第一篇：電子類專業(yè)項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

電子類專業(yè)項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：闡述了理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的涵義和課程模式的重要性，并以具體的項(xiàng)目課程開發(fā)為例，講述理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和思路，項(xiàng)目化課程教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的過程，理實(shí)一體項(xiàng)目化課程資源建設(shè)，理實(shí)一體課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新以及教學(xué)效果分析。設(shè)計(jì)了一套既符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和技能形成規(guī)律，又能滿足企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的項(xiàng)目化課程理實(shí)一體的教學(xué)方法，為其他職業(yè)教育課程的開發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程；理實(shí)一體；電子類專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引 言

項(xiàng)目化課程是一種基于工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體、典型工作任務(wù)為單位，組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程模式[1]。理實(shí)一體教學(xué)模式是指以理論知識(shí)“必須夠用”為原則，以職業(yè)崗位能力要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，確定技能所需要的理論知識(shí)內(nèi)容，按技能的特點(diǎn)和分類，建立若干教學(xué)功能項(xiàng)目（模塊），將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的模式[2-3]。隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，項(xiàng)目化課程開發(fā)模式與理實(shí)一體“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，使高職課程的教學(xué)效果煥然一新。項(xiàng)目化課程的開發(fā)和理實(shí)一體的教學(xué)模式正得到國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用。

我國(guó)高職院校工科類專業(yè)的課程模式基本上發(fā)生了四個(gè)階段的變化：“理論課模式”、“理論課+實(shí)驗(yàn)課模式”、“理論課+實(shí)踐課模式”和“理實(shí)一體化課程模式”[4]。本文以電子類專業(yè)必須開設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，講述項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)、理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)效果分析。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、典型產(chǎn)品為載體，合理優(yōu)化理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的總體設(shè)計(jì)

由于項(xiàng)目化課程是以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目作為載體，師生共同完成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)使學(xué)生達(dá)到掌握技術(shù)知識(shí)、職業(yè)技能并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)理實(shí)一體化項(xiàng)目式課程的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要參考一定的設(shè)計(jì)思路和原則。

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路：以真實(shí)或仿真的產(chǎn)品為載體，以具有企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室為平臺(tái)，將典型的職業(yè)工作任務(wù)（項(xiàng)目）作為課程的主體內(nèi)容，以學(xué)生為中心，教師為輔助，師生共同完成一個(gè)個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目），實(shí)現(xiàn)課程的理實(shí)一體化教學(xué)，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）教學(xué)項(xiàng)目的選取立足職業(yè)崗位的原則，把典型的職業(yè)工作任務(wù)作為項(xiàng)目的選取內(nèi)容，并在教學(xué)中融入國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)突出技能訓(xùn)練為主的原則，圍繞技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度；（3）理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，理論難度依照“必須夠用”原則；（4）項(xiàng)目的選取以具有可操作性、易于實(shí)現(xiàn)、便于評(píng)價(jià)為原則。由于電子類專業(yè)課程相對(duì)比較抽象、難懂，因此項(xiàng)目的選取在整體上按著課程內(nèi)容的安排，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，知識(shí)與技能點(diǎn)的安排以遞進(jìn)、并列等關(guān)系選取內(nèi)容。

2.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是所有教學(xué)資源中的綱領(lǐng)性文件，是教師對(duì)該任務(wù)單元教學(xué)的具體謀劃和設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)名稱、學(xué)時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所、指導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)備和儀器、教學(xué)方法、客戶任務(wù)描述和教學(xué)過程設(shè)計(jì)[4]。理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要分為宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)，宏觀上需要從工作崗位所需要的技能入手，按崗位能力的培養(yǎng)要求，將相似的技能歸納為一門課程，然后根據(jù)需要達(dá)到的技能確定項(xiàng)目數(shù)量和任務(wù)內(nèi)容。以電子類專業(yè)必須開設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》（C語(yǔ)言版）課程為例，課程所含有的具體項(xiàng)目如表1所示。

課程的微觀設(shè)計(jì)主要指課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是針對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過合理的教學(xué)資源的配置、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)與技能的成功傳授，它包含教學(xué)場(chǎng)所的要求與配置、教學(xué)教案與電子文檔、教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)步驟等的準(zhǔn)備等。以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》（C語(yǔ)言版）課程《項(xiàng)目4按鍵識(shí)別與搶答器的設(shè)計(jì)》為例，在設(shè)計(jì)該項(xiàng)目課程的教學(xué)過程時(shí)，需要設(shè)計(jì)的微觀內(nèi)容有：教學(xué)任務(wù)分析（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)），教學(xué)過程設(shè)計(jì)（任務(wù)提出、任務(wù)分析），技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，任務(wù)擴(kuò)展，項(xiàng)目總結(jié)（匯報(bào)）；教學(xué)過程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)四部分或者按照“項(xiàng)目教學(xué)法”的六個(gè)步驟進(jìn)行：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估。

3.項(xiàng)目化課程理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室的建設(shè)

