善良和對乳兒的疼愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

我們再看，接下來那一節(jié)還有對大堰河的描述？??第7節(jié)，是的，依然寫的是大堰河勞作的場面，我們請一位同學(xué)來讀一下，大家注意體會這種感情。??讀得飽含深情啊，不錯。我們看，這里用了六個“她含著笑”，描寫她進行各種勞動。這里說明了什么？這位同學(xué)你來說。??她說，表現(xiàn)了大堰河對生活的滿足。是的，大堰河“為了生活”“流盡了乳液之后”，“用抱過我的兩臂勞動了”，她做各種各樣的活，十分辛苦，卻含著笑，說明她對生活真的是非常容易滿足啊。這一節(jié)呢，詩人用了排比的手法，依然是通過一系列細(xì)節(jié)描寫，為我們展示了一個勤勞善良，命運悲慘但對生活十分容易滿足的大堰河形象。

但是詩人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是他又帶我們走進了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家來看第8節(jié)，這里還是有一系列的細(xì)節(jié)描寫，如切糖，貼畫等等，但是這里寫到了一個夢，這里的夢有什么作用？??表現(xiàn)大堰河對我的愛，為什么？這位同學(xué)你來說。??大堰河的夢是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，生活幸福美滿。那么大堰河希望有“嬌美的媳婦叫她婆婆”的愿望實現(xiàn)了嗎？是的，沒有，大堰河流盡自己的血汗之后還是死了。大堰河死后丈夫和兒子們都很悲傷，但是她死的時候只有“四塊錢的棺材和幾束稻草”，說明大堰河的一生，其實是悲慘的，生前付出何其多，生后得到何其少？詩人想到這里十分心酸，對大堰河充滿了同情。

通過以上的分析，我們可以看到一個勤勞善良，慈愛，命運悲慘但容易滿足的大堰河形象，她也是中國千千萬萬農(nóng)村婦女形象的代表。詩人用包含深情的筆調(diào)，描繪了這一有血有肉的人物形象，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去體會。

分析詩歌的自由形式；如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級觀念。

第四課 燭之武退秦師

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《左傳》的創(chuàng)作背景和寫作特色。

2、積累“若”“鄙”“微”“之”等重要詞語，了解文言文的一些重要語法知識。

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學(xué)重難點

1、燭之武為什么能說服秦伯？（處處為秦著想；利用秦晉矛盾）

2、如何從“志士、勇士、辯士”這三方面對燭之武的形象進行分析？

三、教學(xué)設(shè)計 第一課時

1、熟讀課文，翻譯文章，疏通課文的大概內(nèi)容，弄清楚一些重點字詞的意思。

2、得出文章內(nèi)容的大體線索。（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——晉軍撤離）

第二課時（講課內(nèi)容）

各位評委老師，大家上午好！我叫XX，來自XX，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《燭之武退秦師》。

同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，上節(jié)課我們借助于工具書和課文下面的注釋，已經(jīng)理清了全文的線索，現(xiàn)在請一位同學(xué)來回憶一下這篇文章的內(nèi)容。??好的，他對這篇文章看樣子已經(jīng)很熟悉了，這篇文章遵循事情的發(fā)展脈絡(luò)，可以分為秦晉圍鄭，臨危受命，說退秦師，晉軍撤退四個部分，大家認(rèn)為這篇文章最精彩的部分是哪里？??對的，是“說退秦師”。現(xiàn)在我們就看具體地看一看，燭之武是如何說退秦師的。

在文章的第二自然段這樣寫道“見秦伯，曰‘秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事’”，我們請一位同學(xué)來翻譯一下啊。??好的，大體上不錯，要注意“若”是如果的意思啊。從這一句我們可以看出什么？??燭之武態(tài)度的冷靜，還有呢？謙卑？嗯，好的。他說“鄭既知亡矣”，表明他對秦國的臣服，滿足了秦穆公橫蠻的大國之心啊。接著他又說如果滅掉鄭國對您有好處，那就麻煩您的下屬了，把自己顯得很謙卑，對秦主很恭敬。這是第一層。

接下來，他開始來分析利弊了。“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這里分析了越過別國而把遠地當(dāng)做邊邑的難處，處處為秦國著想，說出了亡鄭實際上是增加了晉國的土地，而晉國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。這里說明了亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益，這是第二層。這樣的分析可謂是合情合理，推心置腹，不由得秦伯不動心。

接下來，我們看，由“若”字引領(lǐng)，燭之武提出了他的建議：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。這里燭之武是想說明什么？??是的，他想說明保全鄭國才對秦國有好處，鄭國可以作為秦國東方道路上的主人，隨時供給秦國使者缺乏的東西，這是第三層。

接著，燭之武開始追述晉背秦的史實了，他說“且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，這里是說，秦穆公曾經(jīng)有恩于晉文公，晉文公也答應(yīng)要把焦、瑕兩邑送給秦國，但是卻背信棄義，一回國就修筑防御工事。這是第四層。這里燭之武的意圖是什么？??對的，是為了制造矛盾，以此瓦解秦晉聯(lián)盟。

接著，燭之武又由歷史回到現(xiàn)實了，他說“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，闋秦以利晉，唯君圖之”他這里呢，陳述了晉國貪得無厭的現(xiàn)實，站在秦國的立場上來說明，如果鄭國滅亡，晉國必然會進一步進犯秦國。秦穆公聽到燭之武的分析，覺得句句在理，必然會打消攻打鄭國的念頭。

通過以上的分析，我們看到，燭之武首先以臣服的姿態(tài)，站在秦國的立場上來分析亡鄭不利于秦反利于鄭，存鄭才利于秦，而進一步用歷史上晉國的背信棄義和現(xiàn)在的貪得無厭來進一步證明保全鄭國的好處，處處推心置腹，句句合情合理，自然能夠說服秦穆公。這也提示我們，要想說服別人，必須站在別人的立場上來考慮，我們可以看到，燭之武就是這樣一位有勇有謀的說客。

接下來，可以歸納本文的寫作特點，如故事情節(jié)波瀾起伏，曲折有致，詳略得當(dāng)?shù)鹊取?/p>

第五課 荊軻刺秦王

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《戰(zhàn)國策》的創(chuàng)作背景與寫作特點。

2、理解并掌握重點文言實詞、虛詞、特殊句式和活用現(xiàn)象。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

4、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

二、教學(xué)重難點

1、結(jié)合課文，分析荊軻這一人物形象。

2、應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為。

三、教學(xué)設(shè)計 第一課時

1、了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)知識以及“荊軻刺秦王”發(fā)生的時代背景。

2、翻譯疏通本文，了解文章大概的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。（秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗）

第二課時（講課內(nèi)容）

各位評委老師，大家早上好！我叫XX，來自XX，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《荊軻刺秦王》。

