第一篇：小課題研究 《如何解決學生英語課堂沉默問題的研究》

《如何解決學生英語課堂沉默問題的研究》結題報告

永吉實驗高中 侯香雪

一、課題的提出

在英語課堂教學中，我所教的班級，無論是理科15班還是文科11班，學生都存在課堂沉默的現象，主要表現在面對老師提問，學生很少給予回應；不主動發表自己的觀點和見解；對于自己不理解和不懂的知識很少主動提問。學生的這種課堂沉默，不僅使他們錯失了大量課堂練習的機會，妨礙他們及時獲取課堂知識，也使得他們漸漸失去英語學習興趣。因此，英語課堂沉默這一問題的解決無論對提高學生英語能力還是提高教師教學效果來講，都具有重要的意義。

二、研究的步驟及具體過程

（一）研究的步驟

1.準備階段（2015.8.15--2015.8.31)

通過閱讀書籍、論文和網上查閱資料，確定從學生、教師和學校三個角度出發，結合學生的實際情況制定調查問卷和訪談提綱，與組內其他英語老師積極溝通，探討打破學生課堂沉默的方法。

2.實施階段(2015.9.1--2015.12.31）

以所教班級2年11班和2年15班為樣本班，通過對兩個班級的學生進行問卷調查和訪談，探知學生英語課堂沉默的原因。根據產生沉默的原因，探索解決這一問題的可行性教學方法和課堂活動，作出階段總結。

3.總結階段（2016.1）

完成小課題結題，總結形成研究報告，并提交上級主管部門結題驗收。

（二）研究的具體過程 1.收集數據，分析原因

對高二11班和15班學生進行問卷調查和訪談，探知學生課堂沉默的多方面原因。

（1）學生自身的原因。表現在學生英語基礎差；學生不自信；過于在意自己的面子以及從眾心理。

（2）英語教師的原因。表現在老師授課方式死板，提問無趣，激不起學生興趣；課堂老師很嚴肅；老師提出問題后留的思考時間太短。

（3）學校的原因。小部分學生表示學校作息時間不合理，中午吃飯和午睡時間較短，導致課上精力不集中，因犯困而保持沉默。

2.針對學生沉默的原因，探索可行的教學方法和課堂活動。主要體現在：備素材；重合作；搞競爭；善鼓勵；以點帶面。

（1）備素材。素材范圍寬泛，既可以是緩解學生疲勞、活躍課堂氣氛的簡短英文詩歌、歐美文化，也可以是課堂內容的適度延展，準備者可以是教師也可以 是學生。

（2）重合作。充分利用學習小組激發學生學習興趣，組內成員協作、互助。活動的設置以閱讀討論和句子翻譯為主。學生通過互助合作，增加自信和底氣，變得樂于回答問題、表達觀點。

（3）搞競爭。充分利用學生的競爭意識設置課堂活動。內容靈活多變，既可以是短語搶答，也可以是競賽翻譯。競爭主體可靈活選擇，可以個人為單位，也可以小組為單位，還可按照排或者列的座位順序進行。

（4）善鼓勵。學生沉默時，鼓勵尤為重要。一個眼神，一句話語，都可以幫助學生克服膽怯心理和面子問題。同時鼓勵學生制定合理的作息時間表，早睡早起，保持身體健康，防止課上因困倦而沉默。

（5）以點帶面。學生都有從眾心理，當課堂安靜無人回答問題時，自己也不回答。反之，當有人回答問題時自己則躍躍欲試。這時充分發揮英語課代表的帶頭作用和輻射作用，也可以點名提問個別同學，通過對單個學生的啟發，讓全班同學一起回答。

三、課題研究成果

（一）呈現了朝氣蓬勃的生命化課堂教學氛圍。

1.英語課堂氛圍和諧、融洽。學生由原來的沉默、啟而不發，變成現在的活躍、積極。學生學習的主動性不斷增強，課堂參與意識逐漸提高，學習熱情高漲。課堂教學呈現出生動、活潑的新局面。

2.自主、合作、探究學習方式得到了進一步落實。學生通過課前預習準備以及課上小組合作，漸漸地從被動的接受者轉變為主動的分析探究者，他們思考、分析和解決問題的能力提升，語言表達能力加強，知識面不斷擴大。

