第一篇：?jiǎn)栴}研究《能否用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題研究《是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問(wèn)題》案例設(shè)計(jì)

（人教版新課標(biāo)高中地理教材必修I第三章）

南京市第四中學(xué) 時(shí)倩

一、《問(wèn)題研究》對(duì)教學(xué)的要求

人教版新課標(biāo)高中地理必修教材在每章后圍繞本章的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，設(shè)計(jì)了“問(wèn)題研究”板塊，它集中體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念，通過(guò)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用問(wèn)題解決的一般思路，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力。它要求教學(xué)要側(cè)重過(guò)程與方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

二、《是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

必修I第三章在學(xué)生學(xué)習(xí)了水循環(huán)和水資源的分布規(guī)律之后，教材設(shè)計(jì)的研究主題，是探討用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題的可行性。為了實(shí)現(xiàn)《問(wèn)題研究》板塊的設(shè)計(jì)本意，本課教學(xué)我采用了以下的思路。

1、用內(nèi)容達(dá)成三維目標(biāo)

問(wèn)題研究集中體現(xiàn)了新課程的理念，因此，從中就可以挖掘出許多提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)前，我在分析內(nèi)容的前提下，決定采用以下辦法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（1）通過(guò)探究將南極的大冰山運(yùn)往沙特阿拉伯的方案選擇，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的氣候和水資源的知識(shí)分析問(wèn)題的能力；

（2）通過(guò)設(shè)計(jì)運(yùn)送冰山的路線，提高運(yùn)用洋流和風(fēng)帶知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）通過(guò)分析反思?xì)谋綄?duì)全球環(huán)境造成的影響，培養(yǎng)綜合反思和批判能力。（4）通過(guò)類似科學(xué)研究的方法能探究如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯水資源緊張問(wèn)題，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2、在過(guò)程中強(qiáng)化問(wèn)題解決的思維

心理學(xué)研究表明，問(wèn)題解決包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)思維過(guò)程，專家們認(rèn)為這是一種非常重要的基本思維方法。《問(wèn)題研究——是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問(wèn)題》本身就是一個(gè)很好的問(wèn)題解決思維的案例。為了讓學(xué)生掌握這種有用的思維方法，教學(xué)中，我始終以它為主線串接教學(xué)過(guò)程，利用情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從影響因素角度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地分析問(wèn)題，以及在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地提出解決問(wèn)題的辦法。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程全圖

【課前情景設(shè)置】 背景音樂：《致愛麗絲》 屏幕顯示：

特級(jí)教師寄語(yǔ)：地理之所以是一門有活力、有作用和有興趣的學(xué)科，原因很簡(jiǎn)單——它有助于你終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)精彩的世界。你可以不卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，你可以不過(guò)問(wèn)政治，但你不能不關(guān)心環(huán)境，除非你拒絕生存。【問(wèn)題背景1】

學(xué)生朗誦：聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際淡水年特使、沙特阿拉伯王子阿爾索德的《水即生命》。通過(guò)這個(gè)材料，使學(xué)生知道沙特阿拉伯是一個(gè)沒有常年流淌的河流、小溪和湖泊、降雨稀少的沙漠王國(guó)。

展示圖片：沙特阿拉伯沙漠景觀圖 教師簡(jiǎn)單分析沙特阿拉伯缺水的原因 【問(wèn)題背景2】

學(xué)生朗誦：《世界最大的淡水資源庫(kù)——南極洲》。

通過(guò)這個(gè)材料，使學(xué)生知道南極洲是人類最大的淡水資源庫(kù),而且很少受到污染，水質(zhì)極好。

展示圖片：南極洲冰山圖

教師：在湛藍(lán)的天幕下，在浩渺的海洋上，在陽(yáng)光的照射中，冰山宛若一座巨型的漢白玉雕成的海上宮殿，晶瑩剔透，絢麗多姿。它動(dòng)人心魂，給人帶來(lái)無(wú)盡的遐想和憧憬，那迷幻般的色彩和造型，如詩(shī)、如畫，它是大自然最杰出的藝術(shù)品之一。【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】

教師：沙特阿拉伯缺水，南極洲淡水資源豐富，這兩個(gè)不同的地理環(huán)境放在一起，你會(huì)有什么聯(lián)想？會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

通過(guò)上述情境，學(xué)生會(huì)有不少問(wèn)題，如： 為什么沙特阿拉伯缺水？ 為什么南極洲淡水資源豐富？

是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題？ ??

在學(xué)生提出這一系列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師就能引入到“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問(wèn)題”課題中來(lái)。

心理學(xué)研究表明，問(wèn)題解決的基本思維過(guò)程和方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)（方案）——實(shí)施和驗(yàn)證假設(shè)（方案）。為了解決“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”這一問(wèn)題，要先研究將南極的大冰山運(yùn)往沙特阿拉伯，需要考慮的因素，由此進(jìn)入分析環(huán)節(jié)。【分析問(wèn)題】

學(xué)生分組討論：要將南極的大冰山運(yùn)往沙特阿拉伯有很大困難，問(wèn)題的原因在哪里？

討論時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析困難產(chǎn)生的因素，從問(wèn)題本身來(lái)看，冰山質(zhì)量耗大，且冰易融化，因此，需要從動(dòng)力和控制消融量上分析，具體的影響動(dòng)力和影響消融量的因素則由學(xué)生討論。教師的引導(dǎo)使問(wèn)題思路清晰了，難度降低了，使學(xué)生的討論更有針對(duì)性。【提出方案】

假如目前在65o04′S，75o45′E處有一座巨大的冰山，經(jīng)測(cè)算其重約10億噸。計(jì)劃將其運(yùn)往西亞的沙特阿拉伯，如果到達(dá)時(shí)能保留冰山的45％，就能解決當(dāng)?shù)匾荒甑乃Y源短缺問(wèn)題。那么，在運(yùn)輸冰山之前你認(rèn)為必須解決的技術(shù)問(wèn)題有哪些？如果這些技術(shù)問(wèn)題都能夠得到圓滿地解決，你會(huì)選擇一年中的什么季節(jié)和一條什么樣的航線來(lái)運(yùn)送這座冰山？（請(qǐng)充分考慮洋流的作用）對(duì)于該活動(dòng)的處理可以采取學(xué)生分析→學(xué)生在地圖上找到起止點(diǎn)→學(xué)生分組討論→各組代表展示方案→師生評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行。