同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)，上節(jié)課，我們借助工具書和注釋，了解并理清了全文的線索，我們現(xiàn)在請一位同學(xué)來回憶一下這篇文章的內(nèi)容。這位同學(xué)??看來他對課文的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文按照故事的發(fā)展可以分為六個部分，即：秦國破趙，燕國危難，刺秦準(zhǔn)備，易水臨別，秦廷行刺以及行刺失敗。現(xiàn)在呢，我從文中截取幾個場景和同學(xué)們一起來品讀，我們來看一看，文中是如何刻畫荊軻這一人物形象的。

首先第一個場景，是荊樊會面，也就是行刺準(zhǔn)備，這個場景在文中哪里可以找到？??是的，第三自然段，現(xiàn)在先請同學(xué)分角色朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽并思考：荊軻是如何勸說樊於期的。??好，讀完了，同學(xué)們，荊軻是如何勸說樊於期的？??用了三個問句？對的，我們具體來看一看，荊軻是怎么發(fā)問的。“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”這里，荊軻直接指出了樊於期的處境，秦國殺掉了樊於期的父母族人，現(xiàn)在又要用重賞獲得樊於期的頭顱，這里荊軻是站在樊於期的立場上來思考問題，我們可以看出他??對的，善于推心置腹，他這種設(shè)身處地的思考觸動了樊於期的傷感，對他多了一分親切信任。在指出了樊於期的困境之后，荊軻接著問了“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”這里，他進一步試探，在指出樊於期困境之后跟他說“我現(xiàn)在有一個妙計，可以一舉兩得，將軍要不要聽呢？”樊於期自然很樂意聽一聽，荊軻于是趁熱打鐵，和盤托出了行刺的打算，發(fā)出了第三問“將軍豈有意乎？”實際上也是在征求樊於期的意見，樊於期也不失為一個英雄啊，馬上就自刎了。

在這個場景中，荊軻是直接提出讓樊於期獻頭的嗎？??不是，荊軻在這里是采用了一定的策略的，他從樊於期的處境出發(fā)，動之以情，然后再從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面來曉之以義，觀察樊於期的反應(yīng)，當(dāng)樊於期急于知道辦法的情況下，又循循善誘地提出讓樊於期獻頭的建議。他這里使用的策略是層層深入，動之以情，曉之以理，最終以誠感動了樊於期。在這幅畫面中，作者是用什么方法來刻畫人物形象的？??（沉默）我們看整段都是荊軻和樊於期的對話是不是？那么??是的，他使用的就是對話的手法。

接下來我們看第二個場景，也是最為驚心動魄的場景，就是秦廷行刺。我們來具體看一看行刺的過程，在文章的什么地方？??對的，從課本20頁的第二自然段開始。“荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。”荊軻和秦武陽一起去面見秦王。我們來看二人的表現(xiàn)：“秦武陽色變振恐”，說明什么？??對的，說明秦武陽很緊張，驚慌。那荊軻呢？荊軻是“顧笑武陽”，“前為謝曰”，說明他??很鎮(zhèn)定，還有嗎？是的，還有很機智，對秦王說秦武陽是因為天子的威嚴(yán)所震懾，很聰明地圓了謊。這里用了什么手法來表現(xiàn)荊軻的鎮(zhèn)定和機智？這位同學(xué)你來說??對的，很好，用了對比的手法，荊軻和秦武陽的對比，非常明顯。

我們再看，荊軻刺殺秦王的一系列動作：“左手把秦王之袖，右手持匕首揕之”“荊軻逐秦王，秦王還柱而走”，這些動作，都表現(xiàn)了荊軻的??勇敢，對。那么這里也運用了對比吧？是不是？荊軻和誰的對比？??秦王，是的，在荊軻的進攻之下，秦王也顯得驚慌失措，從哪里可以看出來？??“秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室”，這些動作都顯得秦王的驚慌啊。由此可見，荊軻是既機智冷靜，又勇敢無畏的。

綜上所說，荊軻是一個怎樣的人？??是的，他是一個講究策略，推心置腹，以誠感人，機智冷靜，勇敢無畏，視死如歸的人。

好了，現(xiàn)在有一個問題了，既然荊軻如此的勇敢，那么為什么他的行刺還會失敗呢？這個問題同學(xué)們思考一下，把它作為今天的課后練習(xí)題。

討論：

荊軻為什么會失敗？

如何評價荊軻這一人物形象？

第六課 鴻門宴

一、教學(xué)目標(biāo)

1、識記有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識。

2、積累“因”“如”“謝”等重要詞語及詞類活用現(xiàn)象，掌握重要句式。

3、理清文中主要人物間的關(guān)系。

4、通過分析人物語言、動作及細(xì)節(jié)描寫，把握人物性格。

5、正確分析評價劉、項成敗的個人原因和歷史原因，正確評價項羽這一悲劇英雄形象。

二、教學(xué)重難點

1、簡要分析劉邦和項羽的人物形象。

2、舉例分析本文是如何運用語言、動作描寫來刻畫人物的。（語言精練，富有個性，本文的動作描寫即無聲的語言，用無聲的語言來表現(xiàn)有形的思想）

三、教學(xué)設(shè)計 第一課時

1、介紹《史記》的相關(guān)背景知識，對作者司馬遷進行介紹，然后再對鴻門宴這一歷史事件發(fā)生的時代背景進行簡單地介紹。

2、疏通課文，理解新字詞的意思，尤其是一些虛詞的意思及用法。

3、理清這篇文章的大體脈絡(luò)。【曹無傷告密，范增獻計——項伯夜訪，劉邦約婚——鴻門宴會（劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳）——劉邦逃脫，張良留謝——劉邦誅曹】

第二課時（講課內(nèi)容）

各位評委老師，大家早上好！我叫XX，來自XX，申報的是高中語文。今天我要講的課文是《鴻門宴》。

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對《鴻門宴》進行了初步的學(xué)習(xí)，理清了這篇文章的大體脈絡(luò)，今天呢，我們就來具體分析一下《鴻門宴》中的兩個主要人物項羽和劉邦的性格特征。

我們先來看第一段，當(dāng)聽到曹無傷說劉邦有在關(guān)中稱王之心時，項羽的反應(yīng)是怎樣的？??“大怒”，對的，接著馬上就說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，這里我們看出，聽到這樣的話，項羽馬上就要發(fā)兵攻打劉邦的軍隊，這說明他？??急躁，是的，簡直就是急不可待了，他遇事浮躁，根本就沒有深思熟慮就要攻打劉邦。還有沒有？??大家看，項羽說了一句“擊破沛公軍”，他還沒有攻打，就知道自己一定能夠擊破沛公軍了嗎？這說明他??對的，非常自負(fù)，又輕敵。