3.學生競爭意識和協作能力加強。英語課堂上，學生不再是沉默的、孤立的個體，通過競賽活動和小組合作，加強了競爭意識和團隊意識。

4.形成了和諧的師生關系。老師與學生課上、課下交流和理解增多，相互尊重，師生關系融洽。

（二）探索新授課和試卷講評課解決學生沉默的方法。

1.新授課。新授閱讀課課前學生需要備素材，即準備與課文相關的背景知識和問題。課上重合作、搞競爭，學生之間互相交流，發表觀點；互相競爭，回答問題。新授語法課，教師準備相關素材，如詩歌或名言警句等作為切入點導入，激發學習興趣，調動學習積極性。當課堂由枯燥變得輕松時，學生自然不再沉默。

2.試卷講評課。試卷講評課由師生合作完成。課前，教師批閱試卷，找到共性錯誤，做到心中有數。課上，學生扮演老師角色講解習題、書寫板書、臨場提問、適度獎懲。重點、難點由老師點撥。通過師生合作，打造富有生命活力的高效課堂。

四、對本課題研究的幾點思考 通過備素材、重合作、搞競爭、善鼓勵和以點帶面等方法，有效減輕了學生課堂沉默的現象，在實踐過程中我也有了更多的思考。

1.因材施教，因班制宜。有時，我雖準備同樣的素材，但在兩個班卻收獲不同的效果。究其原因，班級具有特殊性。11班是文科班，學生內斂、文靜；15班是理科班，思維活躍。因此，在設置課堂活動時應充分考慮這個因素。2.要“輕松、活躍”不要“熱鬧”更不要“鬧”。調查問卷19題“你認為在怎樣的英語課堂氣氛中，你能夠積極地回答問題并參與課堂問題的討論？”出現頻率最高的詞匯是：輕松、活躍。但活躍不能和熱鬧劃等號，教師應該把握住“度”，做到心中有數、收放自如，保證課堂教學有序進行。

3.尊重、理解、平等對待學生。在對學生的訪談中，學生多次表達“最害怕老師以成績看人”，足以說明學習成績不好的學生多么渴望得到老師一視同仁的對待。如果你看到下面學生的兩則回答，你是否會和我一樣心酸：“怎么都不會，只想安靜的學自己的，害怕被討厭”“不想回答什么辦法都沒有，就像你永遠叫不醒一個裝睡的人”??所以，對學生多一些尊重、理解和包容。