師生小結(jié)：在運(yùn)輸冰山之前必須解決的技術(shù)問(wèn)題主要有動(dòng)力和防融技術(shù)。

學(xué)生分組完成下列活動(dòng)：請(qǐng)?jiān)趫D中畫出最佳的航線，并在圖的下面寫出你選擇的季節(jié)。

活動(dòng)完成后，各小組代表展示方案，并說(shuō)明。教師：這些方案，究竟是否可行，還有待于專家們?cè)趯?shí)踐中去驗(yàn)證，如果通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)確實(shí)可行，才是真正的方案。沒有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的假設(shè)只能是假設(shè)。【反思】

假如我們大量地將南極的冰山運(yùn)往熱帶地區(qū)以解決那里的淡水資源短缺問(wèn)題，將會(huì)對(duì)全球的環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？

轉(zhuǎn)折：?jiǎn)栴}探究的過(guò)程是在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如右圖。

在剛才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)方案，甚至反思中，我們都可以發(fā)現(xiàn)有新的問(wèn)題，如： 【拓展一】除了拖運(yùn)南極冰山，你認(rèn)為還可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問(wèn)題？這些措施有什么局限性？

【拓展二】南極的冰山是怎么形成的？【拓展三】為什么南極的冰山在形狀上多為平頂?shù)模睒O多為尖頂和圓頂?shù)谋剑?【拓展四】冰山運(yùn)到沙特阿拉伯的港口后，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理？

教師：你也許還發(fā)現(xiàn)了其他的問(wèn)題，那就是拓展

五、拓展六?? 【課后拓展】

請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組在以上拓展（也可以是你自己發(fā)現(xiàn)的拓展

五、拓展六??）中任選一個(gè)作為研究課題，根據(jù)探究問(wèn)題的一般思路進(jìn)行研究，并在一個(gè)月內(nèi)上交研究報(bào)告。

四、教學(xué)反思

由于新課程改革剛剛開始，《問(wèn)題研究》的教學(xué)還處在起步階段，有些班級(jí)我們還尚未做這方面的嘗試，本案例是作為一節(jié)研究課在我校高一（2）班開設(shè)的，其他班級(jí)則未進(jìn)行，之后，學(xué)生對(duì)本章的興趣進(jìn)一步提高，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生還以學(xué)習(xí)小組的形式自已選題進(jìn)行了上述的拓展內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，在期末考試中，高一（2）班的全卷平均得分率是其他班的108%。而涉及第三章的知識(shí)和技能的內(nèi)容的得分率較高，為其他班的125%，從某種程度上可以看出，《問(wèn)題研究》的教學(xué)可能起到了一定效果，今后我們將進(jìn)一步進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)研究，以進(jìn)一步證實(shí)和提高《問(wèn)題研究》教學(xué)在新課程三維目標(biāo)方面的作用。

第二篇：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題(教案) 2

如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀

人教版新課標(biāo)高中地理必修教材在每章后圍繞本章的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，設(shè)計(jì)了“問(wèn)題研究”板塊，它集中體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用問(wèn)題解決的一般思路，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力。它要求教學(xué)要側(cè)重過(guò)程與方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本“問(wèn)題研究”沒有明確的具體要求，但本“問(wèn)題研究”是與本章的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求密切相關(guān)的，其涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)有：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”；“水資源的合理利用”；“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”；“地理環(huán)境的整體性”等。其次，本“問(wèn)題研究”也是與第三章有關(guān)的課標(biāo)的過(guò)程與方法的具體體現(xiàn)。

二、教材分析

教材首先簡(jiǎn)述南極淡水的“質(zhì)”和“量”的優(yōu)勢(shì)，其次從自然和人文兩方面簡(jiǎn)述了沙特阿拉伯的缺水原因和解決水資源短缺的緊迫性，接著簡(jiǎn)述了南極冰山的形成，最后反思運(yùn)輸冰山對(duì)全球環(huán)境的影響。

根據(jù)思維習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)將教材內(nèi)容調(diào)整為：先簡(jiǎn)述沙特阿拉伯的缺水現(xiàn)狀、原因和解決水資源短缺的緊迫性，其次簡(jiǎn)述南極淡水的“質(zhì)”和“量”的優(yōu)勢(shì)，接著簡(jiǎn)述南極冰山的形成，最后反思運(yùn)輸冰山對(duì)全球環(huán)境的影響。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在必修1第三章學(xué)習(xí)了水資源的合理利用，已基本掌握全球水資源的分布、水資源與人類社會(huì)的關(guān)系以及合理利用水資源的措施。本問(wèn)題研究的實(shí)質(zhì)就是研究“解決沙特阿拉伯水資源短缺的措施”。另外，學(xué)生對(duì)世界洋流的分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用所學(xué)洋流知識(shí)能夠自己設(shè)計(jì)運(yùn)輸冰山的路線。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．運(yùn)用相關(guān)圖文資料，說(shuō)出沙特阿拉伯水資源的現(xiàn)狀，并說(shuō)明原因；運(yùn)用資料，分析解決沙特阿拉伯水資源短缺的措施。

2．運(yùn)用相關(guān)圖文資料，說(shuō)出南極冰山淡水資源的優(yōu)勢(shì)，并說(shuō)明原因。3．運(yùn)用相關(guān)資料，分析運(yùn)輸冰山之前必須解決的技術(shù)問(wèn)題有哪些；運(yùn)用已有的洋流相關(guān)知識(shí)，分組設(shè)計(jì)運(yùn)送冰山的路線。

4.結(jié)合已有知識(shí)，分析大量利用南極冰山對(duì)全球環(huán)境造成的影響。

五、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)分析解決沙特缺水的措施，復(fù)習(xí)已學(xué)的氣候、洋流和水資源相關(guān)知識(shí)。難點(diǎn)：運(yùn)用已有的洋流相關(guān)知識(shí)，分組設(shè)計(jì)將南極冰山運(yùn)往沙特阿拉伯的路線。

六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)

必修I第三章在學(xué)生學(xué)習(xí)了水循環(huán)和水資源的分布規(guī)律之后，教材設(shè)計(jì)的研究主題，是探討用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題的可行性。為了實(shí)現(xiàn)《問(wèn)題研究》板塊的設(shè)計(jì)本意，本課教學(xué)我采用了以下的思路。

1、用內(nèi)容達(dá)成三維目標(biāo)

問(wèn)題研究集中體現(xiàn)了新課程的理念，因此，從中就可以挖掘出許多提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)前，我在分析內(nèi)容的前提下，決定采用以下辦法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（1）通過(guò)探究將南極的大冰山運(yùn)往沙特阿拉伯的方案選擇，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的氣候和水資源的知識(shí)分析問(wèn)題的能力；

