第一篇：早(第一課時)

《早》第一課時教學設計

一、教學目標

1.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。2.學會本課生字，理解課文中的重點詞語。

3.借助三味書屋的陳設，再現情景，認識一個可親可愛的魯迅童年形象。

二、教學重、難點

借助三味書屋的陳設，再現情景，認識一個可親可愛的魯迅童年形象。

三、教學準備 PPT

四、教學過程

（一）談話導入，初步了解魯迅

1.課件出示魯迅的作家卡片和照片，師述：請同學們默讀卡片內容，靜靜地凝視魯迅先生的照片（停3-5秒，接著說）你們看：冷峻的面容，深邃的目光，眉宇間有憂、有恨、也有愛。（老師板書：魯迅）

魯迅先生離開我們已經接近80年了。但他的影響超越時代、跨越國界。用今天的話說，他就是一位超級偶像。

中國人這樣評價他————魯迅是一位最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的偉大的民族英雄。

外國人這樣評價他——有名作，有群眾，有青年；不做官，不愛錢，不變節。2.現代散文家吳伯簫就是眾多崇拜者之一，他懷著崇敬的心情訪問了魯迅小時候讀書成長的地方——三味書屋，寫下了《早》這篇文章。（板書，齊讀）讓我們隨著吳伯簫一同走進魯迅的童年。

（二）整體感知

1.課件出示：大聲讀課文，遇到不懂的詞句，可以對照老師發給你們的注釋，讀到自己滿意為止。

2.同學們讀得很認真，相信這些詞語一定難不倒你們： 課件出示詞語：（生字加紅色）請學生領讀一遍。釀雪 樸素 默默 花瓣 壽鏡吾 筆墨紙硯

3．我們剛剛隨著吳伯簫的文字在魯迅童年成長的地方來來回回走了好幾趟，給你留下印象最深刻的是哪幾處地方？指名說（后園、書屋）學生回答后，教師提示：一個是玩耍的地方；一個是讀書的地方。(三)走進三味書屋

過渡：讓我們一起去看看，魯迅小時候讀書的地方和現在我們讀書的地方有什

么不一樣。

1.“三味”書屋，名字就很特別，那么三味是什么意思呢？課文已經對“三味”做出了解釋，同學們找找看，在哪里？（學生找到，讀）問：這兒把書比作“三味”，你是怎么理解的？（精神食糧。）是啊，書是人類進步的階梯。魯迅就是在這兒逐漸成長起來的。2.三味書屋里的陳設是怎樣的呢？我們一起去看看。（板書：看陳設）出示三味書屋插圖 師述：仔細看圖，找找哪張課桌是魯迅的，說說你的理由。（提示：看來，確實有難度，因為這是一張平面圖。老師給你們一點小小的提示：課文中說，書屋朝西，那其實，正對著門的這一面就是東——課件出示東，下面就是西，根據方向東南西北——順時針的順序，那右邊就應該是——南，左邊就是——北。）現在再來確定一下看，哪張是魯迅的課桌。）

（如果學生順利回答，那么根據學生回答課件標出東、南、西、北的方向）問：你們再找找，我們這個教室里哪一張課桌是在東北角上的？

3.三味書屋里面還有哪些陳設呢？請同學們瀏覽課文，再看看屏幕上的圖，三味書屋里主要有：圖上沒有呈現出來的南墻圓洞門里面的小匾、一幅畫、先生的座位、學生和魯迅的書桌。（課件出示）

4.下面我們按照一定的順序像導游那樣介紹介紹三味書屋，結合課文內容，對照插圖，自己練練看。代表說的時候，老師給個開頭：歡迎各位來到三味書屋?? 5.指名說。（要求不高，講清楚就行。）

6.謝謝你精彩的介紹，這些陳設中，作者詳細寫了先生的座位和魯迅的座位，請同學們用“——”和“﹏﹏”分別畫出描寫先生座位和魯迅座位的句子，想象當年先生上課和學生學習的情景，從中你仿佛看到了怎樣的壽鏡吾老先生和怎樣的魯迅，并寫下來。（1）先生的座位 ①預設：