理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施離不開理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室的支持，教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生工作崗位的模擬環(huán)境，盡量保持一致，同時(shí)結(jié)合教學(xué)過程的順利實(shí)現(xiàn)與執(zhí)行，如圖1所示。學(xué)訓(xùn)室分為五個(gè)區(qū)域：教師工作區(qū)主要是項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師布置項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)工作任務(wù)的實(shí)施，設(shè)置多媒體投影、觸摸屏大屏幕電視、黑板等設(shè)施；學(xué)生工作區(qū)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)、工作項(xiàng)目（任務(wù)）的主要區(qū)域，對(duì)于電子類專業(yè)的大部分課程，需要制作產(chǎn)品，工作臺(tái)配置儀表儀器、聯(lián)網(wǎng)電腦等；師生討論區(qū)是教學(xué)過程師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，分析任務(wù)，確定方案等活動(dòng)，有時(shí)還可以是理論教學(xué)的合適場(chǎng)所；儀器儀表區(qū)和參考書籍區(qū)是為學(xué)生提供教學(xué)工作過程所需工作設(shè)備、參考資料而準(zhǔn)備的必需設(shè)備資料。

圖1 理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室布置圖

三、以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榉椒ǎ慕M織理實(shí)一體的項(xiàng)目化課程教學(xué)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)過程是指教師在充分考慮職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的興趣、愛好與能力發(fā)展放在首位，并遵循“理論夠用、實(shí)踐為重”的原則，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合工程實(shí)際，以典型性、實(shí)用性、綜合性為指導(dǎo)，精選、劃分、設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)[5-6]。項(xiàng)目化課程教學(xué)通常采用分組學(xué)習(xí)，合作協(xié)同完成工作任務(wù)的形式開展教學(xué)。

1.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)的準(zhǔn)備

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)準(zhǔn)備有以下部分：（1）以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，明確教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)；（2）明確項(xiàng)目（任務(wù)）的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、課時(shí)分配、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等；（3）分解項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，結(jié)合由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)工程實(shí)際，以典型性、實(shí)用性、綜合性為準(zhǔn)則劃分學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）精心準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、素材、軟硬件等教學(xué)資料；（5）以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)程序。

2.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)過程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)與擴(kuò)展訓(xùn)練四部分進(jìn)行。以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，本課程是一門程序編輯與硬件設(shè)計(jì)結(jié)合緊密、理論與實(shí)踐動(dòng)手要求較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，應(yīng)采用理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)。如該課程“項(xiàng)目3顯示接口與廣告燈的設(shè)計(jì)”的教學(xué)，教學(xué)過程如表2所示。

任務(wù)提出主要是分析本項(xiàng)目的主要任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，教師可以展示完成后的產(chǎn)品實(shí)物或者仿真效果；任務(wù)分析主要以教師分析為主，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目任務(wù)的大概情況；任務(wù)的實(shí)施，教師分析整個(gè)任務(wù)的硬件電路設(shè)計(jì)、程序編程的思路和設(shè)計(jì)的C51知識(shí)點(diǎn)，這一步驟可以放到師生討論和知識(shí)傳授里進(jìn)行；任務(wù)總結(jié)主要是學(xué)生設(shè)計(jì)和制作具體的產(chǎn)品或者仿真電路，師生共同評(píng)價(jià)任務(wù)成果；任務(wù)擴(kuò)展主要是在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多任務(wù)，提高學(xué)生的知識(shí)技能。

3.以作品考核為主、實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)為中心、團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)的課程模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以作品考核為主、以過程考核為重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施差異化、職業(yè)技能縱向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持弱化傳統(tǒng)的理論考試，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。

具體評(píng)價(jià)方式為項(xiàng)目成績(jī)?yōu)?0%，期末考核30%（也可根據(jù)課程的具體情況調(diào)整）。平時(shí)項(xiàng)目成績(jī)分配到各個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目按照百分制的計(jì)分方式，在一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)分為作品成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)成績(jī)，并以相應(yīng)的百分比分配，最后將各個(gè)項(xiàng)目折算到總成績(jī)中。

根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)生具體情況和職業(yè)教育的職業(yè)性，給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，注重差異化和縱向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合的方式考核，在具體項(xiàng)目考核中，給分需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況和成長(zhǎng)空間，適當(dāng)分配一些獎(jiǎng)勵(lì)分，如對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生，設(shè)立一些激勵(lì)分?jǐn)?shù)，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，在理論考試中，設(shè)立一些根據(jù)難易不同分配不同等級(jí)分值的試題，學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成不同的測(cè)試。

四、結(jié) 語(yǔ)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)改革實(shí)踐，是在結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接工作崗位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職教理念和行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，通過選擇真實(shí)的或者接近企業(yè)真實(shí)環(huán)境的項(xiàng)目，并分解為若干任務(wù)（模塊）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的開發(fā)與理實(shí)一體“教學(xué)做合一”教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，徹底改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解了電子、電氣、機(jī)電、光伏發(fā)電等工科電類課程理論性及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握必須夠用的理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

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第二篇：《治安案件查處》課程項(xiàng)目化教學(xué)要素與設(shè)計(jì)研究

地址：海南省?？谑协偵絽^(qū)新大洲大道280號(hào)海南政法職業(yè)學(xué)院公安司法系 甘勇 ***

《治安案件查處》課程項(xiàng)目化教學(xué)要素與設(shè)計(jì)研究

甘勇①

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南 海口，571100）

摘要：《治安案件查處》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以項(xiàng)目化教學(xué)模式完善該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是以能力為本位的教學(xué)改革的有益嘗試。能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目訓(xùn)練的前提。為此，必須在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)要素基本分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《治安案件查處》課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和改造。