在今后的教學工作中，我將與同組教師繼續努力探索，激發學生學習熱情，使他們不再做課堂的沉默者，而做快樂的課堂參與者。

第二篇：研究小課題解決大問題

研究小課題解決大問題 ——襄州區程河鎮中心學校開展小課題研究的做法與思考 程河鎮中心學校 陳文學 崔華來 程河中心學校位于“一腳踏兩省，雞鳴聞四縣”的柳編之鄉——程河鎮，是一所普 通的農村初級中學。現有教職工 127 人，共有 20 個教學班，在校學生 1200 多人。學校 地理位置偏僻，師資力量薄弱，如何擺脫困境、走出低谷，困惑中的我們尋覓到“科研 興校”這條捷徑之路。1998 年 9 月在全區范圍內率先成立教科室，創辦校刊《教育簡報》，大興“全員科研”教改之風，構建課題研究管理模式，形成了學校特色。2002 年 6 月我 校被市教育局掛牌為“教育科研實驗基地”學校；2003 年 4 月 28 日襄州區首屆教科研 管理現場會在我校召開，其管理經驗《求實創新尋捷徑，科研促教上質量》由市教科所 行文轉發在全市推廣學習；2006 年校本研究經驗多次受到市、區教科所領導的好評；2009 年經驗材料《圍繞困惑立課題，研以致用重實效》在市教科研會上交流；學校先后三次 被評為市教科研先進單位。近年來，隨著課堂教學改革不斷深入，困繞著教師的問題越來越多。加之，教師們 在課題研究上只關注大的方面而忽視小問題，因而選題上往往過大，不便于操作，因而 影響研究效果。為了解決我們所面臨許多實質性的問題，2009 年，我校結合以往課題研究實踐經驗，從教育教學中遇到的問題入手，嘗試開展了草根式“小課題校本研究。”所謂小課題研 究，它是指與專家學者所做的或者規劃立項的大課題研究相對而言的，主要指教師在短 時期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題為課題，在教育教學實踐中加以研究尋求 對策的課題形式。“草根式”課題，其基本含義是“自下而上”、“土生土長” “具有鄉土氣息” 它不需要太多資金和專家親臨指導及太多理論支撐，是建立在以個人自我研究、自我管 理的基礎之上。以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體，主要解決教師個人 教育教學中出現問題，做自己能做的課題，簡便易操作，周期短(短的一個學期、長的 不超過一學年)，見效快。同時不受教師職務、職稱、教齡限制，可個人、備課組、教 研組，運轉模式靈活，教師只要有問題想要解決，可以隨時進行課題申報，經所在教研 組論證批準后，填寫好申報方案表，上報到學校教科室立項備案；小課題起于問題的發 現，止于問題解決，便可結題；教育敘事、教學案例、反思、課件、論文等均為研究成 果。基于此，在開展小課題研究中，我們確立了“問題就是課題，教學就是研究，成長 就是成果”的科研工作思路。大力彰顯小課題“選題切口小、研究范圍小、解決問題小、研究團隊小”的基本特點，切實解決教學實踐中的真實問題，讓每位教師真正做到“課 題在教學中選，研究在教學中做，答案在教學中找，成果在教學中用”。具體的操作為：

一、課題從實踐中產生 “圍繞困惑立課題，我的問題我面對”。

1、建立問題庫。新學期開始，學校下發問題庫表，讓每位教師建立自己的問題庫。問題主要來自四個方面：一是教師自己反思梳理的問題；二是學科組說、評課活動中交 流的問題；三是課堂上學生討論反映的問題；四是通過家訪溝通發現的問題。例如：英語教研組提出了“怎樣讓學生巧記單詞呢？”的問題；八（1）班方榮杰 老師提出“怎樣幫助學生建立數學錯題集？”的問題；張軍老師提出問題是“學校應怎 樣對學生進行誠信教育？”等等。對這些問題進行了分類整理，分別建立起教師個人、備課組、教研組三個層面的問題庫，由教科室統一管理。本學期從建立的問題庫中提煉 篩選出 272 個問題，這些問題，大都是教師最急于解決的現實問題。

2、申報立項。為把研究和教學實際緊密結合起來，每一位教師根據自己選擇的問 題填寫好小課題研究申報表。教研組論證審批后，上報到學校教科室審核立項。同樣每 個備課組、教研組均根據本組問題庫中反饋的共性問題，為本組小課題，上報教科室立 項。這樣便形成了三個層面的研究小課題。教科室將每位教師承擔的小課題用一覽表形式公布在室內的黑板上。研討、敘事、反思、（中）結題、成果等評價，簡單直觀、一目了然。另外用一塊黑板公布教研組、備課組的小課題研討、結題、成果等評價。

二、研究在課堂中進行 “教而不研則淺，研而不教則空。”課題研究活動把校本教研與課堂教學融為一體，讓教師帶著研究意識上課，帶著課題在課堂上教學。為切實提高“草根式”小課題研究 的針對性和實效性，把小課題研究與“二五五”模式下實效課堂的構建結合起來。據此 我們構建了“課前議定——課中實施——課后研修——研后反思”四大環節課題研究 模式。