（2）通過(guò)設(shè)計(jì)運(yùn)送冰山的路線，提高運(yùn)用洋流和風(fēng)帶知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）通過(guò)分析反思?xì)谋綄?duì)全球環(huán)境造成的影響，培養(yǎng)綜合反思和批判能力。（4）通過(guò)類似科學(xué)研究的方法能探究如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯水資源緊張問(wèn)題，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2、在過(guò)程中強(qiáng)化問(wèn)題解決的思維

心理學(xué)研究表明，問(wèn)題解決包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)思維過(guò)程，專家們認(rèn)為這是一種非常重要的基本思維方法。《問(wèn)題研究——是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問(wèn)題》本身就是一個(gè)很好的問(wèn)題解決思維的案例。為了讓學(xué)生掌握這種有用的思維方法，教學(xué)中，我始終以它為主線串接教學(xué)過(guò)程，利用情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從影響因素角度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地分析問(wèn)題，以及在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地提出解決問(wèn)題的辦法。

八、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程全圖

【問(wèn)題研究 導(dǎo)入】

水是萬(wàn)物的生命之源,也是人類文明的源泉。澎湃的大江大河孕育了文明的壯麗喧嘩，然而，在文明不斷進(jìn)步的今天，水資源短缺向人類一次次敲響警鐘。〖視頻文件1〗

我們賴以生存和發(fā)展的藍(lán)色星球正在經(jīng)歷著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)水資源危機(jī)，很多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行著各種各樣的嘗試，比如海水淡化、修建水庫(kù)、跨流域調(diào)水、合理開采地下水、提倡和監(jiān)督節(jié)約用水、采用先進(jìn)的工農(nóng)業(yè)技術(shù)提高水資源的利用率等。

可是，這仍滿足不了人口持續(xù)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)水資源數(shù)量的需求和質(zhì)量的要求。怎么辦？

于是，有人想到了南極洲——這塊遙遠(yuǎn)的大陸蘊(yùn)藏著最豐富的淡水資源。這些人中就有沙特阿拉伯王國(guó)的王子阿爾。他曾經(jīng)提出利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題——這看似“天方夜譚”的想法。那么能不能利用南極冰山來(lái)解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題，如何解決？這節(jié)課我們大家一起針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查探究。首先我們分別去沙特阿拉伯和南極洲進(jìn)行調(diào)查。按照課前的分組，相互比較，看哪個(gè)小組調(diào)查得更仔細(xì)、結(jié)果回報(bào)更積極。好，讓我們背起行囊，出發(fā)吧！

（聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際淡水年特使、沙特阿拉伯王子阿爾索德的《水即生命》片段。由于我本人來(lái)自沙特阿拉伯——一個(gè)沒有長(zhǎng)年流淌的河流、小溪和湖泊，降水稀少的沙漠王國(guó)，我非常清楚淡水的價(jià)值。不久前，我國(guó)的人民還習(xí)慣于傳統(tǒng)的生活方式，人們本能地適應(yīng)水資源短缺的環(huán)境，不浪費(fèi)水，有多少水，就只用多少，城鎮(zhèn)才得以發(fā)展。但是今天，人們的生活方式發(fā)生了變化，和世界上許多地方一樣，沙特正在經(jīng)受著水資源短缺的嚴(yán)重考驗(yàn)。）

【問(wèn)題研究

自學(xué)輔導(dǎo)】

參考資料：課本66頁(yè) 資料1與資料2

沙特組調(diào)查的主要問(wèn)題：

1、簡(jiǎn)要分析沙特阿拉伯缺水的原因。

(1)自然原因：沙特阿拉伯地處回歸線附近，受到副熱帶高氣壓帶控制以

及東北信風(fēng)控制，蒸發(fā)旺盛,降水稀少,氣候干旱。輔助資料:氣候類型分布圖,明確沙特阿拉伯的位置。西亞地區(qū)有七個(gè)國(guó)家一條像樣的河流也沒有，叫做無(wú)流國(guó)：沙特阿拉伯、阿曼、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)、也門、科威特、卡塔爾、巴林。

(2)人為原因：現(xiàn)代化城市的發(fā)展、人們生活方式的改變與工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對(duì)水資源的數(shù)量和質(zhì)量需求增加。

2、為解決缺水問(wèn)題，沙特阿拉伯可以采取哪些措施？（開源和節(jié)流兩個(gè) 方面來(lái)考慮）

開源措施：合理開發(fā)地下水，修建水庫(kù)蓄積水，開渠修河調(diào)度水，海水咸水淡化水，人工增雨補(bǔ)降水。

節(jié)流措施：公眾提高節(jié)水意識(shí)，農(nóng)民改進(jìn)灌溉技術(shù)，工業(yè)重復(fù)利用水等。

3、這些解決缺水的措施有局限性么？如果有，請(qǐng)分別分析。海水淡化——成本較高，技術(shù)難度大且供應(yīng)量有限；

開采地下水——長(zhǎng)期開采地下水會(huì)導(dǎo)致地下水資源枯竭和地表下陷等問(wèn)題； 人工降水——沙特阿拉伯地區(qū)干燥，成云致雨的機(jī)會(huì)少。

植樹造林——沙特阿拉伯地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡劣，不利于植物成活。

跨流域調(diào)水——整個(gè)西亞地區(qū)的水資源都相當(dāng)緊張，另外不同國(guó)家之間存在利益紛爭(zhēng)問(wèn)題。”近水“救不了沙特阿拉伯的急。

水資源本身不足，光靠節(jié)約用水、節(jié)水灌溉，無(wú)法從根本上解決用水緊張的問(wèn)題； 轉(zhuǎn)承：在以盛產(chǎn)石油著稱的波斯灣地區(qū)，浩瀚的沙漠覆蓋著大地，水資源十分貧乏，不得不采用海水淡化的辦法為國(guó)民提供淡水，成本大約每立方米淡水1美元。有些專家提出從遙遠(yuǎn)的9600千米之遙的南極用船運(yùn)送冰山到波斯灣，以取代海水淡化的方法。

南極組調(diào)查的主要問(wèn)題：

1、請(qǐng)用一些詞語(yǔ)描述南極洲的自然景觀。（可以從緯度位置、氣溫、降水、植被景觀、動(dòng)物種類等方面考慮）

2、為什么說(shuō)“南極洲會(huì)是人類最大的淡水資源庫(kù)？

3、為什么南極洲有全球最豐富的淡水資源呢？ 雖然南極地區(qū)降水少，其年降水量不過(guò)55毫米，但是它地處高緯度地區(qū)，氣溫極低嚴(yán)寒，大氣降水以固態(tài)形式降落，并且不消融。日積月累，形成很厚的冰川。冰川向海里延伸、斷裂的部分就是冰山。

轉(zhuǎn)承：沙特阿拉伯缺水，南極洲淡水資源豐富，這兩個(gè)不同的地理環(huán)境放在一起，你會(huì)有什么聯(lián)想？會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

帶著些許無(wú)奈，沙特將目光投向南極，期望能夠得到它的惠澤與幫助。有數(shù)據(jù)說(shuō)明，一座10億噸的冰山運(yùn)抵沙特時(shí)若只剩下45%，它仍可以解決當(dāng)?shù)匾荒甑娜彼畣?wèn)題。至此，一對(duì)關(guān)于淡水資源利用的供需關(guān)系已然顯現(xiàn)。

〖通過(guò)上述情境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即沙特阿拉伯缺水；南極洲淡水資源豐富；是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題？〗

??????