關(guān)鍵詞：治安案件查處；項(xiàng)目化；要素；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《治安案件查處》是公安院校治安管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在公安專業(yè)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的實(shí)踐教學(xué)改革中，往往也是專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何完善課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化集能力、知識(shí)、技能為一體的訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)治安管理專業(yè)的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革具有典型示范價(jià)值。

一、當(dāng)前《治安案件查處》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的突出問題 教學(xué)工作必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位實(shí)際工作需要展開，這就要求課程實(shí)踐教學(xué)盡可能貼近一線實(shí)戰(zhàn)，在高度仿真的“工作情境”中進(jìn)行?！吨伟舶讣樘帯氛n程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇只能源于治安部門案件查處的實(shí)際工作任務(wù)，以培養(yǎng)治安管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行治安案件辦理的基本能力。但由于各種原因，導(dǎo)致實(shí)施《治安案件查處》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中問題突出。

（一）教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力不足。人是項(xiàng)目實(shí)施的決定性因素，而只有辦案能手，才能培養(yǎng)出真正的“辦案能手”。從事《治安案件查處》教學(xué) ①作者簡(jiǎn)介：甘勇（1972—），男，河南信陽(yáng)人，海南政法職業(yè)學(xué)院講師，從事刑法學(xué)及治安學(xué)方面研究 的教師必須具備一定的親自辦理治安案件的經(jīng)驗(yàn)，這是《治安案件查處》課程教師的基本要求。目前，從事《治安案件查處》課程教學(xué)的教師多是從校門到校門，只有少數(shù)來自一線實(shí)戰(zhàn)部門。雖然大多數(shù)院校會(huì)安排教師定期調(diào)研，參加實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，但由于各種原因，未必能夠全程和深度地參與治安案件辦理，接觸的案件類型及參與的辦案環(huán)節(jié)往往也非常有限。這些很容易導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的具體情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)一定的偏差。反映在課程的項(xiàng)目化改革上，則往往表現(xiàn)為對(duì)崗位工作任務(wù)吃的不透，找的不準(zhǔn)，從而使項(xiàng)目設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，培養(yǎng)的也并非查處治安案件真正需要的能力，即使能設(shè)計(jì)出比較符合崗位任務(wù)要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但項(xiàng)目實(shí)施能力比如項(xiàng)目質(zhì)量控制能力也是一個(gè)短板。

由于已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校內(nèi)專任教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，有些院校也嘗試從實(shí)務(wù)部門聘請(qǐng)干警擔(dān)任課程兼職教師，但由于體制機(jī)制問題，除個(gè)別公安院校外，真正能在工作之余到院校授課的未必是真正的一線辦案能手。加之這些兼職教師往往缺乏基本的教學(xué)組織能力，實(shí)訓(xùn)效果也會(huì)大打折扣。

（二）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)條件明顯不足。為了提高實(shí)踐教學(xué)水平，盡管一些院校也建設(shè)了一定數(shù)量的治安管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，除了更多發(fā)揮畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)的作用，校外實(shí)訓(xùn)基地的利用率并不高，這決定了其與課程實(shí)訓(xùn)的關(guān)聯(lián)度不高。治安管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)中比較典型的應(yīng)該就是所謂模擬派出所的建設(shè)，但一般表現(xiàn)為空間不大，設(shè)施不夠齊全，仿真度也不高，基本屬于一個(gè)靜態(tài)場(chǎng)所的擺設(shè)，只有個(gè)別公安院校進(jìn)行了模擬街區(qū)、模擬銀行等的設(shè)計(jì)，可以看作模擬派出所的延伸。再如公安工作信息化在模擬派出所建設(shè)中如何進(jìn)行體現(xiàn)就是一個(gè)問題，由于校園環(huán)境的相對(duì)封閉，在公安機(jī)關(guān)大力推行網(wǎng)上辦理治安案件的情況下，很多院校治安案件查處的模擬實(shí)訓(xùn)仍停留在“手工作坊”階段，嚴(yán)重脫離公安工作實(shí)際，也影響能力訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)效果。

（三）項(xiàng)目考核設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。項(xiàng)目（方案）設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)施的前提和基本要素，如何進(jìn)行項(xiàng)目考核即項(xiàng)目質(zhì)量控制是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段就必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。與一些工科課程中學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不同，《治安案件查

處》課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般只能由扮演不同角色的學(xué)生通過相互協(xié)作完成，很難對(duì)個(gè)體的學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的作用及體現(xiàn)的能力水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，所以以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象就成為不得已的選擇，很難說這不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核應(yīng)以項(xiàng)目最終形成的物化成果（比如辦案文書）為依據(jù)，這未免過于理想化。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生在《治安案件查處》課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)與所謂項(xiàng)目物化成果之間未必具有一致性。原因之一就是實(shí)訓(xùn)過程必須通過多人良好協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)，而所謂物化成果（比如辦案文書）則可以由個(gè)別學(xué)生“獨(dú)立”完成，體現(xiàn)的其實(shí)只是個(gè)別學(xué)生文書制作的能力而已。實(shí)訓(xùn)考核占比不斷加大是職教課程改革的一個(gè)基本趨勢(shì)，對(duì)于承載著“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化改革要求的《治安案件查處》課程來說，考核設(shè)計(jì)是一個(gè)更為復(fù)雜的問題。

二、《治安案件查處》課程項(xiàng)目化教學(xué)要素對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響