接下來我們看第二段，里面有哪些人物？??項伯，張良，劉邦？我們主要來看劉邦。劉邦聽到張良告訴他項羽將要派軍攻打他，他的反應(yīng)是什么？??“大驚”？很好，他害怕了，馬上就問張良“為之奈何”，他知道自己的實力不足以抵擋項羽，希望張良呢能給他提些建議，我們看到，劉邦是一方諸侯，而能夠向張良不停地發(fā)問“為之奈何”，這說明他??是的，能夠虛心求救（板書）。張良提出讓他當(dāng)面和項伯說清楚，接下來，劉邦就開始籌劃和項伯見面了，他不斷地問張良“君安與項伯有故？”“孰與君少長？”又以兄之理對待項伯，要約為婚姻，大家看，他為了取得項伯的信任，不惜做了這么多事，說明他是非常善于籠絡(luò)人心的（板書），還說明他??是的，靈活，隨機應(yīng)變（板書），有心計（板書）。接著，他又對項伯說了一番似乎很“情真意切”的話“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將入關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”大家說，他真的是在等待項羽嗎？??不是。他說自己派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)，是為了防備其他盜賊的出入和意外事故，大家覺得是這樣嗎？??不是，這樣的假話項伯竟然也相信了。劉邦接著又說“日夜望將軍至，豈敢反乎？”他說自己天天都盼著項羽的到來，怎么敢反叛呢？劉邦就用這樣的謊言騙了項伯，說明他真是一個很??虛偽（板書）對的，這里又證明了他的虛偽。

這里不得不提一句，項伯回去對項羽稟報，說“今人有大功而擊之，不義也”，勸說項羽要善待劉邦，項羽竟然馬上答應(yīng)了他，他耳根子很軟對不對？之前還是大怒要征討劉邦，現(xiàn)在馬上改變了想法。接下來，在鴻門宴會上，項羽又是怎樣的表現(xiàn)呢？我們看第三段。

劉邦來了，繼續(xù)虛情假意地向項羽表白自己的心志：“然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”項羽信以為真了，馬上就說出了告密者“此沛公左司馬曹無傷言之。”項羽幾乎沒有一點防范意識，說明他是胸?zé)o城府，毫無心機的人（板書）。他們接下來飲酒了，范增數(shù)次暗示項羽，“舉所佩玉玦以示之者三”，讓他殺掉劉邦，但是項羽的反應(yīng)呢？??“項王默然不應(yīng)”，我們來說說，這里的“默然不應(yīng)”說明項羽此刻的心情是怎么樣額？這位同學(xué)，你說。??哦，她說項羽此刻在猶豫，是的，一邊是曹無傷和范增的說法，另一邊又是項伯的勸說和劉邦自己的表白，所以項羽猶豫不決（板書），不知道應(yīng)不應(yīng)當(dāng)殺掉劉邦。他的這種猶豫恰好給了劉邦可乘之機，我們接著看下面的內(nèi)容。

（以上十分鐘的內(nèi)容應(yīng)該足矣，故不再贅述）

接下來應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析項羽對無理的樊噲的態(tài)度，說他禮待義士，顯示出他重視義氣，大度寬容，不拘小節(jié)（板書）

然后分析劉邦的不辭而別，說明他的奸險狡詐，很有心機，后來回去之后馬上殺了曹無傷，也說明他狡詐，絕不軟弱猶豫，具有戰(zhàn)略眼光。

分析完這兩個人物的形象之后，也可以再順帶提及樊噲、范增的形象。然后再分析這篇文章的寫作特點。（出色的語言描寫和動作描寫；在對比中烘托人物形象；在矛盾斗爭中刻畫人物等等）

第七課 記念劉和珍君

一、教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會課文中心。

2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，學(xué)習(xí)寫人敘事的技巧。

3、深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強民族自尊心、自信心。

二、教學(xué)重難點

1、理清作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。

2、分析劉和珍的人物形象。

3、理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。

4、應(yīng)如何正確鑒賞本文深刻的內(nèi)涵。

三、教學(xué)設(shè)計 第一課時

1、介紹這篇文章的寫作背景以及“八一三”慘案的史實。

2、介紹作者魯迅以及解題“記念劉和珍君”的意義。

3、梳理基礎(chǔ)知識，探索文章結(jié)構(gòu)（1、2節(jié)交待寫作緣由—3-5節(jié)交往始末、遇害事實以及遇害的經(jīng)過—

6、7節(jié)記念對于將來的意義。）

4、借助對其中一些重點語句的分析，理清作者的感情發(fā)展線索，這是本節(jié)課以及整篇文章的重點【痛悼死者——表達無限感慨，再次提到“寫一點東西的必要”（悲憤交織）——回憶劉和珍（她時常微笑，故慘死讓作者更加痛心）——遇害事實，憤慨以及斗爭的決心——展示劉和珍們的偉大崇高，悲憤交織——總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，清醒的反思——對革命者的謳歌，更多是平靜的分析。】

第二課時（講課內(nèi)容）

各位評委老師，大家好！我叫XX，來自XX，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是魯迅的《記念劉和珍君》。

同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇課文。上節(jié)課我們已經(jīng)梳理了文章的基本內(nèi)容，而且還解決了一個重要的問題，也就是理清了作者的感情發(fā)展脈絡(luò)，這節(jié)課，我們首先要討論的一個問題就是：劉和珍是怎樣的一個人？為什么值得專門來記念一下她呢？大家快速瀏覽一下課文，看看關(guān)于劉和珍的描寫出現(xiàn)在哪些地方。??好了，大家看完了，哪些地方有關(guān)于劉和珍的描寫？第1節(jié)，3、4、5節(jié)，很好，那我們具體來看一看這些段落。

首先來看第一節(jié)，這一節(jié)交待的是??對的，寫作的緣由。程君勸魯迅為劉和珍寫點東西，因為“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，從這里我們得到對劉和珍的初步印象是？??對的，劉和珍喜愛看魯迅的文章。接下來作者寫了“在這樣的生活艱難里中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，劉和珍“毅然”的行為，表明了她是一個怎樣的青年？??追求進步，追求真理？很好，魯迅先生的《莽原》是一部進步的刊物，在當(dāng)時發(fā)行是重重受阻的，但是劉和珍是“毅然”預(yù)定了全年的刊物，說明她有一腔熱情追求真理。

再看第三節(jié)，作者開始回憶，他第一次知道劉和珍的名字，是知道她敢于反抗校長的時候，她是勇敢無畏的，但是作者見到她時，卻發(fā)現(xiàn)她“常常微笑著”，在偏安于宗帽胡同時，她來聽作者的講課，也是微笑著，這說明她一直很??樂觀積極，不錯。可是劉和珍在慮及母校前途時的表現(xiàn)是怎樣的？??“黯然至于淚下”，這說明她??有責(zé)任感？善良？是的，這些品質(zhì)都可以體現(xiàn)。