【問(wèn)題探究

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】

在學(xué)生提出這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師就能引入到“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問(wèn)題”課題中來(lái)。

設(shè)置情境的依據(jù)：心理學(xué)研究表明，問(wèn)題解決的基本思維過(guò)程和方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)（方案）——實(shí)施和驗(yàn)證假設(shè)（方案）。為了解決“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”這一問(wèn)題，要先研究將南極的大冰山運(yùn)往沙特阿拉伯，需要考慮的因素，由此進(jìn)入分析環(huán)節(jié)。

【問(wèn)題探究

分析問(wèn)題】【問(wèn)題研究

自學(xué)輔導(dǎo)】

良久思索，從南極到沙特，距離遠(yuǎn)，冰山體積巨大，運(yùn)輸絕非易事。不論是技術(shù)還是線路，都是值得商榷的難點(diǎn)。假如目前在65o04′S，75o45′E處有一座巨大的冰山，經(jīng)測(cè)算其重約10億噸。計(jì)劃將其運(yùn)往西亞的沙特阿拉伯，如果到達(dá)時(shí)能保留冰山的45％，就能解決當(dāng)?shù)匾荒甑乃Y源短缺問(wèn)題。那么，在運(yùn)輸冰山之前你認(rèn)為必須解決的技術(shù)問(wèn)題有哪些？

處理方法：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析困難產(chǎn)生的因素，從問(wèn)題本身來(lái)看，冰山質(zhì)量耗大，且冰易融化，因此，需要從動(dòng)力和控制消融量上分析，具體的影響動(dòng)力和影響消融量的因素則由學(xué)生討論。教師的引導(dǎo)使問(wèn)題思路清晰了，難度降低了，使學(xué)生的討論更有針對(duì)性。

結(jié)論：在運(yùn)輸冰山之前必須解決的技術(shù)問(wèn)題主要有動(dòng)力和防融技術(shù)。

我們?nèi)匀槐謨陕罚闪⒓夹g(shù)組、線路組，著手調(diào)查：以小組為單位討論下列問(wèn)題，然后每小組派代表發(fā)言。【問(wèn)題研究

自學(xué)輔導(dǎo)】 1.技術(shù)組

（1）試著構(gòu)想，如果要運(yùn)輸冰山，可以運(yùn)用哪些方式？（2）現(xiàn)有的技術(shù)水平能夠?qū)崿F(xiàn)么？（1）液態(tài)：資金多用于融化

（2）小冰塊：相關(guān)設(shè)備的投入增加 ??（管道、飛機(jī)）等等（3）大冰塊：裝載有問(wèn)題

轉(zhuǎn)承：聽完你們的描述，我像看完科幻片一樣大呼過(guò)癮，驚嘆于大家的想象力。但全球現(xiàn)在還沒有能夠承擔(dān)運(yùn)輸這種巨型冰塊任務(wù)的船只，技術(shù)水平還不具備處理如此大密度、大面積重物的條件等。而且無(wú)論采用哪種方法，成本都特別高。我們期待未來(lái)技術(shù)水平的完善，早日實(shí)現(xiàn)這個(gè)美麗的夢(mèng)。

如果這些技術(shù)問(wèn)題都能夠得到圓滿地解決，你會(huì)選擇一年中的什么季節(jié)和一條什么樣的航線來(lái)運(yùn)送這座冰山？（請(qǐng)充分考慮洋流的作用）2.線路組（如果技術(shù)條件允許）

（1）為了省時(shí)省力，在冰山運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，可以利用哪些洋流？

（2）根據(jù)洋流流向的季節(jié)變化，哪個(gè)季節(jié)更適合運(yùn)輸？并在洋流分布圖上標(biāo)示出冰山的運(yùn)輸路徑。

西風(fēng)漂流→西澳大利亞寒流→南赤道暖流→季風(fēng)洋流（夏順）

季風(fēng)洋流方向變化：夏順冬逆，所以最適合運(yùn)輸冰川的季節(jié)是南半球冬季（或北半球夏季）。

處理方法：對(duì)于該活動(dòng)的處理可以采取學(xué)生分析→學(xué)生在地圖上找到起止點(diǎn)→學(xué)生分組討論→各組代表展示方案→師生評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行。

學(xué)生分組完成下列活動(dòng)：請(qǐng)?jiān)趫D中畫出最佳的航線，并在圖的下面寫出你選擇的季節(jié)。活動(dòng)完成后，各小組代表展示方案，并說(shuō)明。

轉(zhuǎn)承：這些方案，究竟是否可行，還有待于專家們?cè)趯?shí)踐中去驗(yàn)證，如果通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)確實(shí)可行，才是真正的方案。沒有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的假設(shè)只能是假設(shè)。

只是，作為一名科學(xué)工作者，不能盲目樂觀和自私。我們還要看到，大量的冰山運(yùn)往熱帶地區(qū)，勢(shì)必會(huì)對(duì)全球環(huán)境產(chǎn)生影響。接下來(lái)，就“南極冰山搬家”的后果互相交流、討論。【問(wèn)題研究

反思】

假如我們大量地將南極的冰山運(yùn)往熱帶地區(qū)以解決那里的淡水資源短缺問(wèn)題，將會(huì)對(duì)全球的環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？（提示：可以從水循環(huán)、海平面上升、大氣環(huán)流以及生物等方面來(lái)考慮）

1.影響水循環(huán)和水平衡，南極的地表水減少，赤道地區(qū)增加。

2.極冰大量運(yùn)用到赤道地區(qū)利用，再經(jīng)地表徑流輸送進(jìn)入海洋，加上運(yùn)輸過(guò)程中冰山融化，加劇海平面上升。

3.南極冰川消失，企鵝等生物失去家園，難以生存。

4.破壞全球熱量平衡，赤道地區(qū)因?yàn)闃O冰的融化而吸收大量的熱量。

??????

