第一篇：《治安案件查處》課程項目化教學要素與設計研究

地址：海南省海口市瓊山區新大洲大道280號海南政法職業學院公安司法系 甘勇 ***

《治安案件查處》課程項目化教學要素與設計研究

甘勇①

（海南政法職業學院，海南 海口，571100）

摘要：《治安案件查處》課程具有實踐性強的特點，以項目化教學模式完善該課程實踐教學環節是以能力為本位的教學改革的有益嘗試。能力訓練項目設計是項目訓練的前提。為此，必須在進行項目化教學要素基本分析的基礎上，進行《治安案件查處》課程項目化設計和改造。

關鍵詞：治安案件查處；項目化；要素；項目設計

《治安案件查處》是公安院校治安管理專業的一門專業核心課程，在公安專業強調“教、學、練、戰”一體化的實踐教學改革中，往往也是專業課程實踐教學改革的重點。如何完善課程實踐教學環節，設計和優化集能力、知識、技能為一體的訓練項目，對治安管理專業的課程項目化教學改革具有典型示范價值。

一、當前《治安案件查處》課程項目化教學改革中存在的突出問題 教學工作必須緊緊圍繞專業人才培養目標和崗位實際工作需要展開，這就要求課程實踐教學盡可能貼近一線實戰，在高度仿真的“工作情境”中進行。《治安案件查處》課程實訓項目的選擇只能源于治安部門案件查處的實際工作任務，以培養治安管理專業學生進行治安案件辦理的基本能力。但由于各種原因，導致實施《治安案件查處》課程項目化教學改革中問題突出。

（一）教師實戰經驗缺乏，項目設計能力不足。人是項目實施的決定性因素，而只有辦案能手，才能培養出真正的“辦案能手”。從事《治安案件查處》教學 ①作者簡介：甘勇（1972—），男，河南信陽人，海南政法職業學院講師，從事刑法學及治安學方面研究 的教師必須具備一定的親自辦理治安案件的經驗，這是《治安案件查處》課程教師的基本要求。目前，從事《治安案件查處》課程教學的教師多是從校門到校門，只有少數來自一線實戰部門。雖然大多數院校會安排教師定期調研，參加實務部門掛職鍛煉，但由于各種原因，未必能夠全程和深度地參與治安案件辦理，接觸的案件類型及參與的辦案環節往往也非常有限。這些很容易導致課程教學內容與實踐的具體情況脫節，甚至出現一定的偏差。反映在課程的項目化改革上，則往往表現為對崗位工作任務吃的不透，找的不準，從而使項目設計脫離實際，培養的也并非查處治安案件真正需要的能力，即使能設計出比較符合崗位任務要求的實訓項目，但項目實施能力比如項目質量控制能力也是一個短板。

由于已經認識到校內專任教師缺乏實戰經驗的現實，有些院校也嘗試從實務部門聘請干警擔任課程兼職教師，但由于體制機制問題，除個別公安院校外，真正能在工作之余到院校授課的未必是真正的一線辦案能手。加之這些兼職教師往往缺乏基本的教學組織能力，實訓效果也會大打折扣。

（二）項目實訓條件明顯不足。為了提高實踐教學水平，盡管一些院校也建設了一定數量的治安管理專業校內外實訓基地，但一個不爭的事實是，除了更多發揮畢業頂崗實習點的作用，校外實訓基地的利用率并不高，這決定了其與課程實訓的關聯度不高。治安管理專業校內實訓場所建設中比較典型的應該就是所謂模擬派出所的建設，但一般表現為空間不大，設施不夠齊全，仿真度也不高，基本屬于一個靜態場所的擺設，只有個別公安院校進行了模擬街區、模擬銀行等的設計，可以看作模擬派出所的延伸。再如公安工作信息化在模擬派出所建設中如何進行體現就是一個問題，由于校園環境的相對封閉，在公安機關大力推行網上辦理治安案件的情況下，很多院校治安案件查處的模擬實訓仍停留在“手工作坊”階段，嚴重脫離公安工作實際，也影響能力訓練項目實訓效果。

（三）項目考核設計不夠科學。項目（方案）設計是項目實施的前提和基本要素，如何進行項目考核即項目質量控制是實訓項目設計階段就必須面對的一個重要課題。與一些工科課程中學生能夠獨立完成的實訓項目不同，《治安案件查

處》課程的實訓項目一般只能由扮演不同角色的學生通過相互協作完成，很難對個體的學生在項目實施中的作用及體現的能力水平進行科學評判，所以以小組為評價對象就成為不得已的選擇，很難說這不會挫傷學生的積極性和創造性。當然，也有一種觀點認為，課程實訓項目考核應以項目最終形成的物化成果（比如辦案文書）為依據，這未免過于理想化。教學實踐也證明，學生在《治安案件查處》課程項目實訓過程中的表現與所謂項目物化成果之間未必具有一致性。原因之一就是實訓過程必須通過多人良好協作才能實現，而所謂物化成果（比如辦案文書）則可以由個別學生“獨立”完成，體現的其實只是個別學生文書制作的能力而已。實訓考核占比不斷加大是職教課程改革的一個基本趨勢，對于承載著“教、學、練、戰”一體化改革要求的《治安案件查處》課程來說，考核設計是一個更為復雜的問題。