1、立足課前議定，深化小課題研究 課前說、備課是上好課的前提。小課題研究典型教學案設計要做到目標問題化、問 題層次化、層次具體化，將目標、知識點轉變為一個一個探究性問題，從而激發引導學 生自主學習、積極思考、達成目標。凡承擔小課題研究任務教師，每月要講一節研究課 供本組教師研討。第一步執教者在備課組內說課；按填寫好的“小課題研究說課稿”說： 本人目前小課題研究實施成效——說本課在教材中地位及達到預期效果——說教學流 程設計——說課題實施方法與措施；第二步本備課組教師獻計獻策；第三步執教者按課 堂教學四環節開始備課即：目標導控課題——問題體現課題(自主預習)——過程突出課 題——反饋強化課題。例如 ：七年級英語備課組圍繞《Unit6 Do you like bananas?》進行了說課活動。主說呂靜老師首先簡要介紹自己的小課題“怎樣讓學生快速準確記憶外語單詞”確立 的原因及目前研究情況，接著呂老師結合自己研究小課題，說本節課流程設計及實施的 方法措施。其他 4 位英語老師結合“二五五”模式下課題研究和平時上課的實踐體會，對呂教師的“說課”進行點評，并對本節課教法進行商定，達成共識后便被確立下來。每位老師在說課中以自己的特色展示課題研究成果與教學水平。本次說課活動形式簡 單，但內容豐富，范圍不大，但實效明顯，起到了組內互相學習，互相交流，共同提高 的目的。活動結束后呂老師整合大家說課意見，圍繞自己的課題及本組課題，結合課堂 教學“四環節”備出典型教案。

2、立足課堂實施，深化小課題研究 課堂教學是小課題研究的主陣地，課題研究必須關注課堂，才能切實有效地提高研 究實效。突出課例研究，通過系列研究課、公開課、觀摩課等形式，研究分析和改進教 學行為，打造高效優質課堂。堅持開展“二五五”課堂模式下小課題課例研究，不斷改 善教學行為。每大周備課組、教研組分別開展一次講、評課活動，執教者圍繞“目標導 控課題——問題體現課題(自主預習)——過程突出課題——反饋強化課題”“四環 節”課堂教學模式進行展示；聽課者圍繞“教學過程探究——課題實施評價——觀后反 思”的程序，認真填寫“小課題研究課堂教學觀摩記錄”。積極開展專題性課堂研究交 流活動，使參與者聽一堂課，探究一個主題，解決一個問題，在合作交流中共享成果，不斷完善教學模式的實踐運用；突出課題研究，緊緊圍繞新課改和教育教學實踐中的焦 點問題、疑惑問題和實際問題進行研究和探索，深入扎實的開展好小課題研究，形成了 我校的教科研特色。鏡頭

1、七年級備課組長蘇善忠老師在執教《赫耳墨斯與雕像者》采取了以下的教 學方式： 讀故事（整體把握課文內容）——再讀課文（人人能講故事）——我會演（我參與，我快樂）——我會創作（我能交流展示）——結束語（快樂課堂我參與，學習知識長見 識）。趙良老師觀摩點評道： “讀、說、寫”課型是蘇老師研究的小課題。在本節課中蘇老師主要抓住四個 字來指導教學：“讀”“講”“演”“寫”。“讀”得有韻味，整體把握課文內容； “講”得最精彩，訓練學生口語表達能力；“演”得配合默契，學生的綜合能力得到提 升；“寫”得快樂，學生創作能力得到提升。學生積極參與課堂活動，在快樂中完成學習任務。“讀、講、演”為“寫”提供了廣闊的沃土，“寫”也可以極大地促進“讀、講、演”。小課題研究下所構建的實效課堂得到充分顯現。反觀我自己的小課題“讓出 聲讀幫助學生樹立信心”的研究，每節課下來總是力不從心，今天我從蘇老師這節課中 受到啟發，我對自己的小課題研究有信心了??..3、立足課后研評，深化小課題研究 為了將小課題研究成果及時轉化為“教學生產力”，作用于教育教學實踐。講完課 后，教研組及時召開課后研討活動。每次活動都以“如何使小課題研究與‘二五五’實 效課堂模式的構建有機結合”為探究主題。研討程序為：執教者課后說課（說本人目前 小課題研究成效------說本節課教學設計------說實施效果------說授后反思）——觀 摩者評課（評實施亮點------評實施不足------提實施建議------觀后反思自己研究課 題）——執教者聽后自我提升——主持人歸納小結（此次活動總結------本組三層課題 研究動態------課題研究展望）評課環節也是研究的一大推進點，同組教師之間通過對講課教師的課堂教學過程進 行評價交流探討，把一些具有典型意義的有探討價值的問題進行分析歸納，并以此為突 破口進行課題研究。這樣教師之間互相配合、相互切磋，既發現了問題又解決了問題，由此提升了個人的知識和能力。認真填寫評課意見及個人所受到啟發反思，及時將寫好 后的課堂教學量化評價表及觀摩記錄表，上交組長處參與組內量化評價。

