第一篇：高中語文高效快速閱讀隨筆

高中語文高效快速閱讀隨筆

綏中一高中 路新

21世紀所要求的閱讀能力，一是會吸收信息，二是要吸收得準、快、多。為此，高中新課程語文閱讀教材摒棄了傳統教材不合時宜的東西，把培養學生快速判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓練的重要位置上。

快速閱讀法，是一種以快速準確地篩選信息為宗旨，以最大限度地追求閱讀效益為核心的高效閱讀法，快速閱讀能力是創造型、開拓型人才的必備素質。

長期以來，受應試教育的不良影響，在中學語文閱讀教學中，存在著忽視整體感知而一味追求細枝末節，以老師的“講”替代學生的“讀”，把閱讀課上成以解詞、分段、概括段意和歸納中心為模式的純技術訓練課等不良現象．這些現象的存在嚴重制約了學生閱讀能力的發展，導致學生閱讀速度慢、閱讀效率低、望閱讀而生畏。為了徹底改變閱讀教學效率低下的局面，打破閱讀教學在語文教學中的“瓶頸”地位，早日實現應試教育向素質教育的轉軌，我們應把“快速閱讀法”引入語文閱讀教學中，以增強閱讀訓練的活力。

為了真正體現素質教育的要求，也為了找到一條運用“快速閱讀法”進行語文閱讀教學的切實有效的途徑，我們根據高中語文教學的實際情況，經師生的共同探討和摸索，初步構建了“四步三法兩保型”的教學模式。

“四步”是指快速閱讀教學分為基本技能訓練、速度訓練、分類訓練和綜合訓練四個步驟。

“三法”是指快速閱讀教學的三種常用方法。一種是限時閱讀法，其程序為：指定文章，規定時間，進行快速閱讀；然后完成“測試題”；最后分析評估。一種是計時閱讀法，其程序：快速閱讀文章，嚴格計時；然后回答“測試題”；最后分析評估。另一種是變速閱讀，其程序為：速讀—提問—精讀—討論—小結。

“兩課型”是指運用“快速閱讀法”進行語文閱讀教學的兩種常見課型。一種是單一型，即純快速閱讀課型，其程序為：定向——速讀——檢測——評估——精讀——自結。另一種是融合型，即在平常語文教學中滲透快速閱讀法，其程序為：導學—一速讀——討論——解題。單一型運用于自讀課文的教學，融合型適用于教讀課文的教學。

在教學中，我深深地體會到快速閱讀法對語文閱讀教學的指導意義。

一、快速閱讀法體現了“教師的主導性和學生的主動性相結合”的教學原則。

快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章，然后完成相關的題目；老師只以仲裁者的姿態明確要求、公布時間、評價結果。這種訓練方法不僅極大地調動了學生的學習熱情，克服了過去那種讀書漫不經心的現象，而且較大程度地激發了學生的自我意識和競爭意識，調動了學生學習的主動性和積極性，逐步培養了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。例如，在學習錢鐘書的《讀（伊索寓言）》一文時，我首先要求學生以最快的速度通讀全文，各自記下所用時間，算出自己的閱讀速度，然后要求學生在二十分鐘內完成老師精心設計的10道疑解難題，各自算出自己的理解率和閱讀效率，最后老師公布、分析、評價訓練結果，表揚優秀，指明不足。為了強化訓練結果，我又要求學生精讀有關段落，每人至少提出一個質疑題，點名要求學生或老師回答。這樣一來，學生思維十分活躍，提出不少頗具水平的問題。這種訓練，拓寬了知識領域，充實了教學內容，既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，大大壓縮了授課時間，提高了課堂效率。

事實證明：快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現象，扭轉了那種老師在上面講得津津有味，學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面，學生真正成了學習的主人。

二、快速閱讀法有利于培養學生的自學能力

有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人，快速閱讀法，有利于學生的自學，它根據閱讀規律的學生的閱讀實際，指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀，經歷“定向（七向）→閱讀→思考→解難”四階段，促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發展，從而培養學生良好的閱讀習慣和閱讀品質，這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力，更重要的是把閱讀的方法交給學生，真正體現了葉圣陶老先生“教是為了不教”的教學思想。例如在學習魯迅的《紀念劉和珍君》一文時，我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章出處及出版時間、文章的基本內容、文章所涉及的重要事實、文章在寫法上的特點和有爭議之處（包括自己的不同看法）、文中新思想及讀后的啟示等七個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式，以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手，效果自然也好得多。

