第一篇：解決英語課堂低效問題的教學設計

解決英語課堂低效問題的教學設計

心理學研究表明，學生在學習活動中，有兩大類因素在發生著作用。一類被稱作“智力”因素，它包括一個人的記憶、思維、想象能力等；另一類被稱作“非智力”因素，它是指一個人的情感、興趣、意志、性格等。人的記憶、思維、想象能力是指在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進行的，非智力因素發展的好，智力因素才能夠得到更好的發揮，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵，是引導學生學習動力的源泉。著名的教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用。”所以要想提高英語課堂效率，向45分鐘要質量，并能取得事半功倍的效果，激活學生的“非智力”因素是關鍵。

一、激發學生學習興趣 發揮教師主導作用

1、創造輕松、愉快的學習氛圍，充分發揮教師的組織能力中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，他們對周圍的一切充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們去觀察、去實踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白英語學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大，知識水平的加深而喪失殆盡。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。首先，在英語教學過程中，教師是導演，他不但要講清英語學習的重要性，還要使學生理解英語知識。同時教師又是演員，他要不斷積極創設條件和環境，使學生們在這種氛圍中產生想用英語去思維、表達的愿望和樂趣。然后，教師一定要利用好教與學的關系，它不僅僅是教與學的關系，它同時也是教師與學生以一定教學內容為媒介進行思想和感情交流的過程，它直接影響著學生接受知識的能力。因此，教師要用自己真摯的愛心去激發學生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達了，他更有信心進行下一步的學習了。

2、不斷創新教學方法，開發、保持學生的英語學習興趣教學有法，教無定法。從心理學角度來講，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以在中學英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”實踐證明，創造性是教學藝術不可缺少的環節，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節課都應有創新和提高，那些毫無新意、毫無創造、常年機械重復教材內容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養創造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學魅力來開發、保持學生的學習興趣，使他們被興趣激發而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創造學情境，豐富學生的思維和想象力。講臺上，教師通過自已的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造出了一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵了學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法、竟賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一但有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心。總之，充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

二、施教因材增強學生自信心 調動其成就感

1、精心設計教學過程，因人施教，充分發揮其“主人翁”精神教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時又能恰當的由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參入的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識的讓差生多開口，多表現，使其具有成功的喜悅。在我所教的班級中，我按好、中、差將學生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實踐證明，分層教學，因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強了其學習英語的信心。

2、正確處理英語學習中所犯錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心由于智力和非智力因素的差異，學生在學習中犯這樣那樣的錯誤在所難免。此時，教師的態度、言行至關重要，稍微消極的暗示，可能就會無形中傷害學生的自尊心，從而使其喪失了學習的信心。因此，教師在教學過程中一定不能動則大怒、或冷嘲熱諷，而應以一顆和藹而熱情的心去小心保護學生的自尊，對于作業或試卷中所出現的錯誤應分析原因，區別對待并講清理由及時糾正。對于不小心而出現的失誤在指出的同時應給予原諒，并提醒下次注意。每次測試后，教師都應對進步大的學生給予表揚，而對差生或成績退步的學生要分別找其談話，分析原因，并幫其提出改進方法，制定下一個階段的學習計劃，這樣既表揚了好學生，又穩定了差生的情緒，使其感到自己還有進步的余地和希望。在下一次測試中，如果有一點點的進步，他都會體驗到自己成功的喜悅，從而增強了其學英語的動力和自信心。