4、立足研后反思，深化小課題研究 為了強化教學實踐中解決研究問題的力度，學校規定承擔小課題研究的每位教師，每次參加完研討課后都要及時進行個人的研后反思，即結合研討活動與自己研究的小課 題在“二五五”模式實效課堂構建下反饋自己的觀感、認知、收獲、改進等心路歷程進 行反思。上交的“反思”不少于 500 字。此外每月完成不少于四篇的百字教學反思，每 周每位承擔課題的教師要在教室外面的小黑板上展示一次自己的教學反思；至少一篇字 數在 1000 字以上的教學敘事，學校每月組織評價并與常規監控掛鉤。這樣教師之間通 過評價交流與反思，可以發現一些自己不易發現的問題，也可以通過觀察與反思，借鑒 別人教學的成功之處。廣大教師在“反思”中成長、在“敘事”中進步。鏡頭

1、胡遂軍老師聽完本組教師對她所講觀摩課《敬業與樂業》評價后，寫下《讓 “敬”與“樂”真正走進心靈》的研后反思：本節課中，我重點引導學生理解了“敬” 和“樂”字，在教學過程中我先從基礎的字詞入手，調動學生對“敬”和“樂”字進行 個性化解讀，可以說讓學生真正理解了“敬業與樂業”的實質。本節課中我善于引導學 生對文中的觀點大膽質疑問難，我從反面提問：“本文作者觀點你們同意嗎？如果不同 意，請用‘舉例子’、‘講道理’的方法加以論證。”學生爭論十分激烈，這些回答讓 我欣喜地看到：學生能聯系自己的生活實際辨證理解問題，能依據生活體驗進行個性解 讀。我真誠感謝各位老師給我提出寶貴意見和建議，我對自己“如何對學生進行個性化 閱讀教學”的小課題研究充滿信心。鏡頭

2、田志明老師所寫的教育敘事：《在落實中變壓力為動力》 水不激不活，人不激不憤。早讀，我在抽查落實學生背政治時，有位同學不知為何原因就是不愿意站起來背，并且還極不情愿地說：“背不到就是背不到。” “這位學生怎么會是這樣子呢？教書育人是我的責任義務，你為何發這么大的脾氣 呢？好像我欠她二百錢似的。”我想。“平時對你父母的問話，你也是這樣的態度嗎？” “請不要把我與我的父母牽扯到一起，他們沒在家，他們是他們，我是我。” 再僵持下去，必定會“戰爭爆發”。“你就還沒有聽老師說背什么內容就說自己背不到呢？”我和氣地說，“我國社會 的主要矛盾是什么？國家的根本任務是什么？兩問非常簡單、簡短，三分鐘后我再抽 查。” 三分鐘后，她主動找到我背，并且背得很好。于是我便及時鼓勵她：“相信自己，我能行。不能自己還未做，自己就把自己先打敗了、打倒了。努力了并不一定會成功，但放棄了一定會失敗。自信是成功的第一秘訣。”鼓勵后，她的臉上帶有一絲的滿足和 隱笑。教學無風順，變相的指導，機動的靈活，把握好學生的心理，多一點技巧和點拔，變被動為主動，你會把教學中存在的問題簡單化、容易化。動力是在壓力的激發下而轉活的。我的小課題《教師如何走近學生》的研究，終于 有了答案。今年我能被評為市級科研積極分子，得益于我的小課題研究。“為教學而研 究”“為自己而研究”我的勁頭更足了。

三、研究在管理中落實 小課題研究的目的是為了解決教學中的困惑，同時也促進教師的自身發展。學校為 此制定一系列管理措施，來促進教師的課題研究的落實。

1、小課題研究的流程管理 教師小課題研究要求“人人有課題、個個做研究。”為了保證小課題研究的長期性、實效性，也為了全體教師的成長，學校制定了詳細的課題研究管理流程。學校嚴格按流程操作，一人一建檔，每個檔案盒要裝本人兩學年的小課題研究資料； 備課組、教研組分建檔案。旨在確保課題研究的規范性、連續性、實效性。