三、快速閱讀法有利于發展學生的個性

快速閱讀法的一整套訓練方法都是以學生為主體的，學生的活動貫穿整個活動的始終，在時間上占80％強。訓練時，學生猶如進人入賽場地，專心致志，聚精會神，這種競技式的訓練，把學生全方位地調動起來，徹底打破了過去那種沉悶、壓抑的課堂氣氛，創設了一個熱烈、愉快、民主的教學氛圍，學生的個體特性得到充分的展示，無論觀察力、記憶力、思維力還是情感、意志都有了較大程度的挖掘和拓展。在這樣的訓練中，學生的個性必然向著健康的方向發展。例如：剛升入高一時，我們班有位同學個性沉悶，做事缺乏主見，膽小得不敢跟老師的目光相接，回答問題時，聲音小得連他自己都聽不清楚。通過一年多的快速閱讀訓練，這個同學跟以前相比判若兩人，他不但在語文學習中變得膽大心、敢于打破沙鍋問到底，還成了班務工作的骨干，能想出不少的管用的點子來管理班級。

快速閱讀法具有很強的科學性，它能最大限度地挖掘學生視覺感受器官的潛力，促進學生的思維能力，培養學生的自學能力，發展學生的個性，讓學生成為學習的真正主人。同時，快速閱讀法也是具有很強的可行性，它沒有那些苛刻的附加條件的制約，只要是具有一定的閱讀能力的學生都可試行，且行之有效。

第二篇：高中語文隨筆

高中語文隨筆

1、宿舍生活（如果你住宿的話）。

2、讀后感（這個是主力，包括課文的都可以，或者是什么電影的觀后感）。

3、旅游經歷，或去哪玩的經歷。

4、當天發生的特別事，一定要附帶感想。

PS：不要寫關于老師的，無論是贊揚還是埋怨，老師很不喜歡看的。

第三篇：淺談高中語文高效課堂

淺談高中語文高效課堂

摘要：高效課堂教學就是發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，以求得課堂教學的最大效益，達到育人的目標。在有效課堂的基礎上，我們要做足三點功夫，即“尊重學生，構建融洽的師生關系；優化教學模式，使其靈活化；改變自我，激活教師的魅力”，這樣才能實現語文課堂的高效。

關鍵詞：師生關系 改變自我 高效課堂

課堂是素質教育的主陣地，是師生成長和發展的重要舞臺，教學效率則是課堂教學的生命。然而現在的語文課堂還切實存在著少、慢、差、費的現象：一首小詩，幾句話，磨磨蹭蹭一節課。只有把課堂還給學生，讓他們能主動探索、不斷解惑的課堂才是高效的。因此，要創建輕松、高效的語文課堂，必須以生為本，認真演奏好以下“三部曲”。

一、尊重學生，構建融洽的師生關系

融洽的師生關系是一種內在的巨大教育力量，是打造高效語文課堂的重要前提。教學實踐中大量事實證明，教師的教學效果不僅取決于他的教學水平，還跟他與學生的情感息息相關。只有師生關系和諧、融洽，課堂才會寬松、民主。在這種民主、和諧的氛圍中，學生的學習也才能夠達到最好的狀態。所以在日常教學中，教師要重視做學生的朋友，注意加強和學生的情感交流，尊重學生的人格，理解學生的難處，寬容學生的錯誤，對待學生力求做到 “六多、六少”，即：多一些激勵，少一些挖苦；多一些關愛，少一些漠視；多一些平等，少一些歧視；多一些寬容，少一些刻薄；多一些民主，少一些霸權；多一些幫助，少一些說教。讓學生每時每刻都感覺到教師的關愛，在這樣的課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛，學習的效率自然提高。

二、優化教學模式，使其靈活化

隨著社會經濟的飛速發展和人們思想意識的不斷變化，傳統的老師主講、學生聽的教學模式，越來越不能被現代社會的學生所接受。語文教學的改革勢在必行。語文教師完全可以在新課程理念指導下，創建靈活多樣的教學模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。當然，創新教學模式不是說教師不備課了，而是要備得更多、更透、更全面；也不是說教師不講課了，而是要講得精，講得深，講得豐富。

在課堂教學中，固定地運用某一種刻板、僵化、統一的模式或某幾個簡單的步驟已經不能適應新的教學理念。教師可以根據每堂課的教學類型、教學內容、學生年齡、學生興趣等創設恰當的教學模式，使師生之間形成和諧的學習氛圍，讓每節課都給學生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動，提高課堂質量，充分體現學生的主體性。