三、磨礪學生學習意志 積極面對困難隨著年級的增長，知識的加深，有些學生的英語成績會有所下降，這時，其會出現心理上的失望和憂慮，這是不可避免的。此時，教師若不管不問，任其發展，只能是加速學生的兩級分化，結果可想而知，作為教師首先應該幫助學生勇敢的面對困難，堅強地戰勝挫折，讓學生將這看成是一次考驗，一次磨礪的機會，讓其相信“如果你拒絕了失敗，實際上你就拒絕了成功”、“失敗是成功之母”等道理，幫助其順利經受挫折的考驗，從而獲得成功。例如我所教的三（9）班汪樹培同學，升初三時英語只有37分，一上英語課就萎糜不振，呵欠連天，完全喪失了學英語的興趣。我一次次找他談心，分析癥結，并表示幫他補基礎，他終于鼓足勇氣，以堅強的意志在頑強拼搏了三個月之后一次測試中考出了104分的好成績（滿分120），對于他這是一個了不起的進步，相信他在戰勝困難之后，會是百尺芊頭。總之，在英語教學過程中，有效的激活學生的“非智力”因素，不僅能提高學生的整體素質，鍛煉他們的心理意志，使他們能夠正確的認識自己、評價自己，同時更激發了學生學習英語的情感，從而也提高了英語課堂教學的效率。

第二篇：小學英語課堂低效教學活動問題及其對策探討

小學英語課堂低效教學活動問題及其對策探討

【摘要】新課程背景下的小學英語課堂教學存在著一些低效現象，本文通過一些典型案例的剖析，探討了小學英語課堂低效教學活動的幾個問題，并提出針對性的解決措施，以供*4啟示，從而進一步增強英語教師對新課程背景下小學英語課堂教學有效性理念的認識。

【關鍵詞】低效 有效 的 英語課堂教學

英語課堂教學是培養學生英語綜合能力、促進學生發展的重要陣地。隨著我省小學英語教學的全面展開，英語教學初步走向正規，課堂教學呈現多元化趨勢。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來，一些貌似遵循課改要求、實質上偏離課改理念的教學行為應運而生。走進我們的小學英語課堂，我們不難發現很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現象。

教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？所謂“有效”，從學生層面上看，“評判課堂教學是否有效的唯一指標是‘學生有無具體的進步或發展’。換言之，課堂教學是否有效，并不是指教師又沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指?學生有沒有學到什么或學得好不好?。”[1]（薛法根，2007）從教師層面上，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真。有專家指出，評價一堂課的有效性是要經常反問自己：教學過程中哪些活動效果好，哪些不好？為什么？哪些內容設計的符合交際原則，有信息差？我提供給學生支架了嗎？活動設計的是否有梯度？等等。

現在筆者就帶著這些問題去觀察身邊老師們和自己的常態實踐課，發現我們教師的教學活動設計很多都是低效的甚至是無效的。剖析成因，提出對策，使我們的教師在新課程有效課堂教學理念的支撐下，逐步掌握相應的策略或技術，從而不斷增強英語教學的實效性是廣大小學英語教師必須提高的一項重要基本功[3]。因此本文就小學英語課堂教學幾種低效的活動設計進行了一定的研究分析并提供了改進的對策。

一、學習支架缺乏癥及處方

普利斯里（Pressly, 1996）等人對“支架”的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學策略在小學英語課堂教學中的運用有助于體現“用語言去學”和“學會用語言”的新課標教學理念，使學生在常見的語言情景中，借助外來的支持（教師提供的詞句框架、組織的各種教學活動等），通過聽說讀寫等途徑去感受和學習語言，獲得語言知識和交際能力。

學習支架對學生的學習的促進主要體現在以下幾個方面：（1）學習支架能夠提供學生在面對較為復雜的表達時的拐杖，離開了學習支架的學習是不現實、低效率的。（2）學習支架讓學生經歷了教師所經歷的思維過程，有助于學習對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內化支架，可以獲得獨立完成任務的技能。（3）保證學生在不能獨立完成任務時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發展空間。（4）對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。【癥狀】 內容：PEP教材六年級上冊UNIT 5 What does she do? 第三課時

教師A先介紹了一下影視明星周迅：She?s an actress.She lives in Hong Kong.She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈現一幅貝克漢姆的頭像，讓學生去做Pairwork。兩分鐘操練時學生無目的的在那里亂說，消磨時間，反饋時的情況是學生所問的問題五花八門。