通過(guò)分析，可以看到，自然地理環(huán)境具有整體性，其中一個(gè)要素的變化一定會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化。我們對(duì)南極冰山的利用，要看清這種關(guān)系，尊重整體性的規(guī)律，懂得適度、持續(xù)利用南極的淡水資源，保護(hù)全球生態(tài)環(huán)境。

【問(wèn)題探究

當(dāng)堂訓(xùn)練】我國(guó)水資源現(xiàn)狀及對(duì)策。南水北調(diào)東中西三條線路方案可行性研究。

（1）南水北調(diào)工程線路圖（2）南水北調(diào)工程相關(guān)介紹

南水北調(diào)工程分為東、中、西三條路線，其中，中線工程經(jīng)過(guò)河南，并且已經(jīng)動(dòng)工建設(shè)。現(xiàn)在，我們結(jié)合材料，思考：

（1）中線方案在確定線路時(shí)，考慮了哪些有利的條件？

中線優(yōu)勢(shì)：地勢(shì)南高北低，可自流引水，水質(zhì)好，受益面積大，緩解京津 地區(qū)水資源緊張局面。

（2）在中線的具體建設(shè)過(guò)程中，可能遇到的困難有哪些？

困難：引水干渠線路長(zhǎng)，工程量大，淹沒損失大，移民多，施工難度高。

非常棒，比較總結(jié)很到位。南水北調(diào)，是一項(xiàng)跨流域的宏偉工程，它旨在 緩解北方水危機(jī)，實(shí)現(xiàn)南北經(jīng)濟(jì)齊飛，其深遠(yuǎn)意義為世人矚目。作為中國(guó)人，我們很驕傲。

【問(wèn)題探究 拓展延伸】

同時(shí)，我們還注意到，西線工程仍在論證之中，很多專家也持著不同意見。對(duì)于西線方案，你支持嗎？結(jié)合材料，運(yùn)用本節(jié)相關(guān)的分析方法，以小論文等 形式，試著表達(dá)你的意見。

西線優(yōu)點(diǎn)：規(guī)模大，受益面積廣，為西部大開發(fā)提供充足的水資源，并可改善 黃河中上游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境

缺點(diǎn)：需要開鑿大量的隧洞，施工難度大

今天，水危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重困擾著世界。聯(lián)合國(guó)發(fā)表的報(bào)告就指出，到了2030年，47%的世界人口將居住在水源極度缺乏的地區(qū)。圍繞著水資源的競(jìng)爭(zhēng)正在加劇，這有可能使水成為一個(gè)日益政治化的問(wèn)題。

對(duì)于水資源的合理、持續(xù)利用，我們要端正態(tài)度，從身邊事、生活中做起。

其實(shí)，不只水資源，地球上的每一種自然資源都是我們賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。大家應(yīng)以水資源利用為鑒，對(duì)土地、森林等其他資源在開發(fā)利用中的問(wèn)題，以及合理、持續(xù)利用做出思考。

【問(wèn)題探究

板書設(shè)計(jì)】

如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題

可能嗎？ 可行嗎？

南極：淡水豐富

線路 沙特：缺水嚴(yán)重

技術(shù)

反思：“冰山搬家”的后果

第三篇：為了解決教學(xué)問(wèn)題而研究（本站推薦）

為了解決教學(xué)問(wèn)題而研究

我覺得搞教學(xué)科研和日常教學(xué)工作之間并不是一對(duì)矛盾的對(duì)立面，只要處理恰當(dāng)，那么搞教學(xué)科研不但不會(huì)影響教學(xué)工作，反而大大有利于提高教學(xué)工作的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專

業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于處理好教科研與教學(xué)工作的關(guān)系，我最深刻的感受就是要將教科研與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是從急待解決教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題入手，確立教科研課題；二是以立足于適切的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己教學(xué)工作的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、制定解決教學(xué)問(wèn)題具體的、可操作的方案并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合自己的教

科研工作談一些做法。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題

我校是一所初級(jí)中學(xué)。2002年9月，我接任了2003屆（初三年級(jí)）兩個(gè)教學(xué)班的物理學(xué)科教學(xué)工作。我在接班之前，查閱了學(xué)生在初二階段的物理學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平差異極大（以初二年級(jí)最后一次期末考試成績(jī)?yōu)槔谕话嗉?jí)中，最高成績(jī)是100分，最低的只有29分）；二是有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，認(rèn)為物理很難學(xué)（仍以上述考試成績(jī)?yōu)槔患案竦膶W(xué)生占總數(shù)的26%）。既然學(xué)生中存在這些問(wèn)題，如不予以解決，無(wú)疑不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我開始深入分析存在這些問(wèn)題的癥結(jié)所在。我從個(gè)案著手進(jìn)行分析。小徐同學(xué)是一名后進(jìn)生，老師們反映他上課經(jīng)常不聽講，還不時(shí)講廢話，學(xué)習(xí)成績(jī)極差，即上面提到過(guò)的29分。以下是他本人對(duì)初二階段物理學(xué)科學(xué)習(xí)的一段反思： “在初二的時(shí)候，出現(xiàn)了一門新的學(xué)科——物理。我當(dāng)時(shí)的心情十分激動(dòng)，因?yàn)槭切抡n程嘛！可是沒過(guò)多少時(shí)間，我就對(duì)這門課程不抱任何興趣，對(duì)它的態(tài)度一直是不冷不熱的，有時(shí)還覺得這門課程無(wú)所謂，所以當(dāng)時(shí)的成績(jī)嘛，我也不說(shuō)了，足夠讓我開個(gè)賣“紅燈籠”的店鋪了，而這個(gè)“燈籠”啊，個(gè)兒也特別地大。所以呢，我在學(xué)習(xí)物理這方面可以說(shuō)是個(gè)白癡。” 在對(duì)小徐同學(xué)及其他一些成績(jī)較差的學(xué)生的情況分析以后，我認(rèn)為問(wèn)題主要出在兩個(gè)方面：從學(xué)的角度分析，這些學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中自信心明顯不足，自我效能低下（自認(rèn)為是所謂的“白癡”）；從教的角度分析，學(xué)科教學(xué)中的評(píng)價(jià)存在明顯的問(wèn)題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，成績(jī)低下的原因。你讓他的成績(jī)“足夠開?紅燈籠?”，怎么讓他有信心學(xué)好呢？問(wèn)題找到了，課題的主攻方向就確定了，但是如何解決這些問(wèn)題呢？答案必須到相應(yīng)的教學(xué)