毋庸置疑，只有在我們需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造和設(shè)計(jì)時(shí)，才存在所謂的項(xiàng)目化教學(xué)要素對(duì)課程設(shè)計(jì)影響的問題。什么是項(xiàng)目化教學(xué)要素呢？無論是真實(shí)的（如實(shí)習(xí)崗位教學(xué)）還是高度仿真的項(xiàng)目教學(xué)，無不表現(xiàn)為一定數(shù)量的人在一定時(shí)間運(yùn)用一定的手段工具，按照一定的程序步驟完成一件承載著所謂知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體事情，并形成一定的成果。《治安案件查處》課程項(xiàng)目化教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括：虛實(shí)結(jié)合的工作任務(wù)、經(jīng)由任務(wù)選擇的有組織的人、一定時(shí)間與空間構(gòu)成的任務(wù)環(huán)境、完成任務(wù)的手段工具與程序，來源于實(shí)務(wù)部門的典型案例，等等。從某種意義上說，甚至項(xiàng)目方案本身也是一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)要素。以工作任務(wù)為例，《治安案件查處》課程內(nèi)容項(xiàng)目化改造的依據(jù)只能是公安機(jī)關(guān)治安案件查處崗位的工作任務(wù)和工作內(nèi)容。因?yàn)橹挥性诜治龉ぷ鲘徫缓凸ぷ鬟^程需要哪些能力的基礎(chǔ)上，才能確定崗位核心能力，并據(jù)此確定課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法。公安機(jī)關(guān)治安管理基層科、所、隊(duì)是治安案件調(diào)查處理的主要崗位，其工作內(nèi)容包括治安案件受案、調(diào)查、取證、定性、量罰、執(zhí)行、案卷管理等；治安案件查處工作程序包括簡(jiǎn)易程序、一般程序和

聽證程序。這又意味著在一個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練中，學(xué)生可能要模擬演練的角色相當(dāng)多，包括公安局長(zhǎng)、法制辦審核人員、辦案部門負(fù)責(zé)人、辦案人員、當(dāng)事人、證人、鑒定人等等。課程項(xiàng)目化教學(xué)要素既影響課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的模式選擇，也最終影響項(xiàng)目化課程的實(shí)施及效果。

三、《治安案件查處》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

（一）《治安案件查處》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式選擇

按照項(xiàng)目化教學(xué)的典型理論，課程項(xiàng)目化改造強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化。而按照系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化也就是本質(zhì)優(yōu)化，即系統(tǒng)的各構(gòu)成要素、環(huán)節(jié)均須優(yōu)化，并在此建構(gòu)整個(gè)系統(tǒng)的高效運(yùn)行。所以，課程項(xiàng)目化改造重在項(xiàng)目?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)。其重點(diǎn)有二：一是課程整體教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，二是課程單元教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。課程整體教學(xué)模式屬于更高層次的頂層設(shè)計(jì)問題，在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)既涉及課程綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也關(guān)注課程單項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。前者，設(shè)計(jì)和選取一個(gè)或幾個(gè)貫徹整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練的載體。后者則側(cè)重對(duì)單項(xiàng)能力的訓(xùn)練。在課程項(xiàng)目化整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式上，戴士宏教授總結(jié)了幾種比較有代表性的課程整體設(shè)計(jì)模式。有所謂“貫穿項(xiàng)目+”的一體化模式，有所謂 “雙線并行”以及“多項(xiàng)目串行”等幾種比較典型的模式。那么，對(duì)于《治安案件查處》課程來說，什么樣的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)模式是最合適或者說比較合適的呢？筆者認(rèn)為，所謂 “雙線并行”模式本質(zhì)上反映的是如何處理課內(nèi)與課外的課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系問題，即如何通過所謂雙線任務(wù)強(qiáng)化能力訓(xùn)練的問題，考慮到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是否持續(xù)開放等因素，個(gè)人對(duì)課外任務(wù)訓(xùn)練部分的實(shí)施效果原則上持懷疑態(tài)度。而“穿項(xiàng)目+一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)是，精心設(shè)計(jì)一個(gè)全課程的貫穿項(xiàng)目，并將其分解為若干子任務(wù)。從上述治安案件查處崗位工作任務(wù)的復(fù)雜性分析，很難設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于治安案件查處的貫穿項(xiàng)目。找到一個(gè)經(jīng)由各種辦案程序辦理的治安案件案例也許不難，但考慮到項(xiàng)目化教學(xué)要素中最為重要的人這一要素并非機(jī)器，如何保持案例對(duì)于學(xué)生的新穎性和新鮮感是個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。否則，課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程就會(huì)成為一個(gè)

了無趣味的辦案程序展示過程。

（二）《治安案件查處》課程能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)基本看法

1、《治安案件查處》課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目原則上為課內(nèi)完成項(xiàng)目

綜上，筆者認(rèn)為，對(duì)于《治安案件查處》課程來說，“多項(xiàng)目串行”的教學(xué)設(shè)計(jì)是不得已的選擇。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過多個(gè)由淺入深的能力訓(xùn)練項(xiàng)目的反復(fù)操作與多次循環(huán)，不斷鞏固與強(qiáng)化學(xué)生的辦案能力。之所以認(rèn)為“多項(xiàng)目串行”的教學(xué)設(shè)計(jì)是不得已的選擇，主要是對(duì)于最后的綜合性能力訓(xùn)練項(xiàng)目，因?yàn)樯婕暗某绦螨嬰s，除了要求學(xué)生主要在課外完成外，目前似乎沒有更好的辦法，其效果如何存疑。這也引申出另一個(gè)問題：《治安案件查處》課程課內(nèi)完成的能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以達(dá)到什么樣的復(fù)雜程度，綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目的程序覆蓋面及課時(shí)跨度怎樣最為適宜。另外，即使按照“雙線并行”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，筆者認(rèn)為課外訓(xùn)練項(xiàng)目也只能作為課內(nèi)項(xiàng)目的補(bǔ)充。