【把脈】 1.教師沒有先教Beckham的讀音，學生不會讀，在反饋時說不上來；

2.在示范周迅的例子時未出現文本，只停留在了口頭上的描述；

3.教師沒有給學生一個學習支架，沒能讓學生在支架上建構語言。【處方】 教師要為學生的語言學習搭起支架。在教學過程中，教師需給予學生一定的語言支架，使學生能煮有米之炊，即言之有物。我建議可作如下修改：先呈現周迅圖片，教師看圖示范提問，接著把關于職業、居住地、上班方式等句子在學生回答完后出現；再讓學生模仿教師就“周迅”這幅圖互相提問，教師檢查主要的對話句型；然后呈現Beckham的圖片，先教學生會讀這個名字，再把一些特殊疑問詞（What/When/How）給學生，這些疑問詞就是一個支架，讓學生圍繞所給的支架去發揮，去創造對話。這樣，有了教師語言支架的“攙” “扶” “放”，學生才會運用語言來交流，我們的設計才具有有效性。

二、思維定勢癥及處方

何所謂“思維定勢”呢？即當我們觀察事物、思考問題或解決問題時，往往受到原來的知識結構、生活經驗、思維方式以及處理問題的習慣影響。這些習慣常常帶有一定的方向性和指令性，自動地、不假思索地干擾甚至決定人們的思維樣式，這種帶有規律性的思維習慣就是思維定勢。【癥狀】

1、在課堂上，經常使用英語口語進行教學是創設學習環境，提高學生口語交際能力的重要途徑。而在日常教學活動中，長期使用一些固定的口語而又不加以靈活運用，容易形成學生思維定勢的現象屢見不鮮。如：不少教師喜歡每堂課一開始用“Good morning.Nice to meet you.”等向學生問好，然后緊接著問“How are you today？”學生脫口而出：“Fine，thank you.And you?” 有一次，一位老師一開始就問學生：“How are you，boys and girls？”學生竟個個目瞪口呆，無言以對。事實上，這個句型幾乎天天說，豈料說的順序一經改變竟造成了以上的尷尬場面。

2.例如教四年級pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分過程中，根據新授服裝詞語的呈現，聯系Let?s do 部分一一呈現書上Let?s do的教材文本，并請學生做出相應的動作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下來的幾節課中的熱身環節中我幾度播放磁帶帶領學生邊說邊做動作。后來一次課前，我自己指令：Put on your jacket….還沒等我反應過來，一些學生嚷嚷：No，no！應該是Put on your T-shirt.！慚愧啊！我之前的教學使部分學生誤以為 Put on 只能與T-shirt匹配，Hang up只能與skirt 匹配等。【把脈】追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。

1．癥狀1中由于教師與學生之間長期不變的機械式的問答達成了一種默契，造成了思維的定勢，使其對所學語言的感悟不夠深刻，運用不夠靈活。

2．癥狀2中教師在教學時直接搬用教材照本宣讀，沒有激活文本。教師教學的思維定勢阻礙了孩子們思維的開放性，限制他們思維的靈活性，將孩子的聯想囿于狹小的空間內，使之思想僵化，不敢創新，不敢越雷池半步，以致教師的教和學生的學都存在思維障礙。

【處方】我們應該培養學生運用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，敢于標新立異，打破常規，讓課改形勢下的課堂呈現出新穎的活力。

1．教師在英語口語教學過程中，要通過“一式三變”，豐富語言；教育學生克服“從眾心理”，自主思考。在癥狀1中，教師應充分利用free talk 環節，聯系舊知經常變化句子形式、句子內容提問學生，不至于使學生機械應答，教學接近無效。教師可以隨機抽問學生，如六年級上冊第一單元的free talk 可以設計為：1）先利用數字轉盤隨機根據學號抽查學生；2）師問一生How old are you ? 3）該生回答后教師馬上轉問其他學生How old is he? /I am 18 years older than …Guess！How old is Miss Li?4）給回答對的學生馬上做出小獎勵, 5）同上類似提問：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 這樣，學生們的思維處于警戒狀態，能認真傾聽并獨立思考問題。