理論中去尋找。

二、理論學(xué)習(xí)與課題確定

由于教學(xué)上的問(wèn)題主要存在于學(xué)生的自信心和學(xué)科評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，因此我就分別從這兩方面學(xué)習(xí)了相應(yīng)的教學(xué)理論。班杜拉的“自我效能”理論為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心問(wèn)題指明了方向，他認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的途徑大致有四條，其中最有效的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功經(jīng)驗(yàn)”。而要讓學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生取得成功。因此我又學(xué)習(xí)了有關(guān)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到以往的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著兩個(gè)問(wèn)題：

1、偏重評(píng)價(jià)的診斷性和鑒定性作用，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用；

2、注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)的重要性。這些問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自我效能低下的問(wèn)題。因此，解決問(wèn)題的突破口就在于此。經(jīng)過(guò)上述思考，教科研的課題在我的頭腦中水到渠成地形成了——“用多元評(píng)價(jià)的方法提高初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能的研究”。

三、方案的制定和實(shí)施

有了理論的指導(dǎo)，還必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定具體的方案來(lái)實(shí)施課題。為解決教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，我制定了三項(xiàng)具體的措施：

1、在教學(xué)中采用“課前一練”的方法。該措施體現(xiàn)了強(qiáng)化形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的思想。在布魯姆的理論中，狹義的形成性評(píng)價(jià)一般在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)形成性測(cè)試進(jìn)行。而我根據(jù)多年來(lái)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為每單元一次的形成性評(píng)價(jià)的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋不及時(shí)，不能有效地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。在課題研究的實(shí)際操作中，我將一單元一練改為一課一練，即在每節(jié)課的開始進(jìn)行“課前練習(xí)”，由教師命題，對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間一般掌握在5分鐘以內(nèi)，題目要求以基本知識(shí)技能為主。該措施的實(shí)施縮短了評(píng)價(jià)周期，使學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。由于每次評(píng)價(jià)的范圍只是前一節(jié)課的內(nèi)容，因此學(xué)生容易把握，絕大部分學(xué)生在“課前一練”中能取得好成績(jī)，這對(duì)樹立部分后進(jìn)生的自信心起到了很大的作用。同時(shí)，教師能從學(xué)生的困難和錯(cuò)誤中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制。

2、在單元測(cè)試中采用“分層—自定義”試卷的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，以往單元測(cè)試中采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，往往挫傷了一部分學(xué)生的自信心。我在課題研究中，對(duì)每次單元測(cè)試的試卷進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，將測(cè)試的目標(biāo)進(jìn)行分層，并給學(xué)生選擇的余地。具體做法是將試卷分成必做題、選做題和附加題三個(gè)部分。必做題體現(xiàn)最基本的教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生必須回答；選做題則是出兩對(duì)試題，學(xué)生在每對(duì)試題中各選一題回答，這項(xiàng)措施的理念是“評(píng)價(jià)學(xué)生的成功”（而不是評(píng)價(jià)失敗）；附加題分?jǐn)?shù)在正分之外，不影響學(xué)生成績(jī)，主要是留給學(xué)有余力的學(xué)生解答的（因?yàn)檫^(guò)低的教學(xué)要求會(huì)使那些不經(jīng)努力就能取得好成績(jī)的學(xué)生自我效能降低）。在連續(xù)幾次采用這種分層試卷之后，學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不再感到恐懼，自信心明顯增強(qiáng)。以下是小徐同學(xué)在初三階段第一次單元測(cè)試后的反思片段： “幾節(jié)課下來(lái)，我忽然覺得物理并沒有想象中的那么難學(xué)，所以我對(duì)我學(xué)習(xí)物理的信心更大了……在我的一番努力之下，終于在第一次物理測(cè)驗(yàn)中取得了收獲的果實(shí)。我望著那個(gè)成績(jī)——84分，還做出了一道附加題——終于露出了燦爛的笑容。對(duì)別人來(lái)說(shuō)，這成績(jī)可能算不了什么，可對(duì)我這個(gè)物理學(xué)習(xí)方面的白癡來(lái)說(shuō)，可真是一個(gè)奇跡，就象中國(guó)人造出了

萬(wàn)里長(zhǎng)城一樣了不起。” 從小徐同學(xué)的這段反思中不難看出，“課前一練”和“分層—自定義試卷”的評(píng)價(jià)方法取得了良好的效果，在取得成功的同時(shí)，小徐同學(xué)在學(xué)習(xí)物理學(xué)科方面的自我效能得到很大提高，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能。在剛剛結(jié)束的初中學(xué)生畢業(yè)考試中，小徐同學(xué)以77分的成績(jī)順利通過(guò)了物理畢業(yè)考試，同初二結(jié)束時(shí)的29分相比，他在物理學(xué)科中取得的進(jìn)步是

不言而喻的。

3、單元學(xué)習(xí)反思。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候（通常是單元測(cè)試完成并反饋之后），我在課堂上留出足夠的時(shí)間（一般是半小時(shí)左右）讓每位學(xué)生填寫一份《單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》（具體內(nèi)容見附件1），即所謂的“單元學(xué)習(xí)反思”，該表的主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、課前練習(xí)、單元測(cè)試、學(xué)習(xí)反思、測(cè)試附加分、學(xué)習(xí)檔案整理、其他加分、學(xué)生反思等。學(xué)生以此為依據(jù)對(duì)自己本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與思考（自評(píng)）。這項(xiàng)評(píng)價(jià)措施的特點(diǎn)是：（1）體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的理念，提高學(xué)生的內(nèi)省能力。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)的依據(jù)不單單是紙筆測(cè)試的成績(jī)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這也在一定程度上強(qiáng)化了形成性評(píng)價(jià)。（3）師生的互動(dòng)。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)反思后，教師認(rèn)