2、《治安案件查處》課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)依復(fù)雜程度按層次設(shè)計(jì)

如何判斷能力訓(xùn)練項(xiàng)目的復(fù)雜程度？沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。筆者認(rèn)為只能從項(xiàng)目要素的復(fù)雜程度來判斷。比如時(shí)間的跨度，空間是否轉(zhuǎn)換，涉及的人員多少、程序類型等等。從層次上，比較穩(wěn)妥的做法是將能力訓(xùn)練項(xiàng)目區(qū)分為單項(xiàng)能力項(xiàng)目、綜合能力項(xiàng)目。也有學(xué)者認(rèn)為在單項(xiàng)能力項(xiàng)目和綜合能力項(xiàng)目之間還應(yīng)設(shè)計(jì)單元能力項(xiàng)目，如治安案件調(diào)查取證單元，項(xiàng)目涵蓋治安案件傳喚、詢問、檢查、現(xiàn)場(chǎng)勘查、扣押、檢查檢測(cè)等調(diào)查方法的模擬實(shí)訓(xùn)、調(diào)查終結(jié)、法律文書的制作，入卷證據(jù)的收集、審查、運(yùn)用，治安案件調(diào)查終結(jié)報(bào)告的制作等。所以，所謂單元能力項(xiàng)目也應(yīng)屬于綜合能力項(xiàng)目。

3、《治安案件查處》課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮其過程與質(zhì)量可控 《治安案件查處》課程項(xiàng)目化改造以治安部門辦案任務(wù)為基本依據(jù)，治安部門辦案質(zhì)量如何一個(gè)很重要的指標(biāo)就是是否依法規(guī)范文明辦案。為了避免當(dāng)事人和群眾對(duì)辦案人員執(zhí)法程序是否合法文明的質(zhì)疑，執(zhí)法記錄是一個(gè)比較好的解決方案。同樣的道理，《治安案件查處》課程能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮其訓(xùn)練

演示過程的可控性，能夠再現(xiàn)，便于分析評(píng)估，并作為考核重要依據(jù)。所以模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所必須有實(shí)時(shí)錄音錄像設(shè)備，課外進(jìn)行的補(bǔ)充項(xiàng)目也應(yīng)要求學(xué)生自行錄音錄像。有學(xué)者主張以治安案件案卷評(píng)查為內(nèi)容，設(shè)計(jì)“執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這無疑是合理的。但筆者認(rèn)為不應(yīng)過分看待案件案卷制作在單項(xiàng)能力項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的作用，單純以案卷評(píng)查作為質(zhì)量考評(píng)依據(jù)，易使項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴士宏,《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》，清華大學(xué)出版社,2007年6月。

[2]戴士宏 畢蓉,《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》，清華大學(xué)出版社，2007年6月。[3] 張先福,治安案件查處>課程實(shí)踐教學(xué)探討,《山西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》,2012(3)。

[4] 劉軼，完善“治安案件查處”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考，《教師》，2010（4）。

第三篇：基于項(xiàng)目化教學(xué)的《建筑施工技術(shù)》課程改革與實(shí)施

基于項(xiàng)目化教學(xué)的《建筑施工技術(shù)》課程改革與實(shí)施

摘 要：為適應(yīng)中等職業(yè)教育課程教學(xué)改革，本文從項(xiàng)目化教學(xué)入手，介紹了《建筑施工技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)與改革歷程，探討了中職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施方法，指出教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題并提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；建筑施工技術(shù)；教學(xué)改革

《建筑施工技術(shù)》課程是中等職業(yè)教育建筑類專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑施工在建筑專業(yè)上的重要作用，正確處理建筑施工的理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩者之間的關(guān)系，具備正確操作建筑設(shè)備并按照要求進(jìn)行建筑施工處理等相關(guān)職業(yè)能力。

該課程依托項(xiàng)目化教學(xué)和我校國(guó)家級(jí)建筑實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改革。項(xiàng)目化教學(xué)是通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。

一、基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程體系開發(fā)

基于項(xiàng)目化的課程體系開發(fā)首先要確定課程設(shè)計(jì)理念與思路，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程遵循浙江省建筑實(shí)訓(xùn)課程體系標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)理念與思路。課程設(shè)置依據(jù)浙江省新課程改革以及我國(guó)建筑行業(yè)施工相關(guān)規(guī)范為行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結(jié)合建筑企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務(wù)，以主要工種工程的施工工藝、掌握施工方案擬定等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，將工作過程中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

（一）《建筑施工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該課程根據(jù)建筑生產(chǎn)實(shí)踐和工作能力為突破口，建立建筑施工技術(shù)教學(xué)模塊，重構(gòu)建筑施工的學(xué)習(xí)情境，改革建筑實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。《建筑施工技術(shù)》課程體系一改傳統(tǒng)的邊講授理論知識(shí)一邊實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式，采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以建筑施工工藝與技術(shù)應(yīng)用為載體，以建筑施工職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以建筑實(shí)際工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，將建筑的知識(shí)、技能、素質(zhì)訓(xùn)練融合于實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)與施工過程當(dāng)中。我們初步確定了以下學(xué)習(xí)項(xiàng)目有：