整齊地放著筆墨紙硯：壽鏡吾老先生的一絲不茍，做事認真，教學嚴謹； 戒尺：壽鏡吾的嚴厲，對學生的懲戒；

其實壽鏡吾老先生的威嚴，這一自然段中他的一句話也可以體現出來，我們找出來讀讀看。（“人都到哪里去了！是的，當學生的椅子上都是空著的時候，老先生就會這么嚴厲的喊叫。）

不常使用的戒尺：壽鏡吾老先生的慈祥，嚴中有愛；

高背的椅子：一定要引導學生讀書、看圖、想象，才有意思，才能讀出文字背后的趣味！想象一下，先生的大大的書桌，居于中央。坐在高高的椅子上，居高臨下，你可以讀出什么？（顯示出那個時代老師的威嚴。）

②讓我們一起讀一讀描寫先生座位的句子，讀出壽鏡吾老先生的威嚴和慈愛。（2）魯迅的座位 ①預設：

讀書、習字、對課：魯迅的勤學、好學、學習認真；

描繡像：頑皮、淘氣的魯迅。

同樣的，要把句子補完整。讀書、看圖、想象。讀書、習字、對課——嚴師督促下，學童認真求學！

描繡像——得天獨厚的“地理位置”，給小魯迅的興趣開辟了空間，凸顯了兒童的天性！

如果學生不能讀出淘氣的魯迅，就先從魯迅當年需要讀的書引導，然后告訴學生從標點符號中也可以看出來。（教師具體語言描述：《西游記》在我們看來可是名著，很值得我們閱讀，但是在魯迅那個年代，在私塾老先生的眼里卻不是好書，而是閑書。魯迅居然在上課時把宣紙蒙在上面描繡像，說明——生說：“思想不集中，上課不專心。”真是淘氣、頑皮的魯迅。其實這段話中的標點符號用得也很有講究，你發現了嗎？（生說：我發現讀書、習字、對課之間用的是頓號，這些事情可以看出魯迅的勤奮，而“，”后面描繡像的事情可以看出魯迅的淘氣。）②齊讀這段話，相信你們的朗讀會讓在場所有的老師看到一個可親可愛的少年魯迅的形象。

6.同學們，讓我們完整地朗讀課文第三自然段，再次感受三味書屋的獨特魅力。

（四）小結

這節課我們和吳伯簫一起參觀了三味書屋，走近了魯迅的童年生活，看到了一個可親可愛的小魯迅。下節課我們將走進后園，相信你會看到別樣的魯迅。

（五）作業設計 1.生字描紅

2.推薦閱讀《從百草園到三味書屋》。

（六）板書設計

早

魯迅

書屋 看陳設 可親可愛

后園

第二篇：《早》第一課時教學反思

《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

第一課時重點引導學生對文中三味書屋的有順序、有條理的方位描寫。在教學時，我先讓學生根據老師的范讀課文，結合課文插圖，說說三味書屋內有哪些陳設，并分別板書于黑板正中，提問：如果你就像黑板上書寫的這樣向別人介紹三味書屋，可以嗎？為什么？學生隨即答出：很隨意、很亂。這正中我意，于是我隨即讓學生用“△”劃出第三自然段的方位詞語。同時，我更是以簡筆畫的形式，讓學生結合方位詞，邊說邊畫出三味書屋的陳設的簡單示意圖。這一環節，學生的積極性高漲，全班的集中力達到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，繼而讓學生對照簡易圖進行三味書方位的描述：“如果你是三味書屋的導游，你會怎樣按順序介紹三味書屋呢？試試吧！”同學們敘述的正確率很高，我通過兩個學生上講臺指說和同桌間互說的方式，鞏固了學生按照方位順序介紹某個地方陳設的訓練。

當然，為了進一步鞏固學生的方位順序知識學習，我讓學生課后按照方位順序介紹自己的班級、校園或者自己的臥室。

第三篇：《早》第一課時教學設計-word文檔

《早》第一課時教學設計

一、教材分析

本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。

以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。

介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：

知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語;過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質;情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

二、教學目標

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

第 1 頁

2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

三、教具準備

掛圖、投影片

一、揭示課題

1、板書：11早

2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文?？戳苏n題，同學們想知道什么?(課題“早”指什么?課文主要寫什么?)