2、小課題研究的過程與效果評價 我校建立教研組例會制度，各教研組定期召開工作會議，對課題研究進行小結、反 思和工作布置；并對所開展的工作，及時做好記錄，建立課題研究資料檔案，做好結題 評價工作。在此基礎上出臺了《小課題研討制度》及《小課題研究評價制度》強化小課 題研究行為的規范性，使落實工作有章可循。教科室要對各課題教師及教研組研究資料加強實驗的驗收工作，學期結束依據《程 河中學教師小課題研究評價表》及《程河中學教研組、備課組小課題研究評價表》對教 師、組分別進行評價驗收。主要檢查課題實驗的落實情況，查問題庫、課題申報、典型教案、說課稿、觀摩記 錄、研討記錄、中期報告、結題報告、成果等項，滿分 100 分。同時查學生對教師評價，看課題研究的效果，即期末考試成績與中考成績。確保小課題研究工作的順利開展，旨 在營造全體教師人人參與小課題研究的良好氛圍。

3、小課題研究成果獎勵 首先，對于一些優秀的小課題研究，學校給予必要的表彰和獎勵，并在校內外各種 “評優”活動中予以優先推薦，在職稱晉升及考核時予以一定的加分。以此來鼓勵 各科教師邊做好常規教學工作邊積極進行個人小課題研究；其次，對于比較重要的校本 小課題，給予特別的經費支持，并在可能的情況下為他們提供或創造相應的校外培訓、業務學習與交流以及成果發表的機會。此外，小課題研究還與本學期教師績效工資掛鉤，借以激勵各位教師投身小課題研究的積極性。

四、研究成果在多渠道活動中推廣 我校開展的小課題研究，為有效推動研究成果的轉化，自 99 年以來我校堅持每月 編發一期《教育簡報》，現已改名為《柳鄉學苑》，詳盡登載教師們的研究成果，以供 其他教師研究、借鑒并運用于教學。《簡報》還開辟《課堂亮點》由區級以上優質課教 師點評，撰寫心得為教師提供成功的范例。如語文組趙良老師的《作業讓學生做主》、數學組趙海洪老師《讓學習走進學生日常生活》等研究成果一一刊登。而這些成果無一 例外在區級以上獲獎或發表，嘗到教育科研的甜頭。外語組呂靜老師《訓練式探究》，產生了良好的效應。其他老師通過對這些優秀研究成果的分析、比較，并運用于課堂教 學中，受到老師 和學生的良好評價。此外作為展示交流的平臺，學校每學期都要舉辦 一次“科研伴我成長”演講賽，來自教學一線的選手由各備課組推薦產生。他們結合自 己走上科研之路的親身經歷，舉證了個人在教育科研中的真切感受、心得及行動。經驗 典型，事例鮮活，凸顯了科研的力量。“為教學而研究 ”“為自己而研究”通過課題的研究與探索，我們解決了一些教 學中的問題。如今老師們知道每一節課該如何講，學生知道該如何學，這樣課堂效率就 會大大提高。不僅如此，教師的理論水平也得到了提升，短短一年多的時間，我校教師 能以空前的熱情投入到教科研工作中，并取得前所未有的成績。撰寫的論文在各級論文 評選中獲獎人次和篇目、質量有了重大突破；教師有六十多篇論文在區級以上教研刊物 或競賽中發表或獲獎，其中程建波、賈菊榮老師在市級以上發表的科研文章達六篇。承 擔市級課題研究有三項，其中已經結題的有二項；“十二五”已立項正在研究的省、市 級課題有三項。小課題研究成果，七十八篇結題報告已匯編成集，課題研究提高了教師 的專業水平，學校的教學質量也有了相應的提高，人人寫文章的可喜收獲，達到了教師 與學生教學相長的雙贏。我校小課題研究，雖經一年多的摸索，應該說在許多環節還很不成熟，因為它是建 立在個人自我研究、管理為主基礎上，即個人自主選題、申報、實踐研究、中期報告、結題等，學科組除了研究管理本組課題外還要負責本組組織交流與分享。學校只負責成 果展示、檢查、評價等。因此在嘗試過程中還有許多不盡人意的地方。雖然學校在科研 方面取得了一點成績，但教師整體科研能力還較薄弱。如何讓學校中的每一位教師都具 備良好的科研素養和研究習慣，是值得重視的；雖然有很多老師參與了各級各類培訓和 校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育 情境里，卻依舊我行我素、言行不一；雖然學校支持教師結合課堂教學進行小課題研究，但是由于研究在操作上過于程式化，教師在課堂上對課題研究的拿捏掌控，還有相當大 的難度。加之近來少數教師過于追求名利效應，使得許多的課題研究脫離了教師教育教 學現實。這些發現引發了我們的思考，如何讓小課題研究繼續成為學校的特色，如何讓 我們的老師從教科研中有所得到，獲得成長？ 在此，特別希望得到各級領導、專家、同仁的大力支持與指導。教育科研的路是漫 長的，而研究則是無止境的。我們本著“問題就是課題——教學就是研究——成長就是 成果”這一理念，把教師的問題、學生的問題當做課題深入研究下去。為了促進教師自 我反思，進而引起自我轉變；為了改進教學實踐、解決教學中具體問題；為了引領教師 專業發展，做一名研究型教師。我們繼續將小課題研究活動作為我校內涵發展、可持續 發展推力器，只要我們腳步是堅實的，步子是穩健的，相信我們“科研興校、科研興 教”之路一定會越走越寬廣，程河鎮中心學校的明天一定會更加美好。