1、土方工程項(xiàng)目

2、樁基礎(chǔ)工程項(xiàng)目

3、混凝土結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目

4、預(yù)應(yīng)力混凝土工程項(xiàng)目

5、砌體工程項(xiàng)目

6、腳手架工程項(xiàng)目

7、結(jié)構(gòu)安裝工程項(xiàng)目8防水工程項(xiàng)目

9、裝飾工程項(xiàng)目等。

（二）《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程的教學(xué)整個(gè)流程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目化教學(xué)為要求，按教學(xué)準(zhǔn)備、解釋任務(wù)和方法、確定重點(diǎn)與提出問題、確定小組和工作時(shí)間、學(xué)生加工信息、學(xué)生展示工作結(jié)果、討論與評(píng)價(jià)、保證工作結(jié)果的正確性八個(gè)階段有序進(jìn)行。

二、《建筑施工技術(shù)》課程課程教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)踐教學(xué)過程中，我校《建筑施工技術(shù)》教學(xué)保持了教學(xué)工作過程的完整性，上述的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全部都有，同時(shí)在給學(xué)生安排項(xiàng)目或者任務(wù)時(shí)，注意工作的全面性，工作成果明確，使教學(xué)過程能高質(zhì)量高效率地完成，做到“六要”：要明確工作任務(wù)、要明確工作對(duì)象、要明確工作方法、要明確勞動(dòng)組織、要明確工作進(jìn)度，防止項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。

1.《建筑施工技術(shù)》課程項(xiàng)目總體實(shí)施。在《建筑施工技術(shù)》課程的實(shí)施過程中，一共設(shè)計(jì)了九大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，12個(gè)單元，每個(gè)項(xiàng)目既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系在一起的完整的學(xué)習(xí)（工作）單元。課程主要以建筑施工技術(shù)”在實(shí)際建筑企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用為項(xiàng)目載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性既要有普遍應(yīng)用的含義，又要有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)也要兼顧學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格證書（如：建筑施工員、材料員等5大員證書）的要求，考慮學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構(gòu)建了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的項(xiàng)目化課程體系，逐步遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)。

2.《建筑施工技術(shù)》課程具體實(shí)施過程。以土方工程項(xiàng)目為例，課程實(shí)施的準(zhǔn)備工作：（1）在上課前教師安排本次課程的主要任務(wù)，派發(fā)課程的工作任務(wù)單，闡述課程的基本要求。（2）向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)。該項(xiàng)目最終要求學(xué)生在8分鐘內(nèi)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行模擬操作填土壓實(shí)的實(shí)訓(xùn)要求。（3）學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員要符合組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每組4～5人，設(shè)小組長(zhǎng)一名，協(xié)調(diào)本小組成員的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，并對(duì)組員完成課程任務(wù)的情況給予初步的小組評(píng)價(jià)。（4）必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)材料事先準(zhǔn)備好。

課程實(shí)施過程如下：（1）課程導(dǎo)入：教師首先向?qū)W生講清楚工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要求教師要用貼切而精煉的語(yǔ)言、正確巧妙地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入已設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。（2）嘗試完成工作任務(wù)：教師先給出最簡(jiǎn)單的填土壓實(shí)方法，在簡(jiǎn)單演示和實(shí)踐操作后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師在這個(gè)過程中就要注意觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。（3）提出問題：提問不是沒有目的的，要事先精心設(shè)計(jì)，注意啟發(fā)性和針對(duì)性。例如，教師此刻就可以提出“土方填土壓實(shí)如果換種方法可以操作好嗎？”等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀書本或查閱其他資料，獲得專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，并理解和識(shí)記。（5）回歸工作任務(wù)：讓學(xué)生把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來，在掌握了專業(yè)知識(shí)后，再對(duì)土方填土壓實(shí)進(jìn)行實(shí)踐，看學(xué)生是否可以完成該項(xiàng)目任務(wù)。（6）成果展示與評(píng)估：該項(xiàng)目的成果完成后，先自評(píng)，然后小組推選最好的成果參加小組評(píng)價(jià)，最后班級(jí)評(píng)價(jià)。（7）延伸應(yīng)用：作為項(xiàng)目化的教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，應(yīng)把項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際工作實(shí)踐中。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的“授學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，提升建筑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。

三、《建筑施工技術(shù)》課程能力的應(yīng)用

基于項(xiàng)目化的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識(shí)，對(duì)此我們進(jìn)行了以下改革。

（一）注意課程能力的連續(xù)性與考證結(jié)合?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有《建筑材料》、《建筑力學(xué)》等，在課程能力培養(yǎng)過程中，我們確保建筑類課程連續(xù)性，學(xué)好建筑施工技術(shù)以后，可以為后續(xù)課程的實(shí)訓(xùn)提供支撐。尤其是為學(xué)生考取“浙江省建筑類五大員”職業(yè)資格證書奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注意課程能力在建筑工程實(shí)踐中的應(yīng)用。按照教學(xué)計(jì)劃，《建筑施工技術(shù)》課程安排在第二學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的建筑施工技術(shù)技能要與實(shí)際工作相結(jié)合，符合實(shí)際建筑行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

（三）教學(xué)實(shí)施過程中的思考。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作“零距離”對(duì)接，教師則通過項(xiàng)目化教學(xué)，改善傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)水平。一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束，也就是下一個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)，做好項(xiàng)目銜接，非常的重要。

四、結(jié)語(yǔ)

《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐說明，項(xiàng)目的教學(xué)法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而全面改善建筑課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倫超.基于工作過程的項(xiàng)目化課程開發(fā)實(shí)踐――以《公路施工技術(shù)》課程為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（3）：31-33.

