第一篇：海倫凱勒第一課時

《海倫，凱勒》第一課時教學設計

一、教學目標

1．正確流利有感情朗讀課文

2．通過入情入境體會、抓空白想象、抓關鍵語句品位，感受海倫?凱勒的堅忍不拔和對生活的熱愛。

3．補充閱讀海倫?凱勒的名言、資料，充實人物形象。

4．將文本與學生的人生、精神相結合，升華學生的情感，積淀精神的底蘊。

二、教學重點難點：

憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。

三、教學過程：

（一）簡介生平，揭示課題

1、師：先請同學們看一段名言。

你們知道這些是誰的名言嗎？對！她就是被稱為19世紀世界兩大名人之一的海倫凱勒。課前，我們同學預習課文的時候，肯定對海倫凱勒有所了解，誰說說你了解到什么？

2、聽一聽介紹。

投影資料1：海倫?凱勒，美國女學者，一歲半時因病成了一個盲聾啞人。在家庭教師沙利文熱情關懷、精心輔導下，她憑著自己頑強的毅力，學習數學、自然、法語、德語，以優異的成績考取了哈佛大學女子學院，1940年畢業。她在一生中完成了14部著作，（其中有我們同學熟知的《假如給我三天光明》）她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，贏得了世 1

界輿論的贊揚。

了解到這兒，你已經對海倫凱勒產生什么樣的情感？（敬佩 佩服 欽

佩）就請同學們帶著敬佩的感情讀課題。

3、過渡：同學們讓我們懷揣著一份敬意走進海倫凱勒這篇課文。去感受海倫凱勒艱辛而又偉大的成長歷程。

（二）初讀課文，整體感知

師：同學們都預習過了課文，知道課文寫了哪些內容嗎？別急著回答，老

師請大家放開聲音，再把課文好好地讀一讀，注意讀準字音，讀

通句子。讀完課文后，好好地想一想，然后和同座位的同學好好

地說一說。

1.學生高聲朗讀課文

2.讀一遍課文后，說說看，你認識一個怎樣的海倫凱勒（不屈不撓夜以繼日如饑似渴勤奮好學頑強不屈不向命運低頭等等）

3.學習生字。

（1）指名讀，注意正音。

(2)聯系上下文說說對詞語的理解。（區別“燥”與“躁”）

4.指名分節讀課文，檢查課文閱讀情況。

5.瀏覽課文，課文講了海倫凱勒的那些事？（討論板書）

失聰失明vv摸讀盲文

海倫凱勒學習說話

（不屈不撓）奉獻愛心

6.你能給課文分段嗎？

課堂總結：通過閱讀交流，我們知道了這篇課文先寫了一聲場大病給幼小的海倫凱勒帶來了災難，后來她在沙利文老師的精心指導不，學會了閱讀、書寫和算術，接著寫在薩勒老師的指導下，學會了說話，最后寫海倫考上了大學，畢業后，把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。

（三）品讀第一段。

1.學習品讀第一節。

指名讀。

討論：這一節寫什么，你從中讀出了小海倫什么樣的內心世界？你對小海倫產生了什么樣的情感？

（四）課堂總結

（五）布置作業

過渡：這篇課文就是按照這樣的順序，為我們展示了一位與命運抗爭的英雄形象。同學們海倫凱勒在惡運中創造了奇跡，那么她依靠的究竟是什么呢？同學們在文中找出一句話來進行解答。