我們要注意的一點是，在文章中作者多次提到劉和珍是“始終微笑著的和藹的”，作者這樣寫的用意是什么呢？這位同學(xué)你來說。??她說，用劉和珍的微笑和藹與反動政府的暴行作對比，很好。劉和珍是一個“始終微笑著的和藹”的人，然而卻遭到了反動政府的“虐殺”，“身體上還有棍棒的傷痕”，通過這樣的對比，突出了反動政府的殘暴，我們看第四節(jié)，“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的。”作者反復(fù)強調(diào)劉和珍的微笑與和藹，這樣一個溫和、謙卑的人怎么會成為一個暴徒呢？作者是在從側(cè)面揭露反動政府的謊言，也是對他們進行控訴與批判。

接下來，第5節(jié)，作者寫到劉和珍去請愿，是怎樣的？對的，“欣然前往”，這個詞很形象，表現(xiàn)了劉和珍什么樣的性格？??有正義感，勇敢無畏，這些正是劉和珍為代表的請愿者們的品格，作者對他們的態(tài)度是??？敬佩，贊美？是的。這里表現(xiàn)得很明顯，在第3節(jié)的第一段他說“劉和珍君是我的學(xué)生”，又說”她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，這里有沒有矛盾？??沒有？為什么？這位同學(xué)??他剛剛的意思是，因為劉和珍敢于欣然前往情愿，并獻出了生命，而我卻茍活到現(xiàn)在，與她相比，自覺不如，劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”！我們來看看，文中用了哪些具體的手法來描寫劉和珍？有動作描寫，心理描寫，外貌描寫，還有側(cè)面描寫??（具體分析）

我們要明確的是，作者寫這篇文章，只是為了紀(jì)念劉和珍嗎？當(dāng)然不是，他是為什么呢？??這位同學(xué)說的很好，是為了以紀(jì)念劉和珍為切入點，來評價“八一三”慘案，作者沒有按照時間順序，而是先說明寫作緣由，再對劉和珍的表現(xiàn)進行描述，最后評價這次事件的教訓(xùn)以及對于將來的意義，在寫作過程中使用了大量的議論和抒情，我們可以看到魯迅先生深刻的思想和深厚的筆力。

接下來應(yīng)當(dāng)對文中的重點語句進行賞析，最后鑒賞本文的內(nèi)涵。

第八課 小狗包弟

一、教學(xué)目標(biāo)

把握作者的行文思路和文章主旨。

學(xué)習(xí)本文以敘為主、敘中帶議的寫作方式和白描手法。

揣摩文章含蓄、深沉的語言風(fēng)格與文章主旨的關(guān)系；深入理解作者深刻的自我反省意識，以及對那個特定時代的思索。

體會作者的感情，學(xué)習(xí)作者的自我反思精神。

二、教學(xué)重難點

1.作者反映“文革”的現(xiàn)實，為什么要寫一條小狗？ 2.作者為什么要以歉疚、懺悔作為本文的感情基調(diào)？

3.本文風(fēng)格質(zhì)樸自然，讀來卻感人至深，想一想：奧妙之處在哪里？ 4.理清作者對小狗包弟感情態(tài)度的前后變化過程。

三、教學(xué)設(shè)計

第一課時（講課內(nèi)容）

各位評委老師，大家好！我叫XX，來自XX，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是巴金的《小狗包弟》。

同學(xué)們家里喂養(yǎng)過小貓、小狗一類的小動物嗎？??大多數(shù)同學(xué)都有過這樣的經(jīng)歷。可是，在三十多年前的那場“文化大革命”期間，喂養(yǎng)小動物可是資產(chǎn)階級的生活方式。不僅如此，就連花也不能養(yǎng)，菜也不能種，甚至不能讀《論語》，不能讀《孟子》，不能讀唐詩宋詞，當(dāng)然更不能讀外語。今天我們就來看看巴金先生講述的發(fā)生在那個年代的與一只小狗有關(guān)的故事，翻到課本32頁，巴金的《小狗包弟》。

首先呢請大家默讀這篇課文，初步了解這篇文章的內(nèi)容。??大家讀完了，覺得這只叫包弟的小狗可愛嗎？??可愛？體現(xiàn)在哪些地方呢？??文章第二自然段寫到，“這是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且它在有什么要求的時候就立起身子，把兩只前腳并在一起不停地作揖。”

生2：它在主人會客時，會進來作幾個揖，討糖果吃，引得客人發(fā)笑。

生3：它很親近主人。巴金夫婦有一年到廣州過春節(jié)，走時睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候主人出來，天天如此，從不厭倦。當(dāng)看到主人回來時，不住地?fù)u頭擺尾，非常高興，十分親熱。

你們看到的這些地方是表現(xiàn)出小狗的可愛。可是第三段寫小狗見到陌生人會吠叫，這不也挺令人討厭嗎？這位同學(xué)??她說，后面寫了“我們一聲叫喚，它就跑開了。”這里的“一聲”、“就”，可見這小狗很聽話，很可愛。

很好，那么，對于這只如此可愛的小狗，作者的對它的態(tài)度有沒有什么變化呢？??有？是怎樣的變化過程？我們一起來看一看。最開始，包弟初到我家，我們的反映是??是，“我答應(yīng)了，我的兒子也很高興”，這說明，我們一家對于包弟的到來是十分高興的（板書）對吧？接下來呢？包弟在我們家待了七年，作者一家對它又是怎樣的呢？這位同學(xué)，你來說??是喜愛的，從哪些地方看得出來？她說，作者寫包弟作揖討糖果吃，顯出包弟的可愛；出去吃飯要帶點骨頭回去給包弟；還有包弟在我們出門在外的時候每天都在門口等候；還有什么地方？??是的，還從側(cè)面來表現(xiàn)包弟的可愛，寫日本女作家對包弟的詢問，這些地方，都可以表現(xiàn)我們一家已經(jīng)把包弟當(dāng)做了家庭的一份子，對它十分地喜愛（板書）。接下來呢？作者的感情有沒有什么變化？

??有？表現(xiàn)在什么地方呢？在第7自然段。作者怎么寫的？他說啊??“1966年8月下旬紅衛(wèi)兵開始上街抄‘四舊’的時候，包弟變成了我們家的一個大‘包袱’”，我們前面說過，在文革期間是不允許養(yǎng)小動物的，這時候，我開始變得??對的，用書上的原話來說，“聽到包弟尖聲吠叫，我就膽戰(zhàn)心驚”，這時候，我的心情開始變得憂慮（板書）了。