二、《治安案件查處》課程項目化教學要素對課程設計的影響

毋庸置疑，只有在我們需要對課程內容進行項目化改造和設計時，才存在所謂的項目化教學要素對課程設計影響的問題。什么是項目化教學要素呢？無論是真實的（如實習崗位教學）還是高度仿真的項目教學，無不表現為一定數量的人在一定時間運用一定的手段工具，按照一定的程序步驟完成一件承載著所謂知識、能力、素質目標的具體事情，并形成一定的成果。《治安案件查處》課程項目化教學的基本要素應該包括：虛實結合的工作任務、經由任務選擇的有組織的人、一定時間與空間構成的任務環境、完成任務的手段工具與程序，來源于實務部門的典型案例，等等。從某種意義上說，甚至項目方案本身也是一個項目化教學要素。以工作任務為例，《治安案件查處》課程內容項目化改造的依據只能是公安機關治安案件查處崗位的工作任務和工作內容。因為只有在分析工作崗位和工作過程需要哪些能力的基礎上，才能確定崗位核心能力，并據此確定課程實踐教學內容和相應的實踐教學方法。公安機關治安管理基層科、所、隊是治安案件調查處理的主要崗位，其工作內容包括治安案件受案、調查、取證、定性、量罰、執行、案卷管理等；治安案件查處工作程序包括簡易程序、一般程序和

聽證程序。這又意味著在一個比較復雜的項目任務訓練中，學生可能要模擬演練的角色相當多，包括公安局長、法制辦審核人員、辦案部門負責人、辦案人員、當事人、證人、鑒定人等等。課程項目化教學要素既影響課程項目化設計的模式選擇，也最終影響項目化課程的實施及效果。

三、《治安案件查處》課程項目化教學設計構想

（一）《治安案件查處》課程教學設計的模式選擇

按照項目化教學的典型理論，課程項目化改造強調系統優化。而按照系統論的基本觀點，系統優化也就是本質優化，即系統的各構成要素、環節均須優化，并在此建構整個系統的高效運行。所以，課程項目化改造重在項目優化設計。其重點有二：一是課程整體教學項目化設計，二是課程單元教學項目化設計。課程整體教學模式屬于更高層次的頂層設計問題，在課程整體教學設計中，課程項目設計既涉及課程綜合項目設計，也關注課程單項項目設計。前者，設計和選取一個或幾個貫徹整個課程的大型綜合項目，以作為對學生進行所謂職業崗位綜合能力訓練的載體。后者則側重對單項能力的訓練。在課程項目化整體教學設計模式上，戴士宏教授總結了幾種比較有代表性的課程整體設計模式。有所謂“貫穿項目+”的一體化模式，有所謂 “雙線并行”以及“多項目串行”等幾種比較典型的模式。那么，對于《治安案件查處》課程來說，什么樣的項目化教學設計模式是最合適或者說比較合適的呢？筆者認為，所謂 “雙線并行”模式本質上反映的是如何處理課內與課外的課程學習和能力培養的關系問題，即如何通過所謂雙線任務強化能力訓練的問題，考慮到實訓場所是否持續開放等因素，個人對課外任務訓練部分的實施效果原則上持懷疑態度。而“穿項目+一體化”教學模式的特點是，精心設計一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。從上述治安案件查處崗位工作任務的復雜性分析，很難設計一個關于治安案件查處的貫穿項目。找到一個經由各種辦案程序辦理的治安案件案例也許不難，但考慮到項目化教學要素中最為重要的人這一要素并非機器，如何保持案例對于學生的新穎性和新鮮感是個無法回避的現實問題。否則，課程實訓項目實施過程就會成為一個

了無趣味的辦案程序展示過程。

（二）《治安案件查處》課程能力項目設計基本看法

1、《治安案件查處》課程能力訓練項目原則上為課內完成項目

綜上，筆者認為，對于《治安案件查處》課程來說，“多項目串行”的教學設計是不得已的選擇。這種設計強調通過多個由淺入深的能力訓練項目的反復操作與多次循環，不斷鞏固與強化學生的辦案能力。之所以認為“多項目串行”的教學設計是不得已的選擇，主要是對于最后的綜合性能力訓練項目，因為涉及的程序龐雜，除了要求學生主要在課外完成外，目前似乎沒有更好的辦法，其效果如何存疑。這也引申出另一個問題：《治安案件查處》課程課內完成的能力訓練項目設計可以達到什么樣的復雜程度，綜合性訓練項目的程序覆蓋面及課時跨度怎樣最為適宜。另外，即使按照“雙線并行”的教學模式設計能力訓練項目，筆者認為課外訓練項目也只能作為課內項目的補充。

2、《治安案件查處》課程能力訓練項目應依復雜程度按層次設計

如何判斷能力訓練項目的復雜程度？沒有標準的答案。筆者認為只能從項目要素的復雜程度來判斷。比如時間的跨度，空間是否轉換，涉及的人員多少、程序類型等等。從層次上，比較穩妥的做法是將能力訓練項目區分為單項能力項目、綜合能力項目。也有學者認為在單項能力項目和綜合能力項目之間還應設計單元能力項目，如治安案件調查取證單元，項目涵蓋治安案件傳喚、詢問、檢查、現場勘查、扣押、檢查檢測等調查方法的模擬實訓、調查終結、法律文書的制作，入卷證據的收集、審查、運用，治安案件調查終結報告的制作等。所以，所謂單元能力項目也應屬于綜合能力項目。

3、《治安案件查處》課程能力訓練項目設計時應考慮其過程與質量可控 《治安案件查處》課程項目化改造以治安部門辦案任務為基本依據，治安部門辦案質量如何一個很重要的指標就是是否依法規范文明辦案。為了避免當事人和群眾對辦案人員執法程序是否合法文明的質疑，執法記錄是一個比較好的解決方案。同樣的道理，《治安案件查處》課程能力實訓項目在設計時應考慮其訓練

演示過程的可控性，能夠再現，便于分析評估，并作為考核重要依據。所以模擬實訓場所必須有實時錄音錄像設備，課外進行的補充項目也應要求學生自行錄音錄像。有學者主張以治安案件案卷評查為內容，設計“執法質量考評”綜合實訓項目，這無疑是合理的。但筆者認為不應過分看待案件案卷制作在單項能力項目評價中的作用，單純以案卷評查作為質量考評依據，易使項目實訓流于形式。

【參考文獻】

[1]戴士宏,《職業教育課程教學改革》，清華大學出版社,2007年6月。

[2]戴士宏 畢蓉,《高職教改課程教學設計案例集》，清華大學出版社，2007年6月。[3] 張先福,治安案件查處>課程實踐教學探討,《山西警官高等專科學校學報》,2012(3)。