為了解決教學(xué)問(wèn)題而研究

真閱讀和分析每位學(xué)生的《單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》。在《評(píng)價(jià)表》中的“學(xué)生反思”一項(xiàng)中，學(xué)生不但能夠總結(jié)在該單元中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，還能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，包括對(duì)教師教學(xué)的意見、建議和要求等。這在一定程度上也是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的角色巧妙地互換了，是對(duì)教師的鞭策和促進(jìn)。本輪研究共進(jìn)行了3次單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。下面一個(gè)案例充分說(shuō)明了單元學(xué)習(xí)反思這一措施取得的良好效果。小程同學(xué)初二最后一次物理考試的成績(jī)是61分，但在初三階段學(xué)習(xí)努力，進(jìn)步顯著，在第一次單元測(cè)試中他的成績(jī)提升到了81分。他在反思欄里，他寫道：“我取得了81分的成績(jī)，但我感到很不滿意。知識(shí)是學(xué)到了，但還運(yùn)用不來(lái)。在《壓強(qiáng)》這一單元中，我自我感覺中等”。在“不滿意的地方”一欄中，他寫道：“老師講課不太生動(dòng)，要讓我們會(huì)運(yùn)用自如才是有趣的物理課”。他在“加分”欄中要求加2分，還寫了一些類似“老師，我很敬愛您，給我加分吧！”之類的話。我同意了他的請(qǐng)求，并給予鼓勵(lì)。第二次單元測(cè)試他又進(jìn)步了8分，我又給他加了2分。在第三次“反思”中，他不再要求加分，而是寫下了一段令我感動(dòng)的話語(yǔ)：“我十分喜愛物理學(xué)科，我一定會(huì)再接再厲，努力學(xué)習(xí)物理……我通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)知道了許多十分著名的科學(xué)家，我立志也要成為科學(xué)家”。從小程同學(xué)第一次反思中可以看到，他的學(xué)習(xí)反思能力是比較高的，能客觀分析自己取得的進(jìn)步和存在的不足，這對(duì)他今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。更為可貴的是，他對(duì)教師的教學(xué)提出了批評(píng)，說(shuō)明他積極投入到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并將角色由被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換到了評(píng)價(jià)者。這充分體現(xiàn)了單元反思中的師生互動(dòng)性，鞭策教師在今后的教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。小程同學(xué)的進(jìn)步不但體現(xiàn)在他的紙筆測(cè)試成績(jī)得到了實(shí)質(zhì)性的提高，更重要的是他對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這不正是我們學(xué)科教學(xué)所追求的終極目標(biāo)嗎？ 其他還有些例子，如：小紀(jì)同學(xué)身患心臟病，有一天在衛(wèi)生室看病，老師同學(xué)都勸他回家休息，他卻要堅(jiān)持到下午做完物理單元測(cè)試后才肯回家。最后，這份試卷是他在住院病床上完成的。又如：小楓同學(xué)，他對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度都不端正，但物理成績(jī)卻獨(dú)樹一幟。在今年畢業(yè)考試中，6門主要學(xué)科中，其他5門課他均不及格，惟獨(dú)物理考了72分，順利通過(guò)了考試。再如：小葉同學(xué)今年考取了藝術(shù)類學(xué)校。在藝術(shù)類學(xué)校招生的文化考試前，他這樣對(duì)我說(shuō)：“各門課中，我物理成績(jī)最好，但藝校招生卻不考物理，我真不劃算。”…… 從學(xué)生群體的角度看，我實(shí)施的教科研也取得了很好的成績(jī)。在初三整個(gè)學(xué)年的4次統(tǒng)一考試中，我校物理成績(jī)每次均名列同類校第一名，在區(qū)級(jí)考試中每次均超過(guò)區(qū)平均分。我的教科研課題是針對(duì)兩個(gè)基礎(chǔ)較差的實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的，在區(qū)級(jí)考試中，這兩個(gè)班的平均分和合格率均超過(guò)或逼近了完全中學(xué)的平均水平，成績(jī)低于30分的學(xué)生所占百分比低于完全中

學(xué)并逼近轉(zhuǎn)制學(xué)校水平。以上成績(jī)的取得應(yīng)該歸功于教科研與教學(xué)實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合。在“多元評(píng)價(jià)方法提高初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能的研究”課題研究中，我以自我效能理論和教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，從“為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)”為根本出發(fā)點(diǎn)，以多元評(píng)價(jià)手段作為載體，為提高初中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量作了一定的探索和努力。從效果上看，“課前一練”和“分層—自定義單元測(cè)試卷”，的評(píng)價(jià)方法為各層次的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)；而“單元學(xué)習(xí)反思”這一手段使學(xué)生從被動(dòng)地接受教師評(píng)價(jià)的地位轉(zhuǎn)變到可以對(duì)自己、對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，使教學(xué)評(píng)價(jià)的效益獲得提升。總而言之，本課題研究手段的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)好物理學(xué)科的自信心，從情感上喜愛物理學(xué)科，在較大面積內(nèi)提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的成效。從解決教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題出發(fā)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，思考并制定可操作的教學(xué)科研的方案并加以實(shí)施，是普通教師從事教科研工作的一種好的思路。這一過(guò)程中，我真正認(rèn)識(shí)到了什么叫以科研促進(jìn)教學(xué)。不但學(xué)生受益，作為教師的我也獲得了許多教科研的寶貴經(jīng)

驗(yàn)，提高了教學(xué)能力，發(fā)展了業(yè)務(wù)水平。

第四篇：用方程解決相遇問(wèn)題

“用方程解決相遇問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教材P79例5及練習(xí)十七第11、12、13題。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：結(jié)合具體事例，學(xué)生自主嘗試列方程解決稍復(fù)雜的相遇問(wèn)題。

過(guò)程與方法：根據(jù)相遇問(wèn)題中的等量關(guān)系列方程并解答，感受解題方法的多樣化。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)用方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性，獲得自主解決問(wèn)題的積極情感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：正確尋找數(shù)量間的等量關(guān)系式。

教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用畫線段圖的方法幫助學(xué)生分析理解等量關(guān)系。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)遷移、自主探究、合作交流。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)：我們學(xué)過(guò)有關(guān)路程的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系？

學(xué)生回答：路程＝速度×?xí)r間。

2．引導(dǎo)：一般情況下，咱們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的。那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？（相遇）

3．揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。

二、互動(dòng)新授

1．出示教材第79頁(yè)例5。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考題中的已知條件和要求的問(wèn)題是什么？ 學(xué)生自主回答：已知：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。問(wèn)題：兩人何時(shí)相遇？

2．質(zhì)疑：求相遇的時(shí)間是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生明白：這里的路程已經(jīng)不是一個(gè)人行駛了，而是兩個(gè)人行駛的路程之和。相遇的時(shí)間就是兩個(gè)人共同行使全程用的時(shí)間。

3．活動(dòng)：讓學(xué)生上臺(tái)走一走演示相遇，并用畫線段圖的方法分析數(shù)量關(guān)系。

出示線段圖，教師講解線段圖：

先用一條線段表示全程，小林與小云分別從相對(duì)的方向出發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后相遇，也就是行完了全程。

追問(wèn)：從線段圖中，你知道了什么？

學(xué)生交流，匯報(bào)：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程。4．質(zhì)疑：現(xiàn)在能不能求出小林騎的路程和小云的路程呢？ 引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：都不能求出，因?yàn)樗麄冃旭偟臅r(shí)間不知道。再思考：他們兩個(gè)行駛的時(shí)間一樣嗎？為什么？

學(xué)生交流后會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們是同時(shí)出發(fā)，所以相遇時(shí)行駛的時(shí)間應(yīng)該是一樣的，可以把他們行駛的時(shí)間都設(shè)為x。