第四篇：項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

《Android操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)》課程

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，近幾年我國(guó)高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項(xiàng)目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本課程在實(shí)行了一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐之后，取得了一些成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，我們所做的工作

1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

將基于崗位的人才培養(yǎng)體系中“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師”的崗位需求與素質(zhì)要求進(jìn)行剖析，提取訓(xùn)練技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，盡可能做到技能點(diǎn)和項(xiàng)目的融合性。本課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全課的大項(xiàng)目，在大項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了四個(gè)分項(xiàng)目，在每個(gè)分項(xiàng)目中又設(shè)計(jì)若干子項(xiàng)目，通過子項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的能力、知識(shí)和素質(zhì)的訓(xùn)練，然后整合每個(gè)分項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，最后綜合這四個(gè)分項(xiàng)目，融會(huì)所學(xué)的東西，達(dá)到本課程的開設(shè)及訓(xùn)練目的。

2.項(xiàng)目化教法嘗試

在學(xué)生完成一項(xiàng)確定的工作，他們需要計(jì)劃并且完成工作。將傳統(tǒng)的由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目” 為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、是項(xiàng)目實(shí)施的主要執(zhí)行者，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，具體如下：

（1）情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，項(xiàng)目中實(shí)際任務(wù)安排做到與實(shí)際項(xiàng)目的一致性，讓學(xué)生體會(huì)崗位素質(zhì)與解決實(shí)際問題的重要性，以便于以后實(shí)習(xí)或畢業(yè)后，對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的無縫連接。

（2）規(guī)范示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程，工程化操作分析、設(shè)計(jì)、解決需求，安排時(shí)間講解、重在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方面，然在以后的項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)自動(dòng)參考相關(guān)規(guī)范進(jìn)行操作。

（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決自主和創(chuàng)新項(xiàng)目打下基礎(chǔ)，在入門項(xiàng)目中，教師在項(xiàng)目中講解和操作時(shí)間會(huì)比較多，但也要留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，以確保學(xué)生能夠接受。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際的全局性問題的能力。本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確分組，要求各個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的所有任務(wù)。可以同學(xué)間交流討論，同時(shí)教師擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問，以確保完成工程項(xiàng)目。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量。本課程考核主要包括項(xiàng)目教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目學(xué)生自評(píng)、綜合實(shí)踐考核、工作報(bào)告等幾個(gè)部分。

3.兼顧學(xué)生的層次

在本次項(xiàng)目化實(shí)踐過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力因素，在完成項(xiàng)目的過程中存在很大差異，所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟疲簩㈨?xiàng)目任務(wù)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)為“基本任務(wù)+提高任務(wù)”；基本任務(wù)要求所有學(xué)生都完成，提高任務(wù)針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高他們的能力，同時(shí)保障對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性與公平性。

二、實(shí)施效果分析

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“分析需求——設(shè)計(jì)解決方案——解決問題”等環(huán)節(jié)基本能做到工程化操作，職業(yè)素質(zhì)潛移默化中慢慢形成，總體來說，在本課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了很多。對(duì)于課程效果，在課后座談中學(xué)生談到兩點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確：知道了通過學(xué)習(xí)后具體能實(shí)現(xiàn)什么效果或得到什么成果，具體項(xiàng)目中會(huì)根據(jù)對(duì)某個(gè)技術(shù)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用深入分析，用需求來驗(yàn)證項(xiàng)目的完成情況。

2、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法：以前學(xué)習(xí)只是看教材，教材上有的能夠模仿完成，教材上沒有的就不會(huì)操作了。現(xiàn)在則會(huì)嘗試參考相關(guān)資料，通過與他人交流、跟老師互動(dòng)等方式獨(dú)立完成任務(wù)。

另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通過把學(xué)生送到企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

三、在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中需要加強(qiáng)地方

1.課程教材建設(shè)。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)改革來制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科中理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。而且教學(xué)并不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)的，需要與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)地區(qū)的市場(chǎng)變化來制定教材內(nèi)容，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊(cè)。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是走上實(shí)踐崗位的第一道關(guān)卡，因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。通過與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學(xué)生組成工作任務(wù)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐的地方進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機(jī)構(gòu)，就是需要將崗位需要的人才進(jìn)行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)的引導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生選擇職業(yè)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，找準(zhǔn)自己就業(yè)的方向。

綜上所述，對(duì)于高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)狈Φ牟皇撬悸放c理論，而是與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐條件與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)的專業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，為市場(chǎng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。

第五篇：《服飾設(shè)計(jì)與制作》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

《服飾設(shè)計(jì)與制作》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

【摘 要】《服飾設(shè)計(jì)與制作》課程是家政學(xué)專業(yè)的應(yīng)用基礎(chǔ)課程。介紹了《服飾設(shè)計(jì)與制作》課程的地位，闡述了基于不同功能服飾作為授課對(duì)象而開展的項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容組織和教學(xué)資料組織。通過項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，取得了一定的教學(xué)效果。最后，指出在今后的教學(xué)過程中需要改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】服飾設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目化；教學(xué)改革