[4] 劉軼，完善“治安案件查處”課程實訓教學的思考，《教師》，2010（4）。

第二篇：關于高職項目化課程的開放性設計研究

關于高職項目化課程的開放性設計研究

摘要：項目化課程設計的關鍵，一是項目要根據企業真實的工作任務進行合理改造，二是保持教學項目與企業前沿的緊密貼合，這兩點都需要突出對于企業實踐的開放性。現有項目化理論主要注重第一方面，而對項目課程完成之后如何繼續保持開放性缺乏重視。認為構建項目課程完整理論模式的關鍵在于及時將企業前沿知識和經驗納入已有項目教學體系，步驟一是搭建學校溝通企業前沿進展的有效平臺，二是建立項目課程的動態發展系統，而這些都必須在校企深度合作的基礎上開展。

論文關鍵詞：項目課程；開放性；課程設計；校企合作

項目化課程是相對于傳統學科課程的一種課程模式，由于其自身鮮明的職業特色而受到高職院校的廣泛關注，成為當前高職教育課程改革的主要方向。現有的項目化課程研究理論主要關注于開發的特征、原則、流程等內容，即在開發前和開發中兩個階段如何根據企業真實工作任務來開發一門項目課程。但是在開發之后如何保持課程項目的前沿性和有效性沒有得到重視。本文所針對的問題是：如何在符合學生認知規律的前提下始終保證教學項目與企業實踐無縫對接，如何實現項目課程系統化的開放性設計，從而取得項目課程最佳的教學效果？本文從開放性角度去審視項目課程的開發原理，并結合實際案例提出項目設計的可持續性建議，以期完善項目課程的開發理論。

一、開放性視角下項目化課程的理論審視

正如蔣慶斌、徐國慶所指出的：“職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率”。項目課程一般包含以下開發過程：“社會需求分析、工作任務分析、課程結構開發、課程內容開發、教材開發和教學實施分析等基本流程”。其中，工作任務分析、課程結構和內容開發是決定項目化課程開發成功與否的核心環節，可以認為：“課程結構開發是項目課程開發的關鍵，而課程內容開發則是項目課程開發的落腳點”。在高職教育中，項目化課程的優勢是相比于傳統學科課程而顯露出來的。從教學內容的組織方式看，學科課程按照知識本身的邏輯來組織教學內容的，而項目化課程是以工作項目為中心來組織教學內容。它往往以典型產品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，抽象或凝練出工作項目的一般結構，然后將相關知識、經驗附著其上形成基于項目的知識體系。從教學特點上看，傳統的學科課程往往是老師在講臺上教，學生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學生是主角，在學生主動地完成每一各項目的過程中，建構起相應的知識體系。

如果從開放性視角來看，項目化課程的核心優點恰恰是對于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會服務對象開放，而是指項目課程開發中自始至終地與企業密切聯系，吸收企業最新發展成果，與社會發展的無縫對接。我們可以將以上項目課程的開發流程分為開發前、開發中階段。開發前階段主要指對于社會需求的分析，那么在開發前階段，是如何體現開放性特點的呢？在課程開發前階段，需要成立由行業企業專家、專業教師、課程專家組成的課程開發小組，共同進行市場調研，了解企業人才需求情況，特別是要選取具有典型意義的工作任務，對于工作崗位、任務、過程進行分析。這是對于項目化課程開發必要性的分析，可以說正是面向企業需求的開放性才決定了項目化課程的開發與否。在課程開發中階段，主要包括課程結構和內容開發。課程開發小組要對企業典型工作任務進行詳細分析，將相關任務模塊轉換成課程，圍繞工作流程模塊編制課程標準并對課程內容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學載體的選擇以及相關知識的構成結構。由此可見，開發中階段的關鍵在于是否向企業一線工作實踐開放，是否能夠抽象和凝練出工作的一般結構，并選取相應的知識和經驗附著在這個基本結構之上。從某種角度上來說，項目化課程開發過程中能否始終向企業一線實踐開放，是課程開發成功與否的關鍵。如果我們做到了深度

開放性，那么我們就能保證項目課程與企業實踐的無縫對接，保證項目教學的真實性。這樣的項目課程相比于學科課程對于學生的吸引力是非常大的，學生可以非常真實地感受到來自社會實際對他的召喚，能夠以充滿激情的心態去完成一個個項目。在追求一個個實際產品或結果的過程中，學生自己就賦予了學習以重要的意義，激發全部身心關注于學習過程中，從而達成職業教育的教學目標。

因此，項目化課程的實質在于開放性，決定項目課程本質的并不在于外表上的項目化結構，而在于其實際內容是否與企業實踐相貼切，在于項目的真實性如何，在于開放性程度有多高。從開放性的角度來審視以往的項目化理論，我們會有一個疑問。以往的項目化理論主要包括開發前和開發中的開放性，那么課程開發之后是否還要保持開放性？答案是顯而易見的。隨著社會發展的日新月異，科技進步層出不窮，高職教育服務于社會生產一線的根本特點決定了我們的項目化課程必須表現出一種可持續發展的特點。因此，我們認為，項目化課程并不像傳統課程那樣，開發好了就是一種固態化的靜態結構，而是一種不斷變化和不斷更新的動態結構。問題的困難之處在于我們如何去建構項目化課程開放性設計的完整模式？

二、項目課程的開放性設計的核心問題

如果說現有的項目理論側重于開發前和開發中的開放性設計，那么本文的重點顯然應該放在開發后的開放性設計。即我們如何才能及時將企業前沿實踐知識納入已有項目教學體系？這可以分為兩個子問題來研究，一是學校如何獲得企業最新進展的知識和經驗，二是如何將最新成果融入整體課程架構中？