2.教師在教材處理過程中，應充分挖掘教材、觸類旁通；培養學生融會貫通，活學善用，擴散思維。教師要充分挖掘教材中蘊涵著的豐富的創造思維和創造意識的因素及材料，進行有效訓練，抓住教材中的“擴點”，進行補充、延伸，進行發散性、創造性思維訓練。學習是一個反復的過程，教者在教學時要教育學生善于使已有知識進入“流通領域”能聚合、能分解，能舉一反三，隨意聽從“調令”。

癥狀2可以用以下教學策略調整：教師把這六個動詞（Put on …Hang up…Take off…Fold…Wash…Put away…）豎豎地列在黑板一邊，旁邊相應地用簡筆畫表示出該動詞的意思。在教學每一個服裝單詞時，教師指令把這些動作都做一遍，如：1.Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt.2.Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater.3….這樣，該名詞通過六次滾動強化了，動詞也豐富有變化，學生能更好地區別動詞之間的含義，教學不呆板，學生思維也活躍了。因為這些動詞大多都是首次出現，學生既要讀會新授的服裝詞，又要讀這些，那困難太大。所以新授時，可以由教師主導指令動作。等課過一半，可以試著讓學生指令。六六三十六遍，學生可謂不熟也難。最后再讓學生擴展用這些動詞去說些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.實踐證明，本學期在教學時用以上策略效果明顯高于前一屆，學生根本不會出現機械故障。如此教學讓學生沖破了精神的枷鎖，突破了思維的定勢，給他們以自由空間；使他們增加舊知識結構的可利用性和條理性，實實在在地壘筑創新思維的支點，促進思維出現“舉一反三”、“觸類旁通”的優化趨勢，使學生從小具有一定的創造力。

三、信息差缺乏癥及處方

信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產生開口說英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。【癥狀】1.在英語課堂活動中，我們常見到這樣的現象，老師問早已熟知的學生：What?s your name？甚至還經常會明知故問：Li Ling, what?s your name? 2.在學習書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接從學生課桌上拿拿起書、鉛筆卡片問該生：Is this your…?[4]

【把脈】這些就是典型的缺乏信息的交際活動。它不符合學習的規律，是一種假交際。這種交際形式用在操練語言環節是可以的，因為操練語言的主要目的是為了讓學生掌握語音、語調及句式結構。但在運用環節如果仍然“明知故問”就失去了交際運用的實效性。

【處方】1.在教學時老師可以讓學生蒙上眼睛，對被摸到的人問：What’s your name? 讓被摸到者回答。也可以創設采訪活動：讓學生根據自己的體型、愛好等特點為自己重起名字，如：潘長江、姚明、小沈陽等。這樣師生、同學之間產生了信息差，互不知道對方，再問What’s your name? 時就饒有興趣，并且eager to know了[4]。2.教師在課前悄悄收集部分學生的學習用品。然后出示，可以由師生、生生之間詢問：Is this your?? 這種交際就真實有效，學生也樂于提問，參與熱情高。

四、層次梯度缺乏癥及處方

所謂層次與梯度，就是指在教學活動中，能做到由易而難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維或語言技能一步一個臺階地引向新天地。在設計和指導教學活動時，教師如果能樹立教學活動的梯度意識，可以使活動環節循序漸進、自然流暢、環環相扣。教學環節層層緊扣，能充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。

【癥狀】 PEP教材四年級上冊Unit 4 My home（Part B Let?s talk）.教師A是這樣進行Where are the keys?新授課設計的： Step1: 出示一張房間的圖片，T：What can you see? S：I can see a …（用時6分鐘左右，教師不斷強調單詞的單復數形式，糾正錯誤）T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren?t.Step 2.Chant:

Table, table, are they on the table? No, no.No, they aren?t.Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes.Yes, they are.Step3: Pair work.重新出示那張房間的圖片，讓學生還是就 “Are they…?”句型問答。

Step4: 出示一張雷同的房間圖片，師說：I?m looking for my umbrella.Can you help me? 要求學生仍用 “Are they…?”句型來做問答練習。然后教師一一檢查。【把脈】