第二篇：《海倫凱勒》第一課時教學設計

海倫

凱勒 第一課時教學設計

一、概念海倫

1、同學們，閉上眼睛，你看到了什么——

再用雙手把耳朵也捂上，不發出一點兒聲音——

2、說說你的感覺。（板書：無聲無色）

3、這只是2分鐘，如果剛才的這無聲無色不僅僅是2分鐘，而是兩天、兩年，甚至要伴隨你一輩子，你會覺得——

4、可是，今天我們要認識一個人，一位看不到、聽不見、無法正常說話的人，看看她是怎樣創造生命的奇跡的！

5、請同學們拿出自己的手，和老師一起寫下這個曾經感動世界的名字。（師板書：海倫.凱勒）

讓我們懷著尊敬，讀讀這個名字。齊讀。

再讓我們揣著一份懷念，輕輕地念念這個名字。

6、讓我們走近海倫凱勒，走近她的生活。

二、初識海倫

1、指讀課文，詮釋感情。

2、讀一讀，自學這些詞語，在讀準確的基礎上，想一想哪些詞語你覺得可以補充一些相應的知識。

出示詞語，指名讀。

3、哪些詞語你覺得有一些相關知識要補充的呢？

4、相應出示

同音字：暴躁、干燥，與世隔絕：絕，斷絕，與世界斷絕了任何聯系。怎樣的世界？（板書：有聲有色）

同義詞：猛然醒悟、如夢初醒、恍然大悟，不屈不撓、百折不回、百折不撓

5、誰再來讀一讀，讀出不同的感覺來。指名讀，齊讀。

6、把這些同學們補充的小知識點都拿走，再把這些詞語連起來讀一讀，你能對照著這篇課文來把課文的主要內容說一說嗎？

（盲啞女孩海倫凱勒與有聲有色的世界隔絕了，她的脾氣變得暴躁。直到遇到了沙利文老師，她才猛然醒悟，如饑似渴的學習，憑借著不屈不撓的精神終于成功了。）

三、不幸命運

1、很顯然，海倫凱勒在她的一生中經歷了兩個最主要的階段，在遇到沙利文老師前的自暴自棄和在兩位老師悉心指導下不屈不撓的學習。那么是什么造成了海倫這樣的自暴自棄呢？

2、語言有溫度，字詞知冷暖。請大家認真地體會，一句話，一個詞，甚至一個標點。說一說，你讀出了海倫的什么？

（相機板書：不幸命運）

3、你能讀出她的不幸嗎？其他同學又在哪里聽出了她的不幸呢？在書上圈圈，寫寫。

(相機板書：失聰失明)

（1）隔絕，我把它換成——隔開？我再把它換成——隔斷？是“隔絕”，從這里你讀出了些什么？

（2）死一般的沉寂，什么是沉寂？靜得怎么樣？

她看不見——看不見—— 她也聽不見——聽不見

甚至是黑的讓人覺得恐怖，靜得都有些嚇人了！這就是無邊無際的——黑暗和死一樣的沉寂，所以小海倫與這有聲有色的世界完全——隔絕了！（3）是啊！誰能想到（引讀）——當時她才是一個（一歲半的娃娃！），從此，小海倫與有聲有色的世界（隔絕了），她面對的只能是（無邊無際的黑暗和死一般的沉寂）。她不能（喊一聲媽媽），也不能（傾訴心中的希望和要求）。

4、我們一起來讀一讀，讀出小海倫的不幸！齊讀。

四、初涉不屈

1、從你們動情的朗讀中，我已經聽出了你們對海倫凱勒產生了深深的同情，是的，語言就是這樣有溫度的，當我們觸摸到這些有溫度的文字的時候，我們也就觸及到人物的內心。還愿意接著往下讀嗎？我們接著讀讀下面的文字，讀著讀著，我們對海倫凱勒產生的就不僅僅是同情了。自由讀。

2、現在你們對海倫凱勒產生的僅僅是同情嗎？（板書：不屈不撓）

3、課文記敘了三件事，分別是哪三件事讓我們看到了一位不屈不撓的海倫凱勒！

（板書：摸盲文、學說話）

4、那么海倫凱勒是如何不屈不撓的摸盲文、學說話的呢？我們下一節課繼續學習。

五、作業

1、抄寫詞語三遍

2、從哪些語句中可以讀出海倫凱勒的不屈不撓，摘抄有關語句，試作分析。

板書：

海倫

凱勒

不幸命運

失聰失明

無聲無色

摸盲文

不屈不撓

有“聲”有“色’