第一個問題的答案在于科學搭建學校溝通企業前沿進展的平臺。對此，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式給我們以很大啟示。所謂的“教學工廠”不是簡單的照搬工廠環境和設備，而是以學院為本位，在現有的教學系統的基礎上設立的。它強調更多的是用學校的實訓室設備，來完成企業實際項目，也就是將學校實訓室當成一個“實際的工廠”來使用。舉一個簡單的例子來說明其運作流程：如某企業遇到技術困難了，而這種困難往往代表著行業技術最高難度，自己企業科研實力已經解決不了，它把困難（學校稱為項目）交給南洋理工學院去解決，并支付一定費用；學院相關專業教師就帶領學生組成項目組在實驗室去幫企業完成。在這個項目解決的過程中，學院的實驗室就相當于工廠的一個車間，而教師和學生就相當于員工。通過對于企業問題的解決，教師實現了與行業最新進展相結合的鍛煉，學生也獲得了實戰的練習。之后，教師可以將項目資料納入相應的數據庫系統，實現對于教學資源庫的更新，從而實現項目化課程內容對于企業一線的開放。“教學工廠”之所以能夠成功實施，關鍵在于兩點：一是學院專業教師本身就是行業頂尖人才，他們往往具有對于行業技術最新發展的敏感，許多企業專家不能解決的問題，專業教師可以解決。雖然教師身處學校，不像企業師傅那樣時時接觸一線實踐，但他們的科研能力和整體素質彌補了這一缺點，往往可以完成企業專家所不能解決的困難。二是學院擁有行業最先進的實訓設備。據我們了解，每年新加坡政府和各大企業都會向新加坡南洋理工學院捐贈先進的設備用于教學。這樣就保證了學校的設施與企業發展的無縫對接。不但使日常教學實踐的實戰性大大增強，而且為教師承接企業項目奠定了雄厚的基礎。

其實，“教學工廠”并不是搭建學校溝通企業一線進展的唯一平臺，只要能夠幫助我們的專業教師接觸到行業最前沿發展的方式都是可以的。比如校企合辦股份制企業、“校中廠”、“廠中校”、校內生產性實訓基地、校企合辦研究機構等等，都是實現學校深度介入行業企業的有效方式。但是，我們必須要明確的是，學校介入行業企業的方式多種多樣，但是能夠實現溝通企業最新進展的平臺卻不是隨便就能做到的，需要學校和教師作出艱苦的努力。比如那種在學校設立蛋糕店的合作模式和“教學工廠”模式所產生的效果是不可同日而語的。顯而易見的是，企業不會隨意將行業前沿隨意交與學校，只有通過科學搭建學校溝通企業的深度平臺，我們的教師才能以更有效的方式跟蹤到最新進展。也只有這樣，我們的專業教師

才能在實戰中實現自身技能的不斷飛躍，甚至達到與企業專家相匹敵的能力，從而真正實現項目化課程自身的最大程度的開放性。

第二個問題的答案在于建立項目課程的動態發展系統。真正實現開放性的項目化課程本身具有一種動態發展結構，表現出積極吸收行業最新發展知識的強大能力。我們下面以《旅行社策劃》課程為例來進行說明。這門課程的教學目標是讓學生掌握旅行社行業中常用項目策劃方案的設計能力，主要包括主題旅游產品策劃能力、市場推廣能力、節事旅游活動的策劃能力，以及滲透在策劃設計過程中的創新能力、文字表達能力和組織協調能力。整門課程分為五個項目：旅行社策劃認知、主題旅游產品策劃、會展旅游服務策劃、節事旅游活動策劃、旅行社創意策劃。其中，項目一，旅行社策劃認知主要是基礎理論學習；項目二，主題旅游產品策劃通過紅色旅游產品這個載體任務的完成來實現教學目標；項目三，會展旅游服務策劃通過華東風情展這個載體任務的完成來實現教學目標；項目四，節事旅游活動策劃通過大學生旅游節這個載體任務的完成來實現教學目標；項目五，則根據旅行社的實際需求來引導學生在實戰過程中實現教學目標。從難度上看，五個項目以循環遞進式的形式表現出來。項目一、二、三是基礎項目，項目四是綜合性項目，項目五則是來自于企業的真實性項目，雖然每個項目都是結構相對完整的，但難度在逐漸增大。特別是項目五，它來自于旅行社一線實踐，要求老師和學生組成項目組去完成。學生在前四個項目的學習中已經掌握了企業策劃的基本內容，在第五個項目的完成中也可以予以檢驗。老師在項目五的完成過程中可以實現與行業企業的緊密聯系，緊跟行業最新發展。在最后的成績考核中，成立由行業專家和教師組成的考核組對于項目成果進行檢驗，用企業的標準來考察教學的效果。如果說前四個項目注重在校內學生對于課程基本結構的學習，項目五則充分表現了學生將知識運用于實踐的能力。在完成項目五后，相關材料會匯集到課程資源庫中，為以后的教學服務。但是該門課程始終保持了一種動態發展系統，這種系統不再是一種閉合的封閉系統，而是在滿足學生認知規律基礎上的一種與外界有效結合的動態系統，具有自我發展和持續更新的能力。

因此，項目化課程的生命力在于項目的真實性和前沿性，如果我們建立了課程的動態發展結構，就可以及時吸納企業前沿最新進展，使課程項目與行業緊密貼合。《旅行社策劃》課程的結構只是提出一種啟發，只要能夠改變傳統課程中那種僵化的固定結構，而可以與前沿發展有效結合的結構都是有效的項目課程結構。通過科學搭建學校溝通企業前沿進展的平臺和建立項目課程的動態發展系統兩個舉措，我們就可以將及時將企業前沿實踐知識和經驗納入已有項目教學體系，從而實現在項目課程開發后階段中，保證課程有效的開放性。