1.教師設計的這四大環節幾乎都是平行的、并列的，都是圍繞 “Are they…?”句型來操練的，沒有梯度，沒有層層遞進，更沒有內容的疊加成分。

2.“What can you see?”這句話練習的時間過多，僅限于那幅畫。其實教室里的東 西有很多都可以來回答What can you see ?的，教師并未充分利用身邊的教學資源，語言材料受到限制，使學生缺少學習的期望與新奇感，更不用說思維的開拓了。【處方】

把握活動梯度，促進思維發展。教學活動的設計做到由簡到繁，由易到難，從機械模仿到趣味操練，再到鞏固練習，循序漸進，逐步提高，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化，充分體現出從“不會到會”這一學習過程。

設計參考建議：

場景一：一個孩子和一個母親在參觀鄰居新家的家居擺放，輸入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

場景二：孩子和母親在談論自己搬新家時的家居擺放，可提供給學生一些支架性的語句，讓學生模擬兩個角色對話。

場景三：媽媽出差了，落下了某兩樣東西，打電話問孩子東西放在哪兒了，可讓學生用自己的語言創編對話。

有效教學活動設計是每位教師完美課堂的追求；追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題。本文所研究的一些低效的教學設計是我們常態課中經常碰到的，筆者把它們點出來，給大家和自己在今后的設計中有所啟示，我們平常應多問自己一個“我設計的這個活動有效嗎？”問題，應不斷實踐、思辨、提升，力圖避免低效甚至無效的教學現象，提高教學的有效性，使我們的每一位學生都能獲得應有的發展，[5]讓課堂再現勃勃生機！

結束語

有層次的小學英語課堂教學活動設計應該是完整的、有序的、符合學生信息加工過程的一系列的活動的組合。學生的學習過程必須經歷對新內容的注意、預期、提取相應的舊知到工作記憶、選擇性知覺感受新知、對新知進行編碼、反應、強化鞏固、提示提取一系列的內部過程。因此，為了使教學活動支持小學生相對應的學習階段，教學過程必須包含有：引起學生注意、以顯性或隱性的方式告知學生學習目標、幫助學生回憶相關的或先決的舊知、呈現要刺激的內容、有針對性地提供學習指導、給學生反應的時間和空間、并對學生的反應給予評價反饋，提供與學生生活和態度相貼近的多種情境以讓學生進行知識的保持和遷移等八個環節。

然而，有效的小學英語課堂包括的因素很多，有些內容是動態變化的，絕非按部就班可以解決，有些步驟可能要重復幾遍才能進入到下一步，或者學生接收信息的程度可能已經到達某個程度，這時教學就可以以更高一級的活動為基點，因此，在課堂上，教師必須根據具體的情況調整教學活動以最有效地促進學生的學習。

參考文獻：

1.薛法根課堂教學有效性，福建教育雜志論壇，2007年8月

2.龔海平.小學英語觀摩課的共性問題探討[J].江蘇教育（小學教學版），2006(11).3.教育部 《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。4.吳悅心.首屆浙江省小學英語教師領雁工程培訓匯報課點評，2008年12月 5.鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長——“有效教學”的研究價值與展望[N].中國教育報，2007-6-16.

第三篇：英語課堂低效教學行為特征及其成因

英語課堂低效教學行為特征及其成因

摘要：教學是雙邊活動，是教師教和學生學的統一。英語課堂教學是培養學生英語綜合能力、促進學生發展的主陣地。隨著新課標的實施，教師把新理念、新精神融入到教學之中，課堂教學呈現出了一片勃勃生機的景象，讓人感到了全新的氣息。

關鍵詞：低效教學；有效課堂

課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。課堂教學行為是否有效直接關系到教學活動能否順利實施，教學目標能否成功達成。與新課程改革的要求相去甚遠，課堂教學基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學生自主能動性難以發揮。

磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰術”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實。

根據筆者在日常教學實踐中的觀察及聽課，現將教學中出現的低效教學行為特征總結如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學時間分配不合理，一味趕進度