一、課程地位

《服飾設(shè)計(jì)與制作》課程是家政學(xué)專業(yè)的一門應(yīng)用基礎(chǔ)課，課程主要的教學(xué)任務(wù)是：掌握服飾設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、各種常見服飾的基本制作原理、方法和技巧；能正確使用服飾設(shè)計(jì)與制作的常用機(jī)器和工具，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)、科學(xué)合理地進(jìn)行服飾縫制與熨燙；能進(jìn)行指定風(fēng)格服飾的初步設(shè)計(jì)與制作。在課程教學(xué)過程中，圍繞課程教學(xué)任務(wù)開展一系列的教學(xué)改革和嘗試。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

《服飾設(shè)計(jì)與制作》課程在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，突破了以往按教材章節(jié)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容這一習(xí)慣思維方式，按照項(xiàng)目化教學(xué)思想重新組織授課內(nèi)容?！斗椩O(shè)計(jì)與制作》課程選擇了四種不同功能服飾（禮服設(shè)計(jì)與制作、西服套裝設(shè)計(jì)與制作、家居服設(shè)計(jì)與制作、裙裝設(shè)計(jì)與制作）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，圍繞這四種服飾設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)流程設(shè)置課程教學(xué)項(xiàng)目，分配項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，按照服飾企業(yè)的實(shí)際工作流程劃分每一項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)操環(huán)節(jié)中講授涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)資料組織

《服飾設(shè)計(jì)與制作》課程在教學(xué)過程中除使用相關(guān)教材外，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，還需要給學(xué)生補(bǔ)充人體工程學(xué)、服裝衛(wèi)生學(xué)、服裝制版排料等方面的知識(shí)，向?qū)W生提供相關(guān)的服飾設(shè)計(jì)與制作規(guī)范、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等資料，以便于學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。

四、課程教學(xué)效果

（一）采用項(xiàng)目化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

本課程所選用的授課項(xiàng)目全部來自于生產(chǎn)實(shí)踐，與學(xué)校合作的幾個(gè)服裝企業(yè)分別解決四種功能服飾后整理工作、服飾制作環(huán)節(jié)、服飾設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)思維和加工工藝具有典型性和代表性。這樣學(xué)生可以利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)際參與企業(yè)服飾設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)工作過程，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合。由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有企業(yè)服飾設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)流程作為參照，直觀形象，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）采用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

每次上課之前，教師要做好充分準(zhǔn)備，結(jié)合所講授內(nèi)容，查閱大量圖片和視頻資料，甚至到相關(guān)服飾設(shè)計(jì)公司和加工廠進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過多媒體將一些最新款的服飾設(shè)計(jì)的構(gòu)思方式、造型方法及加工方式，以圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，既生動(dòng)又形象，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，然后教師再深入的介紹其制作原理，學(xué)生就容易接受，加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維、造型方法、制作技巧的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生積極思考的能力

《服飾設(shè)計(jì)與制作》課程是一個(gè)綜合性、實(shí)操性較強(qiáng)的課程，所涉及的教學(xué)內(nèi)容包括不同風(fēng)格的服飾從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過程。為了讓學(xué)生能在有限的學(xué)時(shí)里，掌握服飾設(shè)計(jì)與制作課程所涉及的所有內(nèi)容，教師就必須結(jié)合課程所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，例如，在服飾設(shè)計(jì)思維方式及服飾造型方法這個(gè)教學(xué)過程中，教師就有意識(shí)地給各組設(shè)定了不同主題（如晚禮服的造型設(shè)計(jì)），要求各組學(xué)生按各自的主題進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生在進(jìn)行主題性思維方式訓(xùn)練、造型設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各組的設(shè)計(jì)構(gòu)思方式是不一樣的，設(shè)計(jì)效果有好有差，通過差距促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況講解服飾設(shè)計(jì)思維方式及造型方法。

（四）采用階段性考核，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

課程總成績(jī)由實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末理論考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)由每次項(xiàng)目考核成績(jī)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期末成績(jī)占40%；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)分主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、出勤率、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成質(zhì)量、個(gè)人在合作項(xiàng)目中所承擔(dān)內(nèi)容等進(jìn)行綜合評(píng)定；個(gè)人階段性考核成績(jī)由各個(gè)小組完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行綜合評(píng)分和小組內(nèi)部對(duì)本組成員進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，在教師綜合評(píng)分的基礎(chǔ)上加入小組評(píng)定成績(jī)即是個(gè)人得分。這種評(píng)分方式強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，小組成員必須通力合作才能保質(zhì)保量的按時(shí)完成項(xiàng)目。采用階段性考核，一方面可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也保證考核成績(jī)的公正公平合理，確保表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以在本組中拿到高分。

五、結(jié)語(yǔ)

按服裝企業(yè)服飾設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)流程開展項(xiàng)目化教學(xué)，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)思想，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。但在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的過程中也遇到了一些問題，如立體裁剪部分，從設(shè)計(jì)到制作大概需要一周的連續(xù)制作，才能保證設(shè)計(jì)思路的連續(xù)性和制作的不間斷性，而實(shí)驗(yàn)課程排課是每周一次，影響教學(xué)效果。另外，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)教師提出了較高的要求，如果教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)影響教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該不斷反思自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷完善和重構(gòu)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：牟業(yè)（1981-），女，講師，碩士，研究方向：家政學(xué)。