“解放學生的手，讓他們去做；解放學生的口，讓他們去說；解放學生的腦，讓他們去想。”讓學生去經歷知識發現和探究的全過程，去尋找適合自己的學習方法，去解決問題，去創新，去創造。在課堂中讓學生自主學習，主動學習，合作學習，探究學習，互動學習等，以激活學生的創造靈性，挖掘學生的創新潛能，實現創造性學習。正所謂：教無定法，靈活教學。

如，傳統的文言教學，注重文言實詞虛詞積累，大量講授詞類活用、文言句式等文言特殊現象，翻譯便成為主要的課堂教學形式，這使課堂氣氛單調乏味，內容支離破碎。而我改進了教學方法，強調了文言教學的誦讀法，通過讀來學習文言：讀準字音讀清句讀；讀出人物、情節，整體理解課文；分角色朗讀，讀出作品的思想內涵及現實意義。小說教學中，我采用了創設情景的興趣式、自由討論的碰撞式等教學方式，大大提高了學生自主學習的興趣與能力，并面向全體學生，尊重個體差異，放手讓學生自己設計并組織一些游戲活動、競賽活動等，調動每位學生的參與意識，競爭意識。

三、改變自我，激活教師的魅力

我國偉大的教育家先賢孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來學習的最高境界是樂學。語文教師要讓學生成為學習語文的“樂之者”。如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。因此激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的學習環境中學習，這正是教學魅力之所在。

（一）教師要善于打造自己的人格魅力

教師對學生的態度要親和，語言要幽默生動，絕不能把個人的任何不良情緒帶到課堂。因為情緒具有相通性和感染性，教師的不良情緒極易影響到學生的情緒。美國著名的教育家理查德?威伍教授說過：“一個偉大的教師一定是有激情的教師。”沒有激情的教學平淡如水，學生自然會覺得索然無味。盡管周而復始的教育教學工作，很容易使我們熱情逐漸消失，但是我這樣告誡自己：我這堂課可以重復講很多遍，但對于每一屆學生來說，這堂課可能今生只此一回，我要對我的學生負責，對我的課堂負責，對自己的良心負責。在日常的教育教學工作中，無論遇到多么不開心的事，甚至是孩子生病發高燒，上課之前我都會及時調整自己的情緒，微笑著走進教室，然后激情地演繹著屬于學生和我的四十五分鐘，力爭使每一堂課都成為師生“激情燃燒的歲月”。

（二）教師要做真正護花的園丁

愛是教育的生命，是教育的催化劑。教師愛學生是職業和道德要求。在教育的過程中，既要有表揚、賞識、鼓勵、尊重，又要有恰當、有理、適度、嚴厲的批評。既要讓受到表揚鼓勵的學生有榮譽感，也要讓受到批評教育的學生有信服感。當然，關愛不是溺愛，這也要求教師不能對學生的缺點視而不見，不能對學生的興趣放任自流，而要做到嚴中有愛，寬嚴有度。就像園丁一樣，不僅僅要對學生“澆水”“施肥”，還要善于剪掉學生身上那些旁逸斜出的枝杈，呵護他們健康成長。教師的人格魅力，需要靠“愛心”來提升。

四、結語

有一句話說得好：“課改沒有正確的答案，但會留下我們共同探索的足跡。” 我們只有立足于學生實際，認真演奏好這“三部曲”，才能讓學生積極主動地參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到省時、高效這一目標，這是每一個語文教師都應該深刻思考并努力做到的。我將在今后的教學中再接再厲讓語文課成為學生的向往，成為師生共同扣響心弦、施展才華、盡享語文魅力的舞臺！

參考文獻：

[1]于漪.于漪與教育教學求索.北京師范大學出版社，2006.[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考.現代教育科學：普教研究，2010（2）.[3]陳建偉.中學語文課程與教學論.暨南大學出版社，2003.[4]魏書生.語文教育.沈陽出版社，2003.[5]韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社，2001.[6]朱海平，王同光.多媒體技術與語文教學.語文教學與研究，2002（12）.[7]馬笑霞.語文教學心理研究.浙江大學出版社，2001（1）.（責編 張敬亞）

第四篇：高中語文教學隨筆

高中語文教學隨筆

從教近幾年了，對自己所從事的語文教學，還確實沒有比較系統的發自內心的對自己的語文教學的現狀做過反思。借著洋思教學這樣的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作起到一定的促進和引導作用。