二、初讀課文

1、自學課文

(1)提出自學要求

①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

③思考課文主要寫了什么。

2、檢查自學效果

(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

(2)了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

第 2 頁 詩云、子曰：云、曰，表示說的意思?！霸姟笔枪糯傲洝敝唬白印笔菍鬃拥热说淖鸱Q，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。

二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。

3、默讀課文，給課文分段。

(1)同座討論。

(2)集體交流。

①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么? 按訪問三味書屋的順序，分段。

第一段(第1自然段)：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

第二段(第2~4自然段)：三味書屋的陳設。

第三段(第5~8自然段)：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

②課文主要寫什么?(“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園)的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

4、分段朗讀課文。

三、指導書寫生字

1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

第 3 頁

2、引導評價，適當范寫。(強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬)

3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

四、作業

1、練讀課文。

2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

本文來源于查字典語文網yuwen.chazidian，查字典語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續閱讀學習。如有什么問題或建議請加查字典語文網的QQ群315357333溝通交流。

第 4 頁

第四篇：早 第三課時

第三課時

教學內容：精讀課文

課時目標：

1、繼續理解“梅花”和“魯迅”之間的關系。

2、繼續練習口述“三味書屋”的陳設。教學過程：

一、復習

1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。

2、指名回答。

二、體會文章寫的作用

1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的句子。

2、小組交流。(1)有感情的朗讀這些句子。(2)小組內說說：文中為什么要寫梅花？

3、班級交流。(1)指名讀有關梅花的句子。(2)梅花給你留下什么印象？（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；(3)交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；(4)你想對梅花說些什么嗎？

4、自由讀所劃句子，體會它的作用。(1)人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？學生用筆寫話。(2)學生小組交流

三、介紹“三味書屋”的陳設

1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。

2、指名回答。

3、根據投影練習介紹。現在咱們來到了“三味書屋”，就缺少一名介紹員，誰愿意擔當此重任？在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。

4、指名到臺前作介紹。

5、學生評價。

四、布置作業搜集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀書筆記上。板書13 早三味書屋梅花魯迅

時時早 事事早

第五篇：小學語文第十冊《早》第一課時教學設計

早

備課時間：2009年2月7日

教學目標：

1、學會本課7個生字，兩條綠線中的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。教學重點：

1、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

教學難點：

1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。

2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。

教學方法：誦讀法、講解法

教具準備：投影儀

課時安排：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文，感知課文內容

課時目標：

1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

教學進程：

一、導入

1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。

2、板書課題：13早，生齊讀課題。

3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？

二、初讀課文，自學生字

1、帶著上述問題自讀課文。

要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

2、自學生字新詞。

3、提出文中不理解的詞語，共同解決。

4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？

三、指導分段

1、這篇課文是按什么順序寫的？

2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

3、班級交流。

四、指導朗讀

1、提出難讀之處。教師指導朗讀，學生練讀。

2、指名讀。

五、精讀指導

1、總體感受。朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？

2、第一部分

指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？

3、第二部分

(1)、過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

(2)、自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？

出示“一進門就聞到了一股清香”，作者心里是怎樣想的？

指名讀第三節，其余同學劃出描寫方位的詞語。

自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。

集體辨位，教師指導看圖，提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？自由練習介紹“三味書屋”的擺設。自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的人？

布置作業：

有感情地朗讀課文。