三、實現項目課程開放性設計的保障因素

要真正實現項目化課程的開放性設計，我們不能忽略以下四個保障因素：師資、教材、實訓室、教學資源庫。師資始終位于項目課程設計和教學的核心地位，能否保證專業師資具備一線實踐能力是實現項目化課程設計和教學的前提條件。無論是課程調研、項目設計、教材編寫還是實訓室建設，專業教師始終具有一種主導角色。因此，學校在開展項目化課程建設過程中應該將教師視為第一生產力，應該提倡一種終生學習理念，為教師提供接觸行業企業一線的機會，促進教師不斷更新自身知識結構。教材是項目課程開發的有效支撐，如果我們將項目化課程視為一種動態存在，那么教材顯然也應該不斷更新自身的結構。實訓室設備對于專業教師承接企業行業項目具有重要作用，特別是在社會科技日新月異的今天，往往設施設備兩三年就要更新一次。通過與企業的深度合作來保證學校的設施設備的先進性是非常重要的。教學資源庫是項目化教學的落腳點，隨著時間的發展，項目化課程的教學資源庫必然是不斷積累不斷更新的龐大數據庫。在信息化社會的今天，完善的教學資源庫可以支撐網絡教學、現代化教學的有效開展。

可以看到，項目化課程實現開放性設計的幾乎所有要素都需要學校與企業之間的合作。高職教育的本質決定了它必須始終與企業發展相配合，必須密切關注社會行業發展前沿。

培養高素質高級技能型專門人才是高職教育的根本目標，但是這個目標的實現絕不是高職院校閉門造車就能完成的，也不是低層次的校企合作能夠完成的。傳統的就業型合作模式已經遠遠不能滿足高職教育的深層發展需求。培養更高水平的職業人才，需要我們的課程設計緊跟行業發展前沿，除了增強開放性以外我們別無他法。在研究的深入過程中，我們發現課程開放性設計的整個過程，包括開發前、中、后三個階段都必須奠基于校企之間的深度合作。無論是“教學工廠”、課程項目的動態結構、實訓室建設、師資建設等等，都必須建立在與企業深度合作的基礎上。因此只有深入研究企業的實踐前沿，找到校企深度合作的結合點，項目化課程才能保持自身的生命力和活力。從某種角度說，課程的開放性設計也是校企合作更高水平上的一種實踐表現。這也在深層角度上體現了高職教育的應有之意。

第三篇：基于項目化教學的高職數學教學設計研究

基于項目化教學的高職數學教學設計研究

【摘要】 項目化教學讓學生在課堂中處于主動位置，師生之間更多的是合作學習，促進了數學教學的有效開展。項目化教學方法能夠開發學生的動手能力，激發學生潛在的創新精神。教師在在選取項目時，要注意考慮學生的興趣，貼近學生的實際生活，同時還要具有綜合性和實踐性，小組的劃分要平衡每一組的學生能力，將能力強弱不同的學生混合組合進行自由討論和解決問題，培養學生的創新能力，提高學生行為能力的提升與發展。

【關鍵詞】 項目化教學 高職 數學教學設計

教育的改革發展應當滿足社會對人才的需求，當今社會對技能型的人才越來越看重，因而國家教育部門也越來越重視對高等職業教育的推動發展。高等職業教育中，數學教育占有舉足輕重的地位，提高高職數學的教學質量是教育工作者們正在面對和需要解決的教學難題。在這樣背景下，教育工作者提出利用項目化教學方法進行高職數學的教學活動，以此來有力的促進數學教學的有效開展，提高高職數學課堂的教學效率，從而保證數學的教學質量。

一、項目化教學的基本概述

1.1項目化教學的內涵

項目化教學是一種新型的教學模式，它主要是以設置項目的形式來開展教學活動，在這種教學模式下，學生在課堂中處于主動位置，師生之間更多的是合作學習，而不再是教師一味的講授知識。這種模式既可以鞏固學生的課本知識，又能鍛煉學生的動手實踐能力，從而提高學生的綜合學習能力。

1.2項目化教學的可行性

在國家教育改革的大環境下，高職數學引進新的教學模式承擔了一定的風險，所以，高職教育的工作人員認真分析了項目化教學模式在數學教學中應用的可行性，以便減少教學中的風險系數，從而達到促進高職數學教學良好發展的目的。

首先，國家教育的總體改革發展為項目化教學做好了鋪墊。隨著社會的不斷發展，教育部門的教育政策也在不斷的更新進步。近年來，教育部門對中學階段學生所使用的教材進行了新的改革，增加了許多新的數學知識，如邏輯思維訓練、微積分的初步認識等，讓學生及早的接觸學習這些數學知識，給高等職業教育的數學教育打下了良好的基礎，便于項目化教學的順利開展。

其次，當前的高職數學教學存在急需解決的問題，而項目化教學模式能夠化解這一難題。當前的高職教育存在太多需要解決的難題，進入高職院校就讀的學生大多數數學基礎太差，往往對數學學習敬而遠之，毫無興趣可言，已經失去了應有的信心和耐心。落后的教學方法已經不能解決這個教學現狀，需要教師尋找和嘗試新型的教學方法，達到提高高職數學的教學質量的目的。

最后，項目化教學的內涵符合高等職業教育的教學理念。職業教育的教育理念是培養專技型人才，擴大學生的就業空間。而高職數學教學作為職業教育中的基礎性學科，更應以培養具備數學專業技能和動手實踐能力的人才為目標。項目化教學方法能夠開發學生的動手能力，激發學生潛在的創新精神，全力培養他們成為一名綜合性的專業人才。

二、項目化教學模式在高職數學教學中的設計研究

對于項目化教學在高職數學教學中的具體應用，以一元函數微積分這章節為例，筆者對這一節課程的設計如下所示：

2.1設定項目

項目化教學首先是要確定教學中的項目，在選取項目時，要注意考慮學生的興趣，貼近學生的實際生活，同時還要具有綜合性和實踐性。所以，可以利用生活中的小例子來設定教學中的項目。