第三篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統語文教育的重要內容，培養小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現象，教師主導、學生主體在多數課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創新精神的培養和促進學生主動發展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣，培養會學習、會創新、會思維的高素質的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養和發展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養。

通過課題研究，可以在學校范圍內步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

二、課題研究的理論依據：

生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養學生的課外自主閱讀能力，激發學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

6、讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內容：

1、調查分析小學生自主閱讀能力現狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據。

一是文字資料。二是自己調查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現狀分類問卷調查，發動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節，對細節進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養農村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。

第四篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優勢，進行優化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內容

根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發興趣，培養能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養學生課內自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發學生課內自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神。

識字教學在低段數量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續地發展。

第五篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國物理學家盧瑟福——α和β射線的發現者，看見他的學生整天呆在實驗室里工作，問他：你用什么時間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學者。只是要求我們教師在教學中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學思路即可，能密切聯系學生的生活，根據學生自身的特點，教出自己的風格。

思想的深度，成就事業的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關鍵，要透過現象看本質，要總結經驗找規律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來就說”

顧老師任教初三語文，最近為班上的學生不愿發言而大傷腦筋，經過一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時間緊，發言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強迫?，于是他又公布了一項新規定?每周每個學生語文課上主動發言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發言次數，獎勵前三名。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發現：少數同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找幾個問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點提問法?、?即時提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了?站起來就說?的形式。

小課題研究就是作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教學研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教學研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發現規律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實：小課題源于真實的教育、教學問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學生抄作業的現象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某點”以及某個細節，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質和內涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。

即時：一方面，小課題生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據實際需要隨機應變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實踐智慧不斷豐富的漸進過程，其成效(教師自身的專業成長——隱性的成果)大多難以在短時間內顯現，更難以憑借傳統的標準進行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態、一種務實的品質、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

三、在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

七、創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

小課題研究的一般步驟

進行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發現問題。發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生、同伴，當然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計，學生上課不專心,作業安排等等。

第二，尋找解決問題的方法。發現了問題必然要分析問題產生的原因，進而尋找解決問題的方法。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經驗的老師請教，或是利用網絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進行小課題研究就是要在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。

第三，用科學的方法去解決自己遇到的教育教學問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進行總結成文，如果效果不理想，尚需提高改進，當然還要繼續尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。這是把理論運用到實踐的過程。

第四，把解決問題的過程總結出來，即把研究成果寫成經驗材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養成用理論去指導實踐的習慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。

第五，把總結出來的成果運用到教育教學。這是小課題研究的最終目標，是第二次把研究成果運用到教學實踐中。在這一過程中，教師的教育教學技能有了提高，教育教學效果將得到進一步改進。（魏銀光整理）