在憂慮之下，作者作出了怎樣的決定？??是的，把包弟送走了，送到哪里去了？??送給了醫(yī)院供科研人員做實驗用。在送走包弟之后，我的心情又是怎樣的呢？

我們接下來看第10自然段，“包弟送走后，我下班回家，聽不見狗叫聲，看不見包弟向我作揖、跟著我進屋，我反而感到??？”是的，我變得輕松了（板書），因為沒有包弟這個“大包袱”了。接下來看，作者一直都這么輕松嗎？??沒有，他送走包弟之后，睡不著覺了，“我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱”，作者心情變得沉重了（板書）。作者為什么會有這樣的感覺呢？??我們看，他說，“不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己”，這里，作者的感情是怎樣的呢？是的，是自責(zé)和歉疚了。

在這一段話中，我們要著重理解的一句話是“我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖”，作者為什么這么說呢？這位同學(xué)，你來說說。??很好，她說，作者是在解剖自己的行為。是的，作者呢，是在對自己為保全一家人而送包弟去解剖的行為感到羞恥，是一種道德和良心的譴責(zé)。

由此處我們可以進一步看出，在文革期間，為了保全家人而不得不逆來順受的事例是普遍存在的，作者寫作這篇文章的著眼點，也就自然不在與小狗包弟，而在與揭示文革期間被扭曲的人性。由此，我們可以看出，作者是一個勇于反思自己，解剖自己心靈的正直的人。

接下來的問題是，作者既然是為了反映文革的現(xiàn)實，為什么又要寫一條小狗呢？

這篇文章的主題是什么？

“創(chuàng)傷”具體指代什么？（“創(chuàng)傷”有三個含義：一是對物是人非的景色的觸景生情，其次是對已故的妻子和包弟的思念，還有當(dāng)年為了保全全家將包弟出賣而感到無比的憂傷）

風(fēng)格質(zhì)樸，感人至深的原因在哪里？（以情見長、敘事抒情相結(jié)合）

第九課 記梁任公先生的一次演講

一、教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章主旨和行文思路，理清本文“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。

2、把握作者的寫作風(fēng)格，注意體會作者對梁任公先生的情感。

3、品析本文詳略得當(dāng)?shù)牟牧咸幚矸椒ê兔鑼懭宋锏木环爆嵉狞c睛描寫技巧。

二、教學(xué)重難點

1、本文中的梁任公有什么特點？

2、把握本文虛實相生的寫作特點。

3、把握本文情感表達的特點。（直接表達；半直接半含蓄地表達；完全含蓄地表達）

4、怎樣看待本文簡練的文風(fēng)？

三、過程與方法

通過分析精彩生動的細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)悟文章的主旨。

四、教學(xué)設(shè)計 第一課時

各位評委老師，大家好！我叫XX，來自XX，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。

在前面學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時候，我們接觸到，陶淵明用“其人雖已沒，千載有余情”這句詩來評價荊軻。那么對像梁啟超先生這樣的人，我們同樣是不應(yīng)該忘記，也不能忘記的。下面就讓我們一起，跟隨梁實秋先生的文字，進一步走近這位大人物。請大家翻到課本36頁，一起來學(xué)習(xí)梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。

首先給大家5分鐘的時間來瀏覽一下這篇文章，我們看一看梁任公先生究竟是怎樣的一個人？??才華橫溢？修養(yǎng)良好？開朗直爽？很好，那如果用文章中作者的一句原話來說是怎樣的？這位同學(xué)你來說??“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，很好，那我們就具體從梁實秋先生的這篇文章中來看，哪些地方體現(xiàn)了梁任公的這些特點。

“有學(xué)問、有文采”這兩個特點我們比較好理解，在第一二自然段中，作者運用了什么手法來表現(xiàn)梁任公“有學(xué)問，有文采”？??對比襯托？具體哪些對比和襯托？用別人的演講來與梁任公演講來對比，還有呢？??對的，在第二自然段用他的文章和演講來對比，襯托他演講給人留下的印象之深。這里都體現(xiàn)了梁任公是以為有學(xué)問的學(xué)者。

以上提到的是演講之前，那么我們現(xiàn)在正式來看看這一次讓人印象深刻的演講。我們從梁任公本身的精神氣質(zhì)以及演講的魅力兩個方面來看一看。

現(xiàn)在大家來找一找具體梁任公的演講有哪些特點。他的外貌是怎樣的？外貌描寫（板書），他的身材短小精悍，步履穩(wěn)健，氣質(zhì)是??風(fēng)神瀟灑，眼神呢？??光芒四射??很好，我們在第三自然段可以找到。現(xiàn)在我們看第四自然段，具體來看看他的演講。他演講的開場白有什么特點？??獨特、簡短？很好，在文章哪里可以找到？（念第四自然段開場白的內(nèi)容）這里我們看出，梁任公先生是一個怎樣的人？??用作者的原話來說是？謙遜又自負(fù)，很好。那我們同學(xué)自己還從中讀出了些什么嗎？??對的，還讀出了他的幽默風(fēng)趣。他演講的聲音呢？??沉著而有力，宏亮而激亢的，這樣的聲音對他的演講有什么作用？??是的，增添了感染力。

接下來我們看他演講的內(nèi)容，開始講了一首《箜篌引》，作者是怎樣描寫的？說他“活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情景，有背景，有人物，有情感”。而“在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品”，這說明，他的演講內(nèi)容怎樣？??很好，這位同學(xué)說他的演講內(nèi)容豐富，知識面廣，說明他博學(xué)，是的，還生動對不對？講一首詩的內(nèi)容都像“活畫出了一出悲劇”，說明他的演講是十分生動形象的。

我們再看梁任公演講時的表情，作者說這是一種??對的，是一種表演。“手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”。尤其是講到《桃花扇》和杜甫的詩的時候，他是真的十分投入了，以至于“悲從中來，痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中張口大笑”，從這幾句精彩傳神的描寫中，我們可以看到作者所說的梁任公的第三個重要特征了，是什么？??很好，是熱心腸。這里說的“熱心腸”并不是形容對人友善，樂于助人之類的，而是指他的一顆赤子之心。我們聯(lián)系當(dāng)時梁任公所處的社會環(huán)境以及親身經(jīng)歷可以看到，這些古籍中的內(nèi)容感動了任公先生，才使他有這樣的表現(xiàn)，所以我們說他是一位性情中人，每次演講都是酣暢淋漓。

文中還有關(guān)于梁任公的一些動作描寫也非常傳神，我們來看他的一連串動作，“走上講臺，打開他的講稿，眼光向下一掃，??眼睛向上一翻，輕輕點一下頭??”，他的這些動作是很連貫而又傳神的，還有第7自然段中描寫的一系列動作，都表現(xiàn)出了他的演講十分富有感染力。