比如，超市賣的罐裝的啤酒瓶子，企業為了賺取更多的商業利潤，在制作時要用最少的成本制作出需要的易拉罐，所以，給學生們設定的項目就是，考慮在易拉罐體積一定的情況下怎么樣才可以節省用料。教師要鼓勵學生認真思考問題，然后針對問題制定自己的計劃，可以離開課堂，尋找途徑來解決遇到的問題。

2.2具體實施

項目設定好之后，教師導入新的課程，組織學生分成小組，每個小組由五個學生組成，小組的劃分要平衡每一組的學生能力，將能力強弱不同的學生混合組合。然后，在執行項目前，教師要將與項目有關的數學知識進行講解，并且要確定學生們對項目是否理解，避免學生偏離任務。

學生分組之后，可以在課堂進行自由討論，教師也可以在一旁對學生的見解做正確的指導，經過討論，每一個小組確定一個綜合大家意見的實施計劃。這個過程中，讓每個學生都融入到集體中，通過共同努力來完成任務，使學生能夠增強合作學習的意識，體會集體力量的強大。

計劃確定之后，小組成員按照各自的工作去完成任務，收集資料、實地考察、整理數據等，最終找到正確的解決答案。這個過程中能夠鍛煉學生的動手實踐能力，培養學生成為一名實用型的人才，更好的適應社會對人才的需求。

2.3項目化教學模式的實施總結

通過項目化教學在高職數學教學中的具體應用，讓學生和教師都收獲良多，學生學會自主的學習，熱愛數學，教師也在教學過程中同學生一起成長學習，總結經驗，推動了高職數學的良好發展。通過項目化教學的實施，教師與學生都有了不同層次的收獲。

1.項目教學對學生的影響

從學生角度來看，學生樹立了學習的自信心。眾所周知，高職院校的學生數學基礎薄弱，無法體會學到知識的成就感，以至于失去了學習數學的信心。但是，項目化教學模式讓學生自己去尋找解決問題的答案，讓學生真正的參與到教學中，通過他們自己的努力而取得了最后的勝利，讓學生真真切切的體會了成功的喜悅，從而激發學生學習的動力，對數學產生好感，樹立了自信心。

除此以外，挖掘了學生的潛在能力。項目化教學法幫助學生積極的融入到小組團隊中，讓學生學會如何與人相處，增加了學生之間、師生之間的交流和討論，改善了學生的人際關系。在小組討論中，鍛煉學生總結學習的能力，啟發學生的創新思維，培養學生學到實踐的技能。

2.項目教學對教師的影響

從教師的角度開考，教師的收獲主要表現為以下兩個方面：一方面，嘗試一項新的教學方法時，教師一定會學習補充自身的知識，對自己提出更高的要求，這樣才可以給學生提供更好的服務。為了能夠順利有效的進行項目化教學，促進高職數學的良好發展，教師在閑暇時間去參加進修班，積極的參加學校里優秀教師的公開課，平日里與其他教師一起討論研究項目化教學方法的實施技巧。這些付出使教師的專業水平不斷的提升，師生關系越來越密切，數學教學工作開展的越來越順利。

另一方面，項目化教學的實施增加了高職數學教師的實踐經驗。高等職業技術學校的教學宗旨就是培養學生的行為實踐能力，促使學生成為社會需要的人才。那么，高職的數學教師也應當在傳授數學課本知識的同時，向學生傳授在社會中應用實踐的經驗。但是教師的日常工作都是在學校里教書育人，沒有空余的時間去社會中歷練。所以，開展項目化教學同樣能夠增加教師的實踐經驗，為實踐教學積累經驗。

三、總結語

綜上所述，在教育改革的大環境下，高職數學的教學需要不斷的創新，不斷的進步。在高職數學教學中應用項目化教學對數學教學、教師和學生都是一個新的嘗試和挑戰，更是一個機遇和考驗。所以，教師一定要從中做好引導、調解工作，認真實施項目化教學方法，促使學生對數學產生好感，對學習產生親切感，調動他們的積極性，從而能夠挖掘出他們的巨大潛質，培養學生的創新能力，大大提高了學生行為能力的提升與發展。

參 考 文 獻

[1]徐瑩.高職高專數學項目化教學對學生職業能力的培養[J].新課程（下）.2015（01）

[2]許仨.高職高專數學項目化教學促進學生職業能力的提升[J].南昌教育學院學報.2012（08）

[3]趙偉良.高職高專數學建模項目化教學研究與實施[J].漯河職業技術學院學報.2015（02）

[4]胡振媛.高職高專數學項目化教學對學生職業能力的培養[J].山東商業職業技術學院學報.2012（06）

第四篇：《服飾設計與制作》課程項目化教學改革與實踐

《服飾設計與制作》課程項目化教學改革與實踐

【摘 要】《服飾設計與制作》課程是家政學專業的應用基礎課程。介紹了《服飾設計與制作》課程的地位，闡述了基于不同功能服飾作為授課對象而開展的項目化教學的內容組織和教學資料組織。通過項目化教學的實施，取得了一定的教學效果。最后，指出在今后的教學過程中需要改進的地方。

【關鍵詞】服飾設計與制作；項目化；教學改革

一、課程地位

《服飾設計與制作》課程是家政學專業的一門應用基礎課，課程主要的教學任務是：掌握服飾設計的一些基礎知識和基本理論、各種常見服飾的基本制作原理、方法和技巧；能正確使用服飾設計與制作的常用機器和工具，并進行簡單的維護、科學合理地進行服飾縫制與熨燙；能進行指定風格服飾的初步設計與制作。在課程教學過程中，圍繞課程教學任務開展一系列的教學改革和嘗試。

二、課程教學內容

《服飾設計與制作》課程在組織教學內容時，突破了以往按教材章節內容組織教學內容這一習慣思維方式，按照項目化教學思想重新組織授課內容。《服飾設計與制作》課程選擇了四種不同功能服飾（禮服設計與制作、西服套裝設計與制作、家居服設計與制作、裙裝設計與制作）作為實驗對象，圍繞這四種服飾設計與制作的整個流程設置課程教學項目，分配項目教學任務。在進行教學任務設置時，按照服飾企業的實際工作流程劃分每一項目的教學任務。在進行項目的實操環節中講授涉及到的理論知識點。