學說話

第三篇：《海倫凱勒》第一課時教學反思

由于事先自己認真研讀了《海倫凱勒》一文，并且做了精心的備課，所以今天我是帶著一身輕松和十足把握走進教室，準備教學《海倫凱勒》一課的。

課的一開始，我按部就班地實施著我教學“預設”，學生也順理成章地進入角色，課堂在平靜中慢慢地消磨著時間。然而，我到底還是不能忍受這種平靜——因為這不是我的追求。更重要的是像這樣教下去的話，我即使領著孩子們學完《海倫凱勒》，又能給他們帶來什么呢？他們能從這篇課文中、從海倫凱勒身上收獲什么呢？我在頭腦中極力地搜尋著答案。

課文已經帶領學生初步讀了一遍，生字詞學習了，文章的段落結構也理清了，難道下面就這樣開始學習課文內容嗎？這種學習實在不能引起學生的求知欲，我知道在這樣一中狀態中，學生們根本不能積極主動地去和文本對話、去和主人公（海倫凱勒）對話。

忽地，我的目光落在了我剛從圖書室借來的那本書上——《假如給我三天光明》。我迅速地拿起那本書，對全班同學說：“同學們，課文學習到現在，我們對海倫凱勒已經有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”學生們不約而同地答道。“好，那就讓我給大家介紹她寫的一本書吧，”我舉起書，指了指書名，繼續說，“這就是——《假如給我三天光明》。”

接著，我先介紹了《假如給我三天光明》這本書的影響力——它的發行銷售情況：“中宣部、新聞出版署等七部門聯合推薦‘百種愛國主義教育圖書’”、“中央九部委2004年全民讀書月‘我最喜愛的一本書’青少年讀物排行榜第1名”、“2002上海讀書節‘我最喜愛的20本書’”、“2003全國優秀暢銷書獎”，等等。學生們聽完這些，都顯得十分驚詫，我明白他們開始對海倫凱勒有些刮目相看了，我的目的開始達成。但如果僅僅到此結束，還起不到應該的效果。我繼續介紹，給孩子們讀了封底上海倫凱勒的三句自白；

——我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。

——身體上的不自由終究是一種缺憾。我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣根本于事無補，因此我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。

——“忘我就是快樂”。因而我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。

讀完這些，我發現全班學生都靜靜地端坐在那里，仿佛在思索著什么。我肯定此時此刻，所有的孩子心中都有一種情感在涌動——這股情感源自每個人的心靈深處，啟于他們對海倫凱勒不平凡的生命的敬重。孩子們還小，他們也許還無法用語言來表述他們此刻心中的感受，但他們的眼中所閃爍的一些晶亮的東西已經讓我一覽無遺了。

我接著又讀了馬克吐溫和羅斯福夫人對海倫凱勒的評價。當我讀到馬克吐溫說“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫凱勒”時，學生當中有人不禁發出了贊嘆聲。

下課鈴聲突然響起，但奇怪的是所有的學生竟沒有往常的躁動。我想：對學生而言，這節課縱然沒有使學生們得到多少語文知識的積累和能力的訓練，但這節課一定會成為許多學生一生中難以忘懷的語文課之一。對我而言，這節課雖然沒能繼續按我的“預設”進行下去，但它卻使我懂得了一條真理，那就是——情感永遠是語文課堂的生命。

第四篇：海倫凱勒第二課時

第二課時

教學內容：精讀課文

課時目標：

1、通過精讀，品味文中詞語，句子所表達的海倫的內心世界。

2、了解海倫不畏艱辛，刻苦學習的事跡，學習海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。

教學過程：

一、復習導入

聽寫詞語

二、引導精讀

1、整體感受

自由朗讀課文，思考：海倫是一個怎樣的人？

小組討論，班級交流，2、引導思考，感悟理解文意。

啟示思考：文中哪些地方，哪些詞句表現了海倫的“不辛”與“艱難”的成長過程？

小組討論，合作交流

指名讀句子，師生評議，探討。啟示思考：文中哪些詞語，句子表現

了海倫不屈不撓的學習精神和生活態度？（1）自讀感悟，畫出有關詞語，句子。（2）小組交流，合作探究。

（3）班級交流：指名讀句子詞語，說說自己的感悟。

3、投影出示句子：（重點理解、感悟）她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘露。她拼命摸讀盲文，不停地把書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

（1）自讀感悟；（2）齊讀句子；（3）指名讀。

啟示思考：從這些詞語中，你體會到了什么？（指名回答）

投影出示句子。

“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得對了為止，我每天堅持著練習，練習，練習??”