通過以上的分析，我們可以自己來歸納一下梁任公的性格特征，有哪些？??學(xué)識淵博，博聞強識，修養(yǎng)良好，熱心腸，風(fēng)趣幽默，謙遜自負(fù)，穩(wěn)健瀟灑等等，這篇文章主要目的是借這次難忘的演講，來表現(xiàn)梁任公先生的以上的性格特征。

接下來將具體分析幾個具體的語段，聯(lián)系當(dāng)時的時代背景及任公的親身經(jīng)歷來討論梁任公為什么在講到這三篇古代作品的時候會如此動情。

第十課 別了，不列顛尼亞

一、教學(xué)目標(biāo)

1、把握新聞的真實準(zhǔn)確的特點，品味語言平實中蘊含的豐富感情和內(nèi)涵。

2、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，激發(fā)民族自信心和自豪感。

二、教學(xué)重難點

1.2.3.4.如何理解標(biāo)題“別了，不列顛尼亞”的含義？

這篇文章中，現(xiàn)實場景與背景材料是如何有機地融合在一起的？ 品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格。

理解文中三次降旗的含義以及賞析文中重點語句。

三、教學(xué)方法 合作、交流、探究

四、教學(xué)設(shè)計

各位評委老師，大家好！我叫XX，來自XX，我申報的是高中語文。今天我要講的課文是第十課《短新聞兩篇》之一《別了，不列顛尼亞》。

同學(xué)們，關(guān)于新聞文體的要素及特征，以及標(biāo)題的含義，我們剛剛已經(jīng)講過。現(xiàn)在我們要來著重探究的問題是，文章是如何將現(xiàn)實場面與歷史場景有機地結(jié)合起來的？這樣寫有什么作用？帶著這個問題，我們一起再來閱讀這篇文章。

誰能告訴我這篇文章描寫了幾個場景？??四個？作者是按照什么順序來描寫這四個場景的？??是的，顯而易見，按照的是時間順序。那么第一個場景是什么？??很好，是“4點30分，港督府降下港督旗幟，末任港督彭定康告別”。在這里，現(xiàn)實與歷史是怎樣聯(lián)系起來的？這位同學(xué)，你來說。??他說是由港督府降旗及末任港督的離任聯(lián)系到港督府的歷史，很好。這里由港督府降旗聯(lián)想到港督府的建立以及歷史，在現(xiàn)實場景后補充了歷史的材料，使得這種現(xiàn)實場景有一種歷史的縱深感啊。

第二個場景是什么呢？??是“6點15分，在添馬艦軍營東面廣場舉行象征英國統(tǒng)治結(jié)束的告別儀式”。在這次告別儀式上，開始了當(dāng)天島上的第二次降旗。7點45分，港島上的第二次降旗儀式。作者寫道“156年，??降下了米字旗。”這里寫了156年前英國軍隊在香港的升旗，這是歷史的場面，又寫了今天英國軍隊的降旗，這是現(xiàn)實。同學(xué)們說說，這是運用了什么手法？??很好，對比的手法。有什么作用呢？??不錯，是通過歷史和現(xiàn)實的對比，以及一次升旗與降旗的對比，說明了??英國對香港的殖民統(tǒng)治已經(jīng)結(jié)束了。這里作者的語言也同樣是莊重的，莊重之下還有??對的，同樣是欣喜。

接下來第三個場景，是寫子夜時分，中英香港交接儀式，米字旗香港最后一次降落，五星紅旗升起。這里和上面用了同樣的對比的手法對不對？是的，也是用一升一降，現(xiàn)實的場景，說明香港的回歸。

最后第四個場景，是什么？很好，是0時40分，查爾斯王子和港督彭定康登上“不列顛尼亞”號離去。作者由這艘船的離去，又回顧了英國于1841年1月26日第一次將米字旗插上港島的情景，這樣的聯(lián)想是十分自然而合理的。作者著重強調(diào)“至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過去了156年5個月零4天。大英帝國從海上來，又從海上去。”著重強調(diào)這個具體時間的意義是什么，有沒有同學(xué)說一下？??這位同學(xué)說，強調(diào)時間是為了寫香港所受到的殖民統(tǒng)治的時間之久，突出香港的屈辱即將過去，新時代即將開始。很好，這里面是不是同樣也隱含了作者很強烈的民族自豪感呢？

所以總的來說，作者在記敘香港回歸的這一現(xiàn)實事件的同時，穿插了大量的歷史畫面，向人們呢重現(xiàn)了歷史，讓人們記住歷史，使文章，也使香港的回歸這一歷史性的時刻具有了一種滄桑而厚重的感覺。用過去屈辱的歷史，更能突出現(xiàn)今的來之不易和珍貴，也表現(xiàn)了作者的民族自豪感。

接下來可以分析一些具體的語句，說明其深層含義。語言的意味：含蓄而莊重。

第二篇：高中語文教師資格面試鴻門宴教案

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高中語文教師資格面試—《鴻門宴》教案

《鴻門宴》教案

課題：鴻門宴 課時：三課時 授課類型：新授課

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能：

①復(fù)習(xí)司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景;②歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語;③學(xué)習(xí)本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。2.過程與方法：反復(fù)誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。3.情感態(tài)度與價值觀：

①客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

②引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當(dāng)評判，允許不同觀點存在，鼓勵學(xué)生多元價值觀念。

二、教學(xué)重點

1、學(xué)習(xí)本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。

2、正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

三、教學(xué)難點

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1、正確評價項羽歷史人物形象。

2、學(xué)習(xí)借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

第一課時

一、導(dǎo)入 請學(xué)生欣賞兩首詩 投影(一)垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!學(xué)生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚詞體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯，而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

投影(二)大風(fēng)歌 劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚，更多教師考試資料盡在華圖教師網(wǎng)（http://www.hteacher.net）

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解;提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、文本解讀(一)作者簡介

由一學(xué)生回憶前面所學(xué)《史記》中的有關(guān)知識，回顧司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識。

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認(rèn)為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價值。

(二)背景簡介 投影(三)

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一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片 一幅“楚漢相爭”的教學(xué)圖片

教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

三、放錄音，學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀 學(xué)生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影(四)本文的異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

四、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

五、布置作業(yè)

1、掌握這篇課文的生字、異讀字。

2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

第二課時

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、分析鑒賞

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分組討論主要人物——項羽。

1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么? 明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。胸?zé)o城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據(jù)即可）

2、提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學(xué)生討論。)教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。

三、合作探究

鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認(rèn)識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影(一)秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。投影(二)

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秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影(三)項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當(dāng)此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

解說：性格急燥與老奸巨猾對比鮮明。

四、拓展探究

性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學(xué)生討論。)投影(四)??夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

??自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!解說：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

五、朗讀指導(dǎo)

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選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、劉邦，其他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。