三、教學資料組織

《服飾設計與制作》課程在教學過程中除使用相關教材外，根據項目化教學的要求，還需要給學生補充人體工程學、服裝衛生學、服裝制版排料等方面的知識，向學生提供相關的服飾設計與制作規范、國家標準等資料，以便于學生查閱和學習。

四、課程教學效果

（一）采用項目化教學，能夠激發學生的學習熱情

本課程所選用的授課項目全部來自于生產實踐，與學校合作的幾個服裝企業分別解決四種功能服飾后整理工作、服飾制作環節、服飾設計環節，其設計思維和加工工藝具有典型性和代表性。這樣學生可以利用校內外實訓條件，實際參與企業服飾設計與制作的整個工作過程，便于學生將所學知識與企業實際相結合。由于整個實驗過程有企業服飾設計與制作的整個流程作為參照，直觀形象，增強了學生的學習熱情，培養了學生的實際操作能力和應用能力，為學生的未來發展奠定基礎。

（二）采用多種教學手段，提高課堂教學效率

每次上課之前，教師要做好充分準備，結合所講授內容，查閱大量圖片和視頻資料，甚至到相關服飾設計公司和加工廠進行調研和學習。在課堂教學中，通過多媒體將一些最新款的服飾設計的構思方式、造型方法及加工方式，以圖片或視頻的形式展示給學生，既生動又形象，便于學生理解，增強學生學習的趣味性，然后教師再深入的介紹其制作原理，學生就容易接受，加深了學生對設計思維、造型方法、制作技巧的理解，提高了學生的學習效率。

（三）合理設計實驗項目，激發學生積極思考的能力

《服飾設計與制作》課程是一個綜合性、實操性較強的課程，所涉及的教學內容包括不同風格的服飾從設計到制作的整個過程。為了讓學生能在有限的學時里，掌握服飾設計與制作課程所涉及的所有內容，教師就必須結合課程所在專業人才培養目標及學生的特點，有針對性的合理設計實驗，例如，在服飾設計思維方式及服飾造型方法這個教學過程中，教師就有意識地給各組設定了不同主題（如晚禮服的造型設計），要求各組學生按各自的主題進行造型設計。這樣學生在進行主題性思維方式訓練、造型設計時，就會發現各組的設計構思方式是不一樣的，設計效果有好有差，通過差距促使學生主動思考問題，最后結合學生的實際情況講解服飾設計思維方式及造型方法。

（四）采用階段性考核，激發學生主動學習的熱情

課程總成績由實驗成績和期末理論考試成績兩部分構成，其中實驗成績由每次項目考核成績構成，實驗成績占總成績的60%，期末成績占40%；實驗項目評分主要依據實驗態度、出勤率、實驗項目完成進度、實驗項目完成質量、個人在合作項目中所承擔內容等進行綜合評定；個人階段性考核成績由各個小組完成項目的情況進行綜合評分和小組內部對本組成員進行個人評價，在教師綜合評分的基礎上加入小組評定成績即是個人得分。這種評分方式強調了團隊協作的重要性，小組成員必須通力合作才能保質保量的按時完成項目。采用階段性考核，一方面可以激發學生主動學習的熱情，另一方面也保證考核成績的公正公平合理，確保表現優秀的學生可以在本組中拿到高分。

五、結語

按服裝企業服飾設計與制作的整個流程開展項目化教學，充分體現了產學研一體化的教學思想，提高了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力和應用能力，培養了團隊合作的意識。但在項目化教學實施的過程中也遇到了一些問題，如立體裁剪部分，從設計到制作大概需要一周的連續制作，才能保證設計思路的連續性和制作的不間斷性，而實驗課程排課是每周一次，影響教學效果。另外，實施項目化教學，對教師提出了較高的要求，如果教師缺乏實踐經驗，將會影響教學效果，因此教師應該不斷反思自身的知識儲備，不斷完善和重構理論知識結構，提高實踐操作能力。

參考文獻

[1] 王相.項目化教學法在模具教學中的應用[J].教育研究，2011.[2] 馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].江蘇：江蘇科學技術出版社，2006.[3] 蔡紅.《服裝造型技術基礎》課程項目化教學改革與實踐[J].科技視界，2013.基金項目：吉林農業大學教育教學研究課題。

作者簡介：牟業（1981-），女，講師，碩士，研究方向：家政學。

第五篇：高職《大學英語》項目化課程整體教學設計.

高職《大學英語》項目化課程整體教學設計

摘要：本文主要從課程目標、課程內容、能力訓練項目及考核方式等四方面對高職大學英語課程進行了整體設計，該設計是對高職大學英語教學改革的一次嘗試，旨在促進大學英語課程的發展。

關鍵詞：高職大學英語 整體教學設計 項目

一、課程基本信息

該課程是大一A層學生第一學期所選修的公共必修課，共64學時。先修課程為高中英語和中職英語，要求掌握系統的英語語法知識和一定數量的基本詞匯。其后續課程為專業英語，該課程對于學生的生活能力培養和職業能力發展起到支撐和明顯的促進作用。

二、課程定位 《大學英語》是支撐高職各專業相關課程的一門公共基礎課程，是培養學生自主學習和可持續發展能力的基本保障，是實施素質教育和培養全面發展人材的重要途徑。該課程是一門重要的、必修的文化基礎課程，具有工具性作用和基礎性地位。

三、課程目標設計（1）總體目標：

貫徹“實用為主，夠用為度”的教學原則，以專業培養目標為中心，以能力培養為根本，切實提高英語教育教學水平和學生實際應用英語的能力，滿足新時期國家和社會對高職人才英語能力的需求。與此同時，加強和推進通識教育,培養跨文化交際能力，提高學生的綜合素質和人文素養。（2）能力目標：