由于課時安排不科學，前松后緊，造成有些教師上課實行“一言堂”，根本無暇顧及學生的接受情況。甚至為了節約講解時間，教師直接給學生勾畫教輔資料上的重難點，要求學生課后死記硬背，隔日進行聽寫，并對不通過者實施處罰。

2.教學目標虛化，重、難點不突出，胡子眉毛一把抓

教學目標是實現教學有效性的基本保證。教師對教學目標定位不清，以至于在課堂教學的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內容都要提一下，但是卻往往出現胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點的現象。

3.課堂教學活動沒有服務于當堂教學目標的達成為體現新課改理念，確立學生在教學中的主體地位。教師創設出各種突出學生自主探究能力，獨立自主學習的教學活動。但是其中也不乏一些教學目標不清晰，華而不實的活動，造成低效教學。

例如，有教師每節課上必讓學生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學活動的設計并沒有恰當的服務于教學目標的達成。反而在有限的課堂時間里，白白流失了10多分鐘，學生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節公開課上，教師課堂教學的目標是聽多段英文聽力材料以提高學生的英語聽力能力。

教學活動的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作為支撐。教學活動的設計要以學生為主體，要有明確的目的和目標，即為什么要這么設計，學生通過此活動會學到什么，要讓學生在活動中用所學的語言進行交際。

4.學生良好學習習慣的培養流于形式，缺乏實質性的自主和合作

教師在傳授學科知識時，不可能原原本本地將學科知識傳授給學生，還存在一個學生能否接受知識，如何接受知識的問題。新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。

例如有的課堂必要對學生進行各種形式的分組，設計形形色色的小組活動，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學生的積極性也顯得很高，可一細想，活動的內容、學生的操練似乎只是簡單的句型重復而已，有的甚至與本課的主題沒多大關系，有的答案顯而易見，卻要留有時間進行討論。

而新課改倡導的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。

5.教學過于追求手段現代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導入之后，教師自始至終按著鼠標或遙控，要說的、要寫的會在屏幕上一一出現，于是整節課下來，在黑板上沒有留下一個字或一句話。期間教師留有大量時間供學生來抄寫屏幕上的內容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現的信息。在課堂教學中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時間比較短，學生很容易將所學的內容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認為，學校管理的因素、外部的因素和教師個人的因素都會導致教學的失敗。我們可以從這幾個方面來探討低效教學的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學科知識直接關系到教學質量。為了保證教學質量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學科的專業知識。教師還要對教學策略進行研究，積累行之有效的教學方法，不但要具備傳授學科知識的能力，也要具備制定合理的教學計劃的能力。

2.學生方面

①學習動機不足：動機是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的行為動力。

②學習習慣不好：學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

③學習方法不當：由于班級學生人數多、課時緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統講授方法，所以學生的學習還是停留在被動接受，死記硬背、機械模仿、題海戰術的層面。

3.機制因素

教師的評價沒有做到科學、公正。

教師沒有給學生足夠的表現機會，而且有些教師給學生提供的學習機會不均等。學生學習的主體地位得不到很好落實。

4.學校管理的因素

學校管理不善會影響教學質量。除了學校本身的管理以外，學校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對于課堂教學中存在的低效教學現象和行為，教師要認真地去對待、審視、反思課堂教學行為，分析導致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學，實現課堂教學的有效性大學英語（學術版）

[3]丁瓊英語課堂低效現象之剖析《現代教育科學?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學中的學生因素《學周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）

第四篇：英語課堂問題設計教學反思

英語課堂問題設計教學反思

蛟河口中學 李菊忠

我們是農村初中學校，雖然說建立了網絡等先進教學工具，但對于我們的視野開闊上還有一定的局限性，而我們的英語課堂教學有時候就更顯得單調，而隨著教學改革的深入，課堂提問是師生之間代寫論文課堂交流的主要方式之一，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。有效的課堂提問能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們現實的課堂教學中，教師提出的問題多數是讓學生對原有信息或知識的“回憶”這一層面上，提問的作用發揮得遠遠不夠。針對現實課堂提問中存在的問題，本文筆者結合自己的教學實踐，通過對課堂問題的設計、提問的策略準備及課堂問題評答的技巧三個方面來提升課堂提問的價值，使課堂變為學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。