5．讓學(xué)生根據(jù)分析，嘗試列方程解答問(wèn)題。

小組交流，匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書（見板書設(shè)計(jì)）： 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較：通過(guò)比較可以知道這兩種方法是運(yùn)用了乘法分配律。

引導(dǎo)小結(jié)：在相遇問(wèn)題中有哪些等量關(guān)系？ 板書：甲速×相遇時(shí)間＋乙速×相遇時(shí)間＝路程

（甲速+乙速）×相遇時(shí)間=路程

三、鞏固拓展

書上第82頁(yè)第12題：兩地間的路程是455千米.甲、乙兩輛汽車同時(shí)從兩地開出,相向而行,經(jīng)過(guò)3.5小時(shí)相遇。甲車每小時(shí)行68千米,乙車每小時(shí)行多少千米？

學(xué)生讀題，找出已知所求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題的線段圖畫出線段圖，并解答。

解：設(shè)乙車平均每小時(shí)行x 千米。

3.5x+ 68×3.5 =455

x =135 答：甲車平均每小時(shí)行135千米。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？有哪些收獲？ 引導(dǎo)總結(jié)：

1．通過(guò)畫線段圖可以清楚地分析數(shù)量之間的相等關(guān)系。2．解決相遇問(wèn)題要用數(shù)量關(guān)系：甲速×相遇時(shí)間＋乙速×相遇時(shí)間＝路程；（甲速＋乙速）×相遇時(shí)間＝路程。

3．列方程解求速度、相遇時(shí)間等問(wèn)題時(shí)，首先要根據(jù)以前學(xué)習(xí)的相遇問(wèn)題中數(shù)量間的相等關(guān)系，設(shè)未知數(shù)列方程，再正確地解答。

五、作業(yè)：教材第82頁(yè)練習(xí)十七第11、13題。

板書設(shè)計(jì)：

用方程解決相遇問(wèn)題

小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程 解：設(shè)兩人x 分鐘后相遇。

方法一：0.25x +0.2x =4.5

方法二：(0.25+0.2)x =4.5

0.45x =4.5

0.45x =4.5

0.45x ÷0.45=4.5÷0.45

0.45x ÷0.45=4.5÷0.45

x =10

x =1O 答：兩人10分鐘后相遇。

甲速×相遇時(shí)間＋乙速×相遇時(shí)間＝路程（甲速+乙速）×相遇時(shí)間=路程

第五篇：用“假設(shè)法”解決“雞兔同籠”類問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

用“假設(shè)法”解決“雞兔同籠”類問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東小學(xué) 彭華珍

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用“假設(shè)法”求解“雞兔同籠”類問(wèn)題； 2．進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。【重難點(diǎn)】

運(yùn)用“假設(shè)法”求解“雞兔同籠”類問(wèn)題，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入。

師：你好！今天我們來(lái)學(xué)習(xí)用“假設(shè)法”解決“雞兔同籠”類問(wèn)題（課件出示）。

二、授新

師：從題中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？

生：從“有8個(gè)頭”中我們可以知道雞和兔一共有8只，我們還可以知道雞和兔一共有26條腿，每只雞有2條腿，每只兔子有4條腿。

師：雞和兔子各有幾只呢？

師：我們可以這樣假設(shè)，籠子里的每只兔子把兩條前腿豎起來(lái)，那么就只有兩條后腿著地了，現(xiàn)在我們就可以把籠子里的8只動(dòng)物都看成是兩條腿著地的雞了。

師：現(xiàn)在籠子里一共有多少條腿著地呢？ 生：有8×2=16（條）腿著地了，師：而實(shí)際上著地的腿有26條，著地的腿少了幾條，生：26-16=10（條），師：少了誰(shuí)的呢？

生：少了兔子的腿，因?yàn)槊恐煌米影褍蓷l前腿豎起來(lái)了，也就是每只兔子少了2條腿著地。

師：那么有多少只兔子把前腿豎起來(lái)呢？ 生：10÷2=5（只）

師：10里有5個(gè)2，也就是有5只兔子豎起了2條前腿，所以籠子里兔子有5只，雞有8-5=3（只）。

當(dāng)然，我們還可以這樣假設(shè)：

師：籠子里的每只雞把兩只翅膀豎在地上，當(dāng)成兩條前腿，那么雞就當(dāng)作有4條腿著地了，現(xiàn)在我們就可以把籠子里的8只動(dòng)物都看成是4條腿著地的兔子了。

師：現(xiàn)在籠子里一共有多少條腿著地呢？ 生：有8×4=32（條）腿著地了，師：而實(shí)際上著地的腿有26條，著地的腿多了幾條，生：32-26=6（條），師：多算了誰(shuí)的呢？

生：多算了雞的腿，因?yàn)槊恐浑u把兩只翅膀豎在地上，當(dāng)成兩條前腿，也就是每只雞多算了2條腿著地。

師：那么有多少只雞把兩只翅膀豎在地上呢？ 生：6÷2=3（只）多了的6條腿里有3個(gè)2 師：也就是有3只雞把兩只翅膀豎在地上，所以籠子里雞有3只，兔子有8-3=5（只）。

小結(jié)：剛才我們把籠子里的動(dòng)物都假設(shè)成雞或都假設(shè)兔子，根據(jù)腿數(shù)的變化推理出雞和兔子各有幾只。我們把這種方法叫做假設(shè)法。

三、鞏固練習(xí)：

用假設(shè)法解決龜鶴問(wèn)題。

教學(xué)反思：

本微課主要教學(xué)用假設(shè)法解決“雞兔同籠”類問(wèn)題，第一部分假設(shè)全是雞時(shí)我以形象的假設(shè)“兩只兔子把兩只前腿豎起來(lái)，只有兩只后腿著地，現(xiàn)在我們就可以把籠子里的8只動(dòng)物都看成是兩條腿著地的雞了”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，再加以課件演示，學(xué)生很容易理解少算了誰(shuí)的腿，進(jìn)而推理出雞兔各有幾只。然后學(xué)習(xí)假設(shè)全是兔時(shí)，我又形象地描述“籠子里的每只雞把兩只翅膀豎在地上，當(dāng)成兩條前腿，那么雞就當(dāng)作有4條腿著地了，現(xiàn)在我們就可以把籠子里的8只動(dòng)物都看成是4條腿著地的兔子了。”接著以學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解自己說(shuō)明對(duì)每步理解，再加以課件演示。通過(guò)這兩步的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生應(yīng)該基本能利用假設(shè)法來(lái)解答“雞兔同籠”問(wèn)題。后面的練習(xí)進(jìn)一步加以鞏固用“假設(shè)法”解決“雞兔同籠”類問(wèn)題。