1、能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的簡單對話；能就日常話題和與未來職業相關的話題進行簡單的交談。

2、能基本讀懂一般題材及與未來職業相關的淺易英文資料，理解基本正確；能讀懂常見的簡短應用文。

3、能就一般性話題在30分鐘內寫出100詞左右的命題作文，能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應用文，格式恰當，語句基本正確，表達清楚。

4、能借助工具書翻譯淺顯的英文資料。

5、培養自學能力。（3）知識目標：

1、詞匯：掌握2800個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500個積極詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握300個與職業相關的英語詞匯。

2、語法： 詞類、構詞法、句子成分、句子種類、句子類型、時態、語態、語氣、非謂語動詞、從句、強調句型、省略、倒裝、標點符號等。

3、掌握基本的英美國家交際方式和文化。（4）素質目標：

1、養成良好的英語學習習慣，掌握正確的學習方法

2、具有較強的團隊意識和協作能力

3、具有較強的語言表達和溝通人際關系能力

4、能通過各種媒體資源查找所需信息

5、具備中西方文化的基本修養（5）情感目標：

1、培養學生對英語學習的積極態度

2、培養學生的自信、合作與堅韌

四、課程內容設計：(1)職場準備 12學時(2)職場新人 32學時(3)職場磨練 20學時 合計： 64學時

五、能力訓練項目設計

能力訓練項目名稱：浙江凱欣投資控股集團XX有限公司的職場應聘及磨練 子項目編號、名稱： 1-1收集招聘信息

能力目標：能讀懂招聘廣告 知識目標：了解招聘廣告的詞匯

訓練方式、手段及步驟：學生收集招聘廣告并閱讀 可展示的結果和驗收的標準：閱讀招聘廣告 1-2 應聘

能力目標：①制作英文簡歷 ②能夠在模擬的招聘會現場進行招聘和面試 知識目標：①掌握相關的詞匯和短語 ②掌握找工作及面試的技巧 訓練方式、手段及步驟：①學生收集英語簡歷的寫法，教師進行總結，給出模板。

②角色扮演：小組成員扮演面試官和面試者，學生帶著簡歷去參加面試。

可展示的結果和驗收的標準：招聘視頻 1-3 公司起名

能力目標：能給公司設計商標并給公司命名 知識目標：①掌握相關的詞匯和句子 ②了解跨國公司的文化 ③掌握信封的寫法 訓練方式、手段及步驟：全班分成小組，4-5人為一組，由各組通過商討、查詢

資料等方式確定公司的商標，名稱。

可展示的結果和驗收的標準：各小組設計的商標、名稱。收集好的作品在學校里

展示

1-4 公司介紹

能力目標：能用簡短的語言介紹公司，包括介紹公司主要產品及其功能 知識目標：①掌握見面及介紹的句型 ②了解公司組織結構

訓練方式、手段及步驟：模擬兩個公司第一次見面的場景，要求各小組用英語介

紹該公司

可展示的結果和驗收的標準：兩個公司見面的視頻 1-5行程安排

能力目標: ①能制定行程表 ②能制定英語旅游線路 ③能用英語打電話 ④能寫邀請信函并進行回復

知識目標: ①掌握相關的詞匯和句子

②了解秘書的相關工作及秘書應具有的素質和能力 ③掌握電話禮儀

④熟悉酒店餐飲安排，掌握中西方就餐文化

訓練方式、手段及步驟：①學生收集秘書的工作任務和秘書應有的職業素質。

②學生做“你是否適合當秘書”的調查表，教師進行總結。③教師設置情景，要求秘書制定行程安排，打電話預約酒店和餐飲并安排旅行線路

可展示的結果和驗收的標準：學生制定的旅游計劃 1-6 產品促銷

能力目標: 能使用一定技巧較好地促銷商品

知識目標: ①掌握相關的詞匯和句子 ②掌握促銷技巧

訓練方式、手段及步驟：①學生分組描述某種產品并進行產品促銷

②其他小組購買想買的一至兩種產品，銷售數量最多的小組獲勝

可展示的結果和驗收的標準：陳述產品和銷售產品過程的照片和錄像 1-7 調查顧客對該產品的滿意度

能力目標: ①能填有關產品滿意度的調查表 ②能就調查表進行簡短的總結 知識目標: ①掌握相關的詞匯和句子 ②掌握顧客抱怨和處理抱怨的句型

訓練方式、手段及步驟：①學生收集顧客對產品滿意度的調查表，填好后再拿一

份空白調查表給其他同學填

②學生根據所填調查表做簡短總結

可展示的結果和驗收的標準：調查表和總結

六、考核方案

形成性評價+終結性評價：平時成績（40%）+期末口試成績（20%）+期末筆試考試（40%），平時成績包含作業（5%），出勤（10%），課堂表現（15%）和兩次口語成績（10%）。其中，平時作業完成：口頭和書面作業。總分20分，沒按時完成一次扣5分，以此類推，扣完為止。

出勤，全勤20分，曠課一次扣5分，曠課三次為零分，扣完為止。課堂表現：課堂發言、小組討論、參與活動情況。

七、教學材料

徐小貞.《新職業綜合英語》.北京：外語教學與研究出版社。

徐小貞.《新職業綜合英語-視聽說》.北京：外語教學與研究出版社。徐小貞.《新職業綜合英語》教師用書.北京：外語教學與研究出版社。

八、需要說明的其他問題

我院英語教學實行分層教學，本課程是我院大一A層同學的公共基礎課，他們對英語的學習興趣較濃，基礎相對較好，學習自覺性相對較高，因此在傳授知識的同時重在培養同學的能力，特別是自學能力和小組合作能力。

參考書目：

1、戴士弘.《職教園校整體教改》[M].清華大學出版社.2012

2、戴士弘、畢蓉.《高職教改課程教學設計案例集》[M].清華大學出版社.2007