作為語言教師，Penny Ur認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題。可見，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。

一、課堂問題內容設置的技巧

1.目的要明確

即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。

2.問題要有層次性

即應當是遞進式的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。根據Bloom的問題分類共有六個層次。

（1）認知水平的提問。要求學生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學過的單詞、短語及句型，問學生：what does this word/phrase/this mean?這類問題一般適合用于提問中、下水平的學生。

（2）理解水平的提問。要求學生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。

（3）應用水平的提問。要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學一組就文章的內容以對話的形式表現出來，或者讓學生用自己的話復述課文：please retell the passage with your own words。這一活動一般先讓成績優秀的學生來進行。

（4）分析水平的提問。要求學生通過分析弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論。

（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學生將所學知識用一種新的或創造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。

（6）評價水平的提問。這類問題幫助學生根據一定的標準作出判斷。

3.有啟迪性

運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。

4.有適應性

教師的提問應該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現象--中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。

二、提問的策略準備

1.停頓

當學生不能給出答案時，教師采用的策略應該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。2.鼓勵

有時學生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。

3.補充提問

補充提問是一種探究形式，有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

4.提供補充信息源

因為學生缺少某些關鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學生要比直接告訴他們正確答案好的多。

5.轉向

如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應該召喚另一個學生幫助回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。

三、課堂問題評答的技巧

給學生答問以積極強化，積極強化是教師經常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發言權。一般而言，積極強化這種技巧主要表現為語言強化和非語言強化對學生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，如從最簡潔的語言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀點”等，到針對具體成績而展開的評價。關于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解。”這樣類似的話語就向學生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學生（特別是差生）回答錯了，也要表揚他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取。”“你的進步真大，敢于站起來，已經走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生，要著重表揚他(她)對的部分。“真不錯，你已經快要成功了！”“要是補充上這個條件，該有多好啊!”

綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學實踐也表明，它們對提高教學效率是非常有效的。因此，教師在進行課堂提問設計時應關注這些技巧，對不同的提問技能加以練習，不斷實踐，不斷完善。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，從而直接影響到學生的學習進程和學習結果。

第五篇：列方程解決行程問題教學設計

《列方程解決行程問題》教學設計

一．教學內容：

人教版五年級上冊第79頁例5.二．教學目標：

知識與目標：結合具體事例，列出方程解決稍復雜的相遇問題。

過程與方法：根據相遇問題中的等量關系列方程并解答，感受解題方法的多樣化。

情感態度與價值觀：體驗列方程解決問題的價值，增強學好數學的自信心。注重數學練習生活實際，快樂學習列方程解決行程問題。

三.教學重難點：

教學重點：正確尋找數量間的等量關系式。

教學難點：創設情境提高學生的學習興趣，并利用畫線段圖的方法幫助學生分析理解等量關系。

四：教學過程： 1 復習導入

（1）教師：我們學過有關路程的問題，誰來說一說路程，速度，時間之間的關系？

學生：速度×時間=路程。（2)引導學生：一般情況下，咱們算的路程問題都是向同一個方向走的。那么，想一想，如果兩個人同時從一段路的兩端出發，相對而行，會怎樣？（相遇）（3)揭示主題：今天我們就利用方程來研究相遇問題。2 互動新授

1.出示教材第79頁例5.小林家和小云家相距4.5km。周日早上9：00 兩人分別從家騎自行車相向而行，兩人何時相遇？

教師提出問題：1，從圖中你得到了哪些數學信息？

2，你們有不明白的地方嗎？

（理解“相距”，“相向而行”，“相遇”含義）

3，你能用圖把這道題的意思表示出來嗎？ 引導學生觀察，并思考題中的已知條件和要求的問題是什么？ 學生思考討論了一段時間后 學生：我知道了題目中的已知信息是：小林每分鐘騎250m，小云每分鐘騎200m.小林和小云相距4,5km。問題：兩人何時相遇？ 學生：“相距”是說兩地之間的距離；“相向而行”是他們兩人互相面對著面而行；“相遇”是他們兩人碰到了一起。學生：用線段圖表示為