一

忽略了學生的語文素養的形成和提高。

發現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

二

忽略了對學生的預習，復習的全程監督和檢測。學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

三 忽略了學生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？

我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

第五篇：高中語文教學隨筆

高中語文教學隨筆

一、重新解讀新課程

《普通高中語文課程標準》指出：“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷的能力，同時重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

但是，作為語文教師，特別是一線教師都清楚，高中語文傳統教學模式，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差。要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，在新課程教學實施過程中，至少有兩個問題至關重要。

1.要有真正的問題意識

探究總是從問題開始的。那么，什么是“問題”？所謂“有疑而問”，那么，“疑”就是“問”的根源。可是，什么是“疑”？孔子的解釋是最好的：“師者，所以傳道受業解惑也。”即“解惑”，解答疑難問題，這樣看來，“問”是疑難問題，自己不懂的問題。因此，提問的出發點是為“學”設疑，以引起學生思考探究的功能，讓學生有思考的空間，有探討的價值。

2.要注重學生的自我培養，鼓勵學生有“自我”

新課程提倡的探究能力不僅允許而且鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵學生發表不同意見，支持和尊重學生發表的哪怕是微不足道的個人見解。

二、新課程教學中出現的誤區

新課程標準理念從2008年就走進語文課堂了，實事求是地講，在這幾年里，我們的語文課確實發生了很大的變化，由以前老師“一味地教”，學生“一味地學”變成了現在課堂上出現的師生互相探討。尤其是探究性閱讀、自主性閱讀、延伸性閱讀等各種閱讀能力的培養，更是使學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發揮空間。從這方面講，新課程標準在一定程度上是成功的，它確實讓學生的個性得到了張揚和提升。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標準認識膚淺甚至理解錯誤，使語文課越上越不像語文課了，沒有了認識“語文味”，語文教學中的那部分莊重也似乎越來越少了。

1.凸顯“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，取而代之的是越來越新奇的教學設計、越來越精美的教學課件、越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動和精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲咔嚓咔嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。事實上，語文是最為基礎的學科，“字、詞、句”更是基礎中的基礎，但是一些精美課件慢慢地把這些基礎淡忘了，它們逐漸淡出了學生的視野。更讓人痛心的是，學生有時竟然連最基礎、最常見的詞都能讀錯，更別說能寫對了。一節課留給他們印象最深的恐怕就是那些眼花繚亂的課件。

2.講臺作秀，失去了自我

最近聽了學校幾位年輕教師的公開課，真的讓我大開眼界。以其中一節公開課為例，這堂課以一首歌曲《男兒當自強》導入新課，歌聲雄渾壯闊，鼓舞人心。可是統觀整堂課，發現課件不少，但是基礎的東西基本沒有，板書更是少得可憐，尤其是在提問環節，老師很重視與學生的互動，可是有的學生答非所問，但老師可能是為了提高學生的課堂積極性，所以對學生的回答都予以表揚，對此，我真的很無奈。

三、新課程下語文教學教法探討

傳統的語文課，教師把課文分條縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，我認為應該從這樣幾方面入手：

1.教師改變角色，由“嚴師”變成“朋友”

《三字經》中有話“教不嚴，師之惰”，在這種情況下，一個又一個的“嚴師”出現了，一批又一批的“聽話蟲”產生了，當然，也有些悲劇事件在接連不斷地上演。試問，如果我們老師愿意做學生的“朋友”，“俯下身子教育”，這樣的悲劇是不是就可以減少一些呢？我在教學的十幾年中，印象中每周六的“周記”是我最成功的教學方式，學生把每星期發生的點滴事件向我吐露，哪怕平時當我的面不敢說的都說出來，我都一一進行解答，無形中師生距離拉近了，我了解了學生，學生也懂了我的良苦用心，課堂中師生的默契感增加了，教學效果當然也就有了。

2.變“被動”為“主動”

改變傳統教學模式，由老師“問”變成老師“答”。新課程標準重視學生個人能力的培養，努力培養學生的主觀能動性，很多課文都是讓學生自己先試著完成，老師在這里就充當“領路人”“引領者”的作用。教師在課前要把所需要理解掌握的東西分門別類地歸納出來，讓學生帶著問題去學習，課堂上讓學生做“老師”。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，當然，沒有一個學生承認自己是弱者、是差生，他們要證明自己就必須學習。教學方式多樣化，僵硬的教學模式消除，大大提高了學生的主動性，剩下的也就水到渠成了。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們應加強學習、更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念、全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

編輯 薛直艷