（1）自讀感悟；（2）齊讀句子；（3）指名讀。啟示思考：從海倫的這段話中，你感受到了什么？

小組交流：指名說說自己的感悟。

4、齊讀兩段文字。

5、學生齊讀最后一段。

思考：為什么海倫.凱勒這種不屈不撓的奮斗精神會“永遠留在世人的心中”？學生帶著這個問題朗讀全文，然后用“海倫，我想對你說??”這一句式說話，加深對課文的理解。

（1）小組合作 交流。

（2）班級交流，訓練說話。

三、課文總結。

找出自己印象最深刻的句子讀一讀。品味海倫的艱辛成長過程及頑強精神給自己的影響。

五、布置作業

用你喜歡的符號在文中畫出讓你感動的句子，并寫出感動的原因。

板書設計：

8、海倫.凱勒

不幸：雙目失明，雙耳失聰奮斗：拼命，夜以繼日成才：大學畢業，著書

不屈不撓、世人榜樣

第五篇：海倫凱勒第二課時

第二課時

教學目標：有感情地朗讀課文能結合課文內容理解句子的含義。憑借課文具體的語言材料，體會海倫不屈不撓的學習精神。

教學過程：

一、復習： 課文主要寫了海倫哪些事情？

二、學習課文第一段

1、默讀第一段，思考：這一段告訴了我們什么？你是從哪兒知道的？

2、同桌交流。

3、出示詞句。

雙目失明 雙耳失聰 隔絕傾訴

天哪，誰能想到，當時，她才是個一歲半的娃娃呀！

她面對著的是??她不能??也不能??

4、從這些詞句中你能看出什么？朗讀，體會她的痛苦和悲哀。

5、假如是你，你會怎么想，怎么做？ 海倫又是怎么做的呢？

三、學習課文第二段

1、就在這時，沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？默讀課文，劃出有關句子。

2、四人小組討論。

3、集體交流：

（1）沙利文老師開始怎樣教海倫摸盲文、拼單詞的？后來呢？從這里可以看出她是一位怎樣的老師？ “讀課文，讀出老師對海倫的期待、鼓勵、愛護。

（2）海倫開始的表現怎樣？ “猛然醒悟”說明了什么？讀后你知道了什么？（老師的愛給了海倫巨大的信心和力量）

（3）海倫接著做的是什么？找出句子讀一讀。理解：“學會了??學會了??”“她不

分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。” 讀了上面的句子，你體會到了什么？

（4）“知識打開了海倫的眼界，增強了生活的勇氣和信心。”從哪里體會出來？朗讀，體會出心中美麗的世界和她對生活的無比熱愛。

4、有感情朗讀第二段，進一步體會老師對海倫的愛和海倫對知識的渴求。

過渡：海倫是怎樣學說話的？

四、學習課文第三段

1、指名朗讀，思考：薩勒老師怎么教海倫說話的？海倫是怎樣練習的？

2、同桌互讀并討論。

3、全班匯報。理解：“薩勒讓海倫摸清??怎樣發音。”這是靠什么來學習說話。“我夜以繼日的努力，反復高聲朗讀??”“夜以繼日”是什么意思？從這句話中你體會到什么？你能通過朗讀把海倫的精神讀出來嗎？

4、海倫努力的結果是什么？自讀理解。有感情朗讀，說體會。

五、學習第四段齊讀，想想海倫為什么會永遠流在人們心中。

六、通讀全文

1、自讀全文。海倫的哪些做法最讓你感動？為什么？讀讀說說。

2、你有什么啟發嗎？

七、作業

1、引號有哪些用法？完成課后習題4。

2、在第2課中，你能找到類似的用法嗎？

3、把這個故事講給父母聽。

板書：

海倫·凱勒生病失聰失明奮斗復聰復明不屈不撓奮斗奉獻永生留名