教師略作指導(dǎo)：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。

至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。

六、思路小結(jié)

著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。學(xué)生自由朗讀。

七、布置作業(yè) 背誦課文三、四段

第三課時

一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段

二、拓展探究

思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，更多教師考試資料盡在華圖教師網(wǎng)（http://www.hteacher.net）

故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預(yù)書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認(rèn)識的? 學(xué)生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

三、課文小結(jié)

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

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第三篇：高中語文教師資格面試鴻門宴教案

高中語文教師資格面試—《鴻門宴》教案

《鴻門宴》教案

課題：鴻門宴 課時：三課時 授課類型：新授課

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能：

①復(fù)習(xí)司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景;②歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語;③學(xué)習(xí)本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。2.過程與方法：反復(fù)誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。3.情感態(tài)度與價值觀：

①客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

②引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當(dāng)評判，允許不同觀點存在，鼓勵學(xué)生多元價值觀念。

二、教學(xué)重點

1、學(xué)習(xí)本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。

2、正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

三、教學(xué)難點

1、正確評價項羽歷史人物形象。

2、學(xué)習(xí)借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

第一課時

一、導(dǎo)入 請學(xué)生欣賞兩首詩 投影(一)垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!學(xué)生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚詞體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯，而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

投影(二)大風(fēng)歌 劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解;提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、文本解讀(一)作者簡介

由一學(xué)生回憶前面所學(xué)《史記》中的有關(guān)知識，回顧司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識。

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認(rèn)為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價值。

(二)背景簡介 投影(三)一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片 一幅“楚漢相爭”的教學(xué)圖片

教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

三、放錄音，學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀 學(xué)生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影(四)本文的異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

四、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

五、布置作業(yè)

1、掌握這篇課文的生字、異讀字。

2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

第二課時

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、分析鑒賞 分組討論主要人物——項羽。

1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么? 明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。胸?zé)o城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據(jù)即可）

2、提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學(xué)生討論。)教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。

三、合作探究

鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認(rèn)識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影(一)秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。投影(二)秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影(三)項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當(dāng)此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

解說：性格急燥與老奸巨猾對比鮮明。

四、拓展探究

性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學(xué)生討論。)投影(四)??夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

??自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!解說：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

五、朗讀指導(dǎo) 選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、劉邦，其他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。

教師略作指導(dǎo)：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。

至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。

六、思路小結(jié)

著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。學(xué)生自由朗讀。

七、布置作業(yè) 背誦課文三、四段

第三課時

一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段

二、拓展探究

思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預(yù)書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認(rèn)識的? 學(xué)生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

三、課文小結(jié)

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

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第四篇：高中語文教案

修4]5《蘇軾詞兩首_赤壁懷古》教案3篇

執(zhí)教班級：高三(5)班

研究課題：創(chuàng)設(shè)思維情境，開啟內(nèi)在情智，提高鑒賞能力。

教學(xué)設(shè)想：賞析詩詞的切入點是詩詞中所蘊含的優(yōu)美畫面和意境風(fēng)格。通過可感的聲像來傳輸教學(xué)信息，讓學(xué)生由“境”入詩，知“情”而出，實現(xiàn)形象思維和審美鑒賞能力的遷移，煥發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)造激情。透視作者的心靈世界和作品的時代特色，讓學(xué)生對作品進行較深層次的理解、領(lǐng)會和把握，從社會和時代的廣闊背景上鑒賞作品，增強鑒賞的力度、廣度和深度。

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，首先我們共同來欣賞一首歌曲，電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌。

(播放MTV，顯示多媒體畫面①)

師：(在音樂聲中)聽著這首雄壯激越又含蓄深沉的歌曲，我們仿佛看到一個個呼之欲出的三國英雄，隨著滾滾長江，滔滔東去。是的，千秋江山，多少豪杰輩出；是非功過，自有后人評說。

師：(音樂結(jié)束，稍作停頓)在中國古代文學(xué)的園地里，唐宋詞是一塊芬芳絢麗的花圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的豐神，與唐詩爭奇，與元曲斗妍。今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。后人習(xí)慣上把宋詞分為豪放和婉約這風(fēng)格迥異的兩派。前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見長。要指出的是，這種劃分是針對作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作，也不乏婉約的作品。比如蘇軾，他是豪放派當(dāng)之無愧的奠基者，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的凄婉，這是我們要在鑒賞過程中注意的一點。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是豪放派的代表人物蘇軾。(顯示多媒體畫面②，畫面出現(xiàn)蘇軾像)

師：關(guān)于蘇軾，同學(xué)們都很熟悉。“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”就是寫的蘇洵、蘇軾、蘇轍。蘇軾一生命運坎坷，但在文學(xué)上卻成就斐然，名垂青史。散文，他是唐宋八大家之一；詩歌，他是北宋時代最大的一家。特別是在詞的創(chuàng)作上，他首開一派豪放詞風(fēng)，對詞的發(fā)展作出了劃時代的貢獻。他還是一位著名的畫家和書法家，特別是他在被貶黃州時期所寫的作品，更如精金美玉、行云流水，歷來為人所稱道，也就在這個時期，他寫下了豪放詞的代表作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

(顯示多媒體畫面③，由遠及近推出課題及赤壁背景。)

師：詩歌是靠形象來表達感情的，所以我們學(xué)習(xí)時要發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握意境，體會詩人的感情。(顯示多媒體畫面④，學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)體會作者的思想感情；(2)培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力；(3)體

會豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。)

師：蘇軾有一個著名的讀書方法(顯示多媒體畫面⑤，畫面出現(xiàn)“?八面受敵?讀書法”幾個紅色大字)，就是閱讀一本書要反復(fù)多次，每次側(cè)重于一個方面的內(nèi)容，這種讀書方法使蘇軾受益無窮。今天我們不妨借鑒一下，分三個步驟學(xué)習(xí)這首詞。

(顯示多媒體畫面⑥，學(xué)習(xí)步驟：(1)整體感知；(2)深入理解；(3)比較鑒賞。)

師：我們先進行第一步，請一位同學(xué)有感情地朗讀，其他同學(xué)理清這首詞的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，聽聽哪些詞句寫得好。

生1：(朗讀)

師：讀得很好，可謂聲情并茂。學(xué)習(xí)語文要注重朗讀，特別是欣賞古典詩詞，更要在吟詠之間體會其意境。朗讀首先要談準(zhǔn)字音，讀清句讀；其次要讀出作品的語氣和風(fēng)格，讀出作品的思想感情，這就要求我們深入體會，建立與作品相吻合的內(nèi)心情感與內(nèi)心視象。

請同學(xué)們考慮一下：這首詞寫了哪幾個內(nèi)容?這幾個內(nèi)容是靠哪些語句連綴在一起而形成一

個藝術(shù)整體的?