老師：對，你們很棒！回答的很正確。

教師：有同學知道這副線段圖表示的意思嗎？你們用手比劃比劃這兩個人。他們是怎么走的，邊比劃邊說說。

同學用手比劃：兩地 同時 相對（相向）相遇

活動：讓學生上臺走一走演示相遇，并用畫線段圖的方法分析數量關系。

老師提出問題：你能解決這個問題嗎？請你獨立列式解答，如果有困難，可以和小伙伴商量商量。

教師引導學生：這里的路程已經不是一個人行駛的了，而是兩個人行駛的路程之和。相遇的時間就是兩個人共同行駛全程用的時間。

學生交流匯報：小林騎的路程+小云騎的路程=總路程。教師質疑：現在能不能求出小林騎的路程和小云的路程呢？ 引導學生匯報：都不能求出，因為他們行駛的時間不知道。再思考：他們倆行駛的時間一樣嗎？為什么？

學生交流后會發現：他們是同時出發，所以相遇時行駛的時間應該是一樣的，可以把他們行駛的時間都設為x.教師讓學生根據分析，嘗試列方程解答問題。小組交流，匯報，教師根據學生的匯報板書： 小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程 解：設兩人x分鐘后相遇。

0.25x＋0.2x＝4.5

0.45x=4.5

X=10 答：兩人在9:10相遇。

教師：你們還有沒有其他的方法，思考交流一下。學生交流匯總：學生1:

（兩邊的路程分別分成了若干段，分別表示每一分鐘行駛的路程）

學生2：

兩人每分鐘騎的路程和）×x＝總路程

解：設兩人x分鐘后相遇。

（0.25＋0.2）x＝4.5

0.45x=4.5

X=10 答：兩人在9:10相遇。

教師提問：你們是怎樣想出來的，這每一步是怎樣來的。這一段一段的路程表示什么？ 學生思考交流匯總：

學生：可以先求總速度，就是他們兩人一分鐘騎的總路程，相遇時間一樣，再乘以一起騎的時間（相遇時間）就是他們一共騎的路程。設相遇時間為x.教師：真聰明，你回答的真棒！

教師引導學生對這兩種方法進行比較：通過比較可以知道這兩種方法是運用了乘法分配律。引導小結：在相遇問題中有哪些等量關系？ 甲的路程＋乙的路程＝總路程

（兩人每分鐘騎的路程和）×相遇時間＝總路程 3.鞏固拓展

教師出示例題：

兩個工程隊同時開鑿一條675m長的隧道，各從一端相向施工，25 天打通。甲隊每天開鑿12.6m，乙隊每天開鑿多少米？

教師引導：1 自己讀題，找出已知所求，引導學生畫出線段圖

2.用方程如何解決這個問題？自己試著做一做。

學生自己獨立思考動手完成。

若干分鐘后對學生的解題過程匯總： 學生：解：設乙隊每天開鑿x米。

（12.6＋x）×25＝675

12.6+x=675÷25

12.6+x=27

12.6+x－12.6=27－12.6

X=14.4 答：乙隊每天開鑿14.4米。4 課堂總結

教師：這節課你學會了什么知識？有哪些收獲？ 引導總結：

①通過畫線段圖可以清楚的分析數量之間的相等關系。

②解決相遇問題要用數量關系：甲速×相遇時間+乙速×相遇時間=路程；（甲速+乙速）×相遇時間=路程。

③列方程解求速度，相遇時間等問題時，首先要根據以前學習的相遇問題中數量間的相等關系，設未知數列方程，再正確的解答。5 作業

完成課本上第82頁11,12,13,14題。

（謝謝)

設計人：沙口鎮下新河中學 楊燕

2017年12月9日