生2：上闋寫赤壁景色，是第一部分。下闋寫了周瑜的風(fēng)采業(yè)績，又寫了對人生的感慨，分別為第二、第三部分。連綴第一、二部分的是“江山如畫，一時多少豪杰”這個過渡句，又用“遙想”轉(zhuǎn)入第二部分，用“故國神游”轉(zhuǎn)入第三部分，這三部分聯(lián)系自然而緊密。

師：你對這首詞的思路理得很清楚。我們一起來品味這首詞。在這首詞中，你最喜歡哪一句?為什么?生3：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句，因為這一句寫出了一種巨大的氣勢，充滿力量。師：我們可以抓住哪些詞語進行賞析?

生4：“亂”字突出了山崖的陡峭不平；“穿空”二字形容山崖高聳入云的氣勢，寫出了一種動態(tài)。師：說得好。化靜為動，就更有力度了。

生5：“驚”是令人震驚的巨大的波濤。“拍”字描繪巨浪搏擊江岸，使人聯(lián)想到它的威力和巨響。

師：你對“拍”字領(lǐng)悟得很好。“驚”的繁體字是“”，本義為馬因受驚而行動失常，可引申為“震動、震驚”。這句中的“驚”，同學(xué)們想想，哪一種理解更合理?

生6：前一種，把巨浪比作奔跑的馬更形象生動，更能體現(xiàn)江水激涌的速度和氣勢。

師：對。同學(xué)們還記得吳均的《與朱元思書》是怎樣描寫富春江的急流的?

生7：“急湍甚箭，猛浪若奔”，寫兇猛的浪頭比奔跑的馬還快。對“驚濤”我們也應(yīng)該這樣去理解。生8：“卷”字把滾滾驚濤洶涌而來，掀起層層白色浪花的壯

第五篇：高中語文教案)

高中語文教案范文-高中語文教案范文 高中語文教學(xué)設(shè)計(精選多篇)

高中語文教學(xué)設(shè)計

課題名稱：豪放派詞的興起發(fā)展，以及代表詞人和作品

一：課程說明

：教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生對豪放派詞產(chǎn)生興趣；了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過程；

了解豪放派詞的特點；了解豪放派的代表詞人及其作品；掌握運用所學(xué)知識知識的能力與技巧；能夠掌握各類詞派學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；

：教材分析：對豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說明與分析；

：學(xué)習(xí)者特征分析：

年級：高中一年級

優(yōu)點：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真；好奇心強

缺點：基礎(chǔ)知識掌握不牢靠；知識的運用能力較差；分析能力較弱；解題思路不清晰；

：教學(xué)重點：

識記豪放派詞的代表作者及其作品；能夠概述豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展歷程；掌握并運用所學(xué)知識解決問題；明確此類型題的解題思路；

：教學(xué)難點：將詞作與作者所處的時代背景相聯(lián)系；了解豪放派詞人其詞作所表達的思想感情；分析豪放派詞的特點及代表詞作的表達方法；

二：課前準(zhǔn)備

：教學(xué)方法：1.以代表詞作的誦讀為開始，讓學(xué)生在誦讀過程中感受豪放派詞的特點，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2:以豪放派詞的代表人物生平為例，使學(xué)生通過對人物的了解繼而了解人物所處的時代；3.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生能夠自

發(fā)的解決問題并提出新的問題；4.讓學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識及感悟，了解教學(xué)中所存在的問題

：教學(xué)器材：教材，：時間分配：代表詞作誦讀及學(xué)生感受5分鐘；豪放派詞基本引入介紹5分鐘；時代背景介紹5分鐘；代表人物的生平介紹5分鐘；學(xué)生自主思考豪放派詞的特點并簡要表達5分鐘；以某一代表作者及其詞作為例，進行具體鑒賞10分鐘；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)豪放派詞的鑒賞思路5分鐘；學(xué)生自主鑒賞練習(xí)10分鐘；解題思路及知識運用總結(jié)5分鐘；學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識及感悟2分鐘；教師總結(jié)3分鐘。

(xiexiebang.com)三：課程設(shè)計

：教師活動及學(xué)生活動：

教師引入話題：我們都知道，中華文明擁有上下五千年悠久歷史，中華文化更是博大精深，而宋詞，正是其中之一，婉約派的寧靜溫婉，豪放派的萬丈豪情，都是值得我們永遠銘記并繼承與

學(xué)習(xí)的珍貴財富，而今天我們要講的，就是宋詞的派別之一，豪放派詞。

豪放派詞的詞人中，蘇軾無疑是不容忽視的，首先，我們?nèi)√K軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》請同學(xué)誦讀，誦讀時請注意作者想要表達的思想感情。

學(xué)生誦讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

學(xué)生表達誦詞時的感受及所理解的詞人的思想感情。

教師對此進行簡要評價并引入教學(xué)內(nèi)容：好了，那么到底這些詞人在作詞時究竟是懷著怎樣的心情呢?這與他們所處的時代背景是密不可分的。

教師進行豪放派詞基本介紹：眾所

周知，詞發(fā)展的黃金時代是宋朝，但它并非起源于宋朝，詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，繁榮于北宋，派生于南宋。詞最開始是為曲而生的，因

此詞有詞牌名，其實一個詞牌名，就是一首曲子，因此字?jǐn)?shù)都是規(guī)定的。詞最開始的時候大都是描寫閨房春愁，傷春悲秋的，如最開始的花間詞，到五代南唐著名的詞人，千古詞帝李煜。我們先看他在投降時寫的一首詞。

破陣子

四十年來家國，三千里地山河。

鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。

幾曾識干戈？ 一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌。垂淚對宮娥。

可以說從這首詞開始，詞真正走出了閨房，由“伶工之詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆看蠓蛑~”。王國維對此的評價是：“眼界始大，感慨遂深”。在古代，士大夫的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要有關(guān)心國家大事的胸懷和理想，所以，當(dāng)李煜把他對國家的感情表現(xiàn)在詞中，他的詞也就成了“士大夫之詞”。這個轉(zhuǎn)變，真正把詞的地位提高了，實際上漸漸為后來的蘇辛豪放派打下了基礎(chǔ)。而詞發(fā)展到宋，漸漸出現(xiàn)了豪放派的詞，豪放詞的前驅(qū)是范仲淹，北宋時期的蘇軾在詞史上開創(chuàng)性地發(fā)展了豪放詞，在內(nèi)容和形式上均做出了突破。南宋時期的辛棄疾極大地繼承了豪放詞風(fēng)，他傳奇般的個人經(jīng)歷和家國民族大義深深地影響著他對詞的創(chuàng)作，形成了雄渾、慷慨的豪放風(fēng)格，其詞注重“豪”。那么辛棄疾都有哪些豪放派詞呢？